Evaluationsbericht, August 2009 - Schule Volketswil

Bildungsdirektion Kanton Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Evaluationsbericht, Juni 2009
Gesamtschule In der Höh,
Volketswil

Die externe Evaluation
bietet der Schule eine unabhängige fachliche Aussensicht auf die Qualität
ihrer Bildungsarbeit.
liefert der Schule systematisch erhobene und breit abgestützte Fakten über
die Wirkungen ihrer Schul- und Unterrichtspraxis.
dient der Schulpflege und der Schulleitung als Steuerungswissen und Grundlage
für strategische und operative Führungsentscheide.
erleichtert der Schule die Rechenschaftslegung gegenüber den politischen
Behörden und der Öffentlichkeit.
gibt der Schule Impulse für gezielte Massnahmen zur Weiterentwicklung der
Schul- und Unterrichtsqualität.

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Evaluation 2008/2009
Inhalt
1 Einleitung 3
2 Zusammenfassung 5
2.1 Kernaussagen zur Schulqualität 5
2.2 Empfehlungen zur Weiterentwicklung der Schulqualität 8
2.3 Ausblick 9
3 Kurzportrait der Gesamtschule In der Höh 10
3.1 Zahlen und Fakten 10
3.2 Sonderpädagogische und unterrichtsergänzende Angebote 12
4 Qualitätsprofil 13
4.1 Lebenswelt Schule 14
4.2 Lehren und Lernen 20
4.3 Führung und Management 28
4.4 Exkurs: Aspekte der Schulqualität aus Elternsicht 34
5 Fokusthema: Lehr- und Lernarrangements 39
Anhänge
A1 Ziele und Schwerpunkte der externen Evaluation 49
A2 Methoden und Instrumente 50
A3 Qualitätsrahmen, Qualitätsansprüche und Indikatoren 52
A4 Berichterstattung, Kernaussagen, Stärken und Schwächen 54
A5 Datenschutz und Information 55
A6 Beteiligte 57
A7 Ablauf der externen Evaluation 58
A8 Übersicht über die Evaluationsaktivitäten 59
A9 Evaluationsplan 60
A10 Auswertung Fragebogen 61
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Evaluation 2008/2009
1 Einleitung
Die externe Schulevaluation stellt ein Element innerhalb des umfassenden Schulqualitätsmanagements
dar. Sie hat zum Ziel, der „Innensicht der Schule“ (Selbstevaluation,
Stärken/Schwächen-Analyse, Standortbestimmung etc.) eine unabhängige
„Aussensicht“ von Fachpersonen gegenüberzustellen, sei es als Unterstützung und
Ergänzung, sei es als Korrektiv. Daraus können sich wichtige Impulse für die Weiterentwicklung
und kontinuierliche Qualitätsverbesserung der Schulen ergeben.
Die Fachstelle für Schulbeurteilung untersucht im Rahmen der externen Evaluation
pro Schule zwei Fragestellungen. Aus einer umfassenden Perspektive werden zuerst
wichtige Aspekte aus den Bereichen Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen
sowie Führung und Management beurteilt und zu einem Qualitätsprofil der Schule
zusammengefügt (Kap. 4). In diesem Kapitel stellt die Fachstelle für Schulbeurteilung
der Schule in einem separaten Abschnitt auch spezielle Auswertungen der
schriftlichen Befragung zum Thema Elternzufriedenheit zur Verfügung. Im Kapitel 5
werden die Ergebnisse der fokussierten Evaluation des von der Schule gewählten
Qualitätsthemas dargelegt.
Gemessen wird die Schule an Qualitätsansprüchen, die auf dem vom Bildungsrat in
einer Erprobungsfassung verabschiedeten „Handbuch Schulqualität“ basieren. Die
Qualitätsansprüche sind Anspruchs- oder Idealnormen, welche weit über Vorschriften
und Mindestnormen hinausgehen. Sie umschreiben Aspekte einer hohen Schulqualität,
nach welcher die Schule strebt. Eine durchschnittliche Schule wird also nur
einzelne Qualitätsansprüche erfüllen.
Die Evaluationsergebnisse gehen im Wesentlichen aus der Analyse von Dokumenten
(insbesondere dem Portfolio), schriftlichen Befragungen, Beobachtungen und
Interviews (Einzel- und/oder Gruppeninterviews) hervor. Die Bewertung oder das
Qualitätsurteil ist schliesslich Resultat des Prozesses der Datenerhebung, der Datenaufbereitung
und der Datenanalyse. Dabei werden die quantitativen Daten statistisch
ausgewertet und die qualitativen Daten verdichtet und entlang der Qualitätskriterien
geordnet. Einschätzungen der verschiedenen Gruppen, die Erkenntnisse aus
der Dokumentenanalyse und eigene Beobachtungen werden entlang der Indikatoren
und Qualitätsansprüche zusammengefügt und gruppiert, so dass einheitliche Einschätzungen
und Differenzen sichtbar werden. So werden die Qualitätskriterien aus
unterschiedlicher Perspektive eingeschätzt, die entsprechenden Einschätzungen mit
unterschiedlichen Methoden erhärtet und schliesslich durch die Abstimmung der
Evaluatorinnen im Team auch personell trianguliert.
3

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
Das Evaluationsteam bedankt sich bei allen Personen der Gesamtschule In der Höh
und der Schulpflege der Schule Volketswil für die Offenheit, die konstruktive Mitarbeit
und das Interesse am Evaluationsverfahren. In der Hoffnung, dass die Rückmeldungen
und Empfehlungen zur Weiterentwicklung und Qualitätssicherung der
Schule beitragen, verbleiben wir mit den besten Wünschen für die Zukunft.
Für das Evaluationsteam der Fachstelle für Schulbeurteilung
Hans-Ruedi Bolt, Teamleitung
Zürich, 24. Juni 2009
4

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Evaluation 2008/2009
2 Zusammenfassung
2.1 Kernaussagen zur Schulqualität
Das Evaluationsteam hat die Ausprägung der evaluierten Qualitätsmerkmale (Qualitätsprofil,
Fokusthema Lehr- und Lernarrangements) mit folgenden Kernaussagen beurteilt:
Lebenswelt Schule
Wertschätzende Gemeinschaft
Das Team der Gesamtschule In der Höh pflegt einen offenen und wertschätzenden Umgang
mit den Schülerinnen und Schülern. Diese fühlen sich grundsätzlich wohl und ernst genommen.
Verbindliche Verhaltensregeln
Die Schule hat verbindliche Verhaltensregeln festgelegt, die zum guten Schulklima beitragen.
Die Lehrpersonen achten weitgehend auf deren Einhaltung. Die Regeln sind den Schülerinnen
und Schülern gut bekannt.
Lehren und Lernen
Individualisierter Unterricht
Das altersdurchmischte Lernen, die praktizierten Formen des offenen und geführten Unterrichts
und die selbstverständliche und sorgfältige Umsetzung der integrativen Förderung
ermöglichen eine ausgezeichnete individuelle Unterstützung der Schülerinnen und Schüler.
Lernförderliches Klima
Die Lehrpersonen schaffen mit ihrem freundlichen und aufmerksamen Umgang mit den
Schülerinnen und Schülern gute Voraussetzungen für ein lernförderliches Klassenklima.
Vergleichbare Beurteilung
Die Stufenteams verfügen über gute Instrumente zur vergleichbaren Schülerbeurteilung. Die
Beurteilung des Arbeits-, Lern- und Sozialverhaltens ist auf Schulebene abgesprochen.
5

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
Führung und Management
Wirkungsorientierte Führung
Die Führung im organisatorischen und personellen Bereich ist klar und zielorientiert. Die
Lehrpersonen fühlen sich gut unterstützt.
Verbindliche Kooperation
Die Stufenteams arbeiten vorbildlich zusammen. Die Zusammenarbeit auf Schulebene findet
noch nicht die gleiche Beachtung.
Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung
Auf Stufenebene findet eine permanente Weiterentwicklung der Unterrichtsqualität statt. Ein
systematisches Qualitätsmanagement auf Schulebene ist noch nicht eingerichtet.
Information der Eltern
Die Eltern sind mit den Kontakt- und Mitwirkungsmöglichkeiten mehrheitlich zufrieden. Mit
dem Elternrat ist ein zweckmässiges Gremium eingerichtet.
Lehr- und Lernarrangements
Klare Unterrichtsstruktur
Die Lehrpersonen geben den Schülerinnen und Schülern durch einen gut strukturierten Unterricht
und einen rhythmisierten Wochenablauf einen klaren Orientierungsrahmen.
Zielkonforme Lernarrangements
Die Lehr- und Lernformen werden zielorientiert eingesetzt. Die Planung und Organisation
der Lernprozesse erfolgt entlang gesetzter oder vereinbarter Ziele.
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
Aktives Lernen
Die Lehrpersonen unterstützen das aktive und eigenverantwortliche Lernen der Schülerinnen
und Schüler kompetent und vorbildlich. Die selbstständige Auseinandersetzung mit
Lerninhalten ist verbindendes Element an der Gesamtschule und wird qualitativ hochstehend
gefördert.
Lernreflexion
Die Lehr- und Lernarrangements fördern die Auseinandersetzung mit dem eigenen Lernen
ausgezeichnet. Die Lehrpersonen sind mit den Schülerinnen und Schülern regelmässig im
Gespräch und setzen für die Reflexion des individuellen Lernprozesses differenzierte Instrumente
ein.
Unterstützung der Lehrpersonen
Die Schule zeichnet sich im Bereich der Unterrichtsgestaltung durch eine hohe Innovationsbereitschaft
aus. Innerhalb der Stufen findet ein intensiver Austausch statt.
Die ausformulierten Qualitätsansprüche und die Erläuterungen der Kernaussagen in
Form von Stärken und Schwächen finden Sie in den entsprechenden Kapiteln.
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Evaluation 2008/2009
2.2 Empfehlungen zur Weiterentwicklung der
Schulqualität
Zu den evaluierten Qualitätsbereichen werden vom Evaluationsteam folgende Empfehlungen
formuliert. Die Reihenfolge entspricht der Prioritätensetzung aus Sicht des
Evaluationsteams.
Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung auf Schulebene
Wir empfehlen, die Zusammenarbeit auf Schulebene zu verstärken sowie die Erarbeitung eines
Gesamtkonzeptes und den Aufbau eines systematischen Qualitätsmanagements auf
Schulebene anzugehen.
Unterstützung der Lehrpersonen
Wir empfehlen, im Bereich der Unterrichtsgestaltung eine Phase der Konsolidierung einzubauen
und diese für die Überprüfung bestehender Instrumente sowie für das Festlegen von
Minimalstandards auf Schulebene zu nutzen.
Die Erläuterungen zu den Entwicklungshinweisen in Form konkretisierter Handlungsmöglichkeiten
finden Sie am Schluss des Qualitätsprofils resp. des gewählten
Fokusthemas.
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Evaluation 2008/2009
2.3 Ausblick
Die Schulen und die Schulpflegen sind für die Qualitätssicherung verantwortlich, so
steht es wörtlich im Volksschulgesetz. Im Kanton Zürich ist deshalb auch der Umgang
mit den Evaluationsergebnissen in der Verantwortung der Schulpflege und der
Schule. Die Schule legt auf der Grundlage der Beurteilungsergebnisse Massnahmen
zur Weiterentwicklung fest. Nach der Genehmigung durch die Schulpflege informiert
die Schulleitung die Fachstelle über diese Massnahmen. Die Massnahmenplanung
ist vier Monate nach Erhalt des Evaluationsberichtes bei der Fachstelle einzureichen.
Dieser Massnahmenplan bildet zusammen mit dem Evaluationsbericht eine Grundlage
zur Vorbereitung des Evaluationsteams auf die nächste Evaluation in vier Jahren.
Im Rahmen dieser Folgeevaluation wird die entsprechende Qualitätsweiterentwicklung
beurteilt. Abschliessend können wir hier festhalten, dass wir im Rahmen
des Beurteilungsverfahrens in den evaluierten Qualitätsbereichen keine wesentlichen
Qualitätsmängel gemäss § 52 VSV festgestellt haben.
Die Entwicklungshinweise wollen den Schulen mögliche Massnahmen zur Weiterentwicklung
der Schulqualität aufzeigen. Es geht also nicht darum, alle Hinweise
abzuarbeiten. Die beste Wirkung kann erzielt werden, wenn durch den Evaluationsbericht
angeregte Massnahmen mit der Schulprogrammarbeit und der Jahresplanung
verknüpft werden, Verbindungen zu laufenden Projekten gesucht werden, inhaltliche
Schwerpunkte in der Umsetzung gesetzlicher Vorgaben gesetzt werden.
Wir wünschen der Schule viel Erfolg bei der weiteren Qualitätsentwicklung!
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Evaluation 2008/2009
3 Kurzportrait der Gesamtschule In der Höh
3.1 Zahlen und Fakten
Anzahl Klassen Schüler/-innen
insgesamt
Grundstufe 3 64
Primarstufe 2-4 2 41
Primarstufe 4-6 2 44
Sekundarstufe 3 56
Total 10 205
Anzahl Lehrpersonen Grundstufe 4
Anzahl Lehrpersonen Primarschule 4
Anzahl Lehrpersonen Sekundarstufe 4
Anzahl Fachlehrpersonen Grundstufe, Primarschule und Sekundarschule
10
Die Schule In der Höh wurde im August 2003 als erste Gesamtschule im Kanton
Zürich eröffnet. Sie liegt im südlichen Teil von Volketswil, umgeben von verschiedenen
neuen Mehrfamilienhaus-Siedlungen. Bereits während der Planung entstand
parallel zur Baukommission eine Pädagogikgruppe mit Vertretern aus der Elternschaft,
der Lehrerschaft und der Schulpflege, die Einsitz in der Baukommission hatten.
Ihre Aufgabe bestand darin, ein pädagogisches Konzept für eine Gesamtschule
zu erarbeiten, welches im Rahmen der Volksschulgesetzgebung umgesetzt werden
konnte. Verschiedene Konzepte des altersdurchmischten Lernens wurden studiert
und ausgewertet, verschiedene private und öffentliche Schulen besucht. Die Erkenntnisse
wurden an die Architekten weitergegeben, die nach Möglichkeiten suchten,
sie im Bauprojekt umzusetzen.
Die klassischen Schulzimmer sind im Schulhaus zwar noch vorhanden, sie können
aber durch flexible Trennwände in verschieden nutzbare Räume unterteilt werden.
Alles Mobiliar ist rollbar, so lassen sich in kürzester Zeit verschiedene Lerngruppen
bilden.
Auf der Grundstufe und in der Primarschule wird in Klassen von jeweils drei Jahrgängen
unterrichtet, auf der Sekundarstufe - in der Schule In der Höh meist noch
Oberstufe genannt - ist jede der drei Jahrgangsklassen abteilungs- und niveauübergreifend
gemischt, das heisst, A-, B- und C-Schülerinnen und Schüler besuchen die
gleiche Klasse. Dies ermöglicht, in allen Klassen immer wieder andere heterogene
Lerngruppen zu bilden. Die Lektionentafeln der einzelnen Klassen wurden an der
Schule weitgehend aufgelöst. Der Unterricht wird nicht primär nach Fächern eingeteilt,
sondern nach geführtem, respektive offenem Unterricht. Der geführte Unterricht
beinhaltet Einführungs- und Theorielektionen, aber auch Übungs- und Trainingsse-
10

