Oktober 2007 - Landesschulrat Steiermark

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

ELTERN Nicht genügend, setzen! Was wohl tun Mütter, wenn sie sich treffen? Sie reden über ihre Kinder. Jede beschreibt in den schönsten Worten die Eigenschaften des/der eigenen, hier natürlich nur die guten. Sei’s drum, ich denke, wir sind alle gleich und deshalb soll jede von uns mit ihren Kindern Freude haben. Ein Geschehnis in den letzten Wochen hat mich allerdings sehr nachdenklich gemacht. Bei einer gemeinsamen Wanderung mit Verwandten wurde ich in solches Gespräch verwickelt. Eine Dame – ihres Zeichens Pädagogin – erzählte der lauschenden Menge von den überaus braven Söhnen, wobei sie besonders deren schulische Leistungen würdigte. Beide konnten ihrer Aussage nach jede Stufe des Gymnasiums und sogar die Matura mit Auszeichnung abschließen und studieren äußerst erfolgreich an verschiedenen Universitäten. Nun ja, meine eigene Tochter besucht ebenfalls das Gymnasium. Natürlich ist sie eine brave Schülerin, aber so ganz ohne Nachhilfestunden geht’s halt auch nicht. So wiegte ich während ihrer Ausführungen den Kopf und überlegte ernsthaft, mein Kind von der Schule zu nehmen. Anschließend klärte sie uns über ihre Einstellung zu den Leistungsgruppen der Hauptschule auf. Und das vernichtende Urteil über die dritte LG: Hier würden jene Schüler landen, denen später halt nichts anderes übrig bleibt, als in die Poly zu wechseln und dann „irgendwohin lernen zu gehen“. Nun blieb mir der Atem weg und ich musste erst mal kräftig schlucken. War doch mein Sohn genau in dieser Kategorie gelandet! Vielleicht ein bisserl bequem, was das Lernen betrifft, aber an praktischen Dingen sehr interessiert und auf unserem Betrieb durchaus zu gebrauchen, sehr zuverlässig und in der Ausführung seiner Tätigkeiten genau. Ein wirklich lieber Mensch mit sozialer Kompetenz, Interesse und sympathischem Charakter. Ich war mir eigentlich sicher, dass mein Sohn sein Leben meistern würde, hatte er doch wirklich Ziele, die es zu erreichen galt. Ich beschloss, dieses Thema kommentarlos über mich ergehen zu lassen – ganz entgegen meiner sonstigen Art. Genau in diesem Moment richtete besagte Frau aber das Wort an mich: „Na, was macht dein Sohn jetzt?“ Ich versuchte, meine Ruhe wieder zu finden und antwortete wahrheitsgetreu. So erzählte ich, dass mein Sohn derzeit die Polytechnische Schule besuche und bereits in der zweiten Praktikumswoche einen Lehrvertrag bekommen habe. Er freut sich wirklich sehr darauf, seinen Traumberuf Kfz-Techniker lernen zu dürfen! Da hob sie erfreut die Augenbrauen, lächelte und wies dezent auf die drei Autos in ihrer Familie hin, deren Werkstättenkosten ständig im Steigen begriffen sind. In einer für angehende Lehrlinge sehr schwierigen Zeit ist es nicht selbstverständlich, in seinem Wunschberuf ins Leben zu starten und so war die Entscheidung für die Polytechnische Schule rückblickend gesehen sicher eine gute. Praktische Fertigkeiten und Teamfähigkeit werden vermittelt, es wird auf ein gutes Klima Wert gelegt und jede nur mögliche Hilfe geboten, die Schüler zum Erreichen ihrer Ziele benötigen. Nicht jeder kann oder will ein Studiosus werden – jemand muss schließlich dem Herrn Doktor oder Diplomingenieur auch das Auto reparieren, das Haus bauen, die Heizung installieren usw. Unser aller Lebensstandard ließe sich ohne Facharbeiter gar nicht halten, geschweige denn, leben! Handwerk hatte schon immer goldenen Boden! Eines lass dir gesagt sein, gute Frau: Fachlich schätze ich dich sehr – menschlich jedoch bist du bei mir durch die Prüfung gefallen! Katharina Winkelmayer SCHULE www.dieschule-stmk.com Kooperationen www.dieschule-stmk.com Das Comenius-Projekt COPASCH bedeutet Kooperation Eltern – Schule. Am BG/BORG Graz-Liebenau wird daran gearbeitet. OTTO KALTNER* „Was ist mit den Eltern?” - die Ausgangsfrage einer Glosse des Schulpsychologen Dr. Josef Zollneritsch in der Kleinen Zeitung vom 1. 3. 