Rund um die Jugendhilfe - Landschaftsverband Rheinland

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und um die Jugendhilfe_jhr Autonomiesuche zeigt. Auch der übersteigerter Focus bezüglich Autoritätsthemen d.h. Lehrkräfte permanent herausfordern und ständige Schuldzuweisungen an Lehrkräfte. – Kränkbarkeit und Verletzbarkeit sind stark ausgeprägt – Körperbild – i.S.v. Behinderungen, körperliche Auffälligkeiten negativer Art, die besondere Bewältigungsstrategien bedürfen. Eine nicht bezifferbare Zahl ist von – teilweise verdeckter – Angst geleitet: Soziale Ängste wie z.B. Rivalitätsangst, Schul- und Versagensängste, und Zukunftsangst. Ein eher negatives Selbstkonzept - nach dem Prinzip „ich schaff es doch nicht“ – sowie niedriger Rangstatus in der Klasse kommen häufig dazu. Prozessuale Bedingungen Viele spätere Schulverweigerer sind in der Grundschule von Lern- und Leistungsschwierigkeiten betroffen und versuchen häufig, die entstehende Frustration und die Versagensängste durch Verhaltensauffälligkeiten zu überspielen. Der Mangel an positiven schulischen Erfahrungen und das Fehlen sozialer Kompetenzen führen zu misslingenden Auseinandersetzungen, Ausgrenzung und Erleben von Selbstwertbedrohung. Eine mögliche Konsequenz ist das Fernbleiben. In einem „Teufelskreis“ wachsen soziale Probleme und Lernprobleme. In den 6.-8. Jahrgangsstufen können vermehrt massive Probleme mit Mitschülern und Lehrkräften auftreten, weil u.a. auch die Einsicht wächst, dass die Fähigkeiten zum Mithalten in der Schule nicht reichen. Hier kann der Kreislauf des Schwänzens, Wiedererscheinens, Bloß-gestellt-werdens und Leistungsversagens auf Grund von Wissenslücken beginnen. Nennenswerte außerschulischen Gründe waren der Wunsch nach Zusammensein mit Freunden oder dem Freund/der Freundin. Dies ist sicherlich als ein Indiz für die wachsende Rolle und damit den Einfluss der Peergroup zu werten. Die zunehmende soziale Isolation und Gleichgültigkeit der Mitschüler/- innen den Schwänzerinnen und VerweigerInnen gegenüber machen eine Rückkehr immer schwieriger. Fehlende Hilfen nach dem ersten Schwänzen begünstigen die Verfestigung des Verhaltens. Selten hatte eine SchwänzerIn ursprünglich vor, eine SchulverweigerIn zu werden, vielmehr entwickelt Kooperationsprojekte zwischen Jugendhilfe und Schule schaffen Perspektiven – auch für Schülmüde! sich ein Leben dahin – im Sinne des Nicht-Bleiben-könnens und des Nicht- (wieder)-Hinfindens. Alle Formen von Verweigerung sind subjektiv ein Probleme lösendes Verhalten, also Bewältigungshandeln, und ist fast immer ein Schutz vor Selbstwertbedrohung. Glückliche Schulverweigerers gibt es nicht. Junge Menschen brauchen und wollen die Zugehörigkeit zur Klassengemeinschaft, einen Schulabschluss, Annahme durch die Lehrkräfte und eine überschaubare Tagesstruktur. Handlungsmöglichkeiten in der Jugendhilfe Erfahrungen zeigen, dass Schule allein überfordert ist, wenn der Kontakt zu ihr abgerissen ist, oder bei massiven Störungen nur der Schulverweis als Option vorhanden und Familie schwer einzubinden ist. Oft bestehen systembedingt Lücken zwischen dem Fernbleiben von der Schule und dem Einsatz von Jugendhilfe bei der Verfestigung von Auffälligkeiten. Erfolgversprechend können folgende von Jugendhilfe betriebene schulergänzende Angebote sein: – Schülerbezogene Sozialarbeit am Ort Schule, u.a. Konfliktklärungsrunden, Mediatorenausbildung – Elternarbeit – in Gruppen oder individuell. Hier können u.a. familiengerichtete Lösungsstrategien bezüglich der Verbesserung von Ressourcen und Kompetenzen Wirkungen zeigen – Mobile Jugendsozialarbeit – Treffpunkte von Schwänzern aufsuchen. StreetworkerInnen suchen die jungen Menschen morgens auf und holen sie ab. – Eine aktivierende, flexible Hilfe, die die Peergroups – also die Gruppe von Jugendlichen, die sich gegenseitig bei der Loslösung vom Elternhaus unterstützen – einbindet. Hier können intensive, ernsthafte Kontakte, geprägt durch Kontinuität, Verlässlichkeit und Akzeptanz, hilfreich sein. 28 2/03
