Rund um die Jugendhilfe - Landschaftsverband Rheinland

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und um die Jugendhilfe_jhr – Bis zu 2 % der SchülerInnen können als RegelverweigereInnen eingeschätzt werden. – Ebenfalls ca. 2 % gelten als erhebliche GelegenheistverweigerInnen (Schwänzer). – Die Anzahl von offensiv störenden UnterrichtsverweigerInnen (aktionsorientierte Verweigerer) könnte – je nach Definition – bundesweit bei 5 bis 20 % liegen. Hinsichtlich der Bedingungen und Motive, der Verläufe und der persönlichen Disposition lässt sich keine Schulverweigerung mit einer anderen vergleichen. Sie ist häufig das Ergebnis eines Prozesses, an dessen Zustandekommen mehrere Bedingungsbereiche beteiligt sind. 1 Soziale Benachteiligung als belastender Faktor Bei schulischem Verweigerungsverhalten stellen sozial unterprivilegierte SchülerInnen die Mehrzahl. (Kriminologisches Forschungsinstitut 1999). Je ausgeprägter die materielle, soziale und kulturelle Armut ist, dazu noch Wohnen in belasteten Wohnbereichen kommt, desto häufiger ist Schwänzen und Verweigerung. Soziostrukturelle Benachteiligungsfaktoren wie Eltern ohne Berufsausbildung, Arbeitslosigkeit und geringes Einkommen machen Schwänzen und vor allem Schulverweigerung wahrscheinlicher. Soziale Ungleichheit spiegelt sich also auch im Verweigererthema. Die Mehrheit der VerweigerInnen sind VerliererInnen, – mit schlechteren Noten, geringwertigen Abschlüssen und einer Keine Berufsausbildung ohne Schulabschluss. Flut von Misserfolgen und Absagen. Nicht selten begeben sie sich in die Selbstillusion und/oder Selbstentwertung. Die PISA-Studie belegt, dass Schule – besonders in Deutschland – die Herkunftsbenachteiligung äußerst unzureichend ausgleicht. Die Erkenntnisse aus der PISA-Studie im Bereich „Soziale Herkunft – erworbene Kompetenzen“ untermauern, dass folgende zentrale Aussagen getroffen werden können: – In Deutschland werden die schwachen Schülerinnen und Schüler weniger erfolgreich gefördert – Schule schreibt den sozialen Status der Eltern fort: Niedriger sozio-ökonomischer Status der Eltern gleich niedriger Leistungsstand der Kinder – Jugendliche mit Migrationsintergrund liegen deutlich unter dem Durchschnitt Schulbesuch beinhaltet für viele, die mit massiven, lang andauernden sozialen Benachteiligungen leben müssen und nicht besonders gestützt werden, dramatisch weniger Aussicht auf gelingende Schulverläufe. Insofern kann Verweigerung von Unterricht und Schule eine „logische“ Antwort sein. Diese Jugendlichen haben vielfach derart gehäufte Schwierigkeiten zu bewältigen, dass für die Aufnahme von Schulstoff keine Ressourcen mehr vorhanden sind. Belastungen können sein: Fehlende Unterstützung im Elternhaus, Konfrontationen mit dem Gesetz, frühe Mutterschaft, massivste Selbstzweifel und Drogenkonsum, Migrationsproblematiken wie z.B. Sprach- und Integrationsschwierigkeiten. Schulverweigerung bedingt häufig abweichendes Verhalten. Schätzungen deuten darauf hin, dass bis zu einem Drittel dieser SchülerInnen als – gegebenenfalls episodisch-delinquent gelten kann. Schule kann diesen Jugendlichen keine ausreichende Unterstützung bei der „Bearbeitung“ dieser Problemlagen bieten und ist darauf auch nicht ausgelegt. Familiäre Konflikte führen in der Regel zu Konflikten in der Schule. Überlagern und potenzieren sich beide Konfliktfelder, so ist der Jugendliche überfordert, er entzieht sich zuerst dem Konfliktfeld, bei dem es für ihn – vor allem in psychischer Hinsicht – „am leichtesten“ ist, der Schule. Familiäre Bedingungen Nahtlos schließt sich hier der Bedingungsbereich Familie an. Zunehmend weniger Familien sind in der Lage, das Schulleben ihrer Kinder kompensatorisch zu ergänzen. Hinter VerweigererInnen stehen oft Mütter und Väter, Familien in Not. Schulverweigerung sollte grundsätzlich als Folgesymptom familiär bedingter lebens- und Entwicklungsschwierigkeiten gedeutet werden. Wie u.a. in der Übersicht zu erkennen war und auch andere Einzelfalluntersuchungen zeigen: Bedeutsam häufig sind Schulverweigerungsproblematiken in Familien anzutreffen, die psychosozial belastet bzw. dauerbelastet sind wie z.B. der Verlust elterlicher Bezugspersonen durch deren Trennung, Todesfälle oder Inhaftierung, psychische Erkrankungen oder massive psychische Probleme der Eltern, Missbrauch, Gewalt und Sucht. Im Blick auf Erziehungsstile weisen Einzelfalluntersuchungen auf folgende, Schulverweigerung begünstigende Defizite und Faktoren hin: – Elterliche Kontrollschwächen, – Ausfall von Unterstützung, – Orientierungsprobleme durch mangelhafte Grenzsetzung und bildungsferne Elternmodelle. Hilflosigkeit und Bagatellisierung gegenüber unregelmäßigem Schulbesuch und Autoritätsdefizite sowie permanente Unstetigkeit und Unberechenbarkeit im elterlichen Handeln. – Negative Schulerfahrungen der Eltern und daraus resultierende Zwiespältigkeit und Distanzierung gegenüber Schule – Überanpassung an Schule sowie Kontrollzwänge von rigiden einseitig leistungsorientierten Eltern. Andererseits belegen Befunde, dass elterliches Interesse und moderate Unterstützung sowie dosierte Kontrolle sich tendenziell positiv auf Anwesenheit, Schulerfolg und Schulzufriedenheit auswirken. Zusammenfassend sollte – was durch Untersuchungen belegt ist und durch PISA untermauert wurde – im Blick bleiben dass 26 2/03