2006. Dabei haben, wie Zollneritsch fortfährt, die letzten PISA-Ergebnisse „eindeutig gezeigt: Je mehr sich die Eltern für die Schule engagieren, desto besser die Leistungen der Kinder. (...) Die Erwartungen zwischen Schule und Elternhaus bleiben aber oft unausgesprochen und werden meist als selbstverständlich vorausgesetzt. Missverständlichkeiten sind vorprogrammiert.“ Man könnte noch eins draufsetzen und behaupten, dass LehrerInnen und Eltern einander nicht selten mit einer gehörigen Portion Misstrauen gegenüberstehen. Woran liegt dies? Wohl auch daran, dass die Kommunikationsmuster zwischen den an Schule beteiligten Akteuren nicht mit den Standards, die sich in anderen professionellen Bereichen und im öffentlichen Diskurs unserer demokratischen Gesellschaft etabliert haben, Schritt halten konnten. Einfacher ausgedrückt: Begegnung auf gleicher Augenhöhe und wirkliche Kooperationsbereitschaft tun Not. Denn es geht um viel – die Eltern sind eine Ressource, die in Zeiten steigenden Qualifikationsbedarfs in Gesellschaft und Schule nicht brachliegen darf. Dies sei am Beispiel der Lesekompetenzvermittlung veranschaulicht: Als Deutschlehrer wage ich die Behauptung, dass es unserem Schulsystem in Hinblick auf die Lesekompetenz unserer SchülerInnen nicht gelingen wird, ins europäische Spitzenfeld aufzuschließen, wenn schulische Maßnahmen nicht von breiterer Unterstützung der Leseerziehung durch die Eltern flankiert werden. Dazu aber bedarf es einer Bewusstmachung des 14 Nr. 191 OKTOBER 2007 Stellenwerts des Lesens als erfolgskritisches Kriterium – gerade auch wenn es um kombinatorisches Denken und mathematisch-naturwissenschaftliches Verständnis geht. Und einer Bewusstmachung des unverzichtbaren Beitrags, den die Eltern bei der Vermittlung dieser Basisqualifikation leisten können. Wenn man davon ausgeht, dass LehrerInnen und Eltern ein ganz zentrales Anliegen teilen – nämlich das Wohl des Kindes bestmöglich zu befördern –, so müsste doch eine tragfähige Basis für einen fruchtbringenden Dialog vorhanden sein und breitere Kooperationsbereitschaft möglich werden. Eine Intensivierung der Kommunikationsschiene Eltern – Schule scheint also eine unverzichtbare Voraussetzung, wenn wir bereit sind, uns den Herausforderungen der Zeit – wachsenden Anforderungen an Schule und Kinder, aber auch Phänomenen wie Schulfrust und Gewalt in der Schule – zu stellen. Momentan gibt es aber im österreichischen Schulwesen – wie auch in vielen anderen europäischen Staaten - keine strukturierten Vorgehensweisen, die Eltern als Kooperationspartner in Bildungsprozesse einzubinden, Barrieren abzubauen und eine positive Einstellung aller Eltern zur Institution Schule – unverzichtbare Voraussetzung für die Identifikation der Kinder mit dem schulischen Geschehen – systematisch zu fördern. Die Schule sucht das Gespräch mit den Eltern zumeist nur dann, wenn Probleme in Hinblick auf Leistung oder Verhalten zu konstatieren sind, keine optimalen Voraussetzungen für ein produktives Gesprächsklima! Das von der Europäischen Union finanzierte Comenius-Projekt COPASCH (Kooperation Eltern - Schule), an dem das BG/BORG (HIB) Graz-Liebenau seit dem Schuljahr 2005/06 mitarbeitet, hat das Ziel, einerseits die unterschiedlichen Vorgangsweisen in verschiedenen europäischen Staaten zu vergleichen und Best-practice- Modelle zu identifizieren, andererseits neue Wege der
