Neuer kompletter Fragenkatalog von der Lucia - Seelensammler

Persönlichkeitspsychologie B, WS 2005/06, Allesch
1. Biopsychologische Aspekte von Individualität: Was sollte ich wissen?
1.1 Können Sie den Begriff des „biologischen Ich“ im Sinne von G. R. BURGIO erläutern?
Setzt sich aus der individuellen immunologischen Ausstattung und aus den darauf aufbauenden biologischen
„Lernprozessen“ zusammen
1.2 Welche Kategorien biopsychologischer (somatischer) Individualität kann man nach FAHRENBERG
unterscheiden?
Morphologisch-anatomische Identität (Äußere und innere Morphologie)
Physiologisch-adaptive Identität (Kardiovasculäre Regulationen, hormonale Steuerung)
Biochemisch-immunologische Identität („Individuelle Körperchemie“)
1.3 Können Sie die Begriffe „Konstitution“ und „Reaktivität“ definieren?
Konstitution: Relativ überdauernde manifeste Merkmale der biopsychologischen Identität
Reaktivität: Individuelle Art, auf äußere und innere Reize zu reagieren (individual-spezifisches Reaktionsmuster)
1.4 Was ist die Aufgabenstellung der „differenziellen Psychophysiologie“?
Individuelle Unterschiede in psychophysischen Aktivierungsprozessen und ihre Reaktivität zu messen,
deskriptiv zu beschreiben und theoretisch zu erklären
1.5 Welche Aktivierungsmuster kann man nach FAHRENBERG (1995) unterscheiden?
Stimulusspezifische
Symptomspezifische
Individualspezifische
Motivationsspezifische Reaktionsmuster
1.6 Können Sie Beispiele für psychophysiologisch fundierte Persönlichkeitstheorien angeben?
EYSENCKs Theorie der Emotionalität („Neurotizismus“)
EYSENCKs Erklärung der Dimension „Extraversion – Introversion“
GRAYs Annahme eines „behavioralen Aktivierungs- und Hemmungssystems“
PAVLOVs Typologie auf der Basis von „Grundeigenschaften der Nerventätigkeit“ und deren Weiterentwicklung
durch STRELAU
ZUCKERMANs Konstrukt „Sensation Seeking“
1.7 Welche persönlichkeitspsychologischen Konstrukte lassen sich mit zentralnervösen Korrelaten in Verbindung
bringen?
Neurotizismus
Extraversion
Sensation Seeking
Impulsivität
Psychotizismus
1

1.8 Können Sie Beispiele für Zusammenhänge zwischen Persönlichkeitsmerkmalen und interindividuellen
Unterschieden auf der Ebene der Neurotransmitter angeben?
Serotoninspiegel
Impulsivität
Aggressivität
Depressivität
Dopamin
Depressive Zustände
Extraversion
1.9 Welche Zusammenhänge konnte man zwischen Persönlichkeitsmerkmalen und Hormonhaushalt (Cortisol,
Testosteron) nachweisen?
Erhöhter Cortisolspiegel: Stärkere Aktivierung → Erhöhte Stressempfindlichkeit, gute Reagibilität
Niedriger Cortisolspiegel: Stressresistenz, Erschöpfung
Testosteron: „Maskuline Merkmale“ wie Aggressivität, Dominanz, Extraversion
1.10 Welche Zusammenhänge gibt es zwischen Persönlichkeit und elektrischer Hautleitfähigkeit?
Labile Hautleitfähigkeit: Stabilere Leistungen in Vigilanztests, kürzere Reaktionszeiten
1.11 In welchem Zusammenhang steht die individuelle Aktivierbarkeit des Immunsystems mit Emotionskontrolle?
Stärkere Emotionskontrolle: Erhöhte sympathische Reagibilität, starke immunologische Effekte
2. Individuelle Unterschiede in der Wahrnehmung: Was sollte ich wissen?
2.1 Wie werden Wahrnehmungsleistungen im psychometrischen Ansatz konzeptualisiert?
Als messbare, relativ stabile psychische Merkmale, hinsichtlich derer sich Individuen unterscheiden
2.2 Können Sie die wichtigsten Wahrnehmungsfaktoren nennen, die THURSTONE in seiner Studie „A
factorial study of perception“ beschrieben hat?
Perceptual speed (Geschwindigkeit der Informationsentnahme aus dem ikonischen Speicher)
Spatial orientation (Fähigkeit zur „mentalen Rotation“ wahrgenommener Figuren)
2.3 Was bildet die gemeinsame Grundannahme der verschiedenen psychophysischen Ansätze und welche
Varianten kann man unterscheiden?
Die durch einen Reiz ausgelöste Wahrnehmung ist vollständig durch die Merkmale des auslösenden Reizes
determiniert
Klassische („dimensionale“) Psychophysik
Strukturelle Psychophysik
Korrelative Psychophysik
Konstruktivistische Ansätze
2

2.4 Welche individuellen Unterschiede können in Bezug auf Wahrnehmungsschwellen auftreten? Mit welchen
Persönlichkeitsmerkmalen kann man solche Unterschiede in Verbindung bringen?
Individuell unterschiedliche absolute Schwellen
Individuell unterschiedliche Unterschiedsschwellen
‣ Extraversion: Höhere Lärmtoleranz
‣ Introversion: Introvertierte benötigen geringere Reizunterschiede
2.5 Welche Quellen für individuelle Unterschiede in der Reizwahrnehmung kann man im Rahmen der
„signal detection theory“ unterscheiden?
Sensorische Sensibilität einer Person innerhalb einer Wahrnehmungsmodalität
Entscheidungskriterium, ob ein bestimmter Reiz bzw. Reizunterschied vorhanden ist
2.6 Was bedeutet der Begriff „INDSCAL-Technik“, worauf zielt diese Technik ab und von welchen Basisdaten
geht sie aus?
Individual Differences Scaling; geht von individuellen Differenzen in der Beurteilung von Wahrnehmungsreizen
aus, die durch Paarvergleiche von Reizobjekten gewonnen werden. Dabei werden subjektive
Urteilsdimensionen gebildet, die eine Aussage über individuelle „Strategien“ der Reizwahrnehmung ermöglichen
2.7 Worin besteht der Widerspruch zwischen der klassischen Psychophysik und dem gestaltpsychologischen
Ansatz?
Klassische Psychophysik nimmt an, dass jeder Merkmalsdimension von Reizen eine Merkmalsdimension
der Wahrnehmung eindeutig zugeordnet werden kann
Gestaltpsychologen zeigen, dass Wahrnehmungsinhalte Eigenschaften besitzen können, die nicht direkt
aus den physischen Merkmalen ableitbar sind, z.B. Phi-Phänomen
2.8 Was versteht man unter „Aktualgenese“ und worauf kann man individuelle Unterschiede im Hinblick
auf die „Aktualgenese“ von Wahrnehmungseindrücken zurückführen?
Zustandekommen eines Wahrnehmungseindruckes
Merkmale
Wahrnehmung vollzieht sich nicht schlagartig sondern in einem raschen Entfaltungsvorgang
Phasen: „Gefühlsmäßiges Erahnen“ „Labile Vorgestalt“ „Klar gegliederte Endgestalt“
Ist mit „gefühlsartigen Qualitäten“ verbunden
Individuelle Unterschiede
Unterschiedliche Aktivierbarkeit des Langzeitgedächtnisses
Unterschiede in der Aufmerksamkeitsrichtung
Unterschiedlich ausgeprägte „Wahrnehmungsabwehr“
2.9 Wie kann man individuelle Unterschiede in der Wahrnehmung im Rahmen des ökologischen Ansatzes
von James J. GIBSON erklären? Gibt es dazu empirische Befunde?
Personen können sich in der Fähigkeit unterscheiden, Invarianzen der Reizstruktur zu entdecken
Da „affordances“ für verschiedene Personen verschiedene Bedeutung haben können, ist zu erwarten,
dass dies zu unterschiedlichen Wahrnehmungen führt
DWORKIN & GOLDFINGER konnten zeigen, dass „kontaktfreudige“ Personen in sozialen Situationen
mehr „affordances“ wahrnehmen als „kontaktarme“
3

