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SASS: LERNEN IN INFORMELLEN KONTEXTEN DES FREIWILLIGEN ENGAGEMENTS
In diffusen Situationen sehen sich die jugendlichen Verantwortungsträger immer
wieder vor besondere Herausforderungen gestellt, aus denen sich Lerngelegenheiten
ergeben. Gerade in ungeplanten Situationen können Jugendliche ihr Wissen und Können
unter Beweis stellen und durch learning by doing Erfahrungen sammeln.
Außerdem werden Jugendlichen Möglichkeiten eröffnet, eigene Themen, Problemstellungen
und Handlungsweisen in die Organisationen einzubringen. Diese Möglichkeiten
der Partizipation fördern die emotionale Beteiligung und damit die Motivation.
Auch dies sind wichtige Dispositionen für erfolgreiche Lernprozesse.
Schaut man in die anderen Lebens- und Lernfelder, in denen Jugendliche sich
bewegen, wird schnell klar, dass diese Mischung aus Freiheit und Verantwortung
– um eine politische Leerformel zu verwenden – in keinem der anderen Lernfelder so
gegeben ist. Die Chance, praktische Demokratieerfahrungen zu machen, scheint den
bürgerschaftlichen Organisationen vorbehalten zu sein. Wo sonst kann man lernen,
eine Vereinssitzung zu leiten, seine Meinung in Ausschüssen darzulegen oder Mehrheitsentscheidungen
herbeizuführen
Die festgestellte Diffusität kann ihre Wirkung insbesondere dann entfalten, wenn
es den Organisationen gelingt, gleichzeitig Stabilität herzustellen. Derartige Stabilität
entsteht zum einen durch programmatische Kontinuität, die sich aus den Zielen und
Traditionen der Organisationen, aus der Weitergabe von Werten oder auch Ritualen
ergibt. Außerdem aus personaler und inhaltlicher Kontinuität, die von Verbandsleitungen,
Erwachsenen und vor allem auch Hauptberuflichen in den Organisationen hergestellt
wird. Gerade für Jugendliche in schwierigen Lebensphasen erscheint emotionale
Nähe und Anerkennung aber auch die Auseinandersetzung mit Erwachsenen besonders
wichtig. Darüber hinaus können Jugendliche von pädagogischen und organisatorischen
Hilfestellungen erfahrener Erwachsener profitieren. Außerdem schaffen die
Organisationen Zugänge zu sozialen Netzen, wie z.B. den Jugendringen und ähnlichen
Zusammenschlüssen, vor allem auf lokaler Ebene. In Einzelfällen können diese aber
weit über den lokalen Bereich hinausgehen. So berichtet eine 16jährige BdPlerin von
einer Teilnahme an einem Weltpfadfindertreffen in Thailand und eine junge Frau aus
der Sportjugend von einer geplanten Teilnahme an den Olympischen Spielen in Athen
als Betreuerin von Jugendgruppen.
Fazit
Insgesamt betrachtet, geben die vorgestellten Forschungsergebnisse Anlass zu der
Vermutung, dass es sich bei den untersuchten Settings um eigenständige, zum Teil
auch exklusive Lernfelder handelt. Während nicht engagierte Heranwachsende durch
die lange Schulphase, den Aufschub von Erwerbstätigkeit und ökonomischer Selbständigkeit
weitgehend von gesellschaftlicher Verantwortungsübernahme ferngehalten
werden, bietet das freiwillige Engagement die Möglichkeit, in Realsituationen für sich
und andere Verantwortung zu übernehmen und dadurch die Erfahrung konkreter
Nützlichkeit sowie gesellschaftlicher Relevanz des Tuns zu machen.
Die jungen Freiwilligen lernen in verantwortungsvollen Tätigkeiten in Ernstsituationen
und erhalten Gelegenheit sich zu erproben und in relativ geschützten Räumen
auch einmal Fehler zu machen. Insbesondere Kompetenzen der gesellschaftlichen
Partizipation können im Engagement eher erworben werden, als in anderen Lernkontexten.
Die, zum Teil als diffus zu bezeichnenden Strukturen der Organisationen
wirken als Gelegenheitsstrukturen und scheinen in ihrer Durchlässigkeit und Vermischung
von informellen, non-formalen und formalen Kontexten für das Lernen besonders
geeignet. Dies ist das eigentliche Pfund, mit dem die Kinder- und Jugendarbeit
wuchern kann.
Niedersächsisches Jahr der Jugend 2006 – FACHTAGUNG JUGENDARBEIT WIRKT