Oktober 2007 - Landesschulrat Steiermark

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GESPRÄCH SCHULE www.dieschule-stmk.com Schulisches Ghetto namens 4 Nr. 191 OKTOBER 2007 OSR Hartwig Stark war Hauptschuldirektor in St. Ruprecht a. d. Raab und Mitglied in mehreren Arbeitsgruppen zur Schulund Bildungsreform auf Landesebene und im Bildungsministerium. In letzter Zeit hat er seine originelle und pointierte Kritik an der Mittelstufe im österreichischen Schulsystem u. a. in der „Presse“ veröffentlicht und dokumentiert seine Publikationen in der Originalfassung unter www.hs-struprecht.at Die Ursprünge der Krise der Mittelstufe orten Sie schon im Jahr 1982. Welche „Fehler“ hat der Gesetzgeber damals gemacht? Hartwig Stark: 1982 beschließt der Gesetzgeber eine Reform der Mittelstufe, die 1985 in Kraft tritt. In der Hauptschule gibt es seither den heterogenen Klassenverband für ca. 60 Prozent der Unterrichtszeit und die Leistungsgruppen aus D, E und M. AHS-Unterstufe und HS werden mit dem gleichen Lehrplan betrieben, jedoch erhält die Hauptschule insgesamt nur einen niedrigeren („grundlegenden“) Bildungsauftrag. Da in der ersten Leistungsgruppe der HS Ertragsgleichheit mit der AHS festgelegt ist, ergibt sich die schulrechtliche Bildungsdistanz zwischen den beiden Schultypen aus dem heterogenen Zusammenwirken in den Stammklassen. Damit wird Hauptschule aber jedes integrative Arbeiten undifferenziert als minderwertiges Bildungsprodukt ge– brandmarkt. Diese bildungsideologischen Ansichten, die den Kern des Rechtskleides der HS bilden, sind heute eindeutig widerlegt. Sie lösten damals der jene massive Absetzbewegung der Eltern von der HS aus, deren negative Auswirkungen heute in den Ballungsräumen nicht in den Griff zu bekommen sind. Sie bezeichnen die Hauptschule zumindest im Bereich der größeren Städte als „schulisches Ghetto“. Ist die Situation wirklich so dramatisch? Hartwig Stark: Auch am Beispiel Wien, wo im Landesdurchschnitt ca. 50 Prozent der Schüler in die AHS eintreten, muss man differenzieren. In manchem Bezirk/Wohnviertel genügt schon die Abwesenheit von 30 bis 40 Prozent der Jahrgangspopulation, um in der Hauptschule ein hohes Maß an Isoliertheit zu erreichen. Leistungsschwächen, soziale Auffälligkeiten, Behinderungen, vielfältiger Migrationshintergrund, Schulfrust und problematische Familiensituationen sind, wenn sie gehäuft auftreten, schlechte Voraussetzungen für schulische Bildungsprozesse. Hier fehlen positive Orientierungsmöglichkeiten für die Schüler und fördernde Bildungsperspektiven für die Schulpartner, eben das bunte, leistungsheterogene Zusammenwirken als Voraussetzung für bestmöglichen Ertrag auch bei den Leistungsschwächeren. In der Stadt bewirkt der Überandrang zur AHS die Ghettosituation an den Hauptschulen und führt an beiden Schultypen zur Minderung der Bildungserträge. In welchem Zusammenhang steht die Situation der Mittelstufe mit den mäßigen Ergebnissen Österreichs bei den PISA-Studien? Hartwig Stark: Diese Studien … belegen eindeutig, dass das mäßige Abschneiden Österreichs aus seiner großen Anzahl leistungsschwacher Schüler resultiert. Nationale Bildungserträge hängen nur von der Gesamtheit und der Qualität Bildungsanstrengungen eines Staates ab, die die Bemühungen beim Fördern, Differenzieren und der