2.10 Was versteht man unter dem „konstruktivistischen Ansatz“ in der Wahrnehmungstheorie und welche
empirischen Befunde gibt es zu individuellen Unterschieden, die diesen Ansatz bestätigen?
Z.B. „Hypothesentheorie der Wahrnehmung“ von Jerome BRUNER (1957). Nach dieser Theorie verarbeitet
eine Person die sensorische Information, indem sie Hypothesen über die in ihrer Umwelt zu erwartenden
Objekte bildet. Das Ausmaß an erforderlicher Information hängt dabei von der (objektiven und
subjektiven) Wahrscheinlichkeit dieser Hypothesen ab. In Bezug auf die subjektive Wahrscheinlichkeit
sind interindividuelle Unterschiede möglich und erwartbar
Die Größe von Münzen mit hoher Wertangabe wird von armen Kindern stärker überschätzt als von
reichen
Tabuisierte Wörter werden im tachistoskopischen Versuch leichter erkannt als andere
Allerdings Unterschiede zwischen Sensititizers und Repressors
Introvertierte reagieren eher mit Abwehr, Extravertierte eher mit Sensibilisierung
2.11 Auf welchen Ebenen der kognitiven Reizverarbeitung können individuelle Unterschiede auftreten?
Können Sie konkrete Beispiele nennen?
Merkmalsebene: Nachbildeffekte bei sich drehenden Spiralen haben bei Extravertierten einen geringeren
Effekt als bei Introvertierten
Sensorisches Gedächtnis: Zusammenhang Intelligenz und Verfügbarkeit ikonisches Gedächtnis
Erkennen
3. Intelligenz und Intelligenzunterschiede I: Traditionelle und neuere Konzepte – Was sollte ich
wissen?
3.1 Welche Ebenen des Intelligenzbegriffes unterscheidet EYSENCK?
Biologische
Psychometrische
Soziale Intelligenz
3.2 Wer entwickelte den ersten Intelligenztest und worin bestand das Grundprinzip dieses Tests?
A. BINET und T. SIMON. Vergleich der Leistungen des Kindes mit „alterstypischen Leistungen“
3.3 Können Sie aus einem konkreten Lösungsbeispiel des BINET-SIMON-Tests das Intelligenzalter
bestimmen?
IA = GA + 12 (k/n) IA… Intelligenzalter in Monaten GA… Grundalter in Monaten
k… Zusätzlich gelösten Aufgaben n… Aufgaben pro Altersstufe
3.4 Wie ist der „Intelligenzquotient“ nach William STERN definiert?
IQ = 100 · IA / LA
3.5 Wie wird der „Intelligenzquotient“ seit WECHSLER definiert und wodurch unterscheidet sich dieses
Konstrukt von dem William STERNs?
IQ = 100 + 15 · (x-M)/SD x… Testwert M… Mittelwert der Referenzgruppe
SD… Standardabweichung der Rohwerte der Referenzgruppe
Wechslers Konstrukt ist altersstabiler; Folgt einer Normalverteilung; Vergleich mit Normalstichprobe
Stern: Vergleich mit Lebensalter
4

3.6 Wovon hängt die Stabilität von Intelligenzmessungen ab? Welcher Zusammenhang besteht mit dem
Lebensalter? Wodurch können die niedrigen Stabilitätswerte im Kleinkindalter erklärt werden?
Je kürzer das Testintervall, desto höhere Übereinstimmung
Höhere Übereinstimmung je höher die verglichenen Messwerte im Lebensalter liegen
Geringere Reliabilität (r tt < .50) von Kleinkind-Intelligenztests
3.7 Gibt es interindividuelle Unterschiede in Bezug auf die Stabilität der Intelligenz? Gibt es Hinweise auf
eine Veränderung von Intelligenzmaßen in der Population?
Es gibt Hinweise, dass intelligentere Personen auch im Längsschnitt höhere Zuwächse erreichen können
Studien in den USA zeigen eine langfristige Erhöhung des mittleren IQ. Auch abhängig vom kulturellen
Umfeld
Tennessee-Studie
Metaanalyse von FLYNN
Studie von BLOOM
3.8 Können Sie einige konkrete Aufgabengruppen nennen, die der Intelligenztest nach WECHSLER umfasst?
Verbale Intelligenz
Allgemeines Wissen
Zahlen nachsprechen
Allgemeines Verständnis
Rechnerisches Denken
Gemeinsamkeiten finden
Wortschatz
Praktische Intelligenz/Handlungsintelligenz
Bilder ergänzen
Bilder ordnen
Mosaiktest
Figurenlegen
Zahlensymboltest
3.9 Welche Parameter werden zur Validierung von Intelligenzmaßen herangezogen?
Schul- und Berufserfolg
3.10 Wie hoch korreliert Intelligenz mit Schulerfolg? Was besagt das „Schwellenmodell“ in Bezug auf den
Zusammenhang von Intelligenz und Berufserfolg?
r = .50 - .70
Das Erreichen eines bestimmten Mindestniveaus ist entscheidend für den Zugang zu bestimmten Berufsgruppen,
nicht das Ausmaß an Überschreitung dieses Niveaus.
5

3.11 Auf welchen Annahmen beruht das Intelligenzmodell von SPEARMAN? Konnte die Annahme, dass
die spezifischen Intelligenzfaktoren voneinander unabhängig seien, empirisch bestätigt werden?
Zwei Faktoren Theorie: Allen Intelligenzleistungen liegt ein genereller Intelligenzfaktor (g-factor)
und ein aufgabenspezifischer Faktor zugrunde
Nein: Gruppen von Testleistungen korrelieren mitunter höher, als dies aus der Korrelation mit dem g-
factor vorhergesagt wird.
3.12 Können Sie einige wesentliche Merkmale der hierarchischen Persönlichkeitsmodelle von VERNON
angeben?
Gliederte g-Faktor in 2 major group factors:
Verbal education
Räumlich motorische Fähigkeiten
Die darunter liegende Hierarchieebene wird durch speziellere Fähigkeiten wie linguistische, mathematische
oder Gedächtnisfähigkeiten gebildet
3.13 Auf welchen Grundannahmen beruht das Intelligenzmodell von THURSTONE? Können Sie einige
der von ihm ermittelten „primary abilities“ nennen? Welche gebräuchlichen deutschsprachigen Intelligenztests
beruhen auf dem Intelligenzmodell THURSTONEs?
Intelligenz als Zusammenspiel mehrerer Faktoren
Individuelle Unterschiede entstehen durch die Ausprägung von primary mental abilities
‣ verbal comprehension (Begriffsverständnis)
‣ word fluency (assoziative Wortproduktion)
‣ number (einfache Rechenoperationen)
‣ memory (Kurzzeitgedächtnis)
‣ perceptual speed (visuelle Konfigurationen erkennen und unterscheiden)
‣ space (Raumvorstellung, räumliche Perspektive)
‣ reasoning (schlussfolgerndes Denken, Regelerkennen)
Tests
o IST Intelligenz-Struktur-Test
o LPS Leistungsprüfsystem
o PSB Prüfsystem für Schul- und Bildungsberatung
3.14 Auf welchen Grundannahmen beruht das Intelligenzmodell R. B. CATTELLs? Warum nimmt
CATTELL eine dritte Faktorenebene an? Welche konkreten Testverfahren wurden auf der Basis der Theorie
CATTELLs entwickelt? Welche Annahmen bestehen hinsichtlich der Kulturabhängigkeit der CAT-
TELLschen Persönlichkeitsfaktoren?
Es gibt Primärfaktoren und übergeordnete Sekundärfaktoren
a) Fluide Intelligenz (Fähigkeit zur Anpassung an neue Probleme) → kulturfrei (nicht bestätigt!)
b) Kristallisierte Intelligenz (Fertigkeiten auf Grund vorangegangener Lernerfahrungen) → kulturspezifische
Leistung
Da mehrere Faktoren auf a und b laden und beide Sekundärfaktoren mit ca. .50 korrelieren, nimmt
CATTELL eine dritte Faktorenebene an: Frühe fluide Intelligenz und schulisch-bildungsbezogener
Effektivitätsfaktor
Tests
o Progressive Matrices Test von RAVEN
o CFT Grundintelligenztest (Deutsche Adaptationen durch WEISS)
6

3.15 Können Sie die wesentlichen Merkmale des Intelligenzmodells von J. P. GUILFORD darstellen?
Welche Variablengruppen umfasst es? Können Sie einige Beispiele für die Merkmalsdimensionen innerhalb
dieser Variablengruppen angeben? Welche kritischen Einwände kann man gegen das Modell GUIL-
FORDs vorbringen?
Informationsverarbeitungsmodell; Unterscheidet Input-, Output und Operationsvariablen; Das ergibt
150 mögliche Kombinationen für bestimmte theoretisch unterscheidbare Verarbeitungsprozesse
Beispiele
o Inputseite: Figural, symbolisch, semantisch, Verhalten
o Outputseite: Einheiten, Beziehungen, Transformationen, Klassen, Systeme, Implikationen
o Operationsebene: Kognition, Gedächtnis, Evaluation, divergente / konvergente Produktion
Zu viele Einzelfaktoren (120), lassen sich kaum mehr unterscheiden. Modell könnte auf weniger Dimensionen
reduziert werden
4. Alternativen zum traditionellen Intelligenzkonstrukt: Was sollte ich wissen?
4.1 Was kann man gegen die faktorenanalytischen Intelligenzmodelle kritisch einwenden und welche Gegeneinwände
gibt es dazu?
Welche Faktoren extrahiert werden können, hängt von der Breite der gemessenen Merkmale in der
Stichprobe ab
Willkür bei Entscheidungen über „Einfachstruktur“ oder „hierarchische Lösungen“
Faktorenanalyse ordnet Messtechniken, nicht intellektuelle Fähigkeiten
Gegeneinwände
Trotz unterschiedlicher Methodenansätze zeigen sich gewisse „Invarianten“, z.B. Hinweise auf einen
„Generalfaktor“
Neue probabilistische Modelle können der Stichprobenabhängigkeit korrelativer Techniken entgegenwirken
4.2 Was versteht man unter „Prozessanalysen“ der Intelligenz und welche Prozesse spielen nach
CARROLL eine Rolle beim Zustandekommen von Intelligenzleistungen?
Prozess/Operation, durch die ein bestimmter Organismus eine intelligente Reaktion hervorbringt, d.h. das
Zustandekommen von Intelligenzleistungen
Monitoring
Aufmerksamkeit
Reizaufnahme
Perzeptuelle Integration
Einspeichern
Vergleichen
Bilden und Suchen von Co-Repräsentationen
Transformation und Ausführen der Antwort
4.3 Welche Strategien gibt es nach AMELANG & BARTUSSEK bei der Prozessanalyse von Intelligenzleistungen?
„Kognitiver-Korrelate-Ansatz“: Suche nach Unterschieden in den kognitiven Prozessen zwischen Kriteriumsgruppen
(Hoch- vs. Niedrigintelligente)
„Kognitiver-Komponenten-Ansatz“: Frage nach Teilprozessen, die für Unterschiede in den Testergebnissen
bei verschiedenen Subtests verantwortlich sind
7

