Oktober 2007 - Landesschulrat Steiermark

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LESEN SCHULE www.dieschule-stmk.com 20 Nr. 191 OKTOBER 2007 Harald Heppner (Hg.), Reisen und Geschichte verstehen. Leitfaden für eine neue Weltsicht. Unter Mitarbeit von Edith Riepl, Eva Posch und Anna- Katerina Frizberg (Wien: Verlag Braunmüller 2007), 136 S. ISBN 978-3- 7003-1600-8 „Wenn einer eine Reise tut, dann kann er was erzählen.“ Dieses alte Sprichwort hat heute im Zeitalter der globalen Vernetzung dieselbe Gültigkeit wie in der Vergangenheit, als Bilder von fremden Ländern, Kulturen und Menschen noch nicht mittels Fernsehen und Internet jederzeit ins Wohnzimmer geholt werden konnten. Denn sich selbst in fremde Örtlichkeiten zu begeben, heißt selbst einzutauchen und Bestandteil zu werden in einer unbekannten Umgebung. Neues wird ganzheitlich mit allen Sinnen aufgenommen und dabei vielleicht Interesse, Erstaunen und Wohlempfinden oder aber auch Ängste, Ablehnung oder Misstrauen empfunden. Diese historischen Informationen können sich die Reisenden über mündliche Reiseführungen vor Ort oder über Reiseliteratur aneignen, doch viele der im Handel erhältlichen Reiseführer bieten zwar erhebliches Faktenwissen, jedoch oft keinen befriedigenden Einblick in die Geschichte. Heppner kommt in seinem Werk bewusst ohne Anmerkungsapparat und Bibliographie aus, da sich das Buch in erster Linie an eine nicht wissenschaftlich arbeitende Leserschaft wendet, für die die praktische Verwendung im Vordergrund steht. Damit eignet sich dieser Leitfaden besonders für Geschichtelehrer- und -lehrerinnen, die in diesem Buch neue oder weitere Ideen finden können, um ihren Schülerinnen und Schülern im Unterricht selbst oder im Rahmen von Exkursionen einen persönlicheren und intensiveren Zugang zur Geschichte zu ermöglichen. Dr. Rosemarie Hochstrasser Am 23. Mai 2007 war es so weit! Das LeseNetzWerk.Steiermark präsentierte sich mit einem Symposium in der Wirtschaftskammer der Öffentlichkeit. Schon der Einladung konnte man entnehmen, dass es sich dabei um eine besondere Veranstaltung handelt, denn allein acht Institutionen traten als Veranstalter auf und auch die Zielgruppe zeigte eine große Bandbreite. So waren KindergartenpädagogInnen, LehrerInnen aus allen Schultypen, (Schul-)BibliothekarInnen, BuchhändlerInnen und und und vertreten. Damit wurde bereits die Richtung eingeschlagen, in die sich das LeseNetzWerk aufgemacht hat. Gegründet wurde das Lese- NetzWerk.Steiermark vom Landesschulrat für Steiermark, vom Buchklub Steiermark und vom Pädagogischen Institut des Bundes in Steiermark, Abt. APS, um eine Koordination aller steirischen Einrichtungen, die sich mit Lese- und Literaturerziehung befassen, in die Wege zu leiten. Das gemeinsame Ziel ist die Steigerung der Lesekompetenz von Kindern und Jugendlichen in der Steiermark. Dazu ist es nötig, Synergieeffekte zu nützen und auf Kooperationen zu setzen. Wie bunt und vielfältig die Leselandschaft hierzulande ist, bewies dann auch der „Marktplatz“. Aber zuerst zum Eröffnungsreferat von Dr. Christina Gastager-Repolust, die aus Salzburg zu uns gekommen war. Ihr Referat mit dem Titel „Wenn ich lese, wird die Welt ganz weit“ führte uns von den Höhen einer Gipfelbibliothek (www.gipfelbibliothek.com) in die Niederungen des alltäglichen Lernens, das nicht immer Spaß macht, sondern eben manchmal auch mühevoll ist. Außerdem machte sie uns bewusst, wie wunderbar die Kinderklassiker sind und dass es sich lohnt, sich um diese vermehrt zu bemühen. Den Wert des Vorlesens brachte sie mit der Aussage „Vorlesen ist Liebe“ auf den Punkt. Natürlich sind das nur einige wenige Aussagen aus ihrem dichten Referat. Wer will, kann aber noch mehr erfahren, denn LeseNetzWerk. Steiermark es gibt auch ein Buch von ihr, dessen Titel „Von Autos, Männern und anderen Frauenthemen. Heiteres und Satirisches für zwischendurch“ (fram), ein Lesevergnügen der besonderen Art verspricht. Nachdem BSI Edith John (Landesreferentin des Buchklubs Steiermark) über die Entstehungsgeschichte und Ziele des Lesenetzwerks informierte, erfolgte die Präsentation der Homepage des LeseNetz- Werk.Steiermark durch LSI Hermann Zoller. Hier finden sich alle 30 Personen aus den Institutionen und Gruppierungen, die