Nr. 191 OKTOBER 15 ELTERN 2007 SCHULE www.dieschule-stmk.com Elternarbeit zu erproben und eine Liste an Empfehlungen an die Europäische Kommission auszuarbeiten. Diese Empfehlungen sollen europaweite Standards für Elternarbeit vorschlagen und die Zusammenarbeit Eltern – Schule als eines der Qualitätskriterien für gute Schule etablieren. Weiters sollen Vorgangsweisen der Zusammenarbeit Eltern – Schule als Prozesse mit klaren Verantwortlichkeiten auf den verschieden Hierarchieebenen des Schulsystems definiert werden und deren Umsetzung in den Mitgliedsstaaten angeregt werden. Diese Prozesse beziehen sich vor allem auf die Bereiche Informations-, Mitwirkungs- und Mitbestimmungsrechte, Unterstützungsangebote, Lehreraus- und -fortbildung sowie Fortbildungsangebote für Eltern. Im Rahmen der Mitarbeit am COPASCH-Projekt wurden an der HIB Liebenau Eltern- Workshops für alle Eltern der neu eintretenden SchülerInnen der 1. Klassen angeboten und evaluiert. Zirka 60 Prozent der eingeladenen Eltern nahmen an einem oder mehreren dieser Workshops teil. Ziele, die mittels dieser Workshops erreicht werden sollten, waren: ● unmittelbar nach dem Schuleintritt der Kinder Barrieren abzubauen und ein Klima der Kooperation zu etablieren ● die Einstellungen der Eltern gegenüber der Institution Schule zu verbessern ● das gemeinsame Anliegen von Eltern und LehrerInnen um das Wohl der Kinder und ihr gutes schulisches Fortkommen ins Bewusstsein rücken ● Abklärung der Erwartungshaltungen der Eltern gegenüber der Schule sowie auch der Schule gegenüber den Eltern ● Hilfestellungen für die Eltern in der oft schwierigen Adaptationsphase beim Übergang Volksschule-Gymnasium zu bieten ● Beratung bezüglich der Schaffung von optimalen Vorraussetzungen in Hinblick auf das Arbeitsklima, die Motivation und Lernstrategien Die Inhalte der einzelnen Workshops (gemäß der Ausschreibung für die Eltern): 1. Lernen lernen: Dieser Workshop wird für all diejenigen Eltern angeboten, deren Kinder am Projekt Lernen lernen teilnehmen. Es sollen dabei einerseits die Grundintentionen dieses Projekts dargestellt werden sowie die unterschiedlichen Lerntypen beschrieben werden. In weiterer Folge wird die Frage behandelt, wie die Eltern ihrem Kind je nach seinem Lerntypprofil die beste Unterstützung bieten können. 2. Motivation und Einstellung zur Schule – Weichenstellungen zum Erfolg. Was motiviert mein Kind, wodurch wird es demotiviert? Dieser Workshop behandelt die Frage, welche Beiträge Eltern zur optimalen Motivation und somit zum schulischen Erfolg ihrer Kinder leisten können. 3. PISA & Co.: Tipps und Tricks für Deutsch, Englisch und Mathematik. Diese Workshops dienen dem konkreten Erfahrungsaustausch zwischen Eltern und LehrerInnen, die eines dieser drei Schularbeitenfächer unterrichten. Im Vordergrund sollen konkrete Hilfestellungen und Tipps stehen, die Eltern bei der Bewältigung der Mühen des Alltags hilfreich sein könnten. Am Ende jeden Workshops wurden die teilnehmenden Eltern um ein kurzes schriftliches Feedback gebeten. Die Feedbacks waren bis auf ganz wenige Ausnahmen positiv oder sehr positiv. Die Erfahrungen der LehrerInnen, die die Workshops leiteten/moderierten, waren ebenfalls positiv bis sehr positiv. Folgende Aspekte und Verbesserungspotentiale wurden besonders hervorgehoben: ● Es war ein großes Kommunikationsbedürfnis bei vielen der teilnehmenden Eltern zu orten – so dauerten alle Workshops wesentlich länger als zeitlich veranschlagt. ● Die Workshops waren sicher dazu geeignet, die Einstellung der Eltern der Schule gegenüber zu verbessern und die Bindung an die Schule zu intensivieren. ● Der Erfahrungsaustausch wurde als für beide Seiten (L und E) als sinnvoll und fruchtbringend betrachtet * Otto Kaltner ist Lehrer für Deutsch und Englisch an der HIB Liebenau Der Landesschulrat für Steiermark hat sich dankenswerterweise bereit erklärt, das Projekt COPASCH als assoziierter Partner zu unterstützen. Nähere Informationen zum Projekt COPASCH über den Link auf der HIB-Homepage www.hib-liebenau.at oder von otto.kaltner@hib-liebenau.at Pilotprojekt IGW Schulleiterin und Lehrerinnenteam der VS Mellach haben sich darauf geeinigt, das Projekt IGW (Integrative GewaltpräventionsWerkstatt) im Schuljahr 2006/2007 an ihrer Schule durchzuführen. Ziele: Die IGW hat sich zum Ziel gesetzt, sowohl Kindern, Eltern und LehrerInnen die Möglichkeit zu bieten, ihre sozialen Kompetenzen für einen respektvollen, gewaltfreien Umgang miteinander zu erweitern und das eigenverantwortliche Handeln zu stärken. Vereinfacht