Heft lesen... - Philologenverband Sachsen

Gastkommentar:
Inklusion nicht mit der Axt erzwingen!
Ein Kommentar zur drohenden Gefahr
der „Sparklusion“
Nun ist es schon eine ganze Weile her, das die
Unterzeichnung der UN-Konvention auch durch
die Bundesrepublik Deutschland vollzogen und die
Gültigkeit (Ratifizierung) und der Abschluss dieses
völkerrechtlichen Vertrages durch die Vertragsparteien
bestätigt wurden. Die Unterschiedlichkeit ist
nun die Normalität. War sie es denn bislang nicht
oder haben wir diese Unterschiedlichkeit nur nicht
wahrgenommen?
Bisherige Bemühungen
Doch – sie war es und wir haben sie wahrgenommen.
Umfängliche Bemühungen wurden unternommen.
Verantwortungsbewusste, die Unterschiedlichkeit
deutlich wahrnehmende Pädagogen
waren es, die sich bemüht haben, allen – ganz
gleich welche Möglichkeiten und Bedingungen sie
mitbrachten – die Chance auf Bildung zu ermöglichen
und damit größere Teilhabe zu gewährleisten.
Schulen entstanden für Kinder und Jugendliche,
die nicht hören oder sehen konnten, die deutlich
in ihren Bewegungsmöglichkeiten eingeschränkt
waren, die nicht so leicht und schnell lernen konnten
wie altersgleiche oder nicht in der Lage waren,
Sprache optimal zu nutzen. Ein ganzes Heer
von Pädagogen und Wissenschaftlern mühte sich,
forschte und untersuchte und fand viele Möglichkeiten
der Unterstützung und Hilfestellung, die es
vorher nicht gab.
Verdienste nicht in Frage stellen
Es wird den Bemühungen vieler engagierter
Sonderpädagogen und Wissenschaftlern sicher
nicht gerecht, wenn man sie nun in der Debatte
um Inklusion vorschnell als diejenigen hinstellt,
die Kinder und Jugendliche mit Beeinträchtigungen
ausgrenzen oder separieren. Sicherlich sind
die wesentlichen Eckpfeiler und Garanten einer
solch wichtigen Pädagogik eben nun immer noch
die existierenden Sonder(Förder)schulen. Sicherlich
kann und muss man über die Organisationsformen
und -strukturen des Sonder(Förder)schulwesens in
Deutschland nachdenken und es möglicherweise
auch in Frage stellen – nicht aber in Frage stellen
darf man die Verdienste und Errungenschaften
einer Sonder(Förder)pädagogik und eines Sonder(Förder)schulwesens,
die nachweislich dazu
beigetragen haben, dass Teilhabe für viele erst
möglich wurde.
Erkenntnisse der Förderschulen umsetzen
Wo waren denn Kinder und Jugendliche mit
Beeinträchtigungen vorher, wo wurde ihnen Bildung
zu teil? Schaffen wir es nicht, die verschiedenen
sonder(förder)pädagogischen Erkenntnisse
der letzten Jahrzehnte weiter umfänglich in der
Praxis umzusetzen und zu studieren – und zwar
unter Rahmenbedingungen, wie wir sie jetzt endlich
in besonderen schulischen Systemen erreicht
haben und schaffen wir es nicht, den jeweiligen
Fachwissenschaften die notwenigen Ressourcen
zu sichern, gefährden wir leichtfertig die Teilhabe
Beeinträchtigter und die Weiterentwicklung sonder(förder)pädagogischer
Erkenntnisse und Kompetenzen!
Plus an Ressourcen stemmen
Modelle wie die neue Fassung der Sonderpädagogischen
Grundversorgung in Niedersachsen
(zunächst zurückgenommen – jetzt erneut in der
Diskussion) beschreiben zwar, dass bei der Umwandlung
des Bildungssystems und der Auflösung
von Förderschulen die personellen und materiellen
Ressourcen im Bildungssystem bleiben, führen
aber nicht aus, wo und vor allem in welchen
Umfang für das jeweilige Kind. Kinder und Jugendliche,
die aufgrund ihrer Beeinträchtigungen
besondere Erfordernisse beim Lernen mitbringen,
gleich welcher Art, benötigen ein großes Plus an
personellen, zeitlichen, materiellen, räumlichen
und pädagogischen Ressourcen. Eine Dezentralisierung
erschwert diesen Tatbestand.
Keine Eile, sondern reife Konzepte
Werden keine zusätzlichen umfänglichen finanziellen
Mittel in die inklusive Förderung investiert,
werden keine griffigen und funktionierenden und
mit allen Beteiligten erarbeitete und von diesen
mitgetragenen Konzepte entwickelt und erprobt,
wird Inklusion zur »Sparklusion«! Die Eile ist nicht
notwendig, im Gegenteil: Sie birgt die Gefahr, das
nicht gereifte und durchdachte und wirklich gewinnbringende
Konzepte zum Tragen kommen,
sondern das Inklusion auf ein lediglich plakatives
inhaltsloses »Dabeisein« reduziert wird.
Barrieren sehen und beseitigen
Die Förderung beeinträchtigter Kinder und Jugendlicher
in vorschulischen und schulischen Einrichtungen
bedarf auch nach der Unterzeichnung
der UN-Behindertenrechtskonvention durch die
Bundesrepublik und im Hinblick auf die geforderte
Inklusive Bildung umfängliche sonderpädagogische
Professionalität. Diese muss auch im inklusiven
Bildungssystem für jede(n) einzelne(n) Betroffene(n)
in ausreichendem Maße gesichert sein.
Barrieren, hier verstanden als jegliche das Lernen
des Einzelnen beeinträchtigende Rahmenbedingungen,
müssen in allen Schulen, auch in inklusiven
Schulen gesehen, wahrgenommen und beseitigt
werden. Es wird immer wieder an allen Stellen
deutlich darauf hingewiesen, dass die Ausbildung
und der Einsatz von „fachlich qualifiziertem“ (im
Sinne von sonderpädagogischer Fachlichkeit) Personal
dringend notwendig ist – ja, das Inklusion
eher mehr, denn weniger Fachlichkeit braucht!
Enger zusammenrücken
Barrierefreies Lernen sollte das Ziel einer inklusiven
Bildung sein. Ob dieses barrierefreie Lernen
an einer inklusiven Schule, einer Sonder(Förder-)
schule oder irgendeiner anderen Schule umgesetzt
wird, ist dabei eher zweitrangig. Sonderpädagogische
Fachwissenschaften werden weiterhin als
Triebkraft sonderpädagogischen Forschens und
Handelns dringend benötigt, um auch in einer sich
verändernden Schullandschaft die notwendigen
Kompetenzen gezielter Interventionen sicherstellen
zu können. Hier müssen Politik, Verbände und
die Fachwissenschaft in den nächsten Jahren noch
enger zusammenarbeiten.
Bitte nicht herausreden!
„Es gibt keine Entschuldigung dafür, Kindern
eine gute Kindheit vorzuenthalten, in der sie ihre
Fähigkeiten voll entfalten können“, sagte einst
Nelson Mandela.
Es gibt aus meiner Sicht auch keine Entschuldigung
dafür, Kindern und Jugendlichen bei der
Unterstützung der Entfaltung ihrer Fähigkeiten
notwendige Hilfestellungen und Unterstützungsleistungen
zu verweigern oder nicht mehr anbieten
zu können.
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1-2013
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