Qualitätssicherung einschließen. Fast alle Staaten, die im PISA-Ranking vor uns liegen, weisen bei gemeinsamer Mittelstufe mehr leistungsfähige und weniger leistungsschwache Schüler auf als Österreich. Aus dieser Sicht steht das Relikt der „alpenländisch“ getrennten Mittelstufe, die sich besonders nur einem Teil der Schüler zuwendet, zusätzlich auf dem Prüfstand. Sie kritisieren in Ihren Arbeiten auch die Schulaufsicht. Was sollte sie Ihrer Meinung nach anders machen? Hartwig Stark: Meine Kritik richtet sich nicht persönlich gegen Mitglieder der Schulaufsicht, die in ihren vielfältigen Aufgaben umfassend tätig sind. Die Kritik zielt auf die fehlenden Beiträge zur Qualitätssicherung im Bildungsbereich. Hiezu kann die Schulaufsicht derzeit wenig beitragen, da laut Feststellung des Rechnungshofes (April 2007) eine systemische Qualitätssicherung für die österreichische Schule nicht existiert und das Bildungsministerium Vorschläge zur Überwindung dieses Fehlzustandes erst ausarbeitet. In diesen sehr komplexen Aufgabenbereich, dessen Umsetzung Österreich im internationalen Vergleich verschlafen hat, bringe ich beispielhaft einige Konstruktionsmerkmale ein: Erarbeitung und Fixierung der Bildungsstandards, Ausbau und Aufwertung der Schulleitungen, regelmäßige und standardisierte Erhebung von Leistungsdaten, Datenaustausch zwischen Schulen und Schultypen, schultypen- BSI Heinz Zechner sprach mit OSR Hartwig Stark über dessen Kritik an der Mittelstufe in Österreich. übergreifende Zuständigkeit der Schulaufsicht, Aufbau von dezentralen Qualitätssicherungszentren, Verknüpfung der Auswertungsdaten mit Maßnahmen der Lehrerfortbildung und der Aussagekraft der Leistungsbeurteilungen, Ausweitung der schulpsychologischen und sonderpädagogischen Dienstleistungen ... Ich verweise in diesem Zusammenhang auch auf meinen Beitrag „Verbesserung schulischer Ergebnisleistungen durch Qualitätsmanagement“, der 2005 in der Zeitschrift „aps“ publiziert worden ist. Die gesamte Aufgabe der Integration benachteiligter Kinder auf der Mittelstufe wird zurzeit der Hauptschule aufgelastet. Liegt hier nicht ein Knackpunkt der Reform? Hartwig Stark: Der Gesetzgeber stellt heterogenes Zusammenwirken als zweitklassiges Bildungsprodukt dar. Er darf sich nicht wundern, dass Eltern und die Kollegenschaft an AHS das Integrationsbemühen des Staates genauso einstufen. Auch nach meiner Meinung liegt hier der Knackpunkt der Reform. Jedoch muss die heimische Bildungsdiskussion zuerst Chancen, Möglichkeiten und Grenzen leistungsheterogener Bildungsarbeit einvernehmlich abklären. Erst danach kann man neue Organisationstrukturen der Mittelstufe konstruktiv diskutieren. Auch wenn einige tausend leistungsfähige Schüler aus Integrationsklassen an den HS bereits maturiert haben, ändert das nichts daran, dass sich die Eltern im Anlassfall sehr überwiegend für die AHS-Unterstufe als staatlich protegierte Integrationsfluchtburg entscheiden. Apropos Knackpunkt: Wie könnte man die AHS-Lehrer- (Gewerkschaft) ins Boot holen? Hartwig Stark: Die Lehrervertreter der AHS wissen Bescheid um die besondere Position ihres Schultyps in der Langform, der über das Betriebsmittel der Segregation seine exklusive