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
quenzen. Die Unterrichtseinheiten von jeweils 90 Minuten werden von den Lehrpersonen
so organisiert, dass verschiedene Lernarrangements möglich sind. Die Räumlichkeiten
stehen den Schülerinnen und Schülern täglich von 7.15 Uhr bis 17.00 Uhr
offen.
Die Schule ist seit der Eröffnung geleitet. Heute sind 15 Lehrpersonen mit einem
Pensum von 75% oder mehr angestellt. Der Ausländeranteil unter den Schülerinnen
und Schülern beträgt 27%, der QUIMS Mischindex 32%. Die Begabtenförderung
wird in der Schule In der Höh integrativ wahrgenommen; aktuell werden drei Schülerinnen
und Schüler speziell unterstützt.
Beim sonderpädagogischen Angebot ist insbesondere der vollständig integrierte IF-
Unterricht erwähnenswert.
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Evaluation 2008/2009
3.2 Sonderpädagogische und unterrichtsergänzende
Angebote
Die Gesamtschule In der Höh zählt in der Umsetzung des Volksschulgesetzes im sonderpädagogischen
Bereich zu Staffel 2 (Umstellung auf Schuljahr 2009/2010) oder 3 (Umstellung auf Schuljahr
2010/2011)
Übersicht über sonderpädagogische und unterrichtsergänzende Angebote gemäss bisherigem
Volksschulgesetz und Sonderklassenreglement
Art des Angebots Stellenpensum Anzahl Schüler/-innen
Integrative Schulungsform (ISF)
Stütz- und Fördermassnahmen Stellenpensum Anzahl Schüler/-innen
Logopädie 12 Lektionen 11
Psychomotorische Therapie
nach Bedarf
Psychotherapie
nach Bedarf
Legasthenie
mit Logopädie
Dyskalkulie
mit Logopädie
Heilpädagogischer Förderunterricht in
9 Lektionen
Grundstufe
Nachhilfeunterricht
Aufgabenhilfe
Audiopädagogik
Wahrnehmungstherapie für Sehbehinderte
Rhythmik
Kurse für Hochbegabte
auf Gemeindeebene
Angebote für Fremdsprachige
Anzahl Schüler/-innen
Deutsch als Zweitsprache, Grundstufe und Aufbauunterricht 16 Lektionen 50
Kleinklasse E (Einführungsklasse)
Kurse in heimatlicher Sprache und Kultur HSK
Weitere Angebote Stellenpensum Anzahl Schüler/-innen
Integrierter Heilpädagogischer Förderunterricht, PSt und 17 30
SSt
12

