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SASS: LERNEN IN INFORMELLEN KONTEXTEN DES FREIWILLIGEN ENGAGEMENTS
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Erich Sass
Lernen in informellen Kontexten des freiwilligen
Engagements 1
Dass Kinder- und Jugendarbeit wirkt, wie es der Titel dieses Kongresses mit
Ausrufezeichen verkündet, liegt auf der Hand. Es wirkt doch alles, irgendwie ... .
Wir können schließlich nicht nicht lernen, wie die Lernpsychologen und Neurowissenschaftler
sagen.
Die Frage ist also, wie Jugendarbeit wirkt, was Kinder und Jugendliche
lernen, wenn sie sich an den Angeboten der offenen und verbandlichen Kinderund
Jugendarbeit beteiligen und welche besonderen, von anderen Lernfeldern
unterscheidbaren Lernerfahrungen hier gemacht werden können.
In unserem Forschungsprojekt haben wir uns mit der besonderen Gruppe der
freiwillig engagierten Jugendlichen beschäftigt. Vertreter der Verbände aber auch
der Politik und zum Teil auch der Wissenschaft führen den Bereich des freiwilligen,
ehrenamtlichen Engagements gerne an, wenn es darum geht, wichtige außerschulische
Lernorte zu benennen. Es wird davon ausgegangen, dass dieser Bereich dazu
geeignet ist, bei Jugendlichen Lern- und Bildungsprozesse, insbesondere sozialer Art,
sowie das Hineinwachsen in demokratische Spielregeln zu fördern. Allerdings ist diese
Annahme so gut wie nie empirisch belegt worden.
Um sie zu überprüfen, läuft mit Unterstützung des Bundes und des Landes NRW an
der Universität Dortmund in Kooperation mit dem Deutschen Jugendinstitut seit 2003
das Forschungsprojekt „Informelle Lernprozesse Jugendlicher in Settings des freiwilligen
Engagements“.
Vorbemerkung zum Begriff des „Informellen Lernens“
Der Begriff „informelles Lernen“ hat mittlerweile in Fachwissenschaft und -praxis
eine relativ große Verbreitung gefunden. Warum wir versuchen, ihn zu vermeiden und
eher von „Lernen in informellen Kontexten“ sprechen, soll hier kurz begründet werden.
In der aktuellen Debatte wird „informelles Lernen“ gerne als eine Art Restkategorie:
für jegliches Lernen außerhalb von formal organisierten Bildungsinstitutionen, wie
z.B. der Schule, oder auch von – häufig als „non-formal“ bezeichneten – Institutionen,
wie z.B. den Weiterbildungseinrichtungen benutzt. Dabei können die Bezeichnungen
variieren. Sie reichen vom ungeplanten, beiläufigen, impliziten, offenen, situations-,
fall- und anforderungsbezogenen oder auch unbewussten Lernen über selbstorganisiertes
Lernen bis zur Gleichsetzung des informellen mit dem non-formalen Lernen.
Gemeint sind damit so unterschiedliche Lernsituationen wie
• das unbewusste Lernen des Kleinkindes,
• das beiläufige Lernen durch Kommunikation in der Peer-Beziehung oder in anderen
Gruppenkonstellationen,
• die selbstständige Aneignung von Routinen oder Techniken in Beruf und Hobby,
• das eigenständige Lernen durch Lektüre oder mediengestützte Fortbildung,
• das Lernen im praktischen Handlungsvollzug (learning by doing)
• die politische Sozialisation in Organisationen.
Dieser Unschärfe wollen wir entgehen, indem wir einen sehr einfachen, aber durch
aktuelle lernpsychologische und neurobiologische Forschungen gut gestützten Lernbegriff
verwenden:
Niedersächsisches Jahr der Jugend 2006 – FACHTAGUNG JUGENDARBEIT WIRKT