4.4 Welche Dimensionen der Intelligenz nimmt das „Berliner Intelligenzstrukturmodell“ von A. O. JÄGER
an, welche Operationsklassen unterscheidet es und mit welchem Verfahren kann man die Dimensionen
dieses Modells messen?
Anschauungsgebundenes Denken
Einfallsreichtum und Produktivität
Konzentrationskraft und Tempomotivation
Verarbeitungskapazität, formallogisches Denken und Urteilsfähigkeit
Zahlengebundenes Denken
Sprachgebundenes Denken
Operationsklassen
Einfallsreichtum
Verarbeitungskapazität
Gedächtnis
Bearbeitungsgeschwindigkeit
BIS Berliner Intelligenzstrukturtest
4.5 Können Sie die wesentlichen Aspekte der Kritik von Ulric NEISSER am Konstrukt der „akademischen
Intelligenz“ wiedergeben?
Tests stellen nur Aufgaben, die
Von anderen Personen formuliert wurden
Für die Getesteten kaum von intrinsischem Interesse sind
Ausschließlich auf verfügbaren Informationen beruhen
Von den allgemeinen Erfahrungen weitgehend abgehoben sind
→ Erfassen kaum intelligentes Verhalten in „natürlichen Settings“
4.6 Welche alternativen Konstrukte zum traditionellen Intelligenzkonzept wurden im 20. Jhdt. entwickelt?
Soziale Intelligenz
Kreativität
Operative Intelligenz
Emotionale Intelligenz
4.7 Was versteht man unter „sozialer Intelligenz“? Seit wann gibt es dieses Konstrukt und wie kann man
es messen?
Fähigkeit, andere zu verstehen und in zwischenmenschlichen Situationen klug zu agieren
Seit 1920
Mit dem Dreidimensionalen Intelligenz-Struktur-Modell von GUILFORD
4.8 Welche Fähigkeiten gehören zum Alltagsverständnis von sozialer Kompetenz?
FORD & MIURA (1986)
Prosoziale Fähigkeiten
Sozial-instrumentelle Fähigkeiten
Soziale Anpassungsfähigkeit
Selbstwirksamkeit (self-efficacy)
Neuere Studie von KOSMITZKY & JOHN (1993)
Kognitive Fähigkeiten
Verhaltensbezogene Aspekte
Empathische Fähigkeiten
8

4.9 Welche Aspekte von „sozialer Intelligenz“ kann man im Hinblick auf den Verhaltensbezug unterscheiden?
Auf welchen dieser Aspekte bezieht sich die „Behaviour“-Ebene GUILFORDs?
Handlungen im Kontext sozialer Beziehungen optimal ausführen
Handlungen und die sie ausführenden Personen richtig wahrnehmen, interpretieren und beurteilen
→ bezieht sich auf diesen Aspekt
4.10 Können Sie Beispiele für Verfahren zur Messung von sozialer Intelligenz nennen und einige Merkmalsdimensionen
angeben, die durch dieses Verfahren gemessen werden?
Test nach dem Bilderansatz (O´SULLIVAN & GUILFORD)
o Classes
o Relations
o Systems
o Transformations
Test nach dem Verbalansatz (George-WASHINGTON-Social-Intelligence-Test)
Test nach dem Verhaltenshäufigkeitsansatz
Real-Ansatz (Soziometrischer Empathie-Test nach PROBST)
Persönlichkeitsfragebogen (Zu Machiavellismus und Empathiefähigkeit)
4.11 Welche Komponenten des intelligenten Handelns unterscheidet das Intelligenzmodell von R. J.
STERNBERG? Welche Subtheorien umfasst es und was ist der Erklärungsanspruch dieser Subtheorien?
Analytische („akademische“)
Kreative
Praktische Intelligenz
Drei Subtheorien
Componential sub theory: Aussagen über Struktur und Mechanismen, die intelligentem Verhalten zu
Grunde liegen
Experiential sub theory: Nimmt an, dass intelligentes Verhalten danach beurteilt werden muss, wieweit
es sich auf vertraute Aufgaben und Situationen bezieht
Contextual sub theory: Intelligentes Verhalten wird durch den soziokulturellen Kontext bestimmt und
schließt Anpassung an die Umwelt, Wahl günstiger Umweltkontexte und gezielte Veränderungen der
Umwelt ein
4.12 Von wem stammt das Konstrukt der „emotionalen Intelligenz“ und wie wurde es von den Autoren
definiert? Durch wen wurde dieses Konstrukt popularisiert?
SALOVEY & MAYER (1990)
Teilkomponente der sozialen Intelligenz: Fähigkeit die eigenen Gefühle und die von anderen zu verstehen,
und diese Fähigkeit zu nutzen um Gedanken und Handlungen zu lenken
Durch GOLEMAN (1995)
4.13 Wodurch unterscheiden sich „emotional intelligentere“ Personen von Personen mit geringerer emotionaler
Intelligenz?
Emotional intelligentere Personen
Nehmen Emotionen schneller und genauer wahr und reagieren angemessener darauf
Bringen Emotionen gezielter zum Ausdruck
Reagieren sozial angepasst auf Emotionen
Regulieren Emotionen bei sich und anderen, dadurch können sie soziale Situationen beeinflussen
Nutzen eigene Emotionen für die Lösung verschiedener Problemsituationen
9

4.14 Welche „Fähigkeitsbereiche“ umfasst das Konstrukt „emotionale Intelligenz“ in der revidierten
Fassung (SALOVEY & MAYER, 1997)? Können Sie einige Beispiele für die damit verbundenen Fähigkeiten
anführen?
Wahrnehmen, Bewertung und Ausdruck von Emotionen (Bsp. Emotionen anhand körperlicher Zustände,
Gedanken und am Klang von Sprache erkennen, Ehrlichkeit und Unehrlichkeit unterscheiden
können)
Emotionale Förderung des Denkens (Bsp. Förderung von Entscheidungen)
Verstehen und Analysieren von Emotionen und Anwendung emotionalen Wissens (Bsp. Emotionen
benennen, interpretieren, unterscheiden können)
Reflektierte Regulation von Emotionen im Interesse der Förderung emotionalen und intellektuellen
Wachstums (Bsp. Für angenehme und unangenehme Gefühle offen sein, Emotionen aus verschiedenen
Perspektiven betrachten, Emotionen bei sich und anderen regulieren)
4.15 Können Sie einige Beispiele für Verfahren anführen, durch die das Konstrukt „emotionale Intelligenz“
bzw. die damit verbundenen konkreten Fähigkeiten gemessen werden können?
Selbstbeschreibungsmethoden
„Alexitymie“-Skalen, Trait Meta Mood Scale von SALOVEY et al. zur Erfassung der Sensitivität
für eigene Emotionen
Empathie-Skala nach HOGAN
Performanzmaße
Levels of Emotional Awareness Scale von LANE et al.
Chapin Social Insight Test, Communication of Affect Receiving Ability von BUCK
4.16 Welche Aspekte von Intelligenz unterscheidet die „Theorie der multiplen Intelligenzen“ von Howard
GARDNER?
Logisch-mathematische
Sprachliche
Räumliche
Musikalische
Körperlich-kinästhetische
Intrapersonale
Interpersonale
(1995) Naturforscherische
(2000) Existentielle Intelligenz
4.17 Welche wissenschaftlich-pädagogischen Forschungsprojekte wurden auf der Basis der Theorie
GARDNERs realisiert und in welcher Form wurden in diesen Projekten die Intelligenzdimensionen erhoben?
„Project Zero“: Untersuchung der Entwicklung von Lernprozessen bei Kindern, Erwachsenen und
Organisationen in Form von
o Bedingungen, unter denen qualitative Arbeit geleistet werden kann
o Interdisziplinäre Programme in Schulen
„Spectrum“: Entwicklung von Alternativen zur herkömmlichen Leistungsmessung. Mittels Ratingskala
wurden die Leistungen von Kindern bei insgesamt 15 Tätigkeiten in den Bereichen Sprache,
Mathe, Musik, Kunst, soz. Verständnis, mechanisches Verständnis und Bewegung beobachtet. Bewertung
anhand von Beobachtung
10

