Leitfaden zur Implementierung von Schulsozialarbeit

Inklusion, verlangt keine Anpassung der KlientInnen und reflektiert mögliche
ausgrenzende Wirkungen ihrer Methoden.
• Kostenlosigkeit: Schulsozialarbeit steht allen Personen kostenlos zur Verfügung.
• Neutralität und Handeln im Sinne von Kindern und Jugendlichen: Schulsozialarbeit
bewahrt einen neutralen Blick auf die Gegebenheiten und steht im Konfliktfall allen
beteiligten Personengruppen vermittelnd und unvoreingenommen gegenüber. Ihr
übergeordnetes Ziel ist es, gemeinsame Lösungen zu finden. Wenn notwendig, handelt sie
parteilich im Sinne von Kindern und Jugendlichen.
• Niederschwelligkeit: An die Nutzung der Angebote von Schulsozialarbeit sind keine
Bedingungen geknüpft und Kontakt kann formlos und schnell hergestellt werden. Dies
verlangt einerseits regelmäßige Präsenz am Standort und Verfügbarkeit von SchulsozialarbeiterInnen
für KlientInnen; andererseits auch Sensibilität für unterschiedliche
„Zugangsschwellen“ auf Seiten der SchülerInnen. Nur in Ausnahmefällen sollten
Voranmeldungen und das Einholen von Zustimmungen für den Besuch der Schulsozialarbeit
notwendig sein (siehe auch Kap. 3 „Gesetzliche Rahmenbedingungen“, S. 19).
• Partizipation: Kinder und Jugendliche werden als aktive HandlungspartnerInnen
angesehen, denen Mitsprache, Mitwirkung und Mitbestimmung ermöglicht wird.
• Prävention: Schulsozialarbeit versucht, Problemlagen und Konflikte grundsätzlich
vorzubeugen oder sie bereits frühzeitig zu erkennen und ihnen mit gemeinsamen
Lösungen zu begegnen. So wirkt sie bereits bevor Probleme oder Symptome entstehen
können, oder in einem frühen Stadium.
• Prozessorientierung: Schulsozialarbeit bietet nicht (nur) vereinzelte Angebote, sondern
begleitet und unterstützt Kinder und Jugendliche in einem fortlaufenden Prozess, im Zuge
dessen gegebene Themen und Probleme bearbeitet, sowie Lösungen und neue
Perspektiven (weiter)entwickelt werden können.
• Ressourcenorientierung: Im Fokus von Schulsozialarbeit stehen die Stärken, Fähigkeiten
und Potentiale der SchülerInnen, die als Ressourcen und Ausgangspunkte für
Lösungsansätze betrachtet werden. Diese Ressourcen können etwa persönlicher,
familiärer, sozioökologischer (z.B. soziale Netzwerke, Sozialraum, Lebenswelt), sozioökonomischer
und/oder kultureller Art (bspw. Normen und Werte der kulturellen Herkunft)
sein.
• Systemorientierung: Schulsozialarbeit zeichnet sich durch einen Blick auf den
systemischen Kontext aus: Ihre Perspektive reicht über die Schule hinaus und richtet sich
auf ganzheitliche Zusammenhänge in der (erweiterten) Lebenswelt der SchülerInnen.
• Vernetzung und Interdisziplinarität: Schulsozialarbeit bemüht sich um interdisziplinäre
Zusammenarbeit mit den bestehenden inner- und außerschulischen
HandlungspartnerInnen und Hilfssystemen (siehe auch Kap. 5 „HandlungspartnerInnen
und Hilfssysteme“, S. 33). Eine nachhaltige und zielführende Kooperation basiert sowohl
auf kontinuierlicher Vernetzung, als auch auf Kenntnis von professionellen Unterschieden
und Gemeinsamkeiten sowie gegenseitiger Wertschätzung.
• Vertraulichkeit: In der Regel arbeitet Schulsozialarbeit vertraulich, d.h. sie untersteht
der Schweigepflicht und garantiert die Möglichkeit der Anonymität. Dies betrifft auch
Fragen des Datenschutzes (siehe auch Kap. 3 „Gesetzliche Rahmenbedingungen“, S. 19).
In der Praxis zeigen sich jedoch auch Spannungsfelder und die Grenzen dieses Prinzips
(bspw. in Fällen akuter Kindeswohlgefährdung; zum Begriff Vertraulichkeit ist auch im
„Glossar“ nachzulesen).
LBIHPR | 2013 15