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Evaluation 2008/2009
4 Qualitätsprofil
Unter diesem Titel evaluieren wir in jeder Schule wichtige Aspekte aus den Bereichen
Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen sowie Führung und Management. Wir
stellen damit sicher, dass auch ein Gesamtbild der Schule entsteht, da das gewählte
Evaluationsthema nur einen Qualitätsbereich fokussiert.
QUALITÄTSANSPRÜCHE
Lebenswelt Schule
Die Schule pflegt eine lebendige und wertschätzende Schulgemeinschaft.
Die Schule stellt die Entwicklung verbindlicher Verhaltensregeln und ihre
Einhaltung sicher.
Lehren und Lernen
Der Unterricht ist klar strukturiert und anregend gestaltet.
Die Lehrpersonen gestalten differenzierte und individualisierte Unterrichtssequenzen.
Die Lehrpersonen schaffen ein lernförderliches Klassenklima.
Das Schulteam sorgt für eine vergleichbare und nachvollziehbare Beurteilung der
Schülerleistungen.
Führung und Management
Die Schulleitung führt im personellen, pädagogischen und organisatorischen Bereich
wirkungsorientiert.
Die an der Schule Tätigen arbeiten verbindlich im Schulalltag und in der Schul- und
Unterrichtsentwicklung zusammen.
Schulleitung und Lehrpersonen planen die Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität
gezielt und sorgfältig.
Die Schule informiert die Eltern ausreichend und stellt angemessene Kontakt- und
Mitwirkungsmöglichkeiten sicher.
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Evaluation 2008/2009
4.1 Lebenswelt Schule
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Wertschätzende Gemeinschaft
Das Team der Gesamtschule In der Höh pflegt einen offenen und wertschätzenden Umgang
mit den Schülerinnen und Schülern. Diese fühlen sich grundsätzlich wohl und ernst genommen.
Stärken
Die meisten Schülerinnen und Schüler fühlen sich wohl an der Schule. Die offenen
Klassenzimmer, die Altersdurchmischung in den Stufen, die von grossem Respekt
geprägte Haltung der meisten Lehrpersonen den Lernenden gegenüber, die ganzheitliche
Förderung und weitgehend integrative Förderung und die Tatsache, dass alle
Stufen unter einem Dach sind, begünstigen den respektvollen Umgang untereinander.
Dieser habe auch einen Gewalt mindernden Effekt, wurde in einem Interview
vermutet. Ältere Schülerinnen und Schüler schätzen es, bei verschiedenen Gelegenheiten
Verantwortung für die jüngeren übernehmen zu können. Sie helfen ihnen in
der Schule bei den Aufgaben und das Evaluationsteam konnte beobachten, dass
selbst Sekundarschülerinnen und –schüler mit den Kindern der Grundstufe in der
Pause spielten. (Interviews, schriftliche Befragungen, Beobachtungen)
Anlässlich der sechs Special learning days in der ersten und zweiten Klasse der
Sekundarstufe zu den Themen Spannung-Bewegung-Entspannung, Ernährung –
Genuss - Sucht, Umwelteinwirkungen auf die Gesundheit, Körperwahrnehmung –
Beziehungen - Sexualität und Gewaltprävention sollen die Schülerinnen und Schüler
an exemplarischen Beispielen erkennen lernen, dass psychisches und physisches
Wohlbefinden einen Einfluss auf die Lernfähigkeit und den Lernerfolg haben können.
Ihr Bewusstsein für eine gesunde und bewusste Lebensweise werde damit gestärkt.
(Portfolio)
Verschiedene Anlässe, die Überblickbarkeit der Schule und das Mehrklassensystem
tragen dazu bei, dass sich die Schülerinnen und Schüler der verschiedenen Klassen
untereinander gut kennenlernen können. Als gesamtschulische Anlässe werden der
erste und der letzte Tag des Schuljahres, das Adventssingen, der Schulsilvester, der
Frühlingszmorge, der Sport- und Bewegungstag sowie vier Hauszirkel pro Jahr gemeinsam
durchgeführt. Anlässlich der Hauszirkel im Kulturraum präsentieren die
Schülerinnen und Schüler einer Stufe den andern etwas kürzlich Erarbeitetes.
Diese Anlässe werden durch verschiedene stufenspezifische, klassenübergreifende
Projekte und Rituale ergänzt. Auf der Grundstufe gibt es beispielsweise ein Jahreszeitenfest,
zwei Klassen der Primarstufe beginnen dreimal wöchentlich den Tag mit
einem musikalischen Einstieg und die Sekundarstufe kennt den gemeinsamen Wochenbeginn
mit dem Klassenrat oder die Tops of the Week freitags. Die einzelnen
Stufen organisieren regelmässig Autorenlesungen. (Portfolio, Interviews)
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
Konflikte unter den Schülerinnen und Schülern lösen die Lehrpersonen meist konstruktiv
und kompetent. „Sie greifen nicht bei jeder Kleinigkeit gleich lehrmeisterhaft
ein, halten die Beteiligten vielmehr dazu an, selber nach akzeptablen Lösungen zu
suchen“, meinten Eltern anlässlich des Interviews. Bei grösseren Problemen mit
Schülerinnen oder Schülern wird die Schulsozialarbeit beigezogen.
Sekundarschülerinnen und –schüler haben die Möglichkeit, sich freiwillig zur Betreuung
und Aufsicht der Grundstufenschülerinnen und –schüler zu melden und können
damit ebenfalls zu einem reibungslosen Pausenablauf beitragen. (Interviews, schriftliche
Befragungen, Portfolio)
An der Gesamtschule In der Höh haben alle Schülerinnen und Schüler ihren Platz.
Fast alle Lehrpersonen und auch die grosse Mehrheit der Eltern meinten, es gelinge
der Schule gut, Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlicher kultureller und sozialer
Herkunft zu integrieren. (Portfolio, schriftliche Befragungen)
Die Schule bietet den Schülerinnen und Schülern auf Unterrichtsebene verschiedene
gute Möglichkeiten den Schulalltag mitzugestalten: Im offenen Unterricht können sie
den Arbeitsort und die Tätigkeit teils selber bestimmen. In der Handarbeit stellen sie
nach Einführung einer bestimmten Technik auch eigene Gegenstände her, bei welchen
sie für die ganze Planung inklusive Materialliste verantwortlich sind. Auf der
Sekundarstufe führen die Knaben und Mädchen getrennt ein Wochenbuch, in welchem
sie besondere Ereignisse der Woche festhalten und diese anlässlich der Tops
of the Week den Mitschülerinnen und Mitschülern der Sekundarstufe vorlesen.
(Portfolio, schriftliche Befragungen, Interviews)
Schwächen
In verschiedenen Interviews wurde erwähnt, dass an der Schule vereinzelt Fälle von
Mobbing, von verbaler Gewalt und Ausgrenzung vorgekommen seien. In der schriftlichen
Befragung vertraten einige Eltern und einzelne Lehrpersonen die Meinung,
dass die Schule mit solchen Konflikten manchmal nicht sehr kompetent umgehe.
Die Gesamtschule In der Höh kennt noch keine Form von Schülermitsprache auf
Schulebene. Ein Konzept für einen institutionalisierten Miteinbezug der Schülerinnen
und Schüler bei Themen, die sie unmittelbar betreffen, ist noch pendent. (Interviews,
Portfolio)
Der Umgang der Lehrpersonen mit den Schülerinnen und Schülern scheint nicht
immer respektvoll und wertschätzend zu sein. Rund ein Viertel der schriftlich befragten
Eltern und Lehrpersonen beurteilten dies als genügend.
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
Abbildung 1
Das Schulklima aus Sicht der Schülerinnen und Schüler
Sicht von Schüler/innen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
5
4
A
Schüler/innen MST/SST:
n=79
3
E
2
B
1
D
C
A
B
C
D
E
Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule ernst genommen.
Wenn Schülerinnen oder Schüler andere schlagen, bedrohen oder beschimpfen greifen die Lehrpersonen ein.
Streit und Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler lösen wir auf eine faire Art.
Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und Schüler betreffen (z.B. Gestaltung von Projektwochen, Festen, Pausenplatz),
können wir mitreden.
Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen ich die Schülerinnen und Schüler anderer Klassen kennen lernen.
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
Abbildung 2
Das Schulklima aus Sicht von Lehrpersonen und Eltern
Sicht von Lehrpersonen und Eltern.
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
5
4
Lehrpersonen: n=13
Eltern: n=168
3
E
2
B
1
D
C
A
B
C
D
E
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal.
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima.
Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaft
zu integrieren.
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter den Schülerinnen und Schülern (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing)
kompetent um.
An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll und freundlich miteinander um.
Verbindliche Verhaltensregeln
Die Schule hat verbindliche Verhaltensregeln festgelegt, die zum guten Schulklima beitragen.
Die Lehrpersonen achten weitgehend auf deren Einhaltung. Die Regeln sind den Schülerinnen
und Schülern gut bekannt.
Stärken
Die geltende Hausordnung ist den besonderen Bedürfnissen der Schule gut angepasst
und in positiven Ich-Botschaften formuliert. Auffallend sind die Regeln zur
Murmelkultur während des offenen Unterrichts, die festlegen, wie miteinander kommuniziert
wird. Die einzelnen Stufen haben teilweise noch ergänzende Regeln, wie
zum Beispiel das Vademecum der Sekundarstufe. Die Lehrpersonen legen grossen
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
Wert auf eine Erziehung zur Verantwortung ohne Drohfinger. (Portfolio, Interviews,
schriftliche Befragungen)
Die Schülerinnen und Schülern kennen die geltenden Regeln gut. Sie haben diese
mit ihren Lehrpersonen, die auch in dieser Beziehung grossen Wert auf Transparenz
legen, im Klassenrat ausführlich besprochen. Sie konnten bei einigen Lehrpersonen
auch eigene Vorschläge einbringen, die bei grosser Akzeptanz auch auf Stufenebene
eingeführt wurden. Sie verstehen die Regeln und die meisten Schülerinnen und
Schüler finden sie auch sinnvoll. (Schriftliche Befragungen, Interviews)
Die Lehrpersonen reagieren bei Regelverstössen angemessen. Einige haben für
Regelverstösse ein Ampelsystem eingeführt, so dass die Schülerinnen und Schüler
sehen, ob sie schon verwarnt sind (gelb).
Bei einigen Lehrpersonen erhalten fehlbare Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit,
Einträge im Bereich des Arbeits- oder Sozialverhaltens auch abarbeiten zu können.
Verschiedene aussenstehende Schulbeteiligte meinten, es sei gut erkennbar,
dass es unter den Lehrpersonen offensichtlich Absprachen bezüglich einer gemeinsamen
Linie zur Einhaltung von verbindlichen Regeln gebe. (Interviews)
Schwäche
Es gelingt nicht allen Lehrpersonen gleich gut, die geltenden Regeln an der Schule
einheitlich durchzusetzen und auf deren Einhaltung zu achten. In mehreren Schülerinterviews
wurde erwähnt, dass nicht alle Lehrpersonen gleich konsequent seien.
Dies wurde auch von einzelnen der schriftlich befragten Lehrpersonen beanstandet.
(Schriftliche Befragungen, Interviews)
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
Abbildung 3
Umgang mit Regeln
Sicht von Schüler/innen, Eltern und Lehrpersonen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
5
4
3
Lehrpersonen:
n=13
Eltern: n=168
Schüler/innen
MST/SST: n=79
E
2
B
1
D
C
A
B
C
D
E
Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an dieser Schule gelten.
Die Schulregeln sind sinnvoll.
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt.
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule gelten.
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Evaluation 2008/2009
4.2 Lehren und Lernen
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Klare Unterrichtsstrukturen
Die Lehrpersonen geben den Schülerinnen und Schülern durch einen gut strukturierten Unterricht
und einen rhythmisierten Wochenablauf einen klaren Orientierungsrahmen.
Die Erläuterungen (Stärken / Schwächen) zu dieser Kernaussage folgen bei der
Beurteilung des Fokusthemas „Lehr- und Lernarrangements“ oder „Klassenführung“.
Abbildung 4
Anregender und strukturierter Unterricht
Sicht von Schüler/innen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
5
4
Schüler/innen MST/SST:
n=79
3
E
2
B
1
D
C
A
B
C
D
E
Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse und Neugier zu wecken.
Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson meistens abwechslungsreich.
Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich können muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind. (Lernziele)
Meine Klassenlehrperson weist uns jeweils darauf hin, was besonders wichtig ist.
Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klassenlehrperson bitten, es mir zu erklären.
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Evaluation 2008/2009
Individualisierter Unterricht
Das altersdurchmischte Lernen, die praktizierten Formen des offenen und geführten Unterrichts
und die selbstverständliche und sorgfältige Umsetzung der integrativen Förderung
ermöglichen eine ausgezeichnete individuelle Unterstützung der Schülerinnen und Schüler.
Stärken
Die Zielsetzung im Leitbild „Lernziele der Schülerinnen und Schüler werden auf individuellen
Wegen und sofern möglich im eigenen Tempo begangen“ wird an der
Schule In der Höh beispielhaft umgesetzt. Die Schülerinnen und Schüler können im
offenen Unterricht meist selber entscheiden, woran sie gerade arbeiten und wann sie
bereit sind, die Lernzielkontrolle zu einem bestimmten Thema zu machen. Sie helfen
und unterstützen sich gegenseitig während des Lernprozesses. Auf der Grundstufe
und auf der Primarstufe sind die Arbeitspläne so formuliert, dass sie einerseits für ein
bestimmtes Fach verbindliche Aufgaben beinhalten, die alle Schülerinnen und Schüler
lösen müssen, andererseits Zusatzaufgaben und/oder auch freiwillige Denksportaufgaben
enthalten. Die Lehrpersonen ergänzen die Aufgaben bei Bedarf oder befreien
eine Schülerin oder einen Schüler von bestimmten Aufgaben.
(Unterrichtsbeobachtungen, nachgereichte Unterlagen)
Das dritte Jahr der Sekundarstufe bietet den Schülerinnen und Schülern mit sieben
Modulwochen und einer längeren Abschlussarbeit zusätzliche Individualisierungsmöglichkeiten.
Gelungene Abschlussarbeiten werden mit einem Diplom honoriert und
anlässlich eines Apéros auch den Eltern vorgestellt. Dabei können die Schülerinnen
und Schüler auch ihre Präsentations- und Auftrittskompetenzen anwenden. (Portfolio,
Interviews Schulleitung und Lehrpersonen)
Jede Stufe verfügt über teils sehr gute Instrumente zur Erfassung und Überprüfung
der Lernziele. Auf der Grundstufe und der Unterstufe sind es vor allem die Lehrpersonen,
die die Lernziele und den Lernstand der einzelnen Kinder regelmässig festhalten,
auf der Primarstufe und auf der Sekundarstufe halten oft auch die Schülerinnen
und Schüler mit Hilfe verschiedener Kompetenzraster und im Lernjournal,
respektive im persönlichen Lernbuch, regelmässig fest, was sie wie erreicht haben
und was ihre nächsten Ziele sind. (Portfolio, nachgereichte Unterlagen)(Vergleich
Fokusthema)
Die Lehrpersonen führen während der Arbeit im offenen Unterricht oft gezielt Einzelgespräche
durch oder betreuen individuell einzelne Schülerinnen oder Schüler. Sie
zeigen ihnen, wo sie Fortschritte gemacht haben, was sie gut können und wo sie sich
verbessern müssten. Einzelnen Schülerinnen oder Schülern geben sie bei Bedarf zu
Beginn ganz bestimmte individuelle Arbeitsaufträge. Die Lehrpersonen werden ausgezeichnet
durch den schulischen Heilpädagogen oder die Schulische Heilpädagogin
unterstützt, welche für Schülerinnen und Schüler mit speziellem Förderbedarf
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
zum Teil auch spezielle Lernprogramme zusammenstellen. (Beobachtungen, schriftliche
Befragungen, Interviews)
Schwäche
Die Lehrpersonen an der Schule haben mit zum Teil beträchtlichem Aufwand die
Lehrmittel so aufbereitet, dass sie für ihren offenen Unterricht verwendbar sind. Sie
bieten den Schülerinnen und Schülern bestimmte betreute Zeitgefässe für Hausaufgaben
und individuelles Arbeiten an. (Portfolio, Interviews)
Die Individualisierung des Lernangebotes scheint noch nicht überall gleich gut zu
gelingen. Während alle Lehrpersonen in der schriftlichen Befragung angaben, den
Schülerinnen und Schülern oft unterschiedliche Aufgaben zu geben, die auf ihren individuellen
Lernstand abgestimmt sind, äusserten sich verschiedene Eltern sowie
Schülerinnen und Schüler kritischer dazu. (schriftliche Befragungen)
Abbildung 5
Individualisierter Unterricht
Sicht von Schüler/innen, Eltern und Lehrpersonen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
G
A
5
4
3
B
Lehrpersonen:
n=13
Eltern: n=168
Schüler/innen
MST/SST: n=79
2
1
F
C
E
D
A
B
C
D
E
F
G
Die Klassenlehrperson gibt den schnellen Schüler/innen oft schwierigere Aufgaben.
Die Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit, um mit langsamen Schüler/innen zu arbeiten.
Die Klassenlehrperson gibt den Schüler/innen unserer Klasse oft unterschiedliche Aufgaben, je nach ihrem Können.
Die Klassenlehrperson sagt den einzelnen Schüler/innen, was ich in der Schule gut kann und worin ich besser sein könnte.
Nach einer Prüfung erklärt die Klassenlehrperson den Schüler/innen individuell, was sie das nächste Mal besser machen
können.
Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschritte gemacht habe.
Die Klassenlehrperson fördert mein Kind gemäss seinen individuellen Fähigkeiten.
22

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Evaluation 2008/2009
Lernförderliches Klima
Die Lehrpersonen schaffen mit ihrem freundlichen und aufmerksamen Umgang mit den
Schülerinnen und Schülern gute Voraussetzungen für ein lernförderliches Klassenklima.
Stärken
Den Lehrpersonen gelingt es gut, in ihren Klassen ein lernförderliches Klima zu
schaffen. Dieser Ansicht waren in der schriftlichen Befragung und in den Interviews
auch die meisten Eltern. Sie schätzen die Freiräume, die ihre Kinder insbesondere
im offenen Unterricht haben und sind der Meinung, dass diese sehr gut lernen,
selbstständig zu arbeiten. Sie lernen gut mit andern Kindern zusammenzuarbeiten
und die Meinungen anderer zu respektieren. Positiv erwähnt wurde auch, dass die
Kinder lernen ihre eigenen Stärken und Schwächen zu erkennen. Diese Aussagen
wurden von den Schülerinnen und Schülern in der schriftlichen Befragung weitgehend
bestätigt.
Die meisten Eltern sind zufrieden mit der Anerkennung, die ihr Kind für gutes Arbeiten
erhält. Sie finden die Rückmeldungen der Lehrpersonen an die Schülerinnen und
Schüler fair und transparent. Das Evaluationsteam hat bei den Unterrichtsbesuchen
feststellen können, dass fast alle Lehrpersonen den Schülerinnen und Schülern
freundliche, anerkennende und unterstützende Rückmeldungen geben. Einige Lehrpersonen
verteilen für gute Leistungen smileys. Andere Lehrpersonen honorieren eine
gute Leistung mit einem positiven Eintrag im Lernbuch oder Lernjournal.
Auf der Sekundarstufe werden die Jugendlichen für ein besonderes freiwilliges Engagement
in einem bestimmten Bereich mit einem Zertifikat belohnt, beispielsweise
Grundstufen-Assistenz, Clean-Team oder Informatik-Assistenz.
(Schriftliche Befragungen, Interviews, Beobachtungen und Portfolio)
In allen Klassen kommt ausgrenzendes Verhalten nur selten vor. Die Schülerinnen
und Schüler fühlen sich mehrheitlich wohl. Dies wurde durch verschiedene Interviews
und die Ergebnisse der schriftlichen Befragungen bestätigt.
Der Unterricht an der Schule verläuft lebendig aber störungsarm. Das Evaluationsteam
hat während der Unterrichtsbesuche keine Formen von bewusster Störung
festgestellt. Der Umgang in den Klassen war respektvoll und es herrschte meist eine
lebhafte Lernatmosphäre. Verschiedene Eltern meinten in den Interviews, dass ihre
Kinder gut gelernt hätten mit der zeitweise „relativen Unruhe“ umzugehen und dass
sie sich trotzdem gut konzentrieren könnten. Die konsequente Durchsetzung der
Murmelkultur, das heisst des leisen, stimmhaften Sprechens, ermöglicht den reibungslosen
Schulbetrieb.
Der institutionalisierte wöchentliche Klassenrat oder Klassenzirkel wird in allen Klassen
dazu verwendet, die Sozialkompetenzen der Schülerinnen und Schüler zu fördern.
Sie lernen ihre eigene Meinung zu äussern, den Mitschülerinnen und Mitschü-
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
lern zuzuhören, Selbstverantwortung zu übernehmen und gemeinsam Lösungsstrategien
bei Problemen zu entwickeln. Er wird von einigen Lehrpersonen nach einem
klar festgelegten Ablauf durchgeführt und die Schülerinnen und Schüler können auch
Anliegen einbringen, die die ganze Schule betreffen. Diese werden vom Team an einer
Schulkonferenz besprochen.
Einige Lehrpersonen bieten den Schülerinnen und Schülern auch die Möglichkeit, ein
Feedback zu einem bestimmten Thema, zu einem Fach oder allgemein zum Unterricht
zu geben. (Portfolio, Interviews)
Schwächen
Einzelnen Lehrpersonen gelingt es offenbar nicht immer, mit den Schülerinnen und
Schülern einen freundlichen und wertschätzenden Umgang zu pflegen. Dies zeigen
die entsprechenden Ergebnisse der schriftlichen Befragungen der Schülerinnen und
Schüler sowie der Eltern.
Über 40% der schriftlich befragten Eltern beurteilen das Item „Der Unterricht in der
Klasse meines Kindes verläuft störungsarm“ nur als genügend, mehrere sogar als
schlecht erfüllt. Einzelne Eltern meinten dazu im Interview, dass es ihrem Kind deshalb
oft nicht gelinge, sich beim Lernen konzentrieren zu können, es sei zu unruhig
in der Klasse.
24

