Heft lesen... - Philologenverband Sachsen

Mitglieder in der Diskussion
Gymnasiale Bildung in der Zwickmühle?
Anlässlich eines Kolloquiums
Anfang März im Gymnasium
Einsiedel (Chemnitz)
wurde diese Frage von Mitgliedern
unseres Verbandes
besonders unter dem
Aspekt der Chancen und
Risiken für die gymnasiale
Bildung unter den derzeitigen Bedingungen in Sachsen diskutiert.
Im Rahmen der Veranstaltung konnten nur einzelne bildungspolitische Themen
aufgegriffen werden. Dabei kristallisierte sich jedoch letztendlich heraus,
dass das Ziel, dem gymnasialen Anspruch der Ausbildung gerecht zu werden,
stets auch entsprechende berufspolitische Forderungen hervorrufen muss.
In seinem einführenden Vortrag verdeutlichte Gerhard Pöschmann, stellvertretender
Vorsitzender des PVS, die zum Teil widrigen Rahmenbedingungen,
die es uns bereits gegenwärtig erschweren, unseren Bildungsauftrag qualitativ
hochwertig zu erfüllen. Er belegte deren Folgen für unsere Kolleginnen und
Kollegen, ihre Lehrtätigkeit und für die Schülerinnen und Schüler mit konkreten
Beispielen.
In ihrer Eigenschaft als Philologen und Gymnasiallehrer zeigten sich die Teilnehmer
besonders an der Ideenbörse zur „Studierfähigkeit der Abiturienten
und dem Vorwurf mangelnder Kompetenzen“ unter der Leitung von Thomas
Langer (RV Leipzig) interessiert. Sie bestätigten, dass die mangelnde Studierfähigkeit
vieler Absolventen – sei es aufgrund unzureichender sprachlicher
Kompetenzen und kognitiver Fähigkeiten oder fehlender Tugenden wie Anstrengungsbereitschaft
und Beharrlichkeit – bereits vielerorts beklagt wird. Die
Mitglieder wiesen in diesem Zusammenhang darauf hin, dass das Erreichen
des Zieles Studierfähigkeit nicht nur ein kontinuierliches und vertieftes Arbeiten
unter entsprechenden schulischen Rahmenbedingungen von Klasse 5 an
erfordert, sondern in Bezug auf vorhandene bzw. notwendige Anforderungsniveaus
auch durch Kooperationen mit Grundschulen einerseits und Hochschulen
andererseits effektiver gestaltet werden könne. Kritisch wurde zudem der
Profilunterricht betrachtet, könnte doch statt dessen mehr Zeit für vertieften
Deutsch- oder MINT-Unterricht zur Verfügung stehen. Außerdem forderten die
Teilnehmer dazu auf, zur Verbesserung der öffentlichen Wertschätzung von
Leistungsbereitschaft beizutragen, die derzeit gültigen Zugangsvoraussetzungen
für ein Lernen am Gymnasium aufrecht zu erhalten und sowohl auf die
geänderten Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler als auch deren
Reizüberflutung durch Medien außerhalb der Schule zu reagieren.
Zu fragen ist aber auch, wen wir wie und mit welchen Zielen ausbilden.
Innerhalb eines gegliederten Schulsystems, für dessen Erhalt sich der Philologenverband
einsetzt und Bemühungen, dessen Durchlässigkeit auszugestalten,
unterstützt, sind Schullaufbahnberatungen ein wichtiger Bestandteil.
Diese Aufgabe wurde schon immer verantwortungsbewusst und regelmäßig
von den Klassenleitern erfüllt. Ihre explizite Formulierung, wie in §12 der SO-
GYA, wäre somit eigentlich nicht notwendig. So sahen es die Mitglieder, die
unter der Leitung von Markus Gretzschel (RV Dresden) ihre Gedanken und
Erfahrungen zu „Sinn und Unsinn der Bildungsempfehlung in Klasse 6“ austauschten.
Positiv werteten sie die frühe Sensibilisierung der Eltern durch das
neu geregelte Vorgehen. Diskutiert wurde dennoch der Zeitpunkt in Klasse
6: Sollte nicht in einer höheren Jahrgangsstufe eine adäquate Beratung erfolgen?
Gilt es nicht auch, den Charakter der Empfehlung zu hinterfragen?
Zum Erreichen der Studierfähigkeit am Gymnasium ist schließlich der Stand
des Wissenserwerbs von erheblicher Bedeutung. Welche Konsequenzen haben
die Bildungsempfehlungen eigentlich? Der aktuell betriebene bürokratische
Aufwand steht jedenfalls in keinem Verhältnis zum Nutzen, seine Auswirkungen
konnten dagegen in einem deutlichen Mehraufwand für die Klassenleiter,
besonders im Vergleich zur Tätigkeit der Kollegen in anderen Stufen, konkret
definiert werden. Die Teilnehmer dieser Ideenbörse schlugen vor, dass man die
Einschätzung für alle Schüler schriftlich herausgeben und den Eltern das Recht
auf ein Gespräch einräumen sollte. Eine Verpflichtung zum Elterngespräch
ließe sich dann aus einem Beschluss der Klassenkonferenz zur Empfehlung der
Mittelschullaufbahn ableiten. Gefordert wurde dagegen eine Honorierung des
zusätzlichen Zeitaufwandes in geeigneter Form und die Streckung des Zeitraumes
für die Gespräche, da Lehrer der Klasse 6 auch in Abiturprüfungen
involviert sein können.