sich in der Steiermark vor allem um das schulische und vorschulische Lesen bemühen. Im Zentrum dieser Gruppe steht der Präsident des LSR Steiermark, Mag. Wolfgang Erlitz, der diese Tagung auch eröffnete. Neben der Steuergruppe, die sich aus VertreterInnen des LSR, des Buchklubs und des Pädagogischen Instituts Stmk. zusammensetzt, sind folgende Institutionen vertreten: Schulpsychologie, Lesezentrum Steiermark, Stmk. Landesregierung – FA. 6B, Österr. Jugendrotkreuz Stmk., Literaturhaus Graz/Bookolino, Zeitung in der Schule (ZIS), Fachgruppe der Buch- u. Medienwirtschaft der WK Stmk. u. a. Neugierig geworden? Dann informieren Sie sich unter www.lsr-stmk.gv.at , LeseNetzWerk Steiermark – ein Klick genügt und schon können Sie Genaueres über die verschiedenen Organisationen und Gruppierungen, aber auch die handelnden Personen erfahren. Darüber hinaus gibt es die Möglichkeit, sich verschiedene Texte zur Lesepädagogik und - didaktik herunterzuladen. Praxisorientierte Tipps findet man unter „Schule des Lesens“. Eine Liste weiterführender Links befindet sich ebenfalls auf der Homepage, die natürlich ergänzt und erweitert wird. Bei der Tagung gab es nach der virtuellen Begegnung die Möglichkeit, mit den Menschen hinter den Institutionen ins Gespräch zu kommen. An insgesamt zehn liebevoll gestalteten Ständen luden die Lesepartner zur Information und zum Austausch ein. Das Gedränge der ca. 200 Personen zeigte, wie gut diese Form der Präsentation angenommen wurde. Im Anschluss lud Susanne Riha in ihre Werkstatt ein und erzählte von der Entstehungsgeschichte ihrer Bücher. Sie gestaltet hauptsächlich Tierund Naturgeschichten und malt ihre Bücher mit dem Luftpinsel, einer Airbrushtechnik, die auf diesem Sektor einzigartig ist. Christoph Mauz, der vor allem mit den Tscho-Geschichten bekannt wurde, verführte mit großem Schauspieltalent in die Welt der Detektive. Zum Schluss gebührt nicht nur den teilnehmenden Institutionen und Gruppierungen ein herzliches Dankeschön, sondern auch jeder einzelnen Kollegin und jedem Kollegen, der/ die große steirische Lesefamilie verstärkt! Prof. Elfie Kainz-Kazda
Nr. 191 OKTOBER 21 BUCHKLUB AKTIV SCHULE 2007 Buchklub aktuell www.dieschule-stmk.com Was machen die Augen …? punkt Einsatz von „celeco® Richtig Lesen Lernen“ zur Förderung von SchülerInnen mitLesedefiziten. „celeco® Richtig Lesen Lernen“ wird als computerunterstütztes Diagnose- und Therapieprogramm für Lese- und Rechtschreibschwäche eingesetzt. Der Entwickler des Programms, der Münchener Neuropsychologe Dr. Reinhard Werth, kommt in seinen Untersuchungen zum Schluss, dass 10 bis 20 Prozent der Grundschulkinder in der Lese-Rechtschreib-Leistung hinter dem Durchschnitt zurückbleiben. Diese Ergebnisse finden in den Untersuchungen von österreichischen VolksschülerInnen ihre Bestätigung, wobei die Tatsache, dass diese hohen Prozentsätze bei uns bis zum Ende der Pflichtschulzeit beinahe unverändert bleiben, großen Handlungsbedarf signalisieren . Die Lesedefizite, durch unterschiedliche Lesestörungen verursacht, konnten schon bisher durch standardisierte und freie Analyseverfahren, z. B. Salzburger Lesetest (SLT), Salzburger Leseund Rechtschreibtest (SLRT) bzw. Methode nach Wedel- Wolff diagnostiziert werden. Bei allen Verfahren, auch bei computerunterstützten „celeco(r) Richtig Lesen Lernen“, ist die wichtigste Vorgabe, dass ein möglichst genaues Eingrenzen der Ursache der Lesestörung erzielt wird, die in der Folge mit entsprechend abgestimmten Übungsinhalten behoben, abgeschwächt oder zumindest umgangen werden soll. Jedes Kind soll dabei individuelle Fortschritte machen können, nicht das Erreichen einer Gesamt- Durchschnittsleistung ist anzustreben. Grundsätzlich wird am Beginn einer Suche nach den Ursachen einer Lesestörung eine augenärztliche Untersuchung empfohlen. Brechungsfehler usw. können abgeklärt werden, erste Hinweise können sich in der schulischen Lesepraxis durch gezielte Fragestellung der Lehrkräfte ergeben: „Was machen deine Augen beim Lesen?“, „Verschwimmt nach einer gewissen Zeit des Lesens der Text?