Tanz in Schulen - Tanzvermittlung

von Corinna Vogel (2004). In Schulen, in denen getanzt wird, fühlen sich
Kinder wohler: Die Schulzufriedenheit wächst, und das Lernen fällt leichter.
Daß der Tanz in der Schule zur Schulzufriedenheit beiträgt, ist ein
Argument, das ihn mit der »bewegten Schule« verbindet. Weitere Argumente,
die »eins zu eins« von der Diskussion um mehr Bewegung in der
Schule auf die Diskussion um mehr Tanz in der Schule übertragbar sind,
sind das physiologische und das gesundheitspädagogische. Es ist davon auszugehen,
daß Tanz in der Schule als ein Plus an Bewegung günstige Auswirkungen
auf die physiologische Entwicklung von Schülern hat. Bewegt
lernen Kinder und Jugendliche ihren Körper kennen, und was der Mensch
kennt, kann er besser schätzen und gesund erhalten.
Bisher wurde für den Tanz vor allem aus der Perspektive der Individuation,
der Entwicklung von Kindern und Jugendlichen, argumentiert.
Aus gesellschaftlicher Perspektive ist der Tanz wie die anderen Künste
eine kulturelle Objektivation und stellt ein Medium der Sozialisation und
Enkulturation in die Gesellschaft dar. Auch dem Tanz als Kulturgut sollte
ein Eigenwert zukommen. In einer kulturellen Landschaft schnellebiger
und flutartiger Cyberinformationen sollte eine lange gewachsene und
direkt körperlich verankerte und auch körperlich erfahrbare Tanzkultur
nicht zurückstehen. Tanz in die Schule zu bringen bedeutet, allen Kindern
Zugang zu dem vielfältigen Kulturgut Tanz zu ermöglichen. In der Schule
eine eigene, auch von Schülern getragene Tanzkultur zu pflegen, bedeutet
nicht zuletzt, Kinder auf ein Sichzurechtfinden in einer sich immer schneller
wandelnden Kultur vorzubereiten. Tanz als nonverbales Kommunikationsmittel
kann dabei auch eine integrative Wirkung auf Menschen
verschiedener Kulturen ausüben.
Vertreter der »Bundesinitiative Tanz in Schulen« sind grundsätzlich
von den hier genannten Begründungen für Tanz in der Schule überzeugt.
Erfahrungen aus dem Umgang mit Menschen, die dem Tanz weniger
nahestehen, deuten allerdings darauf hin, daß eine wissenschaftliche
Grundlagenforschung zur Legitimation, zur Sicherung und zum Ausbau
des bestehenden Tanzangebots in Schulen vonnöten ist. Allzuoft wird die
Arbeit von Tanzpädagogen als bloße Spielerei abgetan. Der Tanz sollte deshalb
ebenso wie andere Schulfächer nicht ohne wissenschaftlich fundiertes
pädagogisch-didaktisches Hintergrundwissen auskommen. Außerdem
räumen Vertreter der »Bundesinitiative Tanz in Schulen« grundsätzlich
die Möglichkeit qualitativer Unterschiede von Tanzunterricht ein. Ziel
der Initiative ist es, »guten Tanzunterricht« an Schulen zu bringen. Wissenschaftlich
zu untersuchen ist, was einen solchen »guten Tanzunterricht«
ausmacht und welche strukturellen Bedingungen erfüllt sein müssen,
um einen solchen »guten Tanzunterricht« in der Schule zu etablieren. Die
»Bundesinitiative Tanz in Schulen« unterstützt in diesem Sinn verschiedenste
Arten der Evaluation von Tanz in Schulen. Stefanie Richter (Universität
Hamburg) untersucht zum Beispiel gezielt ästhetische Lernprozesse
durch eine Selbstevaluation durch Schüler in Form von Tagebüchern. Stephanie
John (Deutsche Sporthochschule Köln) wählte zur Untersuchung
von Tanz in der offenen Ganztagsgrundschule nicht nur Methoden der
Selbst eva lua tion (Interviews), sondern auch der Fremdevaluation (Videoanalysen).
Neben Evaluationen aus der Perspektive der Lernenden untersuchte
Corinna Vogel (Musikhochschule Köln) auch die Ansichten von
Lehr perso nen über den Tanz in der Schule. Wie Eltern zum Tanz in der
Schule stehen, wäre eine nächste zu stellende Frage. Grundsätzlich sollte
die wissenschaftliche Begleitforschung mit ihren Evaluationsvorgängen
und Evaluationsergebnissen nicht ohne den jeweils gegebenen situativen
Kontext gesehen werden. Tanzangebote in deutschen Schulen sind vielfältig,
und Evaluationsergebnisse stehen stets in engem Zusammenhang mit
der Konzeption eines evaluierten Tanzangebots.
Besonders in Anbetracht der Vielfältigkeit des bestehenden Angebots
scheint es zum Zweck der weiteren tanzwissenschaftlichen Forschung
und einer langfristigen Optimierung und Sicherung des Tanzangebots in
der Schule angemessen, auch weiterhin bundesweit möglichst viele verschiedene
Konzeptionen und Evaluationsberichte zu dokumentieren und
diese in Form einer Internetplattform allgemein zugänglich zu machen.
Außerdem ist es eine ganz vordringliche Aufgabe, für die weitere Bestandsaufnahme,
Bewertung und Systematisierung bestehender Forschungsergebnisse
entsprechende Forschungsmittel zu erhalten. Langfristiges Ziel ist
es also, eine möglichst umfassende Wirkungsforschung zu unterstützen.
Anmerkungen
1 Zit. nach: Barbara Ränsch-Trill, Kult − Sport − Kunst − Symbol. Tanz im kulturellen
Gedächtnis, Schorndorf 2004, S. 83.
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