PRO bausteinheft 2 so.08.04 - Sekundarstufe I

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Lernsituation
Mögliche Lernsituationen
an den
Kooperationsschulen
usw. Die Schülerinnen und Schüler werden dabei zu unterschiedlichen Denkleistungen
aufgefordert. «Wie viel» veranlasst die Schülerinnen und Schüler, sich Mengen vorzustellen,
«Wo» regt an, in räumlichen Dimensionen zu denken usw.
• Lernprozess kontrollieren: Schliesslich sind zahlreiche Impulse während des Unterrichts
nötig, um sich zu vergewissern, ob die Schülerinnen und Schüler auch folgen können,
Zwischen- und Rückfragen vermitteln der Lehrperson ein Feedback.
Das Moderieren von Gesprächen wird durch gut geplante, aber auch spontane, zielorientierte
Impulse bewerkstelligt. Zentrales Lernziel für die Studierenden ist es, das Spannungsverhältnis
von detailliert geplanten Impulsen und deren situativ flexiblem Einsatz zu
erlernen. Die Impulse sind entweder so zu wählen, dass das Gespräch in eine von der Lehrperson
geplante inhaltliche Richtung hin gesteuert werden kann, oder sie beschränken sich
auf ein Minimum und steuern vor allem die Interaktion unter den Lernenden, um die
Lernanregung untereinander in Gang zu setzen. In beiden Fällen werden die Schülerinnen
und Schüler durch Impulse dazu angeregt, selbstständig zu denken und eigene Ideen
auszuformulieren. Lehrpersonen moderieren das Gespräch und reagieren situativ auf die
Gesprächsprozesse, die durch die Schülerbeiträge entstehen.
Somit wird ersichtlich, dass je nach Ausmass der Lehrerlenkung verschiedene Gesprächsformen
unterschieden werden. Im Folgenden sollen exemplarisch zwei zentrale
Gesprächsformen dargestellt werden: das Lehrgespräch als gelenkte Form und die Diskussion
als offene Form des Klassengesprächs.
Lehrgespräch:Beim Lehrgespräch kennt die Lehrperson bereits die Struktur der «Sache», die
auch die Schülerinnen und Schüler begreifen sollen. Deshalb die Bezeichnung «Lehr-
Gespräch». Das Lehrgespräch ist die Gesprächsform, die am häufigsten in unseren Schulen
anzutreffen ist. Die Vermittlung von Inhalten erfolgt in einem Wechselspiel von Erklärungen
und Impulsen der Lehrperson und Beiträgen der Schülerinnen und Schüler. Doch ein
Lehrgespräch ist didaktisch nur dann sinnvoll, wenn die Schülerinnen und Schüler etwas
beizutragen oder zu fragen haben, sei dies aufgrund von Eigenerfahrungen, Vorwissen,
Beobachtungen in der Natur, Experimenten, Filmbeispielen oder anhand von Texten,
Bildern, Tabellen usw. Im andern Fall ist die Form des Darbietens angebracht. Die Lehrperson
steht bei dieser Lehr- und Lernform eindeutig im Vordergrund, denn sie kennt
das Ziel und den Inhalt, gibt entscheidende Impulse am Anfang und während des Verlaufs
und sorgt für eine übersichtliche Zusammenfassung des Erarbeiteten.
Diskussion: Die Diskussion wird in der Theorie vom Lehrgespräch abgesetzt. Die wichtigsten
Unterschiede zum Lehrgespräch und damit die Kriterien für diese Gesprächsform
sind:
•Die Diskussion ist offen bezüglich Verlauf und Ergebnis.
• Die Interessen der Lernenden bestimmen das Gespräch: Schülerinnen und Schüler äussern
sich umfassend und differenziert über ihre eigenen Erfahrungen, Bedürfnisse und
Phantasien, verarbeiten und bewerten sie. Das Bewusstmachen der eigenen Erfahrungen
und ihre reflektierte Weiterentwicklung sind deswegen Grundelemente dieser Gesprächsform.
• Die Lehrperson tritt in den Hintergrund; sie ist gleichberechtigte Partnerin im Gesprächskreis,
gegebenenfalls Moderatorin des Gesprächs, sofern ein Schüler diese Aufgabe
nicht übernehmen kann. Schülerinnen und Schüler können sich so ohne ständige
Lehrerlenkung und permanentes Eingreifen der Lehrperson mit «ihrem» Thema auseinander
setzen.
• Eine Pro-Contra-Diskussion zu einem Thema leiten, das in der Klasse voraussichtlich
kontrovers beurteilt wird (nach Einschätzung der Praxislehrperson)
• Mit der Praktikumsklasse eine Diskussion vorbereiten, indem die Lernenden sich (in
Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit) in bestimmte Rollen von Personen versetzen. Die
Lernenden bereiten Argumentationen, Begründungen und Statements vor
• Den Wissensaufbau der Lernenden zu einem Thema mit der Lernform «Darbieten» in der
einen Halbklasse und mit der Lernform «Lehrgespräch» in der anderen Halbklasse reali-
Lernprozess 1:
PADUA
Motivation Klassenführung Kooperatives Gesprächsformen Entdeckendes Differenzieren Lernprozess 2:
Lernen
im Unterricht
Lernen
Üben
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Bausteinheft 2, Sommersemester 21
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