4.18 Wie wird in der aktuellen Diskussion das Modell GARDNERs bewertet?
ASENDORPF: „verdienstvoll“, aber Hypothesen empirisch nicht ernsthaft überprüft
GARDNER: Sieht seine Befunde als empirisch überprüft, da sie auf deskriptiven Befunden basieren
WEBER und WESTMAYER: Gardners Ansatz sei überzeugender als andere, wäre aber nur durch
lebenslanges Inventarisieren überprüfbar
EYSENCK (2004): Spricht von „kurioser Zusammenstellung“
5. Kreativität: Was sollte ich wissen?
5.1 Seit wann gibt es das Konstrukt „Kreativität“ als Forschungsgegenstand der Persönlichkeitspsychologie
und in welcher Weise hat sich das Verständnis dieses Konstrukts seither gewandelt?
Erste Ansätze bei Francis GALTON
Längere Zeit überwogen eigenschaftstheoretische Konzepte (z.B. STERNBERG)
Neuere systemtheoretische Konzepte sehen „Kreativität“ als gesellschaftliches Konstrukt
5.2 Wie sah GUILFORD das Verhältnis von Intelligenz und Kreativität und mit welchen Merkmalsdimensionen
seines eigenen Persönlichkeitsmodells setzt er diese beiden Konstrukte in Verbindung?
Geht von einem Schwellenmodell aus, wonach hohe Kreativität überdurchschnittliche Intelligenz voraussetzt.
Umgekehrt ist hohe Intelligenz nicht zwangsläufig mit hoher Kreativität verbunden (r = .50)
Intelligenz: Konvergentes Denken
Kreativität: Divergentes Denken
5.3 Können Sie Beispiele für Verfahren zur Messung von Kreativität angeben?
GUILFORD Tests
Minnesota Tests of Creative Thinking (TORRANCE)
Fragebogenverfahren nach GOUGH
Kreativitätstest für Vorschul- und Schulkinder (KVS-P) von KRAMPEN et al.
5.4 Welche Phasen kreativer Prozesse kann man nach GUILFORD unterscheiden?
Erfassung des zu lösenden Problems
Produktion einer Vielfalt von problemrelevanten Ideen
Evaluation der Problemlösungen und Auswahl der effektivsten Lösung
Problembezogenes Schlussfolgern
5.5 Wie wird „Kreativität“ im Rahmen psychoanalytischer Modelle interpretiert?
Kreativität ist durch „regressive“ Prozesse gekennzeichnet, weil unbewusst ablaufende, vorbegriffliche
Assoziationsvorgänge (Primärprozesse), die für kreatives Denken verantwortlich sind, im Alltag weitgehend
durch das abstrakte, logische und realitätsorientierte Denken (Sekundärprozesse) unterdrückt werden
5.6 Was versteht man im Sinne von DEBONO unter „lateralem Denken“?
Ist die Spielart der Kreativität, die im Unterschied zum vertikalen Denken in der Lage ist, die Richtung zu
ändern. Merkmale:
Richness statt rightness
Generative stallt selective
Provokation statt Analyse
11

5.7 Wie wird „Kreativität“ im Rahmen des „humanistischen Ansatzes“ interpretiert?
Interaktion zwischen bewussten und unbewussten Prozessen. Förderung durch Abbau von Bewusstseinsschranken
und Zulassen der natürlichen Selbstentfaltung des Denkens
5.8 Wie definiert STERNBERG „Kreativität“ und welche Komponenten von Kreativität unterscheidet er?
Fähigkeit, Arbeit zu produzieren, die originell, unerwartet und nützlich ist
Intellektuelle Komponente
Persönliche Komponente
Stilkomponente
5.9 Was versteht STERNBERG unter der „investment theory“ bzw. unter der „propulsion theory“ der
Kreativität?
Investment theory: Kreative Menschen „buy low and sell high in the world of ideas“
Propulsion theory: Kreativität als Instrument zur Erlangung sozialer „leadership“
5.10 Können Sie das systemtheoretische Konzept von Kreativität von CSIKSZENTMIHALYI charakterisieren?
3 formierende Kräfte zur Entstehung von Kreativität
Individuum
Spezifischer Bereich
Soziale Umgebung
Kreativität als kulturelles Gegenstück zum genetischen Veränderungsprozess. Merkmal von Personen,
Ideen und Gegenständen, das erst in der Nutzung und Bewertung durch gesellschaftliche Gruppen Sinn
erhält
5.11 Welche Folgen für das Verständnis des Konstrukts „Kreativität“ ergeben sich aus den systemtheoretischen
Ansätzen (z.B. nach WESTMAYER, 2001)?
Kreativität ist
Keine Eigenschaft von Produkten
Kein Merkmal von Personen
Keine Charakteristik bestimmter Problemlöseprozesse
Nicht mit Hilfe von „Kreativitätstests“ erfassbar
Ein „sozial definierter Begriff“
Kann nur interdisziplinär erfasst werden
Kann nur durch eine interdisziplinäre Operationalisierung auch quantitativ erfasst werden
6. Intelligenz und Intelligenzunterschiede III: Neuropsychologische Korrelate, Anlage- und Umweltbedingtheit,
Geschlechtsunterschiede – Was sollte ich wissen?
6.1 Welche physiologischen Prozesse sind mit Intelligenzleistungen verbunden und welche Rolle spielt
dabei die Verarbeitungsgeschwindigkeit?
Externe, sensorische Informationen aufnehmen
Informationen im Kurzzeitgedächtnis zwischenspeichern und wieder abrufen
Informationen im Langzeitgedächtnis speichern und wieder abrufen
→ Unterschiede in der Verarbeitungsgeschwindigkeit sind mögliche Ursachen von Intelligenz-
Unterschieden
12

6.2 Welche Beobachtungsparameter spielen in der psychophysiologischen Intelligenzforschung eine Rolle?
Evozierte Potentiale (Kürzere Latenz bei hoher Intelligenz)
Hirnstoffwechsel (Wenig, dafür effizientere Aktivierung bei Intelligenteren)
Topographische Aktivierungsmuster (Weniger Intelligente zeigen stärkere und unspezifischere Aktivierung)
6.3 Durch welche Publikationen wurde die Anlage-Umwelt-Debatte in Bezug auf die Intelligenz im 20.
Jahrhundert in besonderer Weise aktualisiert? Welche Thesen hat Arthur JENSEN in diesem Zusammenhang
vertreten?
JENSEN: How much can we boost IQ and scholastic achievement?
JENSEN: The Bell Curve. Intelligence and Class Structure in American Life
Thesen:
IQ ist eine biologische, genetisch verankerte Größe und kein statistisches Maß für soziokulturelle
Einflüsse
Rasse ist eine biologische Realität, kein soziales Konstrukt
Der Unterschied von 15 IQ-Punkten zwischen Schwarzen und Weißen in den USA ist zum Teil genetisch
bedingt
6.4 Was besagt das „Cleary-Kriterium“ in Bezug auf die Kulturunabhängigkeit von Intelligenz-
Testverfahren?
Anne CLEARY (1968): „Ein Test ist fair, wenn er in keiner der miteinander verglichenen Gruppen zu
einer systematischen Über- oder Unterschätzung der Kriteriumswerte führt.“
6.5 Inwiefern haben sich empirische Befunde zur Anlage- bzw. Umweltabhängigkeit von Intelligenzunterschieden
in Adoptionsstudien als methodenabhängig erwiesen? Welche Fehlerquellen muss man dabei in
Betracht ziehen?
Korrelationsstudien zeigen eine höhere Übereinstimmung des IQ von Adoptivkindern mit dem ihrer
leiblichen Müttern als mit jenem der Adoptiveltern, sprechen also eher für einen stärkeren genetischen
Einfluss
Mittelwertsvergleiche zeigen dagegen eine Annährung der Testwerte der Kinder an jene der Adoptiveltern
und unterstützen daher die sozialisationstheoretische Auffassung
Fehlerquellen: Fehlende Angaben über den IQ der leiblichen Väter und eine mögliche „selektive Milieuwahl“
bei der Adoption
6.6 Welche Argumente lassen sich gegen die Behauptung EYSENCKs vorbringen, Intelligenz sei „zu 70 %
anlage- und zu 30 % umweltbedingt“?
Hängt von sehr vielen Randbedingungen ab
Berücksichtigte nicht, dass auch die Erbe-Umwelt-Kovariation und Erbe-Umwelt-Interaktionen eine
Rolle spielen
6.7 Inwiefern kann man Intelligenzunterschiede durch Genom-Umwelt-Interaktion erklären?
Es hängt von der Umwelt ab, welche genetischen Anlagen wirksam werden bzw. von den genetischen
Anlagen, welche Umwelteinflüsse in welchem Ausmaß wirksam werden
13