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Evaluation 2008/2009
Abbildung 6
Klassenführung
Sicht von Schüler/innen und Eltern
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
H
5
4
A
B
Eltern: n=168
Schüler/innen
MST/SST: n=79
3
2
G
1
C
F
D
E
A
B
C
D
E
F
G
H
Schüler/in fühlt sich wohl in der Klasse.
Wenn die Schülerin/der Schüler gut arbeitet, wird sie/er von seiner Klassenlehrperson gelobt.
Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilft ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler.
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine Schülerinnen und Schüler blossgestellt oder ausgelacht werden.
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir einander ausreden lassen, auch wenn wir unterschiedliche Meinungen
haben.
Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn unsere Klassenlehrperson eine andere Meinung hat.
Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klassenlehrperson.
Vergleichbare Beurteilung
Die Stufenteams verfügen über gute Instrumente zur vergleichbaren Schülerbeurteilung. Die
Beurteilung des Arbeits-, Lern- und Sozialverhaltens ist auf Schulebene abgesprochen.
Stärken
Die Lehrpersonen der einzelnen Stufen haben gute Instrumente zur vergleichbaren
Einschätzung und Schülerbeurteilung. Auf der Grundstufe werden die schulischen
Standortgespräche konsequent nach ICF durchgeführt. Für verschiedene Fächer, für
einige Projekte und besondere Gelegenheiten haben die Lehrpersonen der einzelnen
Stufen Kompetenzraster erarbeitet oder adaptiert. Zur Beurteilung des Arbeits-, Lernund
Sozialverhaltens der Schülerinnen und Schüler verwenden alle Lehrpersonen
25

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
der Primar- und Sekundarstufe verbindlich denselben Kompetenzraster und alle beteiligten
Lehrkräfte werden einbezogen. Damit ist eine vergleichbare Beurteilung der
Schülerinnen und Schüler gewährleistet.
Auf der Sekundarstufe wurden klare, verbindliche Kriterien für Lernzielkontrollen erarbeitet.
Die Noten müssen beispielsweise bereits beim Erstellen einer Prüfung festgelegt
werden und den Jugendlichen muss die Möglichkeit geboten werden eine Prüfung
wiederholen zu können.
Auf der Primar- und Sekundarstufe lernen die Schülerinnen und Schüler anhand
eines teils einfachen Rasters, ihre Arbeiten auch selber zu bewerten. Die Selbstbeurteilung
wird mit der Einschätzung der Lehrperson verglichen.
Für die Standortgespräche vor der Zeugnisabgabe machen die Schülerinnen und
Schüler eine Selbsteinschätzung. Auch diese wird mit der Einschätzung der Lehrpersonen
verglichen und bei Abweichungen mit den Schülerinnen und Schülern ausführlich
besprochen. (Portfolio, nachgereichte Unterlagen)
Auf der Mittelstufe sind alle Schülerinnen und Schüler während einer Woche sogenannte
VIPs. Die Klassenlehrperson beobachtet in dieser Zeit ihr Arbeits-, Lern- und
Sozialverhalten besonders gezielt und hält ihre Beobachtungen auf einem Kompetenzraster
fest. Die Schülerinnen und Schüler erhalten ein Merkblatt, damit sie wissen,
worauf die Klassenlehrperson achtet. Am Ende der Woche werden die Beobachtungen
gemeinsam besprochen. Auch damit erhalten diese Schülerinnen und
Schüler eine Möglichkeit, sich einschätzen zu lernen. (nachgereichte Unterlagen)
Auf fast allen Stufen werden normierte Tests für Leistungsvergleiche mit andern
Klassen eingesetzt. Auf der Primarstufe wird, unterstützt durch die Fachpersonen,
beispielsweise mit dem Klassencockpit und dem ELFE-Leseverständnistest gearbeitet,
auf der Sekundarstufe arbeiten die Lehrpersonen mit dem Stellwerk, welches einen
Vergleich der Schülerleistungen erlaubt. Leistungsstarke Schülerinnen und
Schüler können durch die normierten Aufnahmeprüfungen für die Mittelschulen respektive
Berufsmittelschulen eingeschätzt werden. Auch in den Fremdsprachen
kommen teilweise normierte Tests zum Einsatz, so zum Beispiel der Cambridge-Test
in der 2. Klasse der Sekundarschule im Fach Englisch.
(Interviews Lehrpersonen)
Die Schülerinnen und Schüler sowie deren Eltern stufen die Beurteilung durch die
Lehrpersonen mehrheitlich als fair und transparent ein, was zur Zufriedenheit mit der
Schule beiträgt. (Schriftliche Befragungen, Interviews)
Schwächen
Auf Schulebene gibt es ausser dem Kompetenzraster für das Arbeits-, Lern- und
Sozialverhalten noch keine verbindlichen Absprachen, die den Einsatz von bestimmten
Instrumenten zur vergleichbaren Beurteilung regeln würden. Dies kann auch ein
26

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
Grund dafür sein, dass die Schülerbeurteilung von einigen Eltern als wenig transparent
beurteilt wird. (Interviews Schulleitung, Lehrpersonen und Eltern)
Viele Kinder, Jugendliche und Eltern sind über die Bewertung von Lernzielkontrollen
wenig informiert. Die meisten Lehrpersonen geben oft zwar eine mögliche Punktzahl
für eine Aufgabe an, die Schülerinnen und Schüler wissen vor der Prüfung aber oft
nicht, wie viele Punkte sie erreichen müssen, um zum Beispiel noch eine genügende
Note zu erreichen; die Lehrpersonen geben die Beurteilungsskala in der Regel erst
bei der Rückgabe der Prüfung bekannt.
Rund ein Drittel der Eltern ist der Meinung, dass die Schule nur genügend oder sogar
ungenügend auf die nächste Stufe, respektive eine weiterführende Schule oder den
Beruf vorbereite. (Interviews, schriftliche Befragungen)
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
4.3 Führung und Management
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Wirkungsorientierte Führung
Die Führung im organisatorischen und personellen Bereich ist klar und zielorientiert. Die
Lehrpersonen fühlen sich gut unterstützt.
Stärken
Die Führung der Schule ist im organisatorischen Bereich klar und zielorientiert. Verschiedene
Lehrpersonen beschreiben sie als sehr engagiert, speditiv, gut strukturiert
und transparent. Auch die vom Evaluationsteam besuchte Schulkonferenz war gut
strukturiert, sie wurde effizient geleitet und ein Protokoll wurde erstellt.
Verschiedene Schulbeteiligte haben im Interview festgehalten, dass die Schule auf
einem guten Weg sei und sich in letzter Zeit viel Positives bewegt habe an der Schule.
Das Engagement der Schulleitung für die geplante Erstellung eines Gesamtkonzeptes
wurde in verschiedenen Interviews positiv gewürdigt.
(Schriftliche Befragungen, Interviews, Beobachtung)
Die Führung im personellen Bereich wurde mehrheitlich positiv gewertet. Die Lehrpersonen
fühlen sich von der Schulleitung gut unterstützt und gut gegen aussen vertreten.
Sie schätzen den Freiraum, der ihnen gewährt wird. Die Mitarbeitergespräche
mit Selbst- und Fremdeinschätzung werden nach einem klaren Leitfaden durchgeführt.
Ziele und allfällige Massnahmen werden schriftlich festgehalten und wenn nötig
terminiert. Verschiedene Lehrpersonen äusserten sich sehr positiv über diese Gespräche
und haben sie wertschätzend erlebt.
(Interviews)
Schwächen
Die Informationswege sind an der Schule klar geregelt und fast alle Lehrpersonen
haben sich diesbezüglich zufrieden geäussert. Sie erhalten die wichtigen Informationen
rechtzeitig. Eine deutliche Mehrheit der Lehrpersonen vertritt auch die Auffassung,
dass die Entscheidungswege an der Schule klar geregelt seien.
Die Eltern erwähnten mehrheitlich in den Interviews, sie seien zufrieden, wie die
Schulleitung bei Problemen mit Schülerinnen und Schülern reagiere.
Vereinzelt gab es kritische Stimmen zur Personalführung. So wurde einerseits gewünscht,
dass die Ressourcen von Lehrpersonen mehr genutzt würden, andererseits
wurde gesagt, dass manchmal mehr agiert werden sollte. Den Besonderheiten der
einzelnen Stufen werde zu wenig Beachtung geschenkt. (Schriftliche Befragung
Lehrpersonen, Interviews)
Die pädagogische Führung der Schule ist noch wenig ausgeprägt. Nur selten werden
pädagogische Fragen auf Schulebene diskutiert, was auch von einigen Lehrperso-
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
nen im Interview bedauert wurde. Von einzelnen Schulbeteiligten wurde kritisch erwähnt,
dass verschiedene Aktivitäten leider nur auf den einzelnen Stufen stattfänden.
Mehrere Eltern wünschten, dass die Öffentlichkeit noch mehr über das Konzept der
Schule informiert würde. (Schriftliche Befragungen, Interviews)
Verbindliche Kooperation
Die Stufenteams arbeiten vorbildlich zusammen. Die Zusammenarbeit auf Schulebene findet
noch nicht die gleiche Beachtung.
Stärken
Die Zusammenarbeit der Lehrpersonen auf Stufenebene ist sinnvoll geregelt und
durch ein sehr grosses Engagement geprägt. Alle Stufenteams treffen sich wöchentlich
während rund vier Stunden, um den Unterricht zu planen und vorzubereiten, sich
über einzelne Schülerinnen und Schüler auszutauschen sowie sich mit pädagogischen
Fragen auseinanderzusetzen. Auch während der Schulferien treffen sich die
einzelnen Teams tageweise, um gemeinsam zu arbeiten. Innerhalb einer Stufe sind
die Lehrmittel, die Unterrichtsmaterialien und die Beurteilungsinstrumente koordiniert.
Bewertungen, Hausaufgaben, Elternarbeit und Jahresplanung sind unter den jeweiligen
Lehrpersonen abgesprochen. Der Schulische Heilpädagoge und die Schulische
Heilpädagogin sind regelmässig an Stufensitzungen anwesend. Diese werden teilweise
sorgfältig protokolliert und Beschlüsse schriftlich festgehalten. Die Schulleitung
unterstützt und schätzt den sehr intensiven Austausch über Unterricht und pädagogische
Fragen, den die Lehrpersonen pflegen.
Auf Schulebene sind im aktuellen Schuljahr drei Halbtage und ein ganzer Tag der
Auseinandersetzung mit pädagogischen Fragen reserviert und während viereinhalb
Tagen sind Weiterbildungen geplant. (Portfolio, Interviews)
Fast alle Schulbeteiligten beurteilen die Bereitschaft im Team zur Zusammenarbeit
und im Speziellen die schulinterne Zusammenarbeit im Bereich der Schulentwicklung
als gut oder sogar sehr gut.
Die Hausämter und weitere Verantwortlichkeiten sind an der Schule klar geregelt und
werden meist auch gut wahrgenommen.
(Schriftliche Befragung Lehrpersonen, Interviews)
Die Schule pflegt eine gute und niederschwellige Zusammenarbeit mit der Schulsozialarbeit.
Verschiedene Schülerinnen und Schüler konnten in den Interviews Beispiele
von erfolgreichen Interventionen erzählen. Problemsituationen mit einzelnen
Schülerinnen oder Schülern konnten entschärft werden. Die Schulsozialarbeit wurde
auch schon bei schwierigen Situationen in einzelnen Klassen oder für Präventionsprojekte
beigezogen. Sie ist bereit, sich an schwierigen Elterngesprächen oder an
einem Elternabend zu beteiligen. Sie begrüsse die Offenheit der Lehrpersonen der
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
Schulsozialarbeit gegenüber. Die Schülerinnen und Schüler nutzen die offene
Sprechstunde, die von der Schulsozialarbeit angeboten wird, regelmässig. Sie werden
dabei oft durch ihre Klassenlehrpersonen und Eltern unterstützt. Die Schulsozialarbeit
fühlt sich gut ins System eingebunden. (Portfolio, Interviews)
Schwächen
Der Gesamtschule In der Höh fehlt ein Gesamtkonzept. Dies wird von der Schulleitung,
einigen Lehrpersonen und weiteren Schulbeteiligten vermisst. Die Lehrpersonen
würden sich hauptsächlich ihrem Unterricht auf der Stufe widmen, gesamtschulische
Anliegen hätten kaum noch Platz. Damit fehlt der klare Rahmen für eine
gemeinsame Schulentwicklung. Eine weitere Folge des fehlenden Gesamtkonzeptes
ist, dass an der Schule für Gleiches oder Ähnliches auf den einzelnen Stufen unterschiedliche
Begriffe verwendet werden. Dies wirkt auf Aussenstehende unübersichtlich
und erschwert die Orientierung. (Interviews)
Im Bereich der gemeinsamen Schulentwicklung kann die Zusammenarbeit der
Schulbeteiligten noch verbessert werden. Einzelne Lehrpersonen beurteilen in der
schriftlichen Befragung die Zusammenarbeit im Team ganz allgemein kritisch. Aufwand
und Ertrag, beziehungsweise berufliche Belastung und Befriedigung ständen in
keinem ausgewogenen Verhältnis. Verschiedene Schulbeteiligte vermuten darin den
Grund für die häufigen Lehrerwechsel. (Schriftliche Befragungen, Interviews)
Für verschiedene Bereiche fehlen klare, verbindliche Abmachungen an der Schule.
Fast alle Lehrpersonen scheinen laut eigenen Angaben manchmal nicht zu wissen,
wie bei einem bestimmten Problem gehandelt werden muss. Es gelingt auch nicht allen
Lehrpersonen gleichermassen, Vereinbarungen und Beschlüsse des Teams einzuhalten.
Für viele von ihnen ist nicht immer klar, wie die Aufgaben und Kompetenzen
der verschiedenen Schulangehörigen geregelt sind.
Einige Lehrpersonen sind der Meinung, dass Konflikte im Team innerhalb des Kollegiums
wenig thematisiert werden.
Das regelmässige Einholen eines Feedbacks zur eigenen Arbeit als Lehrperson ist
an der Schule noch nicht institutionalisiert. Damit wird eine Chance nicht genutzt, die
Lehrpersonen der andern Stufen und deren Arbeitsweisen besser kennenzulernen.
(Schriftliche Befragung Lehrpersonen)
30