Nr. 191 OKTOBER 5 GUT ZU WISSEN 2007 SCHULE Bildungshöhe und damit die hohe gesellschaftliche Anerkennung bezieht. In dieser privilegierten Beschäftigungssituation kann kein legitimierter Standesvertreter einer Veränderung zustimmen. In meinem Bekanntenkreis gibt es viele AHS-KollegenInnen, von denen ich weiß, dass sie sehr kompetent und engagiert arbeiten, jedoch allgemein den Niveauverlust an ihrem Schultyp beklagen. Dazu legt Univ.- Prof. Günter Haider im Juni 2007 ein PISA-Auswertungsdetail offen und teilt mit, dass der Leistungsstand von etwa 15 Prozent der AHS-Schüler auf der 9. Schulstufe nur einem III. Leistungsniveau entspricht. Es muss daher davon ausgegangen werden, dass je nach Schulstandort, Schulbetreiber und Schulprofil etwa 20 bis 50 Prozent der Schüler an den AHS- Unterstufen nicht auf dem geforderten I. Leistungsniveau stehen, welches ihnen aber attestiert wird. Anscheinend passt sich die AHS in den jeweiligen Klassensituationen den Schülervoraussetzungen an, senkt beliebig das Anforderungsniveau und mildert die Beurteilungskriterien. So ist ein Aufsteigen der Schüler, die nicht auf I. Niveau stehen, möglich. Für die Fächer Deutsch, Englisch und Mathematik liegen jedoch im Lehrplan der HS verordnungsrechtliche Abgrenzungen für das II. und III. Leistungsniveau vor, die auch für die AHS zur Definition ihres I. Leistungsniveaus uneingeschränkte Gültigkeit haben. Es ist Aufgabe des Gesetzesvollzuges, die Rechtmäßigkeit der gesetzlichen Beziehungsstruktur zwischen HS und AHS-Unterstufe sicherzustellen. Den Standesvertretern an den AHS muss mitgeteilt werden, dass der Schulteil der Unterstufe durch sein diesbezüglich nicht gesetzeskonformes Wirken seine besondere Existenzberechtigung selbst in Frage stellt. Sie nennen die Hauptschule St. Ruprecht/Raab ein gelingendes Modell. Was macht man dort anders? Hartwig Stark: Zur allfälligen Basisinformation bei dieser Beantwortung verweise ich auf meine Veröffentlichungen in „aps“ 6/06 und 2/07, die auch auf der Homepage meiner ehemaligen Schule abrufbar sind. In enger Zusammenarbeit mit www.dieschule-stmk.com den Eltern und der Kollegenschaft an den Volksschulen haben wir mit den Möglichkeiten aus Schulautonomie und Schulversuch unsere gymnasiale Schwerpunktsetzung entwickelt. Wir haben in dieses Projekt viel Arbeit investiert, dabei große Lernprozesse im Lehrerkollegium in Gang gesetzt, konnten Selbstbewusstsein tanken und erzielten überraschend bald große Erfolge. Natürlich hatten die Mitbewerber in Weiz und Gleisdorf mit uns keine Freude, da die leistungsfähigen Schüler wieder an der Schule im Ort blieben und viele Gastschüler unsere Angebote annahmen. Alle gesetzlichen Differenzierungsformen der Mittelstufe standen damit bei uns unter einem Schuldach zur Wahl. Dieser Mix hat sich in den 14 Jahren seiner Durchführung bewährt. Unter dem Arbeitstitel „Hauptschule im ländlichen Raum“ wurde nunmehr unser Modell ins Bildungsprogramm der Bundesregierung zur Evaluierung aufgenommen. Es wird so lange Bestand haben, bis es zu den möglichen schulorganisatorischen Veränderungen auf der Mittelstufe kommt und kann selbst dafür eine Denkversion sein. An einem gesetzeskonformen Vermerk in den Jahreszeugnissen der „s- Klassen“ in St. Ruprecht/ Raab, der die gymnasiale Schwerpunktsetzung auch beurkundet, wird noch gearbeitet. Zum Schluss eine persönliche Frage: Wie geht’s Ihnen in der Pension? Hartwig Stark: