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einzugehen, wie eine Entrepreneurship Education innerhalb des Aus- und
Weiterbildungssystems des Handwerks gestaltet sein könnte. Die Didaktik liefert
hierbei einen Einblick in die Bedingungen und Zusammenhänge des Lernens und
Lehrens. Mit ihrer Hilfe werden curriculare Vorschläge begründet. 7
Angestoßen wurde die Arbeit zum einen durch die öffentliche Diskussion, die hier am
Beispiel der Zielformulierungen durch die Europäische Kommission wiedergegeben
werden soll. Zum anderen resultiert mein Interesse an dem Thema auch aus meiner
Tätigkeit im Leonardo da Vinci Projekt `DESIRE´. 8
Die Ergebnisse dieser Arbeit können als Vorlage für Institutionen 9 dienen, die im
Rahmen beruflicher Aus- und Weiterbildung langfristig 10 Einfluss auf die Entwicklung
von Gründungskompetenz nehmen wollen. Zu deren Umsetzung werden im Anhang
exemplarisch thematisch-methodische Hinweise zusammengetragen, deren
Ursprünge einerseits in der wissenschaftlichen Diskussion der Arbeit verankert sind
und anderseits als subjektive, spekulative Intuition im Sinne Poppers 11 zu verstehen
sind.
Eine Herausforderung in dieser Arbeit besteht drin, dass bis dato Uneinigkeit darüber
herrscht, was genau unter `Unternehmertum´ bzw. `Entrepreneurship´ zu verstehen
ist und Begriffe wie `Unternehmergeist´ oder `unternehmerische Initiative´ zwar
Einzug in die Diskussion gefunden haben, jedoch eher zur Verwirrung als zur
Erhellung beitragen. Daher erachte ich es als notwendig, den Entwicklungsprozess
innerhalb der Entrepreneurship Forschung nachzuzeichnen. Dies führt mich zu der
Auffassung, dass es bestimmte Kompetenzen 12 gibt, die einem Entrepreneur
zugeordnet werden können, und dass Entrepreneurship entsprechend erlernbar ist.
Weniger die eigentliche Beschreibung eines bestimmten Kompetenzkataloges ist mir
in dieser Arbeit von Bedeutung, als vielmehr, in Anlehnung an Robinsohn, ein
theoretisches Modell zu erstellen, auf dessen Basis Formulierungsmöglichkeiten von
Gründungskompetenzen generiert werden können. Von einem
verhaltenstheoretischen Ansatz her, der auf einer abstrakten Ebene zunächst bei
dem Lernenden eine Förderung der `Wünschbarkeit´ und des
7 Vgl. Walterscheid, K., 1998, S. 4.
8 DESIRE ist ein Akronym für den englischen Projekttitel `Development of Entrepreneurial Spirit in
Europe´. In diesem Projekt geht es um die Entwicklung von Curricula, welche die Förderung der
Gründungskompetenz zum Ziel haben. Eine ausführliche Projektbeschreibung findet sich in Anhang 1.
9 Im Einzelnen sind damit im Bereich des Handwerks gemeint: Berufskollegs, ausbildende Betriebe
und Handwerkskammern in ihrer Funktion als Bildungsträger.
10 Zum Verständnis von `langfristig´ siehe Ausführungen zur Aus- und Weiterbildung in Kap. 2.3.
11 Vgl. Popper, K. R., 1984, S. 7.
12 Zum Verständnis des Kompetenzbegriffs siehe Kap. 4.3.1.
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