6.8 Welche Arten von Genom-Umwelt-Kovarianz unterscheidet man nach PLOMIN und inwiefern kann
man Intelligenzunterschiede durch Genom-Umwelt-Kovarianz erklären?
G-U-Kovarianz kommt zustande weil:
Menschen genetisch beeinflusste Tendenzen haben, bestimmte Umwelten aufzusuchen (aktive)
Umwelt auf genetische Anlagen des Menschen reagiert (reaktive)
Kinder von ihren Eltern auch ein den Genen angepasstes Entwicklungsmilieu erben (passive G-U-K)
6.9 Inwiefern verändert sich der genetische Einfluss auf kognitive Fähigkeitsunterschiede über die Lebensspanne
hinweg?
In den ersten Lebensjahren starke wechselseitige Anpassung von Genen und Umwelt
Später haben individuelle Faktoren eine größere Bedeutung, die vor allem die fluide Denkfähigkeit
beeinflussen. Sprachliche Fähigkeiten, die stark mit der formalen Bildung korrelieren, bleiben erhalten
6.10 Lässt sich Intelligenz durch Training verbessern? Wodurch können solche „Trainingseffekte“ erklärt
werden?
Fraglich, ob Intelligenz an sich oder nur IQ verbessert wird
Fraglich, ob sich die Leistungsfähigkeit erhöht oder „nur“ die Motivation
Fraglich, ob derartige Veränderungen dauerhaft sind oder nur Kurzzeiteffekte
6.11 Welche Varianzanteile der Intelligenz kann man nach ASENDORPF unterscheiden und was lässt
sich daraus für die Frage der Anlage- bzw. Umweltbedingtheit von Intelligenz ableiten?
32 % additiver genetischer Varianzanteil
19 % nicht additiver genetischer Varianzanteil (Interaktion)
39 % umweltbedingter Varianzanteil
10 % Fehlervarianz
Der genetische Varianzanteil (50 %) lässt umweltbedingte Variation zu, der Umwelt-Varianzanteil (40 %)
lässt genetisch bedingte Variation zu
6.12 Gibt es in Bezug auf generelle Intelligenzfaktoren Geschlechtsunterschiede?
Nein, nur in Bezug auf spezielle Funktionsbereiche
6.13 Welche Geschlechtsunterschiede gibt es in Bezug auf spezielle Intelligenzleistungen?
Frauen: Verbal besser (Redegewandtheit)
Männer: Besseres räumliches Vorstellen und technisches Verständnis; häufiger Leseschwäche und
Legasthenie
Mathematik: Bei Hochbegabten und Frühbegabten gibt es einen eindeutigen Vorsprung der Männer,
mit Aufgabenschwierigkeit und Lebensalter wächst dieser Vorsprung noch
7. Individuelle Unterschiede in speziellen Leistungsbereichen: Was sollte ich wissen?
14

7.1 Warum können individuelle Unterschiede in Bezug auf die Fähigkeit, komplexe Probleme zu lösen, nur
begrenzt auf das Konstrukt „Intelligenz“ zurückgeführt werden? Welche Faktoren spielen zusätzlich eine
Rolle?
Das traditionelle Konstrukt „Intelligenz“ erklärt nur unzureichend interindividuelle Unterschiede
Lernabhängige Wissensunterschiede
Motivationale und emotionale Variablen
7.2 Können Sie die wesentlichen Merkmale des Modells „Lohhausen“ von DÖRNER et al. beschreiben?
Stellt VPn die Aufgabe, in einer fingierten Kleinstadt („Lohhausen“) strukturell relevante Entscheidungen
(Bau- und Verkehrsmaßnahmen, Industrieansiedlung etc.) zu treffen. Die Entwicklung dieser virtuellen
Stadt hängt dabei von ca. 2000 Variablen ab, die von den VPn beeinflusst werden können
7.3 Wodurch kann die Komplexität von Problemen bedingt sein und welche grundlegenden Eigenschaften
komplexer Probleme kann man unterscheiden?
Anzahl der implementierten Variablen
Anzahl der Verknüpfungen zwischen ihnen
Art der Verknüpfung
‣ Komplexität
‣ Vernetztheit
‣ Dynamik
‣ Intransparenz
‣ Polytelie (Mehrzahl von Zielvariablen)
7.4 Welche Phasen unterscheidet man im Prozess des Lösens komplexer Aufgaben und welche Anforderungen
ergeben sich dabei in den einzelnen Phasen an das Individuum?
Datensammlung: Fähigkeit, aktiv nach relevanten Daten zu suchen, um ein adäquates Bild der Problemsituation
zu erhalten
Zielfindung und Zielbalancierung: Erkennen von Widersprüchen zwischen Teilzielen und Abwägen
des Ressourceneinsatzes in Bezug auf die Erreichung dieser Ziele
Planung und Umgang mit Absichten: Koordination von Entscheidungen in Bezug auf widersprechende
Absichten
Verarbeitung von Rückmeldungen: Fähigkeit, auf sich ändernde Erfolgswahrscheinlichkeiten einzugehen
7.5 Welche Determinanten der Fähigkeit zum Lösen komplexer Probleme werden in der Forschungsliteratur
üblicherweise unterschieden?
Intelligenz
Wissensunterschiede
„Heuristische Kompetenz“
„Kognitive Komplexität“
15

7.6 In welchem Ausmaß korrelierte die Fähigkeit zum komplexen Problemlösen in der „Lohhausen-
Studie“ mit der Intelligenz und welche Ursachen wurden dafür angenommen?
Korreliert überhaupt nicht mit Intelligenz
Intelligenz misst Leistung unter transparenten Bedingungen, die in der Realität kaum gegeben sind
Allgemeine Intelligenzmaße sind zu global
Kriterien zur Bewertung von Problemlöse-Leistungen sind nicht ausreichend valide
7.7 Was versteht DÖRNER unter „heuristischer Kompetenz“ und wie unterscheiden sich heuristisch
Hochkompetente von Personen mit niedriger heuristischer Kompetenz?
Allgemeine Kompetenz für die Bewältigung von Unbestimmtheit und Komplexität
Personen, die eine niedrige heuristische Kompetenz aufweisen, greifen bei Problembearbeitungen
rasch auf intuitive bzw. emotional gesteuerte Strategien zurück
Heuristisch Hochkompetente versuchen länger und erfolgreicher, durch rationale Problembearbeitung
und Selbstreflexion neue Problemzugänge und neue Strategien der Problembewältigung zu entwickeln
7.8 Was bedeutet „kognitive Komplexität“ und wodurch kann man Personen mit hoher kognitiver Komplexität
identifizieren?
Wird durch die Anzahl und Eigenschaften der Dimensionen definiert, die Individuen zur kognitiven
Strukturierung von Gegenstandsbereichen verwenden
Hochkomplexe Personen berücksichtigen vielfältige Aspekte in ihrer Planung, so dass ihnen das Erreichen
aktueller sowie zukünftig relevanter Ziele ermöglicht wird
7.9 Im Hinblick auf welche Merkmale kann man individuelle Unterschiede bei Konzentrationsleistungen
feststellen und wieweit sind diese von Alter und Geschlecht abhängig?
Dauer
Tempo: Steigt ab 6. Lj. bis Erwachsenenalter; Spätere Abnahme ist aufgabenabhängig
Qualität
Tempo und Qualität sind bei Mädchen besser, Unterschiede verschwinden aber in der Adoleszenz
7.10 Auf welchen Ebenen können individuelle Unterschiede in Bezug auf Lern- und Gedächtnisleistungen
auftreten?
Kapazität Arbeitsgedächtnis
Qualität deklaratives Metagedächtnis
Qualität exekutives Metagedächtnis
Konkreten Lern- und Merkstrategien
Gedächtnisrelevantes Vorwissen
7.11 Wodurch können individuelle Unterschiede in der Gedächtnisspanne erklärt werden und mit welchen
anderen Merkmalen korrelieren sie?
Hängen z.B. mit der Geschwindigkeit zusammen, mit der Items identifiziert bzw. intern memoriert
werden. Die Gedächtnisspanne verweist auf eine funktionale Verarbeitungskapazität, die sich aus
strukturellen und prozessualen Leistungsmerkmalen ergibt
Korrelieren mit der allgemeinen intellektuellen Leistungsfähigkeit und mit dem Lebensalter
16