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung
Auf Stufenebene findet eine permanente Weiterentwicklung der Unterrichtsqualität statt. Ein
systematisches Qualitätsmanagement auf Schulebene ist noch nicht eingerichtet.
Stärken
Der Schulleitung ist die Qualitätsentwicklung der Schule ein grosses Anliegen, was
auch von den meisten Lehrpersonen bestätigt wird. Ein Ziel von ihr ist, ein Gesamtkonzept
für die Schule In der Höh zu erarbeiten, in welchem die Zielsetzungen der
Schule und die Rahmenbedingungen für die einzelnen Stufen festgelegt werden. Ausserdem
soll damit die Identifikation der Lehrpersonen sowie der Schülerinnen und
Schüler mit der Schule aber auch das Erscheinungsbild gegen aussen verbessert
werden.
(Interviews Schulleitung, schriftliche Befragung Lehrpersonen)
Schwächen
Die Entwicklungsziele werden gezielt auf die Auswertungen bestimmter Unterrichtsbereiche
abgestimmt, die sich zum Teil auf stufeninterne Evaluationen oder Umfragen
abstützen. Das noch zu erarbeitende Schulprogramm soll unter anderem auch
die Ergebnisse der externen Evaluation berücksichtigen.
Für einige Lehrpersonen sind Evaluationen zum Unterricht bereits eine Selbstverständlichkeit.
Sie holen auch immer wieder gezielt die Rückmeldung der Schülerinnen
und Schüler zu einem bestimmten Lerngegenstand ein. Bei einzelnen Lehrpersonen
können die Schülerinnen und Schüler auch die Schulführung der Lehrperson
beurteilen.
Einzelne Evaluationen, wie die Evaluation der Grundstufe, wurden auf Anordnung
der Schulpflege in der ganzen Gemeinde durchgeführt. (Schriftliche Befragung Lehrpersonen,
Interviews)
Die Planung und Entwicklung der Schulqualität auf Schulebene wird von einigen
Lehrpersonen noch nicht stark gewichtet. Die Unterrichtsentwicklung findet vor allem
in den einzelnen Stufen statt. (Schriftliche Befragung und Interview Lehrpersonen,
nachgereichte Unterlagen)
Viele wichtige Schul- und Unterrichtsbereiche werden an der Schule noch nicht regelmässig
und verbindlich evaluiert. Dieser Ansicht sind rund zwei Drittel aller Lehrpersonen.
Erst ein Teil der Lehrpersonen holt bei seinen Schülerinnen und Schülern ein Feedback
über ihre Arbeit ein. (Schriftliche Befragung Lehrpersonen)
Ein systematisches Projektmanagement ist auf Schulebene noch nicht installiert Der
Qualitätszirkel - Standortbestimmung, Formulierung neuer Zielsetzungen, Planung
31

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
und Umsetzung von Massnahmen sowie Evaluation der Ergebnisse - wird oft noch
nicht vollständig umgesetzt. (Schriftliche Befragung Lehrpersonen, Interview Schulleitung)
Information der Eltern
Die Eltern sind mit den Kontakt- und Mitwirkungsmöglichkeiten mehrheitlich zufrieden. Mit
dem Elternrat ist ein zweckmässiges Gremium eingerichtet.
Stärken
Die Elterninformation wird durch verschiedene Elternabende sichergestellt. Pro
Schuljahr und Klasse ist nach Aussage der Schulleitung mindestens ein Elternabend
verbindlich vorgegeben. Ein Elternabend wird pro Schuljahr mit einem pädagogischen
Schwerpunkt für die Gesamtschule durchgeführt. Auf allen Stufen verwenden
die Lehrpersonen zusätzlich ein Eltern-Kontaktheft.
Im Weitern ist vorgesehen, für Eltern einmal jährlich eine Informationsveranstaltung
zum Schulkonzept zu veranstalten, damit die Eltern die pädagogischen Hintergründe
und gewisse Besonderheiten der Schule, im Besonderen die Unterscheidung von geführtem
Unterricht und offenem Unterricht, besser verstehen lernen. (Interviews,
Portfolio)
Schwächen
Die Schule bietet den Eltern nicht zuletzt durch den Elternrat ERIDH gute Kontaktund
Mitwirkungsmöglichkeiten. Die Eltern bezeichneten diese mehrheitlich als gut.
Sie schätzen es, dass die Schulleitung sich Zeit nimmt für ihre Anliegen, Interesse
zeigt und bei Problemen nach konstruktiven Lösungen sucht. Sie begrüssten es,
dass sie sich mit Anliegen oder Fragen, die ihr Kind betreffen, jederzeit an die Klassenlehrperson
wenden können. Zwei Drittel der befragten Eltern beurteilten die Mitwirkungsmöglichkeiten
bei besonderen Gelegenheiten wie Schulprojekten, Exkursionen
oder Veranstaltungen als gut oder sogar sehr gut. Auch die Schulleitung und die
Lehrpersonen zeigten sich zufrieden über die Kontakt- und Mitwirkungsmöglichkeiten
der Eltern. (Schriftliche Befragung, Interviews)
Die Kommunikation gegen aussen wird von einigen Eltern aber auch Lehrpersonen
als ungenügend empfunden. Als Hauptgrund wird insbesondere auf die fehlende
Homepage verwiesen, welche den Eltern erlauben würde, sich jederzeit auf dem
Laufenden zu halten. Einzelne Eltern erwähnten im Interview, dass Änderungen
manchmal zu kurzfristig kommuniziert würden, dass sie gewisse Informationen oder
auch Stundenpläne zu spät erhalten hätten.
(Interviews, schriftliche Befragung)
32

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
Nicht alle Eltern sind mit den angebotenen Mitwirkungsmöglichkeiten gleichermassen
zufrieden. Einzelne fühlten sich gemäss schriftlicher Befragung mit ihren Anliegen
von der Schule nicht immer ernst genommen, einzelne bedauerten, dass es kaum
möglich sei Kritik an der Schule zu üben und dass sie selten zu ihrer Meinung über
Anlässe, Projekte oder Neuerungen befragt würden.
ENTWICKLUNGSHINWEIS
Wir empfehlen, die Zusammenarbeit auf Schulebene zu verstärken sowie die
Erarbeitung eines Gesamtkonzeptes und den Aufbau eines systematischen
Qualitätsmanagements auf Schulebene anzugehen.
Die Zusammenarbeit der Lehrpersonen an der Schule ist auf Stufenebene ausgezeichnet. Das Evaluationsteam
ist überzeugt, dass eine verstärkte Zusammenarbeit auf Ebene Schule und die Erarbeitung
eines Gesamtkonzeptes die Orientierung der einzelnen Stufen an gemeinsamen Zielsetzungen
unterstützt. Ein Gesamtkonzept gibt für alle Schulbeteiligten – insbesondere auch für neue Lehrpersonen
- einen guten Orientierungsrahmen und verstärkt die Wahrnehmung der Schule als Gesamtschule
von aussen.
Unsere Empfehlungen beruhen auf den Überlegungen, dass …
– ein Gesamtkonzept den pädagogischen Austausch auf Schulebene
fördern und den Rahmen für die Stufenkonzepte festlegen
kann.
– für viele Eltern ein übersichtliches Gesamtkonzept das Verständnis
für die gelebte Pädagogik an der Schule erleichtern
kann.
– ein systematisches Qualitätsmanagement auf Schulebene die
Weiterentwicklung unterstützt.
– ein gemeinsam erarbeitetes Schulprogramm, welches sich auf
die Zielsetzungen des Gesamtkonzeptes, respektive der Stufenkonzepte
abstützt, allen Beteiligten eine gute Orientierung ermöglicht.
– verbindliche Hospitationen bei Lehrpersonen anderer Stufen und
eine wohlwollende, verbindliche Feedbackkultur das gegenseitige
Vertrauen und Verständnis im Team fördern.
– jährliche stufenspezifische Feedbacks zum Unterricht, die von
Eltern sowie von Schülerinnen und Schülern eingeholt werden,
zur Sicherstellung einer 360°-Feedbackkultur beitragen könnten.
– für die Umsetzung keine neuen Zeitgefässe benötigt werden, da
eine sorgfältige Konsolidierung des Ist-Zustandes Ressourcen
freisetzt.
33

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
4.4 Exkurs: Aspekte der Schulqualität aus Elternsicht
Dieses Kapitel unterscheidet sich von den anderen: Hier wird nicht die triangulierte
Beurteilung von Qualitätsmerkmalen dargelegt, sondern die Einschätzung bestimmter
Qualitätsmerkmale aus der Sicht der Eltern, wie sie in der schriftlichen Befragung
erfasst wurde. Dieses Kapitel beinhaltet demnach keine externe Beurteilung durch
aussenstehende Personen, sondern die Sicht einer wichtigen Anspruchsgruppe. Es
werden Auswertungen der schriftlichen Befragung von Eltern präsentiert, deren Kinder
in der Gesamtschule In der Höh unterrichtet werden. Es sind grafische Darstellungen
von Befragungsdaten in Form von sogenannten Zufriedenheitsportfolios. Die
Zufriedenheitsportfolios bieten den Schulen eine Hilfe, Handlungsbedarf und Handlungsmöglichkeiten
aus der Sicht der Eltern zu erfassen. Sie ermöglichen den Schulen,
sich selber entsprechende Ziele zu setzen und sich gegenüber der Elternschaft
zu positionieren. Die den Zufriedenheitsportfolios zu Grunde liegenden Befragungsdaten
sind im Anhang dokumentiert.
Im folgenden Text werden die statistischen Grundlagen und Berechnungen dieser
Auswertungsmethode geschildert. Der eher etwas technische Text soll zum Verständnis
dieses Verfahrens beitragen und helfen, die Grafiken korrekt zu lesen und
zu interpretieren.
Im Zufriedenheitsportfolio wird die durchschnittliche Einschätzung der Eltern von
ausgewählten Qualitätsmerkmalen der Schule (von 5 = sehr gut bis 1 = sehr
schlecht) auf der x-Achse (horizontale Achse, unten) dargestellt. Gleichzeitig wird
der Zusammenhang (Korrelation) dieser Urteile mit der Gesamtzufriedenheit der
Eltern in einem bestimmten Bereich der Schule berechnet. Damit kann die Bedeutung
eines Qualitätsmerkmals für die Gesamtzufriedenheit aufgezeigt werden. Diese
Bedeutung wird durch die y-Achse (vertikale Achse, links) repräsentiert. Ein Punkt in
den folgenden Grafiken informiert also immer sowohl über die Einschätzung dieses
Merkmales durch die Eltern als auch über die Bedeutung des Qualitätsmerkmales
für die Gesamtzufriedenheit der Eltern.
Das Zufriedenheitsportfolio stellt nicht nur die absoluten Werte der Zufriedenheit mit
einem einzelnen Qualitätsmerkmal und die absoluten Werte der Korrelation dieser
Einschätzung mit der Gesamtzufriedenheit in diesem Bereich dar, sondern zeigt die
schulspezifische Bedeutung einzelner Qualitätsmerkmale aus Elternsicht. Um die
schulspezifischen Besonderheiten zu verdeutlichen, wird in der Darstellung zwischen
unterdurchschnittlicher und überdurchschnittlicher Bewertung eines Einzelmerkmals
unterschieden und die unterdurchschnittliche von der überdurchschnittlichen Korrelation
mit der Gesamtzufriedenheit getrennt. Die durchschnittliche Korrelation wird
durch die horizontale Linie, die durchschnittliche Einschätzung der Merkmale durch
die Eltern durch die vertikale Linie in der Grafik dargestellt.
Durch diese Trennlinien entstehen vier Felder in der Grafik, die sogenannten Quadranten.
Die beurteilten Qualitätsmerkmale fallen jeweils in einen dieser Quadranten.
Es ist aber auch möglich, dass Punkte auf oder sehr nahe an einer Trennlinie zu
liegen kommen. In diesem Fall ist die Zuweisung zum einen oder anderen Quadranten
vorsichtig zu interpretieren; es kann sinnvoller sein, für ein solches Merkmal die
Quadranten unbeachtet zu lassen.
34

