Heft lesen... - Philologenverband Sachsen

Erziehung wohin?
Vor dem Hintergrund denkbar schlechter Rahmenbedingungen
für gymnasiale Bildung hier
in Sachsen ist es – trotz ständiger berufspolitischer
Auseinandersetzungen – ernsthaft an der
Zeit, darüber nachzudenken, wie wir verhindern,
dass uns das aufgezwungene Tagestempo des
Wettbewerbs nicht überrennt und vom bildungspolitischen,
gymnasialen Grundanliegen abbringt.
Vor 22 Jahren glaubte ich zu wissen, wie der
„Pfad gymnasialer Erziehung und Bildung“ zu
beschreiten sei. Heute weiß ich nicht, in welcher
Weise wir in den nächsten Jahren lehren und
lernen werden. In der augenblicklichen, unübersichtlichen
und unbefriedigenden Situation stellt
sich die Frage des Schüler- und Lehrerdaseins
am sächsischen Gymnasium auf ganz neue
Weise.
Wir erleben, dass wir in eine Zukunft unterwegs
sind, vor der wir Angst haben, da wir als Praktiker
nur eine ungefähre, unheilvolle, vielleicht auch keinerlei
Vorstellung von ihr haben.
Ein strategisches Agieren wird immer schwerer.
„Augen zu und durch! WIR machen das
schon! Wer soll’s denn sonst richten?“
Vom Dramatiker und Theaterkritiker Egon Fridell
stammt der kesse, vielleicht auch nicht ganz ernst
gemeinte Satz:
„Was das Gymnasium wert ist, sieht man
weniger an denen, die es besucht haben, als
an denen, die es nicht besucht haben.“
Solcher Bildungsdünkel steht uns heute nicht
mehr gut an, trotzdem bleibt die Frage berechtigt,
was gymnasiale Bildung unserer Gesellschaft wert
ist bzw. welche Zukunft die gymnasiale Bildungsidee
heute in Sachsen noch hat, in einer Zeit, in der
sehr viel über Bildung geredet, aber viel zu wenig
für diese getan wird.
Was das Gymnasium ausmache, meint Heinz-Peter
Meidinger, Bundesvorsitzender des Deutschen
Philologenverbandes, sei die Verbindung von möglichst
breiter Allgemeinbildung mit der gymnasialtypischen
Vertiefung, dem problemorientierten
Eindringen in wichtige Themengebiete.
Das sächsische Gymnasium von heute bedarf,
insbesondere vor dem Hintergrund der ständigen
berufspolitischen Auseinandersetzungen, mehr
denn je einer Rückbesinnung auf seinen eigentlichen
Bildungsauftrag.
Es benötigt mehr denn je Bereiche der Reflexion
über sich selbst – in Kunst und Musik, in Gesellschafts-
und Naturwissenschaft, in Literatur und
Sprache – und genug Zeit, um nicht in der Hektik
des Alltages fortgeschwemmt zu werden.
In den Präambeln der Gymnasiallehrpläne
lesen sich Bildungsziele wie:
Das Gymnasium vermittelt eine vertiefte Allgemeinbildung
als Voraussetzung für ein Universitäts-
oder Hochschulstudium sowie als
Grundlage für anspruchsvolle Berufsausbildungen.
Es fordert und fördert in besonderer Weise
die Fähigkeit der Schülerinnen und Schüler
zu abstrakter, theoretischer, vernetzter und
selbständiger geistiger Durchdringung komplexer
und komplizierter Lerninhalte, wobei
deren Einbettung in Geschichte, Gesellschaft
und Kultur stets mitbedacht werden soll. Die
Schülerinnen und Schüler werden zu vernunftgemäßem,
verantwortungsbewusstem und
wertorientiertem Handeln angehalten; bei der
über die Schule angebahnten Persönlichkeitsentwicklung
spielt Ganzheitlichkeit und vor
allem auch die ästhetische Bildung eine große
Rolle.
Einzelne Aspekte dieser Beschreibung finden sich
in den Lehrplänen für andere Schularten ebenso.
Also,was ist eigentlich das „Gymnasiale“
am Gymnasium?
Es ist nicht die Frage, ob sich das Gymnasium
neuen Anforderungen veränderter gesellschaftlicher
Situationen und Entwicklungen stellen muss,
das gilt für die anderen Schularten auch.
Es ist nicht die Frage, ob das Gymnasium zu
Reformen und Innovationen in der Lage ist, auch
das müssen andere Schulformen sein.
Vielmehr geht es um die entscheidende Frage,
ob sich unsere Gesellschaft noch eine exponierte
Art des institutionalisierten Lehrens
und Lernens leisten will.
Im Kern geht es um das Selbstverständnis der
Schulform Gymnasium und ob diese Form der Bildung
der Gesellschaft und den nachwachsenden
Generationen einen Nutzen bringt, der nur durch
das Gymnasium erbracht werden kann.
1. Das „Gymnasiale“ an der gymnasialen
Bildung ist ein andersartiger Zugriff auf die
Wissens-, Wert- und Lebensbereiche der Gesellschaft
und der sie prägenden Kultur. Gymnasiale
Bildung ist nicht nur anderswertig, sondern
auch andersartig. Gymnasiale Bildung
wird durch Niveaudifferenzierung bestimmt. Es
sind Niveauabstände, welche das „Gymnasiale“
profilieren.
2. Gymnasiale Bildung definiert und begründet
sich durch Anforderungsniveaus, die sich in
einem Kanon von Leistungsstandards zeigen.
Standards definieren steigende Lernniveaus,
die sich über individuelle Lernleistungen erreichen
lassen, aber es müssen deutliche Standards
der Bildung sein, nicht lediglich
solche des Lernens. Gymnasiale Bildung
ist immer niveauorientiert mit Abgrenzungen
nach unten und einem offenen Zuwachs nach
oben. Gymnasiale Bildung ist die Chance, Zugang
zu finden zu allen Feldern des Wissens
und Könnens, im weiteren Sinne des Verstehens
von Welt! (Humboldt’scher Bildungsbegriff).
Das Verstehen von Welt und der Zugang zu allen
Feldern des Wissens und Könnens, wie am
Gymnasium praktiziert, fokussiert auf eine Auseinandersetzung
mit diesen Feldern, die ohne
jegliche Rücksicht auf den direkten Lernnutzen
und die unmittelbare Verwertbarkeit
in der Gesellschaft erfolgt.
3. Gymnasiale Bildung ist charakterisiert durch
besondere, kulturell definierte Lernherausforderungen
und muss sich in den Standards der
fachlichen Anforderungen unterscheiden.
Dabei muss der Kanon lernfähig bleiben, offen
sein für Entwicklungen, Revisionen vornehmen,
ohne Niveaus zu verlieren. Lehrende
und Lernende definieren ihre Leistungsziele
und verändern Problemlösungswege und Inhalte.
Das wissenschaftspropädeutische
Lernen am Gymnasium präsentiert nicht
lediglich Gesetze und Fakten, sondern muss
das Lernen des Wissens durchsichtig und
die Bedeutung des Wissens einsichtig machen.
4. Das Gymnasiale der gymnasialen Bildung
machen nicht Schlüsselqualifikationen,
die an beliebigen Lerninhalten eingeübt
werden können, aus, sondern Lernherausforderungen
mit einem hohen kognitiven und
motivational-emotionalen Anforderungsgehalt.
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1-2013
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