7.12 Was bedeutet der Begriff „Metakognition“ und welche Aspekte kann man dabei unterscheiden? Inwiefern
beeinflussen Metakognitionen Behaltensleistungen?
Wissen über eigene kognitive Prozesse (deklarativer Aspekt) und die Kontrolle der eigenen kognitiven
Aktivitäten (exekutiver Aspekt)
Zusammenhang zwischen Metagedächtnis und Gedächtnisleistung steigt mit der Schwierigkeit und
Komplexität der verwendeten Lernaufgabe
7.13 Besteht ein Zusammenhang zwischen Intelligenz und Gedächtnisleistungen? Welche Erklärungen
gibt es dafür?
Nur mäßig (r = .40); Beruht im Wesentlichen auf der Intelligenzabhängigkeit von Strategien und Metakognitionen
sowie auf dem Zusammenhang zwischen der Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung
und der funktionalen Kapazität des Arbeitsgedächtnisses
7.14 Welche Zusammenhänge bestehen zwischen Extraversion/Introversion und Lernleistung?
Leistungen Extravertierter sind in stärkerem Maß von Belohnung abhängig, die Introvertierter in stärkerem
Maß von Bestrafung
Introvertierte haben ein vorsichtigeres Entscheidungsverhalten als Extravertierte
Bei ansteigender Aufgabenschwierigkeit ist der Leistungsabfall Introvertierter stärker als der Extravertierter
Introvertierte werden durch Ablenkung in ihrer Leistung stärker beeinträchtigt als Extravertierte
Extravertierte zeigen kurzfristig bessere Behaltensleistungen, Introvertierte dagegen langfristig
Beim Abruf von schwer zugänglichen Informationen aus dem Langzeitgedächtnis sind Introvertierte
weniger effizient als Extravertierte
7.15 In Bezug auf welche Komponenten des Sprachvermögens können individuelle Unterschiede auftreten?
Lexikalische
Phonologische
Morphologische
Syntaktische
Semantische Komponente
7.16 Welche Auffassungen bzw. Theorien gibt es in Bezug auf genetische bzw. umweltbedingte Ursachen
von individuellen Unterschieden im Sprachvermögen und Sprachgebrauch?
BERNSTEIN (1972, Soziolinguistische Theorie) unterscheidet den „restringierten Code“ der Unterschichen
vom „elaborierten Code“ der Mittel- und Oberschichten
JENSEN nimmt genetische Ursache von Unterschieden im Sprachvermögen an; gilt als überholt
KLEIN (1995) meint, die Code-Theorie sei bis heute weder empirisch bestätigt, noch widerlegt worden
7.17 Was versteht man unter „kognitiven Stilen“? Können Sie ein Beispiel dafür angeben?
Spiegeln individuelle Unterschiede in der Art der Informationsverarbeitung wider
Bsp. „Feldabhängigkeit vs. Feldunabhängigkeit“
17

7.18 Was versteht man unter „Feldabhängigkeit“ bzw. „Feldunabhängigkeit“? Mit welchem Testverfahren
wurde diese Dimension vor allem gemessen? Wer hat dieses Verfahren entwickelt und auf welchen
älteren Theorieansatz geht dieses Verfahren zurück?
Feldabhängigkeit: Hohe Abhängigkeit von externen Bezugssystemen; Geht mit einer geringen psychischen
Differenziertheit und hoher sozialer Kompetenz einher
Feldunabhängigkeit: Hohes Maß an Autonomie und Fähigkeit zur kognitiven Umstrukturierung
Embedded-Figures-Test (EFP), geht auf die von GOTTSCHALDT entwickelten Wahrnehmungsaufgaben
zurück und wurde von WITKIN entwickelt
7.19 Welche empirischen Befunde gibt es zum Zusammenhang von „Feldabhängigkeit“ bzw. „Feldunabhängigkeit“
mit Leistungsmerkmalen?
Bei Feldabhängigen ist die Behaltensleistung viel stärker von Kontextmerkmalen bei der Informationsaufnahme
abhängig als bei Feldunabhängigen
Feldunabhängige nutzen Lern- und Gedächtnisstrategien flexibler als Feldabhängige
Feldunabhängige nutzen beim Textlernen textrelevantes Vorwissen erfolgreicher als Feldabhängige;
Effekt verschwindet aber bei statistischer Kontrolle der verbalen Intelligenz. Es liegt daher der
Schluss nahe, dass „Feldabhängigkeit“ „eher intelligenzverwandte Fähigkeiten als individuelle Präferenzen
der Informationsverarbeitung repräsentiert“
7.20 Wie beurteilt man in der neueren Literatur den Stellenwert des Konstrukts „Feldabhängigkeit / Feldunabhängigkeit“?
Nach TIEDEMANN (1995) gründet sich die hohe Attraktivität der Dimension „Feldabhängigkeit“ vor
allem „auf der gelungenen Kombination eines viel versprechenden Konzepts in Form einer persönlichkeits-
und entwicklungsbezogenen Prozessdimension in Verbindung mit einer zuverlässigen, effektstarken
Operationalisierung in Form des EFT.“
7.21 Was versteht man unter der kognitiven Stildimension „Reflexivität vs. Impulsivität“? Mit welcher
Methode kann diese Dimension gemessen werden und welche Probleme sind mit diesem Messverfahren
verbunden?
Ausmaß, in dem Personen bei Unsicherheit beim Lösen von Aufgaben mögliche Lösungen reflektieren
MFFT Matching-Familiar-Figures-Test
Probleme
o Geringe Retest-Reliabilität
o Mangelhafte Konstruktvalidität
o Hohe Kovariation mit Intelligenzbefunden
8. Typologien und faktorenanalytische Gesamtsysteme der Persönlichkeit – Was sollte ich wissen?
8.1 Können Sie historische Beispiele für Temperamentstypologien und Konstitutionstypologien angeben?
Temperamentstypologien: Charakterausprägungen nach HIPPOKRATES; Weiterentwicklung durch
GALEN, LAVATER, KANT, EYSENCK und PAVLOV
Konstitutionstypologien: KRETSCHMER: Zusammenhang zwischen Körperbau und Temperament;
Ähnliche Typologie nach SHELDON
18

8.2 Welche Charakterausprägungen unterscheidet die Typologie des HIPPOKRATES und worauf wird
darin die individuelle Charakterausprägung zurückgeführt?
„cholerisch“, „phlegmatisch“, „melancholisch“ und „sanguinisch“
Individuelle Mischung der Körpersäfte
8.3 Können Sie den Zusammenhang zwischen der hippokratischen Temperamentenlehre und dem Persönlichkeitsmodell
von EYSENCK angeben?
EYSENCK stellte einen Zusammenhang zwischen der Temperamentenlehre und seinen beiden Grunddimensionen
„Extraversion“ und „Neurotizismus“ her
8.4 Welche Konstitutionstypen unterschied Ernst KRETSCHMER und in welcher Weise werden diese Typen
mit psychischen Krankheiten in Beziehung gesetzt?
Leptosome: Schizophrenie
Athletiker: Epilepsie
Pykniker: Manisch-depressives Irresein (Zirkuläre Störungen)
Dysplastiker: Endokrine Störungen, die klinisch nicht nachweisbar sein müssen
8.5 Welche Konstitutionstypen unterschied William SHELDON und welche Temperamente werden den
einzelnen Typen dabei zugeordnet?
Endomorph: Viszerotonie
Mesomorph: Somatotonie
Ektomorph: Zerebrotonie
8.6 Wie kann man die durch die Konstitutionstypologien postulierten Zusammenhänge zwischen Körperbau
und Charakter erklären?
Gemeinsame Hintergrundvariablen (z.B. hormonale Steuerung) könnten das körperliche Erscheinungsbild,
Erregbarkeit und psychische Vulnerabilität beeinflussen
Durch den Körperbau bedingte „Stärken“ verstärken entsprechende psychische Reaktionsbereitschaften,
„Minderwertigkeiten“ bestimmte Kompensationsmechanismen
Reaktionen der Umwelt auf ein bestimmtes körperliches Erscheinungsbild könnte spezifische psychische
Reaktionen bewirken
Artekfakte durch mangelnde Objektivität der Testmethoden
8.7 Können Sie die bedeutendsten faktorenanalytischen Gesamtsysteme der Persönlichkeit angeben?
Faktorensystem von GUILFORD
System von R. B. CATTELL
Drei-Faktoren-Modell von EYSENCK
Fünf-Faktoren-Modell („Big Five“)
8.8 Können Sie die diesen Modellen gemeinsame Hierarchie der Merkmalsebenen darstellen?
Unterste Ebene: Direkt beobachtbare Verhaltensweisen
Erste Abstraktionsebene: Situationsübergreifende Verhaltenstendenzen; „Hexis-Niveau“/„habits“
Zweite Abstraktionsebene: Persönlichkeitsmerkmale; „primary traits“
Dritte Abstraktionsebene: Typen
19