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
Die durchschnittlichen Urteile der Eltern zu den einzelnen Qualitätsmerkmalen bewegen
sich in der Gesamtschule In der Höh zwischen 4.19 (4 = gut) und 3.06 (3 =
genügend). Die Eltern sind also im Durchschnitt – wenn auch nicht ausgeprägt –
zufrieden mit der Qualität der verschiedenen Merkmale. Punkte, die sich in der Grafik
auf der linken Seite der vertikalen Trennlinie befinden, bezeichnen Merkmale,
welche die Eltern weniger gut als den Durchschnitt der Merkmale einschätzen.
Jedes Zufriedenheitsportfolio ist in folgende Quadranten eingeteilt:
Erfolgsfaktoren (oben rechts): In diesem Quadranten befinden sich die Qualitätsmerkmale
der Schule, die aus Elternsicht als ihre Erfolgsfaktoren bezeichnet werden
können. Sie werden von den Eltern nämlich nicht nur als positiv bewertet, sondern
haben gleichzeitig eine hohe Auswirkung auf deren Gesamtzufriedenheit. Sie sind
den Eltern also besonders wichtig. Es ist deshalb empfehlenswert, die Qualität dieser
Merkmale auch in Zukunft möglichst konstant hoch zu halten.
Stellhebel (oben links): Besonderer Handlungsbedarf besteht bei den Qualitätsmerkmalen
im Quadranten mit der Bezeichnung Entwicklungspotential. Im Vergleich
zu den anderen Merkmalen werden diese von den Eltern überdurchschnittlich kritisch
beurteilt. Da diese Qualitätsmerkmale für die Gesamtzufriedenheit der Eltern
aber überdurchschnittlich wichtig sind, sollte die Schule Verbesserungen anstreben.
Komfortzone (unten rechts): Hier befinden sich Merkmale, die wenig Einfluss auf
die Gesamtzufriedenheit ausüben, von den Eltern aber positiv bewertet werden.
Diese Qualitätsmerkmale haben nicht erste Priorität. Trotzdem sollte darauf geachtet
werden, den erreichten Standard bei diesen Merkmalen zu halten, um die Elternzufriedenheit
dauerhaft zu sichern. Bei einer Qualitätseinbusse können diese Merkmale
rasch an Bedeutung zunehmen.
Optimierungsmöglichkeiten (unten links): Hier befinden sich Merkmale, mit denen
die befragten Eltern im Vergleich zum Durchschnitt weniger zufrieden sind, die aber
auch eine geringe Bedeutung für die Gesamtzufriedenheit besitzen. Verbesserungen
dieser Qualitätsmerkmale sind aus der Sicht der Eltern nicht prioritär, können aber
aus schulischer Sicht trotzdem eine hohe Priorität geniessen.
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
Abbildung 7
Zufriedenheitsportfolio aus Elternsicht – Lebenswelt Schule.
Die Bedeutung einzelner Qualitätsmerkmale für die Gesamtzufriedenheit der Eltern mit dem Schulklima.
0.7
Stellhebel
Erf olgsf aktoren
Zusammenhang mit Gesamtzufriedenheit
0.6
0.5
0.4
0.3
3
5 6
9
11
10
4
2
1
8
7
Optimierungsmöglichkeiten
Komfortzone
0.2
3 3.2 3.4 3.6 3.8 4 4.2 4.4 4.6 4.8 5
durchschnittliche Einschätzung
1 Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser Schule.
2 Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal
3 Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter den Schülerinnen und Schülern (z.B. Gewalt, Mobbing) kompetent um.
4 Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima.
5 Der Schule gelingt es, Schüler/innen unterschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren.
6 An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll und freundlich miteinander um.
7 Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an dieser Schule gelten.
8 Die Schulregeln sind sinnvoll.
9 Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
10 Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt.
11 Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln (z.B. zu Disziplin, Ordnung) eingehalten werden.
36

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
Abbildung 8
Zufriedenheitsportfolio aus Elternsicht – Lehren und Lernen.
Die Bedeutung einzelner Qualitätsmerkmale für die Gesamtzufriedenheit der Eltern mit der Art, wie ihr
Kind bei der Klassenlehrperson unterrichtet wird.
0.8
Stellhebel
Erf olgsf aktoren
Zusammenhang mit Gesamtzufriedenheit
0.7
0.6
0.5
0.4
12
9
4
14
17
6
3
5
13
16
15
2
11 10 8
18
7
20
23
1
21
22 19
Optimierungsmöglichkeiten
Komfortzone
0.3
3 3.2 3.4 3.6 3.8 4 4.2 4.4 4.6
durchschnittliche Einschätzung
1 Die Klassenlehrperson versteht es, bei meinem Kind Interesse und Neugier zu wecken.
2 Von meinem Kind werden in der Schule angemessen hohe Leistungen gefordert.
3 Die Klassenlehrperson gibt den schnellen Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
4 Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Kindern zu arbeiten.
5 Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufgaben, welche auf seinen individuellen Lernstand abgestimmt sind.
6 Die Klassenlehrperson fördert mein Kind gemäss seinen individuellen Fähigkeiten.
7 Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind, was es gut kann in der Schule und worin es besser sein könnte.
8 Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von der Klassenlehrperson gelobt.
9 Ich erhalte von der Klassenlehrperson Anregungen, wie ich mein Kind beim Lernen unterstützen kann.
10 Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse.
11 Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler.
12 Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft störungsarm.
13 Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilft ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
14 Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen gut, mein Kind zu fördern.
15 Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes zustande kommen.
16 Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair.
17 Die Schule bereitet mein Kind gut auf die nächste Klasse (bzw. auf weiterführende Schulen oder Beruf) vor.
18 Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selber einzuschätzen.
19 Mein Kind lernt in der Schule, selbständig zu arbeiten.
20 Mein Kind lernt in der Schule, Aufgaben auf verschiedene Arten zu lösen.
21 Mein Kind lernt in der Schule, mit anderen Kindern zusammenzuarbeiten.
22 Mein Kind lernt in der Schule, andere Meinungen zu respektieren.
23 Mein Kind lernt in der Schule, Konflikte friedlich zu lösen.
37

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
Abbildung 9
Zufriedenheitsportfolio aus Elternsicht – Information, Kontakt- und Mitwirkungsmöglichkeit.
Die Bedeutung einzelner Qualitätsmerkmale für die Gesamtzufriedenheit der Eltern mit der Art, wie die
Schule die Eltern teilhaben lässt.
0.8
Stellhebel
Erf olgsf aktoren
Zusammenhang mit Gesamtzufriedenheit
0.7
0.6
0.5
0.4
11
3
10
5
2
1
8
7
9
6
4
Optimierungsmöglichkeiten
Komfortzone
0.3
2.8 3 3.2 3.4 3.6 3.8 4 4.2 4.4 4.6
durchschnittliche Einschätzung
1 Ich werde über wichtige Belange der Schule informiert.
2 Die Klassenlehrperson informiert mich ausreichend über die Fortschritte und Lernschwierigkeiten meines Kindes.
3 Die Klassenlehrperson informiert mich über die Ziele ihres Unterrichts.
4 Ich kann mich mit Anliegen und Fragen, die mein Kind betreffen, jederzeit an die Klassenlehrperson wenden.
5 Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule ernst genommen.
6 Ich habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrpersonen in Kontakt zu kommen (z.B. Elternabende, Sprechstunden).
7 Wir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten (z.B. Schulprojekte, Veranstaltungen) miteinbezogen.
8 Wir Eltern haben genügend Mitwirkungsmöglichkeiten an der Schule.
9 Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mit Anregungen oder Kritik wenden kann.
10 Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zu machen oder etwas zu kritisieren.
11 Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer Meinung über Anlässe, Projekte, Neuerungen etc.
38

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
5 Fokusthema: Lehr- und Lernarrangements
QUALITÄTSANSPRÜCHE
Praxisgestaltung
Der Unterricht ist klar strukturiert.
Die Lehr- und Lernarrangements werden zielgerichtet eingesetzt.
Die Lehr- und Lernarrangements fördern das aktive und eigenverantwortliche Lernen.
Die Lehr- und Lernarrangements fördern die Auseinandersetzung mit dem eigenen
Lernen.
Institutionelle und kulturelle Einbindung
Die Schule unterstützt die Lehrpersonen in der Planung und Gestaltung der Lehrund
Lernarrangements.
Wirkung und Wirksamkeit
Die Lehr- und Lernarrangements werden von den Beteiligten als lernförderlich und
motivierend erlebt.
39

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Klare Unterrichtsstruktur
Die Lehrpersonen geben den Schülerinnen und Schülern durch einen gut strukturierten Unterricht
und einen rhythmisierten Wochenablauf einen klaren Orientierungsrahmen.
Stärken
Die Lehrpersonen an der Gesamtschule in der Höh gestalten einen klar strukturierten
Unterricht. Die Planarbeit / der offene Unterricht ist sehr gut organisiert und aufbereitet.
Die Schülerinnen und Schüler erhalten durch die Präsenz der Lehrpersonen, die
Planungsinstrumente sowie die Stundenplangestaltung einen klaren Orientierungsrahmen.
Die Unterrichtsabfolgen sind ritualisiert, bieten dadurch Halt und unterstützen
eine zweckmässige Rhythmisierung. (Unterrichtsbeobachtungen, Portfolio,
nachgereichte Unterlagen)
Die Anweisungen der Lehrpersonen waren in den besuchten Unterrichtssequenzen
eindeutig und verständlich und der Ablauf war nachvollziehbar. Meist schienen Zielvorgabe
und Ablauf implizit klar, die Schülerinnen und Schüler konnten sich ohne
Hinweise oder Verfahrensangabe der Lehrpersonen selbstständig orientieren und ihre
Aufträge erledigen. Die Kinder und Jugendlichen nutzten die Zeit grossteils für ihr
Lernen. Sie erarbeiteten ihr Wissen selbstständig, tauschten aus, spielten, recherchierten,
bastelten etc. (Unterrichtsbeobachtungen)
Die Lehrpersonen orientieren die Schülerinnen und Schüler bei Input-Sequenzen, zu
Beginn einer Unterrichtseinheit oder am Anfang der Stunde über Lernziele oder erwartete
Ergebnisse. Die Zielsetzungen oder Handlungsanweisungen sind teilweise
schriftlich formuliert und ermöglichen dadurch eine gute Orientierung. (Interviews mit
Lehrpersonen, nachgereichte Unterlagen)
Die Planungsinstrumente, wie Wochenpläne, Lernwegplanung, Wegweiser und anderes
mehr, sind differenziert ausgearbeitet und enthalten verschiedene strukturierende
Elemente. Aufträge oder Ziele sind festgehalten oder werden eingetragen;
Lernschritte können gezielt geplant und der Lernprozess damit zweckmässig und
selbstständig gesteuert werden (vgl. auch folgende Kernaussagen). (Unterrichtsbeobachtungen,
nachgereichte Unterlagen).
40

