Neues Kinderpaket geschnürt / 4-5 Vorarlberger Kinderrechtepreis ...

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der Grundschule Möglichkeiten geben, mit Hilfe der
nichtdeutschsprachigen Kinder allen Kindern die
Gelegenheit zu Sprachlernerfahrungen zu geben, z.B.
indem die nichtdeutschsprachigen Kinder einmal einen
„Schnupperunterricht“ in ihrer Sprache erteilen, indem
die Herkunft vieler deutscher Wörter aus anderen
Sprachen verfolgt und dann auch Sprachen „verglichen“
werden - natürlich auf spielerische Weise.
Bei Jugendlichen und Erwachsenen wird das einfacher:
Sie können Erwachsenen Sprachhilfen anbieten, das
Schulleben mehrsprachig gestalten. Der Londoner
Bürgermeister hat damit geworben, dass man in
London 74 Sprachen unterrichtet, so dass eine Firma
hier für alle Sprachbedarfe SprecherInnen findet. Wäre
es nicht auch für ein Land, das viele Geschäfte in Osteuropa
betreibt, das Touristen aus der ehemaligen
Sowjetunion und aus arabischen Ländern für seine Finanzkraft
braucht, wichtig, dass durch die Migrant-
Innen erweiterte Sprachenpotenzial öffentlich sichtbar
zu machen und zu honorieren?
Ein schönes Beispiel, wie man die vielfältigen Ressourcen
einer multikulturellen und mehrsprachigen Gesellschaft
nutzen kann, gibt es in Lienz: seit gut 10 Jahren
existiert dort ein „Weltbüro“, eine Plattform, die
Kontakte zwischen Deutschsprachigen und Nichtdeutschsprachigen
herstellt, Sprachkenntnisse der MigrantInnen
vermittelt, Touristen betreut, kurz dafür
sorgt, dass Menschen „weltweit zuhause“ sind (so das
Motto des Vereins ‚Weltbüro Lienz’).
Spracherwerb vor der Schule: Welcher Einsatz führt zu
welchem Ergebnis?
Ich halte es für falsch, wenn vor der Schule schon regelrechter
Sprachunterricht erteilt wird - Kinder lernen
gerne voneinander, und sie lernen gern Dinge, die in
ihrer Umgebung vorkommen beziehungsweise die man
direkt brauchen kann. Vieles spricht also dafür, Kinder
bereits im Kindergarten mit der Mehrsprachigkeit ihrer
Lebenswelt vertraut zu machen, mit den Sprachen von
Migrantenkindern, eventuellen Minderheitensprachen
oder auch der Sprache von Grenznachbarn. Ein wichtiges
Grundelement ist dabei, dass diese Sprachen nicht
als abgrenzend, sondern als verbindend erfahren werden,
in gemeinsamem Singen, gemeinsamen Sprachlernspielen,
oder indem man diese Sprachen voneinander
lernt.
Beim Ergebnis kommt es nicht auf Messbarkeit an (also:
wie viele Vokabeln hat ein Kind gelernt? Wie viele
Fehler macht es?) - zu den wichtigen Ergebnissen vorschulischer
Sprachbegegnung und vorschulischen
Sprachenlernens gehören: die Angst vor anderen
Sprachen verlieren, Lust auf das Entdecken von anderen
‚Sprachwelten’ bekommen und dabei auch die eigene
Sprache bewusster wahrzunehmen. Natürlich macht es
Kinder stolz, wenn sie sich in einer anderen Sprache vorstellen,
wenn sie ein Lied oder ein kleines Gedicht in
einer anderen Sprache vortragen können, aber die
Entdeckerfreude ist allemal wichtiger als die Fehlerlosigkeit
oder eine messbare Quantität.
„Kinder entdecken Sprachen“ - so hat das Österreichische
Sprachen-Kompetenz-Zentrum sehr vielfältige
Materialien für das Erleben von Mehrsprachigkeit
benannt. Das wäre meines Erachtens das richtige Motto
für die vorschulische Sprachförderung.
Ein gutes Beispiel bietet das Projekt „Interkulturelle
Mitarbeiterinnen“ des Landes Niederösterreich: ca. 40
‚ambulante’ interkulturelle Mitarbeiterinnen (die selbst
Migrationserfahrungen mitbringen) können einerseits
die Kinder und deren Eltern in ihren eigenen Sprachen
ansprechen und diese Sprachen für alle Kinder sichtbar
machen, andererseits auch den Kindergärtnerinnen
Verständnis für sprachliche und kulturelle Fremdheit
vermitteln. Dieser Einsatz führt dazu, dass Kinder heranwachsen,
die keine Angst vor Sprachen und keine Vorurteile
gegenüber anderssprachigen Menschen haben,
die ‚integriert’ sind in eine sprachlich und kulturell vielfältige
Welt. Noch wichtiger fast: Auch die Erwachsenen
verlieren die Angst vor unbekannten Sprachen und lernen
es, mit Missverständnissen umzugehen.
Ganz wichtig ist, dass in der Grundschule nicht so getan
wird, als hätten solche Kinder noch nie etwas von anderen
Sprachen gehört. Kinder, die im Kindergarten Mehrsprachigkeit
erleben, „wissen“ schon viel über Sprachen.
Der schulische Deutsch- ebenso wie der Englischunterricht
sollten dieses „Sprachwissen“, das eigentlich
mehr eine Sprachaufmerksamkeit ist, aufgreifen und
nutzen.
O. Univ.-Prof. Mag. Dr. Hans-Jürgen Krumm wird im
Rahmen der Vortragsreihe “mehr sprachig. Wegweiser
zur Kommunikation im 21. Jahrhundert“
am 23. Oktober 2008 nach Vorarlberg kommen.
(siehe Seite 9) Nähere Informationen zur Person finden
Sie unter:
http://public.univie.ac.at/index.php?id=14313.
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