“ usw. Wahrnehmungsstörungen, durch „Sehfehler“ verursacht, sind komplex und können in unterschiedlichen Formen auftreten, z. B. wenn kleine „blinde“ Bereiche beim Sehen Teile von Buchstaben verdecken. Bei manchen leseschwachen Kindern ist die Fähigkeit, Buchstaben zu unterscheiden, eingeschränkt. Es empfiehlt sich ein Verfahren, zwei Buchstaben hintereinander zu zeigen und zu fragen, ob die Buchstaben identisch waren oder nicht. Werden Buchstaben nicht sicher erkannt, ist die Übung des Erkennens von Buchstaben, die kurzzeitig (bis 300 Millisekunden) dargeboten werden, vorrangig. Die Phonemabrufzeit (Beginn der Darbietung bis zum Aussprechen des dazugehörenden Lautes) soll deutlich unter einer Sekunde liegen. Das weiterführende „buchstabierende Lesen“ kann für Kinder ein Problem sein, wenn sie die Mitlaute b, c, d, f, ... als [be], [ce], [de], [ef] ... erlernt haben. In diesem Fall wird angeregt, den Buchstaben immer mit einem benachbarten Buchstaben auszusprechen, also [ba] bei Baum, [be] bei Berg, [bl] bei blau usw. Trotzdem kann auf das Erlernen der Buchstaben als Einzellaute, b als [b], c als [c], d als [d], nicht verzichtet werden, weil das „buchstabierende Lesen“ für das Erlesen von schwierigen (unbekannten oder schwer auszusprechenden) Wörtern notwendig ist. Weil beim flüssigen Lesen nicht Buchstaben für Buchstabe, sondern silben- bzw. wortweise gelesen wird, soll beim darauf aufbauenden „segmentierten Lesen“ die Fähigkeit geübt werden, mehrere Buchstaben oder längere Silben gleichzeitig zu sehen und zu erkennen. Hierbei werden drei Buchstaben so kurz dargeboten, dass sie gerade noch erkannt werden. In weiterer Folge vier Buchstaben bei etwas längerer Darbietungszeit, dass sie gerade noch erkannt werden, anschließend Darbietungszeit verkürzen. Eine Blickbewegung innerhalb der Buchstaben ist zu vermeiden. Deshalb die Buchstabengruppe so groß und kontrastreich präsentieren, dass sie in ca. 200 ms erkannt werden kann. Wesentlich ist, eine Buchstabengruppe nicht beim ersten Buchstaben oder am Ende mit den Augen zu fixieren. Eine farbige Fixationsmarke hilft, die Augenbewegungen diesbezüglich zu steuern. Bei seinen Untersuchungen hat der Autor des Programms festgestellt, dass in vielen Fällen zu kurzes Erfassen einer Buchstabengruppe und/oder zu vieler Buchstaben auf einmal für ein Lesedefizit verantwortlich ist (ebenso dafür, dass Kinder beim „Korrekturlesen“ ihre eigenen Fehler beim Schreiben nicht sehen). Die Sakkade, der Blicksprung zum nächsten Fixationspunkt, erfolgt zu rasch und ist zu groß. Lautfolgen, die „erlesen“ wurden, brauchen eine gewisse Zeit, um vom Gehirn „abgerufen“ zu werden. Diese Zeit kann von Kind zu Kind stark variieren (500 ms bis mehrere Sekunden), aber diese Zeit muss man den Kindern geben. Als Ausgangs- für die Therapie muss ebenso die Blicksprunggröße an die individuelle Lesefähigkeit, nicht an eine Normgröße (5 – 6 Buchstaben in 250 ms), angepasst sein. Einen störenden Einfluss beim flüssigen Lesen können Wörter verursachen, die nach dem „Erlesen“ und dem anschließenden, zu frühen (!) Blicksprung noch nicht im Gehirn „gelöscht“ sind und das Erlesen des nächsten Wortes zeitlich verlängern. Die Prozesse Lesen – Erkennen – Abrufen – Speichern müssen vor dem nächsten Blicksprung erfolgen, sonst kommt es zu einem Störeinfluss (Regression, d. h. die Augen springen zurück auf bereits Gelesenes). Das Gehirn kann überfordert sein bei der Lösung beider Aufgaben. Umgekehrt führt zu lange Fixation zu einem langsamen Lesen, das aber nicht therapiebedürftig ist. Deshalb sollen diese Kinder nicht zu schnellerem Lesen aufgefordert werden! Überhaupt, das ist das Resümee des Autors von „celeco(r) Richtig Lesen Lernen“, ist die richtige Augenbewegungsstrategie entscheidend für die Verbesserung der Leseleistung. Bei diversen Fortbildungsveranstaltungen und in der schulischen Anwendung konnte ich in den letzten Jahren Erfahrungswerte zu „celeco(r) Richtig Lesen Lernen“ sammeln, wobei mich von Anfang an die vielschichtige Einsetzbarkeit dieses Programms, seine individuell anzupassenden Diagnose- und Übungsmöglichkeiten und die automatische Protokollierung von Diagnose- und Übungsdaten beeindruckten. HOL Karl Tösch, Buchklub-Bezirksreferent für Grazer Hauptschulen Weitere Informationen rund um das Programm, das in einer Übungs- und Profiversion angeboten wird, gibt es im Internet unter www.celeco.de
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