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GEM-Berichte der letzten Jahre zurückgegriffen wird, zeigen, dass eine Vielzahl von
Experten sowie weite Teile der Bevölkerung der Meinung sind, dass ein stärkerer
Einsatz didaktischer Maßnahmen dringend notwendig wäre. Die Herleitung schließt
mit einer Beschreibung der Gründungssituation im deutschen Handwerk und zeigt,
dass der allgemeine Bedarf nach mehr Gründungsaktivität sich auch im Bereich des
Handwerks niederschlägt. Die hierfür herangezogenen Studien geben darüber
hinaus auch Hinweise darauf, weshalb im deutschen Handwerk mitunter nach dem
Ablegen der Meisterprüfung nicht gegründet wird. Nachdem der Bedarf nach
didaktischen Interventionen innerhalb des Aus- und Weiterbildungssystems des
Handwerks damit m. E. hinreichend dokumentiert wird, stellt sich die Frage, ob eine
didaktische Intervention auch aus wissenschaftlicher Perspektive sinnvoll erscheint.
Dabei wird im Rahmen einer historisch orientierten Skizzierung der Entwicklung
innerhalb der Entrepreneurship Forschung das eigene Verständnis über
Entrepreneurship und Entrepreneurship Education hergeleitet. Indem hier dem
aktuellen verhaltenstheoretischen Ansatzes gefolgt wird, wird zugleich der Rahmen
für ein wesentlich umfassenderes Verständnis von Entrepreneurship Education
ausgewiesen, als noch zu Zeiten einer Trait-Approach dominierten Entrepreneurship
Forschung. Die Betrachtung schließt mit der Beschreibung der Entrepreneurship
Education als Bestandteil und Aufgabe der Berufs- und Wirtschaftspädagogik.
Während bis dahin vorrangig der Frage nachgegangen wurde, weshalb eine
Entrepreneurship Education anzustreben ist, wird im weiteren Verlauf der Arbeit der
Fokus auf die bislang nur am Rande thematisierte Art und Weise von
Entrepreneurship Education gerichtet. Ausgangspunkt weiterer Überlegungen stellt
dabei die Erarbeitung eines eigenen Phasenmodells zur Entrepreneurship Education
dar. Es wird der Versuch unternommen, eine Verbindung zwischen
verhaltenstheoretischen Ansätzen (Ajzen, Shapero), dem Rubikon-Modell der
Handlungsphasen (Heckhausen, Gollwitzer) und interessentheoretischen Ansätzen
(Krapp, Prenzel und Schiefele) herzustellen und dies auf den Bereich der
Entrepreneurship Education im Allgemeinen sowie der Entrepreneurship Education
im Besonderen – hier der handwerklichen Aus- und Weiterbildung - zu beziehen.
Dies wird als Grundlage für die Beantwortung der Frage, welche Kompetenzen
erlernt werden sollen, herangezogen. Auf der Basis eines von mir hergeleiteten
Phasenmodells zur Entrepreneurship Education schließt die Arbeit mit einem
exemplarischen curricularen Vorschlag zur Gestaltung schulischer und betrieblicher
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