jhr_rund um die Jugendhilfe – Kooperation von Jugendhilfe und Schule. Hier sollten Politik und Planungsinstanzen einbezogen sein. Es müssen gerechte, verbindliche und verpflichtende Zuständigkeits- und Kooperationsvereinbarungen entwickelt werden um deren Nachhaltigkeit zu sichern. Diese können in Schulverweigererprojekte in und außerhalb von Schule münden. Schulverweigererprojekte Die Zusammenarbeit von Schule und Jugendhilfe ist notwendig, da Schule ihren Integrationsauftrag für einen Teil der SchülerInnen nicht in jedem Fall wahrnehmen kann. Die Erfüllung besonderer Erziehungsbedarfe und am Einzelfall orientierte Vorgehensweisen sind für Schule nur bedingt möglich. Schule hat konzeptionelle und strukturelle Grenzen. Intensivpädagogische Konzepte der Jugendhilfe will und kann sie nicht übernehmen. Es ist jedoch das Bildungssystem selbst, das „phantasievolle Nebenwege für SorgenschülerInnen und Sorgenstadtteile benötigt und bereitstellen muss“ (Warzecha 2001, S.12.) Eine zentrale Leistung des Bildungssystems sollte- mehr den je – auch darin liegen, jene zu erreichen, die wenig mitbringen. Integration bleibt also der Königsweg, Ausgliederung der Notausgang. Inzwischen ist bewiesen, dass viele SchulverweigerInnen an nichtschulischen und pädagogisch besonderen Lernorten Lust auf Leben und Lust auf Lernen gewinnen können. Für eine Schulmüden Projekt „Zündstoff“ des Sozialdienstes Katholischer Frauen und Männer e.V. in Erkrath Grundsätzlich ist die Betreuung der Jugendlichen durch drei Schwerpunkte geprägt: • Schulbezogenes Lernen im Unterricht • Berufsorientiertes Lernen in der Schreinerwerkstatt • Sozialpädagogische Begleitung Der Tag beginnt für die SchülerInnen mit einem gemeinsamen Frühstück um 8.30h. Das Frühstück endet um 9.00h; um 9.10h beginnt der Unterricht oder die Werkstattarbeit, die sich wochenweise abwechseln. Der Unterricht oder die Werkstattarbeit enden um 13.00h. Anschließend nehmen die SchülerInnen und MitarbeiterInnen in den Projekträumen ein gemeinsames Mittagessen ein. Danach endet mit dem Küchendienst der verpflichtende Tagesplan für die Jugendlichen. Parallel zum Unterricht werden die Schüler in der Werkstatt von einem Schreiner angeleitet. Hier werden kleinere Werkstücke hergestellt, wie z.B. ein Damespielbrett, Marionetten oder ein CD-Ständer. Auch eigene Ideen der Jugendlichen werden, soweit sie in der Praxis umsetzbar sind, aufgenommen und realisiert. Hier steht besonders das Erleben des Sinnzusammenhanges von Theorie und Praxis im Vordergrund. Gleichzeitig kann es für die Jugendlichen aber auch ein erster Schritt auf den Arbeitsmarkt sein, da Motivationen geweckt und durch Praktika in Betrieben verstärkt werden können. Von großer Bedeutung ist beim normalen Tagesablauf die sozialpädagogische Begleitung der SchülerInnen. So nimmt die Pädagogin je nach Bedarf am Unterricht teil oder unterstützt den Anleiter in der Werksatt. Dabei steht sie in enger Beziehung zu den Jugendlichen und versucht ihr Vertrauen zu gewinnen. Nur so ist es möglich mit den SchülerInnen eine eigenverantwortliche Lebensführung einzuüben und sozialintegrative Kompetenzen zu entwickeln. Darüber hinaus ist die Pädagogin Ansprechpartnerin für die Jugendlichen in Einzelgesprächen und auch in Krisensituationen zur Stelle. Sie steht in engen Kontakt zu den Eltern oder Betreuungspersonen der SchülerInnen, um auch dort notwendige Rückkoppelungen zu erhalten und zu geben. Beschulung an einem anderen Ort sollten als Vorraussetzungen gelten: – Die Verweigerung ist weit überdurchschnittlich massiv und intensiv ausgeprägt und – Pädagogische und maßregelnde Interventionen erbrachten keine nachhaltige Wirkung. Im Blick sollte bleiben, dass eine Nischenbildung für Schulpflichtige die Gefahr trägt, dass Regelanforderungen in den Hintergrund geraten. Nebenstehend wird beispielhaft ein typischer Wochenablauf in einem Schulmüdenprojekt dargestellt. Auch wenn Schule ein zentraler Stellenwert zukommt, reicht Bildung jedoch weit über Schule hinaus. Gelingende Lebensführung und soziale Integration basiert auf den unterschiedlichen Bildungsprozessen in Familie, Kitas, Jugendarbeit und Beruf. Das gilt für alle SchülerInnen, auch wenn die Problematischen besonders im Blick sein sollten. Den Bildung ist der umfassende Prozess der Entwicklung, Förderung und Entfaltung derjenigen Fähigkeiten, die Menschen in die Lage versetzen, zu lernen, Leistungspotentiale zu entwickeln, wirkungsvoll zu handeln, Probleme zu lösen und Beziehungen zu gestalten. Insofern sollten Jugendhilfe und Schule unter Wahrung ihrer Funktionen, Fachlichkeiten und gesetzlichen Aufgaben die Verantwortung für SchulverweigerInnen – und natürlich auch der „anderen“ SchülerInnen – in einer Kultur des Miteinanders der Professionen bewältigen. Dies schließt die Bereitschaft ein, innerhalb der verschiedenen Systeme flexibel zu sein und gemeinsam auch in den fachpolitischen Raum zu wirken. Hartmut Braun, Fachberater, Landesjugendamt Rheinland 1 Die im Folgenden vorgestellten Bedingungsbereiche sowie Handlungsmöglichkeiten sind teilweise in Anlehnung an Karlheinz Thimm, Aufsatz in Soziale Arbeit, 1.2002, dargestellt. 2/03 29
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