Chancen und Risiken für die gymnasiale Bildung in Sachsen finden sich auch
beim Lehrpersonal und der Absicherung des Unterrichts. Zwei weitere Ideenbörsen
hatten diese Probleme zum Inhalt. Zum einen thematisierte die Gruppe
um Sabine Steinecke (RV Bautzen) die Lehrerausbildung und dabei besonders
den neuen einjährigen Vorbereitungsdienst, zum anderen stellten sich Mitglieder,
moderiert durch Cornelia Krauße (RV Chemnitz), die Frage: „Quereinsteiger
als Gymnasiallehrerinnen und -lehrer?“ Diese konnte mit Bestätigung der
bildungs- und berufspolitischen Ziele unseres Verbandes und der Anzahl der
auch weiterhin zu erwartenden Absolventen mit einer Ausbildung für das gymnasiale
Lehramt im Wesentlichen verneint werden. Die Teilnehmer definierten
zunächst, dass als „Quer- bzw. Seiteneinsteiger“ in den Lehrerberuf derjenige
zu betrachten sei, der mindestens über eine fachwissenschaftliche Ausbildung
(MA oder vergleichbar), jedoch nicht über didaktisch-methodische und pädagogische
Abschlüsse verfügt. Dessen Lehrtätigkeit am Gymnasium kann nur eine
auf konkrete Schulen bezogene Ausnahme sein, die sich zusätzlich auf Mangelfächer
begrenzen muss. Über das Programm Unterrichtsversorgung kurzfristig
(bis zu einem Vierteljahr) eingestellte Personen aus dem oben beschriebenen
Kreis wurden von den Gesprächspartnern nicht als Quereinsteiger, sondern als
– auch preiswertes – „Aushilfspersonal“ betrachtet.
Die bisherigen Positionen zum einjährigen Vorbereitungsdienst konnten
nunmehr auch mit Erfahrungen abgeglichen werden. Die Teilnehmer stellten
fest, dass ein Großteil der Referendare mit einem stärkeren Praxisbezug und
dazu gehörigen Kenntnissen und Fähigkeiten als Jahrgänge zuvor an die Schulen
gekommen waren. Problematisch sahen sie den gewählten Ausbildungszeitraum
vom Februar des einen bis zum Februar des nächsten Jahres, da die
zeitliche Verteilung der Referendarausbildung auf zwei Schuljahre unterschiedliche
schulorganisatorische Folgen, z. B. durch die Abordnung weiterer Fachausbildungsleiter
und die zu gewährenden Mentorenstunden im laufenden
Schuljahr, hat. Außerdem kritisierten die Mitglieder die für die angehenden
Kollegen sowohl vor als auch nach dem Referendariat vorhandenen Zeiträume,
in denen diese nicht ihrer Ausbildung entsprechend arbeiten können, unter
Umständen Sozialleistungen in Anspruch nehmen müssen. Gefordert wurde
an dieser Stelle, den Abschluss der universitären Ausbildung so zu ermöglichen,
dass der Einstieg in das Referendariat anschließend nahtlos am Beginn
eines Schuljahres erfolgen kann. Die Teilnehmer hinterfragten zudem, ob nicht
mit der Neugestaltung der Ausbildung eine Einschränkung der Flexibilität der
jungen Frauen und Männer einherginge, die sich durch mögliche beamtenrechtliche
Konsequenzen für deren Übernahme in den höheren Dienst anderer
Bundesländer ergäbe. Als einen verschiedenen Aspekten gerecht werdenden
Lösungsansatz betrachteten unsere Mitglieder die Ausdehnung des neu gestalteten
12-monatigen Vorbereitungsdienstes auf 18 Monate.
Die Schulleiterin des gastgebenden Gymnasiums Einsiedel (behindertenintegriert),
Kerstin Klein, gewährte den Teilnehmern der Ideenbörse zur Inklusion
einen Einblick in die Arbeit an ihrer Einrichtung, in die Aufgaben und vielfältigen
Anforderungen, die allein schon mit der Integration einzelner behinderter
Schülerinnen und Schüler verbunden sind. Die Mitglieder waren beeindruckt
von den ihnen bisher in diesem Umfang nicht detailliert bewussten Problemstellungen,
die nicht nur aus dem Umgang mit den verschiedenen Handikaps
und dem Willen, wirklich jedem Kind gerecht zu werden, sondern auch aus
dem Kampf um dafür erforderliche Rahmenbedingungen und damit nicht nur
gegen bürokratische Hindernisse resultieren. Einig waren sich die Anwesenden
in der abschließenden Gesprächsrunde, dass trotz aller Bemühungen auch in
Zukunft für einzelne Kinder die beste Förderung und Entwicklung nur an Einrichtungen
mit dem speziell dafür ausgebildeten Personal erfolgen kann. In
diesem Zusammenhang forderten die Mitglieder den Erhalt der Förderschulen.
Das Kolloquium, initiiert und organisiert durch die Vertreter des Chemnitzer
Regionalvorstandes in Anlehnung an deren Stammtisch-Veranstaltungen, darf
als Bereicherung der Verbandsarbeit betrachtet werden. Interessiert und dankbar
nahmen die Mitglieder die Möglichkeit, endlich auch in einem größeren
Rahmen ihre Erfahrungen, Gedanken und Ideen zu bildungs- und berufspolitischen
Themen einbringen zu können, wahr. Die in diesem Artikel zusammengefassten
Aussagen bieten diesbezüglich nur einen kleinen Überblick zu den
Inhalten und Ergebnissen des Gedankenaustausches. Den daran beteiligten
Vertretern des Landesvorstandes obliegt es nun, diese – auch aufgrund ihrer
Brisanz – „zeitnah“ in die öffentliche Positionierung des PVS einfließen zu
lassen. Cornelia Krauße, Vorsitzende des Chemnitzer Regionalvorstandes
1-2013
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