8.9 Wie viele Faktoren (primary traits) umfasst das Modell von GUILFORD? Warum wurden die ursprünglich
13 Faktoren auf 10 Faktoren reduziert?
Ursprünglich 13, dann 10
Weil 4 Skalen sehr hoch miteinander korrelierten und er diese daher zu einer neuen Skala (Emotional
Stability) zusammenfasste
8.10 Nahm GUILFORD Unabhängigkeit seiner Persönlichkeitsfaktoren an? Wurde diese Unabhängigkeit
empirisch bestätigt? Welche Konsequenz zog GUILFORD aus den Ergebnissen dieser empirischen Untersuchungen?
Ja
Nein
Nahm ein hierarchisches Modell mit vier Sekundärfaktoren an
8.11 Welches Messverfahren wurde zur Messung der GUILFORD-Faktoren entwickelt?
Guilford-Zimmermann-Temperament-Survey
8.12 Können Sie die „psycholexikalische Methode“ beschreiben, die den Ausgangspunkt des Persönlichkeitsmodells
von R. B. CATTELL bildete? Welche zusätzliche Datenquelle hat CATTELL verwendet, und
wie viel Faktoren kamen dadurch schließlich zustande? Wurden darüber hinaus weitere Faktoren höherer
Ordnung abgeleitet, und können Sie dafür Beispiele nennen?
ALLPORT und ODBERT sammelten fast 18.000 Wörter, die Persönlichkeitsdispositionen bezeichneten,
aus einem Wörterbuch und ordneten diese in 4 Kategorien. Aus den ersten beiden Kategorien
wurden ca. 170 Gruppen gegenteiliger Bedeutung hergestellt, die als Items für Fremdbeurteilungen
verwendet wurden. Auf der Basis der Interkorrelationen zwischen diesen Merkmalsdimensionen wurden
durch Faktorenanalyse 12 Faktoren extrahiert. Die auf diese Weise gewonnenen 12 Persönlichkeitsfaktoren
betrachtete CATTELL als source traits im Sinne seines hierarchischen Persönlichkeitsmodells
Fragebogendaten (Q-Daten)
16 Faktoren
Fünf zusätzliche „Globalfaktoren“: Extraversion, Unabhängigkeit, Ängstlichkeit, Selbstkontrolle,
Unnachgiebigkeit
8.13 Welches konkrete Persönlichkeitstestverfahren leitet sich aus dem Modell von CATTELL ab?
16-PF 16 Persönlichkeits-Faktoren-Test
8.14 Wie viele Persönlichkeitsdimensionen umfasst das Modell von EYSENCK und welche? Können Sie
die durch die einzelnen Dimensionen gemessenen Merkmale oder Verhaltenstendenzen beschrieben?
1) Neurotizismus (Mangelhafte Persönlichkeitsintegration): ängstlich, niedergeschlagen, Schuldgefühle,
niedriges Selbstwertgefühl, angespannt, irrational, schüchtern, launisch, emotional
2) Extraversion: gesellig, lebhaft, aktiv, durchsetzungsfähig, „sensation-seeking“, sorglos, dominant,
ausdrucksfreudig, abenteuerlustig
3) Psychotizismus (Neigung zu manisch-depressiven oder schizophrenen Symptomen): aggressiv, kalt,
egozentrisch, unpersönlich, impulsiv, antisozial, wenig einfühlsam, kreativ, hartherzig
20

8.15 Können Sie einige Verfahren angeben, die von EYSENCK zur Messung dieser Persönlichkeitsdimensionen
entwickelt wurden?
MMQ Maudsley Medical Questionnaire
MPI: Maudsley Personality Inventory
EPI: Eysenck Personality Inventory
EPQ: Eysenck Personality Questionnaire
EPQ-R: Revidiertes Eysenck Personality Questionnaire
8.16 Was versteht man unter einer „Lügenskala“ und warum verwendet man solche Skalen innerhalb von
Persönlichkeitstests?
Z.B. „Verlieren Sie ab und zu die Geduld und werden wütend?“
Werden eingesetzt, um auf die Richtigkeit der Beantwortung zu schließen, z.B. Soziale Erwünschtheit
8.17 Können Sie die Faktoren des „Big Five“-Modells benennen und einige typische Merkmalsbeschreibungen
für die einzelnen Faktoren angeben? Können Sie Verfahren angeben, mit denen die „Big Five“-
Faktoren gemessen werden können?
Extraversion/Surgency: gesprächig/schweigsam, freimütig/verschlossen, unternehmungslustig/zurückhaltend,
gesellig/zurückgezogen
Verträglichkeit: gutmütig/grantig, wohlwollend/missgünstig, freundlich/starrköpfig, kooperativ/feindselig
Gewissenhaftigkeit: sorgfältig/nachlässig, zuverlässig/unzuverlässig, genau/ungenau, beharrlich/sprunghaft
Emotionale Stabilität: ausgeglichen/nervös, entspannt/ängstlich, gelassen/erregbar, körperlich stabil/wehleidig
Culture (Kultiviertheit, Bildung): kunstverständig/kunstunverständig, intellektuell/ungebildet, kultiviert/ungeschliffen,
phantasievoll/phantasielos
Verfahren: NEO-Inventory; NEO Personality Inventory
9. Biopsychologisch fundierte Persönlichkeitskonstrukte – Was sollte ich wissen?
9.1 Können Sie Beispiele für psychophysiologisch fundierte Persönlichkeitstheorien angeben?
EYSENCKs Theorie der Emotionalität („Neurotizismus“)
EYSENCKs Erklärung der Dimension „Extraversion – Introversion“
GRAYs Annahme eines „behavioralen Aktivierungs- und Hemmungssystems“
PAVLOVs Typologie auf der Basis von „Grundeigenschaften der Nerventätigkeit“ und deren Weiterentwicklung
durch STRELAU
ZUCKERMANs Konstrukt „Sensation Seeking“
9.2 Was sind die zentralen Annahmen von EYSENCKs Temperamentstheorie und an welche historischen
Konzepte schließt EYSENCK damit an?
Temperamentseigenschaften können durch die Dimensionen „Extraversion“ und „Neurotizismus“
abgebildet werden. Interindividuelle Unterschiede können durch Unterschiede in den Intensität bestimmter
hirnphysiologischer Aktivierungsprozesse erklärt werden
HIPPOKRATES’ Temperamentenlehre, WUNDTs Affektenlehre
21

9.3 Welche Komponenten umfasst EYSENCKs psychophysiologische Theorie der Emotionalität und welche
Einwände wurden dagegen vorgebracht?
Psychologische Merkmalsdimension: Emotionale Stabilität vs. Labilität
Physiologische Merkmalsdimension: Stabilität vs. Labilität vegetativer Reaktionen
Einwände
„Pseudophysiologisches Konzept“: Die neurophysiologischen Korrelate seien kaum nachweisbar
Annahme einer globalen Eigenschaft „physiologische Reaktivität“ bzw. „vegetative Labilität“ sei
empirisch nicht haltbar
Neurotizismus-Items messen eher einen charakteristischen Stil der körperlichen Selbstwahrnehmung
9.4 Welche psychophysiologische Begründung bringt EYSENCK dafür vor, dass Introvertierte und Extravertierte
ein unterschiedliches Maß an Stimulation bevorzugen?
Unterschiede in kortikalen Erregungs-Hemmungsprozessen im aufsteigenden retikulären Aktivierungssystem
Extravertierte bilden schwache exzitatorische, aber rasch einsetzende, intensive inhibitorische Potentiale
→ Bevorzugen höheres Maß an Stimulation
Introvertierte bilden starke exzitatorische, aber langsam einsetzende, schwache inhibitorische Potentiale
→ Bevorzugen ein niedrigeres Maß an Stimulation
9.5 Inwieweit hat sich EYSENCKs Ansatz empirisch und praktisch bewährt?
Empirisch
Zusammenhänge zwischen Dimension Extraversion und Aktivierung konnten nur für einzelne Parameter
bestätigt werden
Konnten nur wenige physiologische Korrelate für Dimension Extraversion nachgewiesen werden, gar
keine für Neurotizismus
Basiert auf einem Aktivierungsbegriff, der zu global ist
Praktisch
Nachweisung zahlreicher Verhaltensunterschiede zwischen Extravertierten und Introvertierten
Bsp. Behaltensleistung, delinquentes Verhalten
9.6 Im Hinblick auf welche Verhaltenssysteme unterscheiden sich Individuen nach der Theorie von J. A.
GRAY und worauf reagieren diese Verhaltenssysteme?
Verhaltens-Hemmungs-System BIS: Verhaltenshemmung, erhöhte Erregung und erhöhte Aufmerksamkeit
bei Strafe oder Nichtbelohnung
Verhaltens-Aktivierungs-System BAS: Annäherung und Zuwendung bei Nichtbestrafung oder Belohnung
Fluchtreaktion: Flucht oder defensive Aggression bei eingetretener Strafe bzw. Nichtbelohnung
9.7 Inwieweit hat sich GRAYs Ansatz empirisch und praktisch bewährt?
Bestätigung für die Vorhersage von „Schüchternheit“
Bestätigung des Zusammenhangs zwischen BIS und Angst vor unvertrauten Situationen und Strafe
Die physiologischen Korrelate der Merkmalsdimension können nur sehr schwer nachgewiesen werden
22