jhr_rund um die Jugendhilfe – Familien die entscheidende Sozialisationsinstanz für das Aufwachsen von Kindern und Jugendlichen ist – Familien zunehmend Orientierungsbedarf haben und Überforderungen zunehmen – Ihre sozio-ökonomischen Bedingungen weitgehend die Lebenslagen der Kinder bestimmen. Insofern ist es dringender den je, dass Familien geeignete Rahmenbedingungen für Erziehung und Bildung benötigen. Wirkungsraum Schule Schule selbst ist als gravierende Belastungen erzeugender Bereich nicht auszublenden. Offensichtlich scheint ein nicht unerheblicher Teil der Bedingungen für Schulverweigerung in der Schule selbst begründet zu sein. Aus Schülerperspektive betrifft dies: – Bedrohlicher bzw. bedrohlich erlebter Unterricht. Leistungsüberforderungen und Versagensängste entstehen unter anderem durch ein unangebrachtes Vermittlungstempo und stoffliche Schwierigkeitsgrade - mehr als die Hälfte der VerweigerInnen musste eine Klasse wiederholen (Puhr 2001) – fehlendes Interesse der Lehrkraft an der Person des Schülers der Schülerin, Zynismus gegenüber Schülerverhalten, mangelnde Wertschätzung und Zuwendung für den jungen Menschen in und außerhalb der Schülerrolle – gestörte Beziehungen durch unbearbeitete Konflikte zwischen SchülerIn und Lehrkraft – ungelöste Konflikte zwischen den Schülern sowie Rückhalt- und Integrationsprobleme in der Klasse. Beeinflussungen durch MitschülerInnen Knapp 30 % der vom Deutschen Jugendinstitut befragten 346 jugendlichen Schulverweigerer nannten Konflikte mit Mitschülern als einen wichtigen Grund für das Fernbleiben von der Schule. Diese Befragung ergab auch, dass ca. 50 % in Cliquen schwänzen (Reißig, Deutsches Jugendinstitut, Schulverweigerung, Werkstattbericht. 2001, S. 25). Dieser Verweigertypus agiert eher offensiv, Jungen stellen hier mit 60% die Mehrzahl. Beim Verweigern außerhalb von Cliquen - hier dominieren Mädchen mit 53% - stehen resignative Verarbeitungsformen und negative Selbstkonzepte im Vordergrund. In die Klasse integrierte SchülerInnen haben in der Regel eine positivere Einstellung zum Schulbesuch. Nicht integrierte oder von Problemen überwältigte SchülerInnen suchen sich die „passenden Leute“. Schulaversive Cliquen in oder außerhalb der Schule dienen häufig dazu: – Kränkungen auszugleichen, – Ängste zu bearbeiten und – sich in der ablehnenden Einstellung zur Schule zu stärken. Häufige Schulversäumnisse führen zum Beziehungsverlust zu solchen SchülerInnen, die eine positive Bezug zur Schule haben. Damit steigt die Wahrscheinlichkeit, sich gegen- und außerschulischen Gruppen anzuschließen. Inoffizielle Schätzungen lassen vermuten, dass circa 10 % aller SchüleInnen und möglicherweise 10 % bis 20 % der VerweigerInnen Opfer von Gewalt oder Bedrohung sind. Hier entstehen Fluchttendenzen, um nicht mit aggressiv einschüchternden Schülern in Kontakt zu kommen. Die vermeintlichen Opfer entwickeln häufig psychosomatische Beschwerden, schon der Schulweg wird zum Problem. Finden sie niemandem, dem sie ihre Not anvertrauen können, bleibt häufig nur noch das Fernbleiben als Lösung. Faktoren, die in der Person begründet sind Schulverweigerung ist nicht selten ein Problem fehlender personaler und sozialer Bewältigungsstrategien von Belastungen. Aus sonderpädagogischer Sicht wird ein Teil der Schulverweigerer so beschrieben: leichter erregbar, emotional labiler, Unterlegenheitsgefühle, weniger schulischer Ehrgeiz und schlechtere schulische Leistungen trotz durchschnittlicher Intelligenz (Warzecha 2000). Offensichtlich unterscheiden sich VerweigerInnen zu regelmäßigen SchulbesucherInnen auch durch geringer entwickelte psychische Verkraftungs- und Konfliktlösungsfähigkeiten So können u. a. folgende personenbezogenen Faktoren eine bemerkenswerte Rolle spielen: – Mangelnde Selbstorganisation im Blick auf Einteilung von Aufgaben, Zeitabläufen, Übersicht über Anforderungen – Das Zukunftsbild ist nicht altersentsprechendes, absolut unrealistisches, fatalistisch oder es fehlt – Leistungsstörungen, Teilleistungsstörungen – Grenzüberschreitungsbestreben, dass sich in übersteigerter Kick- und Soziale Kontakte können förderlich und hinderlich sein. 2/03 27
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