dargestellt bedeutet das: Miteinander gewaltfrei leben = Kinder + Eltern + LehrerInnen begegnen einander respektvoll und gewaltfrei. IGW setzt sich zusammen aus dem Projekt KLEVAR (Kinder Lernen Einander Verstehen Akzeptieren Respektieren) für die Schulkinder, MIKIWA (Mit Kindern Wachsen – Erziehung als Persönlichkeitsbildung für Eltern und Kinder), einem Elternkommunikationstraining und dem GTM (Grazer Trainingsmodell) für LehrerInnen. Die Evaluation des Projektes KLEVAR hat ergeben, dass die Kinder sehr zufrieden mit dem Ablauf des Projektes waren, dass sie in ihrer Klasse eine positive Veränderung bemerken können und in ihrem Verhalten in Konfliktsituationen ein Umdenken stattfand. Die Auswertung des Lehrerinnenfragebogens hat die Aussagen der Kinder bestätigt und sie sprachen sich einstimmig für die externe Leitung aus. Im MIKIWA-Training stand im Vordergrund, den TeilnehmerInnen auf Basis eines fundierten theoretischen Hintergrundes (personzentrierter Ansatz von Carl Rogers, Modell der gewaltfreien Kommunikation nach Dr. Marshall Rosenberg) Impulse zu geben, um das eigene Gesprächsverhalten, die persönliche Einstellung und Wirkung des eigenen Verhaltens auf die Kinder kritisch unter die Lupe zu nehmen. Es wurde mit zahlreichen praktischen Beispielen aus dem Erziehungsalltag der TeilnehmerInnen gearbeitet. Die Atmosphäre war sehr persönlich, offen und vertrauensvoll. Im Rahmen der vier Abende gab es auch immer wieder Übungen für die Eltern zur Stärkung ihres eigenen Selbstwertes und ihrer zentrierten Haltung. Ab dem zweiten Abend gab es jedes Mal zu Beginn Gelegenheit zur Reflexion der Erfahrungen der vergangenen Woche bezüglich der Umsetzung von Neuem in die Praxis. Dieses Angebot zur Förderung des Praxistranfers wurde von den TeilnehmerInnen intensiv genutzt. Die Rückmeldungen der TeilnehmerInnen (schriftlich und mündlich) zu dieser Seminarreihe waren sehr positiv. Sie schätzten vor allem die kleine Anzahl der TeilnehmerInnen, dadurch war es möglich, so persönlich und intensiv mit den Beispielen aus der Praxis zu arbeiten. Die TeilnehmerInnen werden auch weiterhin zu regelmäßig stattfindenden Übungsabenden eingeladen, um Gelegenheit zum Auffrischen, Austauschen und Lernen zu bieten. An dem Projekt GTM gefiel den Lehrerinnen, dass Zeit für regelmäßige Treffen stattfand, die einem bestimmten Thema gewidmet waren und so die Möglichkeit gegeben war, hier einen gezielten kollegialen Austausch, aber auch einen Entwicklung bezüglich der Professionalität als Lehrerin erfahren zu können. Das bessere Kennenlernen der Kolleginnen und die vielen Anregungen für das „persönliche Weiterdenken“, Feedbacks zu erhalten zu der pädagogischen Arbeit, die man leistet, waren weitere wichtige Punkte. Dies wurde unterstützt durch verschiedene Methoden in dem Projekt wie Rollenspiele und Collagentechnik. Das Feedback der Kolleginnen und das Gemeinschaftserlebnis ergaben eine Stärkung der Lehrerinnen, weil sie erkennen konnten, dass sie nicht allein mit ihrem Problem sind, eine andere Sichtweise und einen neuen Blickwinkel auf die eingebrachten Themen bekamen. Ein weiterer wichtiger Erkenntnisgewinn war, wie die Einzelne eine Situation einschätzte und wie sie die Betroffene aber aus ihrer Entwicklung und ihrer Persönlichkeit heraus wahrgenommen hat.
Seite 1 und 2: Nr. 191 www.dieschule-stmk.com Okto
Seite 3 und 4: Nr. 191 OKTOBER 3 2007 SCHULE Aus d
Seite 5 und 6: Nr. 191 OKTOBER 5 GUT ZU WISSEN 200
Seite 7 und 8: Nr. 191 OKTOBER 7 GUT ZU WISSEN 200
Seite 9 und 10: Nr. 191 OKTOBER 9 REIN RECHNERISCH
Seite 11 und 12: LANDESSCHULRAT FÜR STEIERMARK VERO
Seite 13: Nr. 191 OKTOBER 13 HINTER DEM HORIZ
Seite 17 und 18: Nr. 191 OKTOBER 17 MUSIKTHEATER 200
Seite 19 und 20: Nr. 191 OKTOBER 19 2007 SCHULE Was
Seite 21 und 22: Nr. 191 OKTOBER 21 BUCHKLUB AKTIV S
Seite 23 und 24: Nr. 191 OKTOBER 23 FRISCH & G’SUN

Oktober 2007 - Landesschulrat Steiermark

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?