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gelang nur teilweise und wurde oft auf die Operationalisierung von Lernzielen
reduziert. 70 Kritisch stellt Siebert dazu fest, dass das Ergebnis dieser Entwicklung zu
einer Fremdbestimmung des Unterrichts führte. Als problematisch sind seines
Erachtens die „sozialtechnologischen Tendenzen der `Übersteuerung´, der
übertriebenen Standardisierung und Operationalisierung“ 71 einzustufen. Positiv
konstatiert er jedoch die Akzentverlagerung von der „fachlichen Stofforientierung zur
zielgruppenspezifischen Handlungsorientierung.“ 72
Jongebloed sieht den umfassenderen Wechsel des Verständnisses von Curriculum
basierend auf den Überlegungen von Robinsohn darin, dass das
Verwertungsinteresse, welches durch die didaktische Konzeptualisierung der
Situationsanalyse erreicht werden soll, stärker betont wird. Nach Robinsohns
Überlegungen sollten dabei folgende Schritte Berücksichtigung finden:
• Zunächst geht er davon aus, dass es „das allgemeine Erziehungsziel 73 ist, den
einzelnen zur Bewältigung von Lebenssituationen auszustatten“ 74
• Eine solche Ausstattung erfolgt dabei „durch den Erwerb von Qualifikationen
und Dispositionen“ 75
• Die Qualifikationen schließlich werden „durch die verschiedenen Elemente des
Curriculums vermittelt“ 76
70 Vgl. Peterßen verweist darauf, dass die „methodischen Probleme bis heute nicht zufrieden stellend
gelöst werden konnten.“ Peterßen, W. H., 1983, S. 192.
71 Siebert, H. in Arnold, R., Nolda, S., Nuissl, E., 2001, S. 64.
72 Siebert, H. in Arnold, R., Nolda, S., Nuissl, E., 2001, S. 64.
73 Dass Robinsohn hier von Erziehungsziel spricht, weiter oben von Bildungszielen liegt an folgendem,
von Robinsohn vorgegebenen Begriffsverständnis, das m. E. den zuvor angesprochenen
Konvergenzgedanken bestätigt: “Ist einerseits ein Bildungsbegriff ungenügend, der allein von der
Vorstellung unmittelbar pragmatischer Ausrüstung für Bedürfnisse realer Existenz ausgeht, so
bedeutet doch andererseits `Kultur´ als Gegenstand von Bildung nicht schlicht ein zu tradierendes
`Erbe´, vielmehr die aus ihm nach Relevanz- und Adäquanzkriterien ermittelte Substanz bildender
Gehalte. Es scheint eine eigentümliche Belastung bildungstheoretischer Überlegungen zu sein, daß
die doppelte Aufgabe von Erziehung, einmal die Erfahrung der Lebenswirklichkeit helfend zu
begleiten, zum anderen die Formen ihrer geistigen und gefühlsmäßigen Erfassung zu vermitteln,
häufig in ihrer grundsätzlichen Einheit verkannt worden ist.“ Robinsohn, S. B., 1975, S. 13.
74 Robinsohn, S. B., 1975, S. 79.
75 Robinsohn, S. B., 1975, S. 79. Berücksichtigt man, dass Robinsohn zuvor von der Bewältigung von
Lebenssituationen spricht, ist hier der Begriff Qualifikation eher als Kompetenz zu verstehen. Zum
Zusammenhang von Qualifikation, Kompetenz und Disposition. Vgl. Sloane, F. E. S., Twardy, M.,
Buschfeld, D., 2004, S. 108.
76 Robinsohn, S. B., 1975, S. 80.
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