Ich glaube, dass ich mich gut aufgestellt habe, pflege manch alte, aber auch neue soziale Kontakte und Lebensinhalte, stelle mich meinen Herausforderungen und arbeite an der Umsetzung persönlicher Zielsetzungen. Darüber hinaus schenkt mir meine Familie besondere Bilder aus gemeinsamen Erlebnissen. Mein bildungspolitisches Nachsitzen hat mich gefordert und sehr bereichert, aber auch an meine Leistungsgrenzen geführt. Es ist mir ein besonderes Anliegen, mich auch in diesem Rahmen bei Hofrat Hubert Heuberger zu bedanken, der mir beim Eintauchen in dieses Projekt ein konstruktiv kritischer Mitdenker war. Danke für das Gespräch! Lehrgang mit Weitblick … Kinder haben Probleme – wir schauen hin! Ein Lehrgang des Schulbezirks Radkersburg zur Erweiterung der Kompetenz im Umgang mit Kindern mit Verhaltensauffälligkeiten im Schulbezirk Radkersburg. Rückblick Die vielen, offenen Bedürfnisse der SchülerInnen, der Mangel an verhaltenspädagogischen Stützstunden, die Überforderung der PädagogInnen im Umgang mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen ... ließen die Verantwortlichen im Schuldienst initiativ werden. Ein engagiertes Planungsteam unter der Leitung von BSI Manfred Gollmann erstellte in Anlehnung an den Akademielehrgang der Pädak des Bundes in Graz einen bezirkseigenen Lehrgang. Die Modulinhalte entsprechen den aktuellen Bedürfnissen der SchülerInnen und LehrerInnen. Durch die Unterstützung des Pädagogischen Instituts war es im Schulbezirk Radkersburg erstmals möglich, eine dislozierte Ausbildung anzubieten. Top-ReferentInnen sorgten für kompetente Vermittlung. Modul 1: Begriffsdefinitionen, Erscheinungsformen und rechtliche Grundlagen LSI für Sonderpädagogik Herbert Buchebner Modul 2: Kommunikationstraining, Kommunikationsmodelle, Gesprächsführung, Praktisch-kommunikative Situationsbewältigung, Mag. Renate Reisch Modul 3: Didaktisch-methodische Grundlagen 3.1 Umgang mit verhaltensauffälligen Schülern – Krise und Chance, Prof. Herbert Stadler 3.2 Medizinisch-pädagogische Abgrenzungen, Dr. Christoph Göttl 3.3 Methodik bei ADHS, Aggression, Verhaltensstörungen, Prof. Peter M. Schwarzmann Modul 4: Kompetente Partner 4.1 Kinderschutzzentrum: Umgang mit Krisensituationen im Schulalltag, Mag. Christian Wurzwallner 4.2 Referat für Jugendwohlfahrt, Referat für Sozialarbeit, Modelle der Kooperationsmöglichkeiten, Ing. Ute Jennings, LDSA Brigitte Schögler 4.3 BSR – Referat für Sonderpädagogik Schulpsychologie, OSR Hiltraud Burger, Marlies Bohatsch, Beratungslehrerin, Dr. Doris Schechtner, Mag. Sabine Harzl Modul 5: Exkursionen, Anton-Afritsch-Kinderdorf Steinberg Weitblick 90 Lehrgangseinheiten wurden von April 2006 bis März 2007 – ausschließlich in unterrichtsfreier Zeit – absolviert. Der Lehrgang schloss mit einem Zeugnis ab. Zusätzlich bestand die Möglichkeit, eine vertiefende schriftliche Arbeit zu verfassen. Die vorwiegend praxisorientierten Inhalte ermöglichen eine unmittelbare Umsetzung im Schulalltag. Sie gewähren eine effiziente Kompetenzerweiterung, die wohl nie ein Ende finden kann. Ausblick Lehrgänge dieser Art müssen Standard in allen Schulbezirken sein! Die Absolventen des Lehrganges erhielten im Schloss Halbenrain Zertifikate und wurden für ihr schulisches Engagement geehrt.
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