9.8 In welchen „Grundeigenschaften des Nervensystems“ unterscheiden sich Menschen nach der Theorie
von Iwan PAVLOV und in welcher Weise kann man die daraus entstehenden Typen mit den hippokratischen
Temperamentstypen in Verbindung bringen?
„Stärke“ des Nervensystems (Erregungsprozesse)
„Balance“ der nervlichen Prozesse
„Mobilität“ der nervlichen Prozesse
‣ „Schwaches“ Nervensystem: Melancholiker
‣ „Starkes“, unausgeglichenes NS: Choleriker
‣ „Starkes“, ausgeglichenes, wenig bewegliches NS: Phlegmatiker
‣ „Starkes“, ausgeglichenes und bewegliches NS Sanguiniker
9.9 Welche Temperamentseigenschaften unterscheidet man nach STRELAU und wie werden diese Eigenschaften
definiert?
Reaktivität: Verhältnis zu Reaktionsstärke und Reizintensität („Reizverarbeitungskoeffizient“)
Aktivität: Ausmaß, in dem ein Individuum seine Situation reguliert, dass sein Bedürfnis nach Stimulation
befriedigt wird
9.10 Welche Dimensionen umfasst das „Pavlov Temperament Survey“ von STRELAU et al. und wie sind
diese Persönlichkeitsmerkmale definiert?
Stärke der Exzitation: Erforderliche Stärke der Stimulation
Stärke der Inhibition: Leichtigkeit, mit der konditionierte Hemmungen ausgebildet und erhalten werden
Mobilität nervlicher Prozesse: Fähigkeit, schnell auf Änderungen der Situation reagieren zu können
9.11 Was besagt das Konstrukt „sensation seeking“ von Marvin ZUCKERMAN? Welche Faktorenstruktur
vermutet man in Bezug auf dieses Konstrukt und mit welchen anderen Persönlichkeitsmerkmalen kann
man es in Verbindung bringen? Wie ist seine theoretische und empirische Bewährung zu beurteilen?
Es gibt ein biologisch verankertes Bedürfnis nach einem bestimmten Maß an Stimulation, um einen bestimmten
optimalen „hedonischen Tonus“ zu erreichen
Thrill and Adventure Seeking
Experience Seeking
Disinhibition
Boredom Susceptibility
Verbindung mit anderen Persönlichkeitsmerkmalen
Impulsivität
EYSENCKs Psychotizismus-Faktor
Zwei Faktoren mit Extraversion
Bewährung
Belege für Validität und Zusammenhänge zwischen komplexen sozialen Verhaltensweisen
Zusammenhang zwischen dem allgemeinen Konstrukt und den Teilkomponenten sei nicht klar
Neurophysiologische Annahmen sind nicht restlos bewiesen und schwer untersuchbar
10. Lerntheoretische Persönlichkeitskonstrukte – Was sollte ich wissen?
10.1 Von welchen Forschern wurden im 20. Jahrhundert bedeutsame lerntheoretische Persönlichkeitskonstrukte
entwickelt?
ROTTER, BANDURA, MISCHEL.
23

10.2 Wie erklärt das Persönlichkeitsmodell von DOLLARD & MILLER die Entstehung individueller Motivlagen
und Antriebskonstellationen?
Ergeben sich durch das Lernen bestimmte Formen der Triebreduktion
10.3 Was versteht Julian ROTTER in seiner „sozialen Lerntheorie der Persönlichkeit“ unter „Verhaltenspotential“
und durch welche Faktoren wird es bestimmt?
Verhaltenspotenzial VP xsv ist die Wahrscheinlichkeit des Auftretens einer bestimmten Verhaltensweise x
in einer bestimmten Situation s, die eine bestimmte Verstärkung v erwarten lässt
Erwartung E des Individuums
Verstärkungswert VW der Situation s für das Individuum
10.4 Was versteht ROTTER unter „locus of control“ und wie lautet die gängige deutsche Bezeichnung
dieses Konstrukts?
Ausmaß, in dem eine Person Ereignisse als Konsequenz ihres eigenen Verhaltens erlebt (internale
Kontrollüberzeugung) bzw. auf Schicksals- und Zufallsumstände zurückführt, auf die sie keinen Einfluss
hat (externale Kontrollüberzeugung)
Kontrollüberzeugung
10.5 In welcher Weise bestimmen Kontrollüberzeugungen die Erwartung, dass ein bestimmter Verstärker
als Folge des eigenen Verhaltens auftreten wird und in welcher Weise hängt dies mit Merkmalen der Situation
zusammen?
Ist von der Neigung der Person abhängig, eher interne als externe Kontrolle anzunehmen
Die aktuelle Erwartung wird umso stärker durch generelle Kontrollüberzeugungen gesteuert, je unbekannter
und mehrdeutiger die Situation ist
Umgekehrt dominieren durch situations-spezifische Erfahrungen aufgebaute Erwartungen umso stärker,
je genauer die Situation diesen Erfahrungen entspricht
10.6 Können Sie Beispiele für spezielle Verfahren zur Messung von Kontrollüberzeugungen nennen? In
welchen Anwendungsbereichen kamen solche Verfahren zur Anwendung?
LEVENSON: Politischer Bereich
Academic Achievement Responsibility Scale: Leistungsbereich
Verfahren zur Erfassung gesundheitsbezogener Kontrollüberzeugungen
10.7 Wodurch wird die Ausbildung internaler Kontrollüberzeugungen in der Kindheitsentwicklung begünstigt?
Durch einen warmen, positiven, konsistenten, akzeptierenden und wenig kontrollierenden Erziehungsstil
10.8 Welche Faktoren beeinflussen nach dem „Handlungstheoretischen Partialmodell der Persönlichkeit“
von KRAMPEN neben den Kontrollüberzeugungen Handlungen und Handlungserwartungen?
Situations-Ereigniserwartungen,
Kompetenzerwartungen
Instrumentalitätserwartungen
Vertrauen
Grundsätzliche Wertorientierungen.
24

10.9 Können Sie Beispiele für Zusammenhänge zwischen dem „locus of control“ und anderen Persönlichkeitsmerkmalen
nennen?
Strategien der Informationsverarbeitung: Internale konzentrieren sich auf relevante Hinweisreize und
lassen sich weniger leicht beirren
Soziale Interaktion: Internale bevorzugen positive Beeinflussungsstrategien, Externale eher Sanktionen
Umgang mit Stress: Externale neigen stärker zu Angst und erleben Situationen leichter als stressauslösend;
Internale neigen eher zu Selbstmodifikation, Externale suchen eher externe Hilfe
Die soziale Beeinflussung und Normgebundenheit ist bei Externalen höher als bei Internalen
10.10 Wie definiert ROTTER sein Konstrukt „Interpersonales Vertrauen“? Welcher von den „Big Five“-
Faktoren steht in unmittelbarem Zusammenhang mit „interpersonalem Vertrauen“?
Generalisierte Erwartung, sich auf Worte und Versprechungen anderer Personen verlassen zu können
„Verträglichkeit“ (Agreeableness)
10.11 In Bezug auf welche anderen Konstrukte besteht ein empirisch gesicherter Zusammenhang mit „interpersonalem
Vertrauen“?
Zwischen geringem Vertrauen und Bereitschaft zum Vertrauensbruch und Verhaltensweisen wie Lügen
oder Betrügen. Hohes interpersonales Vertrauen entspringt eher moralischen Begründungen als
der Erwartung, nicht enttäuscht zu werden.
Ein mittleres Ausmaß an interpersonalem Vertrauen bildet eine optimale Anpassung an die soziale
Umgebung
Personen mit hoher Vertrauensbereitschaft nehmen andere Personen weniger differenziert wahr, sind
aber sensibler für nonverbale Hinweisreize
Psychisch belastende Ereignisse werden von vertrauensvollen Personen besser verarbeitet.
10.12 Welche Persönlichkeitsdimensionen umfasst das Persönlichkeitsmodell von Walter MISCHEL und
was ist das zentrale Anliegen seines „CAPS-Modells“?
Encodings (Konstrukte für das Selbst, andere Menschen, Ereignisse und Situationen)
Erwartungen und Überzeugungen
Affekte (Gefühle, Emotionen)
Ziele und Wertvorstellungen
Kompetenzen und Selbststeuerungs-Pläne
Versucht zu erklären, wie Persönlichkeitsdimensionen innerhalb des Individuums organisiert und wirksam
sind
10.13 Was versteht MISCHEL unter dem Konstrukt „Belohnungsaufschub“ und welche Merkmalsvariablen
korrelieren positiv mit diesem Konstrukt?
Interindividuell variierende Präferenzentscheidung zwischen weniger wertvollen, sofort verfügbaren und
höherwertigen, aber erst später verfügbaren Objekten
Soziale Verantwortung
Persönliche Anpassung
Alter und Reife
Intelligenz
„Widerstand gegen Versuchungen“
25

10.14 Wie kann man den Zusammenhang zwischen Belohnungsaufschub und Intelligenz erklären?
Die Fähigkeit zum Belohnungsaufschub und die damit korrelierenden Intelligenzmerkmale sind als Teilkomponenten
des übergeordneten Konstrukts „soziale Intelligenz“ anzusehen
10.15 Was bedeutet „self-efficacy“ und von wem stammt dieses Konstrukt? Wie wird es vom Autor definiert?
Selbstwirksamkeitserwartung
BANDURA
Als „the belief in one’s capabilities to organize and execute the sources of action required to manage
prospective situations”
10.16 Welche Erfahrungen tragen nach BANDURA zur Entstehung von Selbst-Wirksamkeits-Erwartungen
bei?
Eigene Wirksamkeitserfahrungen
Erwartungen, die sich aus effizientem Verhalten anderer ableiten
verbale Informationen aus dem sozialen Umfeld
Rückmeldungen über physiologische Befindlichkeiten
26