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
Zielkonforme Lernarrangements
Die Lehr- und Lernformen werden zielorientiert eingesetzt. Die Planung und Organisation
der Lernprozesse erfolgt entlang gesetzter oder vereinbarter Ziele.
Stärken
Der Unterricht an der Gesamtschule In der Höh ist zielorientiert ausgerichtet. Das
altersdurchmischte Lernen mit heterogenen Lerngruppen unterstützt und bedingt eine
zielgerichtete Unterrichtsgestaltung. Sowohl Lehrpersonen als auch Schülerinnen
und Schüler planen und organisieren den Lernprozess entlang gesetzter oder vereinbarter
Ziele. Die Instrumente der Planarbeit / des offenen Unterrichts beinhalten
lehrplanorientierte sowie individuelle Lernziele der Schülerinnen und Schüler. (Interviews,
Portfolio, nachgereichte Unterlagen)
Die Lehr- und Lernarrangements sind so angelegt, dass die Kinder und Jugendlichen
ihr Wissen möglichst eigenständig aufbauen und vertiefen können. Die sorgfältige
und differenzierte Aufbereitung der Lerninhalte, welche den Kindern und Jugendlichen
ein eigenverantwortliches Lernen ermöglicht, erachten wir als ausgewiesene
Stärke der Schule. (vgl. auch folgende Kernaussage)
Neben der Planarbeit werden in der Unterrichtsgestaltung zusätzliche Arrangements
eingesetzt, um die Lernziele zu erreichen sowie das Gemeinschaftserleben zu fördern.
Zeitweise werden die Schülerinnen und Schüler in leistungshomogenen Lerngruppen
unterrichtet (z.B. Fremdsprachen). Im geführten Unterricht übernimmt die
Lehrperson die Verantwortung für die Inhalte. Lerninputs durch die Lehrperson sorgen
dafür, dass die Kinder und Jugendlichen über ein Basiswissen sowie die notwendigen
Arbeitsweisen für die selbstständige Weiterarbeit verfügen. Auf der Grundstufe
treffen sich die Kinder im Morgenkreis für einen musischen Input. Ziel ist,
gemeinsam etwas zu erleben, einer Geschichte zu folgen, zu singen oder zu tanzen.
Auch das ritualisierte Singen zweier Primarklassen fördert das gemeinsame Erleben.
In der beobachteten Sequenz wurden die Rhythmusübungen kraftvoll durchgeführt
und es wurde engagiert gesungen. Exkursionen sowie Projekte unterstützen das
entdeckende und handlungsorientierte Lernen. (Portfolio, Unterrichtsbeobachtungen)
Unterschiedliche Interessen und Voraussetzungen der Kinder und Jugendlichen
werden berücksichtigt. Dies kam in verschiedenen Interviews mit Eltern oder Lehrpersonen
zum Ausdruck. Einzelne Schülerinnen und Schüler berichteten in den Interviews
von Themen, welche sie selber wählen konnten und fast alle waren der Ansicht,
das Anforderungsniveau sei für sie gerade richtig. Interessen von Jungen und
Mädchen werden punktuell oder auch regelmässig berücksichtigt. So findet auf der
Grundstufe das Turnen geschlechtergetrennt statt, auf der Primarstufe werden die
Knaben und Mädchen bspw. im Fach Englisch zeitweilig getrennt unterrichtet oder es
gibt auf der Sekundarstufe je ein Wochenbuch für die Geschlechter. Für Kinder mit
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
einer anderen Muttersprache als Deutsch wird DaZ-Unterricht angeboten. Im Unterricht
erhalten sie Unterstützung, indem z.B. das Leseverständnis speziell geübt wird
oder ihnen kürzere Texte bzw. Stichworte als Hilfe für die Satzbildung sowie Illustrationen
zur Verfügung stehen. (verschiedene Interviews)
In den besuchten Unterrichtssequenzen mit Planarbeit / offenem Unterricht arbeiteten
die Kinder und Jugendlichen in ihrem Tempo an den Lernzielen. Wir beobachteten
verschiedene Lernarrangements, welche die jeweilige Altersstufe oder die individuellen
Lernvoraussetzungen berücksichtigten. Den Schülerinnen und Schülern
standen beispielsweise Texte mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad zur Verfügung
oder die Anforderungen waren Niveau differenziert formuliert. In der Handarbeit
wurden die wichtigen Lernschritte vermittelt, damit die Schülerinnen und Schüler
selbstständig nach schriftlicher Anleitung weiterarbeiten konnten. Die Schulische
Heilpädagogin bzw. der Schulische Heilpädagoge unterstützte die Kinder im Unterricht
entsprechend ihren Lernvoraussetzungen. (Unterrichtsbeobachtungen, Unterlagen)
Schwächen
Individuelle Lernziele waren nicht bei allen beobachteten Unterrichtssequenzen eruierbar.
Vereinzelt hatten wir den Eindruck, die Lernziele bewegten sich mehr entlang
der Jahrgangsstufen als entlang der individuellen Lernvoraussetzungen. Bei gemeinsamen
Aufgaben war der individuelle Gestaltungsraum teilweise nicht sehr gross.
In der schriftlichen Befragung bezeichnete ein Drittel der Eltern das Item „Ich habe
den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen gut, mein Kind zu fördern“, als genügend.
Einzelne Eltern wünschten sich in den Interviews mehr Struktur in der Unterrichtsgestaltung
oder vermehrte Anleitungen oder Korrekturen durch die Lehrpersonen.
Einzelne Schulbeteiligte erkennen eine mögliche Gefahr darin, dass gewisse
Schülerinnen und Schüler im offenen Unterricht ausweichen könnten.
Aktives Lernen
Die Lehrpersonen unterstützen das aktive und eigenverantwortliche Lernen der Schülerinnen
und Schüler kompetent und vorbildlich. Die selbstständige Auseinandersetzung mit
Lerninhalten ist verbindendes Element an der Gesamtschule und wird qualitativ hochstehend
gefördert.
Stärken
Es gelingt den Lehrpersonen ausgezeichnet, das aktive und eigenverantwortliche
Lernen der Schülerinnen und Schüler zu fördern. Aktive und kooperative Lernformen
sind wichtiger Bestandteil des Unterrichts. In verschiedenen Eltern- oder Schülerin-
42

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
terviews wurde das selbstständige Lernen als Stärke der Unterrichtsgestaltung genannt.
Aufgrund der Unterrichtsbesuche, der eingesehenen Unterlagen und der Interviewaussagen
erachten wir die Förderung des eigenverantwortlichen Lernens auf
allen Stufen als ausgewiesene Qualität der Schule.
Die Schülerinnen und Schüler planen und realisieren weite Teile des Lernprozesses
selber. Sie können teilweise eigene Themen in den Plan aufnehmen, wählen, wann
sie an welchen Inhalten arbeiten oder den Zeitpunkt der Lernkontrolle oft selbst
bestimmen. Auf diese Weise erhalten sie Verantwortung für ihr Lernen. (verschiedene
Interviews, Portfolio)
Während der Planarbeit bzw. im offenen Unterricht arbeiteten die Schülerinnen und
Schüler selbstständig an ihren Aufträgen. Die Kinder der Grundstufe konnten sich innerhalb
der Planarbeit bereits sehr selbstständig orientieren und wählten aus dem
Lernangebot entsprechende Aufgaben aus. Auf der Primarstufe setzten sich die
Schülerinnen und Schüler mit verschiedenen Lerninhalten auseinander oder lösten
vereinzelt eine Lernkontrolle. Auf allen Stufen fielen der selbstverständliche und
hochgradig selbstständige Umgang der Schülerinnen und Schüler mit der Planarbeit
sowie ihre grossteils aktive Beteiligung auf. (Unterrichtsbeobachtungen)
Die Schülerinnen und Schüler erhalten Raum, um zu entdecken, zu forschen oder zu
experimentieren. Sowohl Eltern als auch Kinder und Jugendliche erwähnten in den
Interviews verschiedene praxis- und handlungsorientierte Beispiele: Naturbeobachtungen,
Museumsbesuche, Experimente als Bestandteil des Unterrichts, Projekte
und anderes mehr. Ideen der Schülerinnen und Schüler werden aufgenommen. So
verfolgt eine Schülerin auf der Sekundarstufe beispielsweise ein eigenes Forschungsprojekt
nach einem selbst verfassten Handlungsplan. Ein exemplarisches
Beispiel im Bereich Mensch und Umwelt ist das Projekt „Chrutzelried“. Die Jugendlichen
lernen einen Lebensraum sowie Zusammenhänge in der Natur kennen. Jede
Sekundarschülerin/jeder Sekundarschüler übernimmt die Beobachtung eines kleinen
Gebietes vor Ort und gibt das erworbene Wissen an die Schülerinnen und Schüler
der anderen Stufen weiter. (Interviews, Portfolio)
Das eigenverantwortliche Lernen der Schülerinnen und Schüler wird durch die begleitende
Rolle der Lehrperson gefördert. In verschiedenen Unterrichtssequenzen
beobachteten wir, wie die Lehrpersonen oder der Schulische Heilpädagoge/die
Schulische Heilpädagogin im Hintergrund aktiv beobachteten und für die Kinder und
Jugendlichen als Ansprechpersonen zur Verfügung standen, sie fragten nach und
unterstützten gezielt. Die Schülerinnen und Schüler holten sich bei Bedarf Hilfe. Die
Kinder und Jugendlichen unterstützen sich in ihrem Lernprozess auch gegenseitig
(z.B. Gotti-/Götti-System).
Der selbstständige Umgang mit den Lerninhalten wird von der Grundstufe bis zur
Sekundarstufe geübt und es werden entsprechende, altersadäquate Kompetenzen
aufgebaut. Auf der Sekundarstufe bearbeiten die Jugendlichen in verschiedenen Fä-
43

Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
chern Lerninhalte selbstständig (z.B. Geschichte, Naturkunde, Deutsch). Transparente
Informationen über Inhalt, Auftrag, Erwartungen oder Bewertung geben den Schülerinnen
und Schüler einen klaren Orientierungsrahmen. Arbeitsprotokolle, Arbeitsverträge
oder Lernvereinbarungen schaffen Verbindlichkeiten im Lernprozess. Die
sieben Modulwochen in der 3. Klasse knüpfen an das Konzept der aktiven Lernformen
an und unterstützen durch strukturierende und informierende Unterlagen (Zielsetzungen,
Inhaltsbeschreibungen, Handlungsanweisungen uam.) die Selbsttätigkeit
der Jugendlichen. (nachgereichte Unterlagen, Portfolio)
Die Instrumente für die Planarbeit / den offenen Unterricht fördern das eigenständige
Lernen. Die Lehrpersonen der Grundstufe haben das Mathematiklehrmittel für die
Planarbeit aufbereitet. Die Primarstufe verwendet Wochenpläne oder Wegweiser mit
den Aufträgen. Der Wegweiser enthält neben dem Auftrag auch Fragestellungen zur
Vertiefung des Inhalts, Übungen sowie Anleitungen, damit die Schülerinnen und
Schüler einen Lernschritt selbstständig erarbeiten können. Auch in der Handarbeit
arbeiten die Kinder und Jugendlichen mit schriftlichen Anleitungen oder planen den
Prozess mit einer selbst geschriebenen Anleitung. Die Sekundarstufe arbeitet mit einem
Lernbuch, in welchem die Jugendlichen zu Beginn des offenen Unterrichts eintragen,
was sie vorhaben und welche Zeit sie dafür einplanen. In der Datenbank
„osasys“ sind die Lerninhalte festgehalten. Die Jugendlichen erhalten ihr Lernpaket
als Lernwegplanung. Jeder Lernschritt wird differenziert nach Zielen, Inhalten und
Aufgaben sowie Termin/Kontrolle auf einem Formular festgehalten. (Interviews, Portfolio)
Die sehr zweckdienliche Organisation der Planarbeit bzw. des offenen Unterrichts
unterstützt das selbstständige Handeln der Kinder und Jugendlichen. So hat auf der
Grundstufe jedes Kind ein Symbol und seine eigene Heftbox, bei den Unterrichtsbesuchen
auf der Primarstufe haben wir gesehen, wie Farben oder entsprechend bezeichnete
Schubladen im Jahrgangsmaterialturm eine hilfreiche Orientierung bieten
oder auf der Sekundarstufe ist das Lernbuch ein ausgezeichnetes Mittel, um den
Lernprozess zu strukturieren.
Lernreflexion
Die Lehr- und Lernarrangements fördern die Auseinandersetzung mit dem eigenen Lernen
ausgezeichnet. Die Lehrpersonen sind mit den Schülerinnen und Schülern regelmässig im
Gespräch und setzen für die Reflexion des individuellen Lernprozesses differenzierte Instrumente
ein.
Stärken
An der Gesamtschule in der Höh wird die Auseinandersetzung mit dem eigenen Lernen
aktiv und zielgerichtet gefördert. Vielfältige Instrumente und Gespräche mit den
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
Lehrpersonen unterstützen die Reflexion über den eigenen Lernprozess (siehe unten).
In der schriftlichen Befragung waren fast alle Schülerinnen und Schüler der Ansicht,
sie lernten in der Schule gut, ihre Leistungen selbst einzuschätzen. (Portfolio,
Unterlagen, verschiedene Interviews, schriftliche Befragung).
Die Selbstreflexion ist Bestandteil des Unterrichts. Während der Unterrichtsbesuche
beobachteten wir verschiedene Gesprächssituationen zwischen Lehrpersonen und
Schülerinnen und Schülern, welche das Nachdenken über den Lernprozess oder den
erfolgten Lernschritt anregten. Hierbei wurden beispielsweise individuelle Lernwege,
der Zeiteinsatz, die Befindlichkeit oder der Schwierigkeitsgrad thematisiert. Die Lehrpersonen
griffen Beiträge der Schülerinnen und Schüler konstruktiv auf und fragten
bei Fehlern nach. Die interviewten Kinder und Jugendlichen meinten, dass die Lehrpersonen
unterstützen, nachfragen und etwas erklären würden, wenn sie etwas
falsch gemacht hätten.
Den Schülerinnen und Schülern steht eine breite Palette von Instrumenten zur
Selbsteinschätzung zur Verfügung. Im Lernbuch der Sekundarstufe notieren die Jugendlichen
ihre Gedanken und Überlegungen zum Lernprozess. Das Lernbuch bildet
eine wichtige Grundlage für den Dialog zwischen Lehrperson und Jugendlichen zum
individuellen Lernprozess. Die Schülerinnen und Schüler füllen regelmässig Selbsteinschätzungsbogen
zum Arbeits- Lern- und Sozialverhalten aus, welche mit den
Lehrpersonen besprochen werden. Weitere Beispiele aus den Stufen sind die Einschätzungshilfen
in der Planarbeit, das Lernjournal, vereinbarte Beobachtungspunkte
zwischen Lehrperson und Schülerin/Schüler mit Fremd- und Selbstbeurteilung (V.I.P.)
oder Reflexionsfragen auf dem Wegweiserformular. (Portfolio, nachgereichte Unterlagen)
Die Schülerinnen und Schüler werden laufend angehalten, Stellung zu beziehen oder
eine Einschätzung vorzunehmen, um mehr über sich und das eigene Lernen zu erfahren.
So sind sie beispielsweise aufgefordert eine Auswahl oder eine Selbsteinschätzung
zu einem Kompetenzbereich zu begründen, nach einer Wissensaneignung
eine Meinung zu äussern oder nach vereinbarten Beobachtungspunkten einem
anderen Kind eine Rückmeldung zu geben. (Unterrichtsbeobachtungen, nachgereichte
Unterlagen)
Die zum Teil verwendeten Kompetenzraster bieten eine ausgezeichnete Grundlage,
um den Lernprozess zu steuern und die gesetzten Ziele zu überprüfen. Die Schülerinnen
und Schüler können ihre Lernergebnisse im Raster verorten. Die Einschätzung
geschieht transparent und bietet eine Grundlage für das Gespräch mit der
Lehrperson. Mit dem Kompetenzraster „Job-Grundstufenassistenz“ beispielsweise
kann eine Jugendliche/ein Jugendlicher in verschiedenen Bereichen eine Beurteilung
vornehmen und hat die Möglichkeit, bei erfolgreicher Bewältigung ein Zertifikat für
das spezielle Engagement zu erlangen. (nachgereichte Unterlagen)
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
Lern- und Arbeitstechniken werden an der Schule gezielt geübt. Die Kinder der
Grundstufe lernen gewisse Abläufe einzuhalten, lernen das Üben mit Wiederholung
und den Umgang mit der Planarbeit. Auf der Primarstufe werden Lerntechniken oder
Lerntypen besprochen. Auf der Sekundarstufe wird im Förderunterricht in der ersten
Klasse explizit eine Lerneinheit zu Lern- und Arbeitstechniken gestaltet und ein
Lernheft geführt, in welchem verschiedene Methoden oder Informationen festgehalten
werden. Ein Teil der Schülerinnen und Schüler nannte in den Interviews einzelne
Lern- und Arbeitstechniken oder sagte, dass sie sich mit Lerntypen befasst hätten.
Im besuchten Unterricht sahen wir einzelne konkrete Beispiele im Umgang mit Lernund
Arbeitstechniken. (Interviews, nachgereichte Unterlagen)
Schwäche
Obwohl fast alle Schülerinnen und Schüler in der schriftlichen Befragung meinten, sie
würden in der Schule gut lernen, ihre Leistungen selbst einzuschätzen, beurteilte es
ein Teil der Eltern und Lehrpersonen etwas kritischer (schriftliche Befragung).
Unterstützung der Lehrpersonen
Die Schule zeichnet sich im Bereich der Unterrichtsgestaltung durch eine hohe Innovationsbereitschaft
aus. Innerhalb der Stufen findet ein intensiver Austausch statt.
Stärken
Das Schulteam hat sich mit dem Konzept des altersdurchmischten Lernens, der
Planarbeit / dem offenen Unterricht gezielt mit der Unterrichtsgestaltung auseinandergesetzt
und diesbezüglich einen hohen Standard erreicht. Das altersdurchmischte,
selbstständige Lernen ist durchgehendes Element an der Gesamtschule. Mit innovativer
Kraft haben die Lehrpersonen Ideen zur Unterrichtsgestaltung eingebracht und
umgesetzt. Die Bereitschaft zur Innovation wird nach wie vor hoch eingeschätzt.
(Portfolio, Interviews)
Die Stufen verfügen über ein breites Angebot an Unterrichtsmaterialien und Instrumenten
zur Planung und Selbsteinschätzung, welche innerhalb der Stufe ausgetauscht
werden und/oder erarbeitet wurden. (Portfolio, nachgereichte Unterlagen)
Der stufenspezifische Austausch funktioniert gut und wird intensiv gepflegt. Die Zusammenarbeitsgefässe
sind schriftlich fixiert. Die pädagogischen Konvente ermöglichen
neben dem stufenspezifischen auch einen stufenübergreifenden Austausch.
(Portfolio)
In einer schulinternen Weiterbildung hat sich das Schulteam mit der Rolle als Lerncoach
und der Erarbeitung von Kompetenzrastern auseinandergesetzt. Andere stu-
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
fenspezifische Themen oder Inhalte wurden umgesetzt (z.B. Datenbank osasys, Aufbereitung
Mathelehrmittel). Zudem haben die Stufen verschiedene Schulen besucht,
welche altersdurchmischte oder offene Lernformen praktizieren. (Portfolio, Interviews)
Schwächen
Der Austausch funktioniert mehrheitlich auf Ebene der Stufe. Die Instrumente zur
Planarbeit oder zur Selbsteinschätzung werden hauptsächlich stufenspezifisch eingesetzt
und sind über die Stufen hinweg noch wenig koordiniert. Die stufenübergreifende
Erarbeitung von Kompetenzrastern ist momentan zurückgestellt. (Interviews,
Portfolio)
Das hohe zeitliche Engagement im Bereich der Unterrichtsgestaltung führt auch zu
Ermüdung bzw. Belastung. Einzelne interviewte Personen sehen die Notwendigkeit
einer Konsolidierungsphase. (Interviews)
ENTWICKLUNGSHINWEIS
Wir empfehlen, im Bereich der Unterrichtsgestaltung eine Phase der Konsolidierung
einzubauen und diese für die Überprüfung bestehender Instrumente
sowie für das Festlegen von Minimalstandards auf Schulebene zu nutzen.
Sie haben mit einer hohen Innovationsbereitschaft und grossem Engagement differenzierte und
zweckdienliche Instrumente für das altersdurchmischte Lernen entwickelt. Auf allen Stufen haben Sie
einen hohen Standard erreicht. Für die Weiterentwicklung empfehlen wir Ihnen Bestehendes zu überprüfen.
Mit dem Festlegen eines Minimalstandards in der Verwendung von Instrumenten vermitteln Sie
als Gesamtschule ein einheitlicheres Bild und stärken Ihr Profil nach aussen.
Wir empfehlen…
– eine Konsolidierungsphase einzuflechten – im Sinne eines
Rhythmus von Innovation – Konsolidierung – Innovation - ...
– sich vorhandene Instrumente im Bereich des altersdurchmischten
Lernens transparent zu machen und Erfahrungen auszutauschen.
Auf diese Weise können Sie gegenseitig von Ihrem breiten
Erfahrungshintergrund und Wissen profitieren.
– zu prüfen, welche Instrumente Sie innerhalb des altersdurchmischten
Lernens als Gesamtschule anbieten möchten und wo
es stufenspezifische Ausprägungen benötigt. Die Vereinbarung
verbindlicher Minimalstandards auf Schulebene erachten wir
auch mit Blick auf den Einstieg neuer Lehrpersonen als zweckdienlich.
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Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Anhänge Evaluation 2008/2009
– die Verwendung von Kompetenzrastern auf allen Stufen zu gegebener
Zeit weiter zu verfolgen.
– im Bereich der Lehr- und Lernarrangements gezielt Evaluationen
einzuplanen.
48

Anhänge
Anhänge
Anhänge
A1 Ziele und Schwerpunkte der externen
Evaluation
Mit Beginn des Schuljahres 2007/2008 nahm die Fachstelle für Schulbeurteilung den
Betrieb gemäss dem neuen Volksschulgesetz auf und löste damit die Bezirksschulpflege
ab. Die Fachstelle für Schulbeurteilung überprüft alle vier Jahre die Qualität
der einzelnen Volksschulen im Kanton Zürich in pädagogischer und organisatorischer
Hinsicht.
Die Schulen und die Schulpflegen sind für die Qualitätssicherung verantwortlich.
Neben der schulinternen Qualitätssicherung, den Mitarbeiterbeurteilungen gemäss
Lehrerpersonalgesetz und der Erhebung von Bildungsdaten dient auch die externe
Beurteilung durch die Fachstelle für Schulbeurteilung dem Ziel, die Qualität der
Volksschulen zu sichern und weiterzuentwickeln.
Das Evaluationsteam der Fachstelle setzt verschiedene Erhebungsmethoden zur
Schulbeurteilung ein und bezieht die Wahrnehmungen von verschiedenen Schulbeteiligten
ein. Das Beurteilungsteam fasst das Ergebnis seiner Prüfung in einem Bericht
zusammen.
Die Fachstelle informiert die Schule über die Ergebnisse der Schulbeurteilung und
die vorgeschlagenen Massnahmen mündlich und durch diesen Beurteilungsbericht.
Dieser geht auch an die Schulpflege. Die Schule und die Schulpflege können zum
Beurteilungsbericht zuhanden der Fachstelle schriftlich Stellung nehmen. Eine allfällige
Stellungnahme der Schule oder der Schulpflege wird durch die Fachstelle dem
Beurteilungsbericht angefügt.
Auf Grund der Beurteilungsergebnisse und der Entwicklungshinweise erarbeitet die
Schule Massnahmen zur weiteren Entwicklung. Die Schulleitung informiert die Fachstelle
über die Massnahmen zur Weiterentwicklung, nachdem sie durch die Schulpflege
genehmigt wurden.
49

Anhänge
Anhänge
A2 Methoden und Instrumente
Die Evaluationsergebnisse gehen im Wesentlichen aus der Analyse von Dokumenten
(insbesondere dem Portfolio), schriftlichen Befragungen, Beobachtungen und
Interviews (Einzel- und/oder Gruppeninterviews) hervor. Detaillierte Angaben zu den
Evaluationsaktivitäten und den eingesetzten Erhebungsinstrumenten sowie der genaue
Ablauf des dreitägigen Evaluationsbesuches in der Gesamtschule In der Höh
können dem Anhang entnommen werden.
Dokumentenanalyse
Zur Vorbereitung auf die Evaluation studiert das Evaluationsteam zuerst das Portfolio.
Diese Dokumentenanalyse vor dem Hintergrund der Fragestellungen aus dem
Qualitätsprofil und dem Wahlthema dient zur Beschaffung von Fakten, Formulierung
von offenen Fragen und zur Hypothesenbildung, welche in die Evaluationsplanung
und die Adaption der Evaluationsinstrumente einfliessen. Das Selbstbild der Schule
wird durch die Stärken/Schwächen-Analyse, welche die Schule im Vorfeld der Evaluation
durchgeführt hat, dokumentiert.
Schriftliche Vorbefragung
Lehrpersonen, Eltern sowie Schülerinnen und Schüler werden vor dem Evaluationsbesuch
in der Schule mittels Fragebogen zu wichtigen Aspekten des Qualitätsprofils
(Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen, Führung und Management) schriftlich befragt.
Die Ergebnisse dieser quantitativen Datenerhebungsmethode fliessen zusammen
mit den qualitativ erhobenen Daten in die Beurteilung der einzelnen Qualitätsaspekte
ein.
Einzel- und Gruppeninterviews.
In Interviews werden verschiedene Aspekte vertieft ausgeleuchtet und es wir auch
nach Interpretationen und Zusammenhängen von Fakten geforscht. In der Regel
wird mit der Schulleitung ein Einzelinterview geführt, mit Vertretern der Schulbehörde
sowie mit Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern Gruppeninterviews.
Beobachtungen
Unterrichtsbesuche stellen für das Evaluationsteam eine wichtige und wertvolle Möglichkeit
dar, Einblick in die Unterrichtspraxis und damit in das «Kerngeschäft» der
Schule zu erhalten. Bei der Unterrichtsbeobachtung konzentrieren sich die Evaluatorinnen
und Evaluatoren auf die aktuelle Ausprägung von Handlungsdeskriptoren,
welche zu den Indikatoren resp. Qualitätsansprüchen im Bereich Lehren und Lernen
des Qualitätsprofils gehören. Je nach Wahlthema kommen weitere Indikatoren dazu.
Das Evaluationsteam bewertet nicht die einzelne Unterrichtseinheit, sondern macht
sich aus den gesammelten Beobachtungen ein Bild über die Unterrichtsqualität an
der Schule als Ganzes. Dabei können schulkulturelle Merkmale beschrieben werden,
es kann die Streuung resp. die Bandbreite der Beobachtungen geschildert werden
und es können exemplarische Beispiele benannt werden.
Beobachtet werden ferner auch das Geschehen auf dem Pausenplatz und im und
rund ums Schulhaus sowie in der Regel eine Teamsitzung des Kollegiums.
50

Anhänge
Anhänge
Triangulation und Bewertung
Die Bewertung oder das Qualitätsurteil ist schliesslich Resultat des Prozesses der
Datenerhebung, der Datenaufbereitung und der Datenanalyse. Dabei werden die
quantitativen Daten statistisch ausgewertet und die qualitativen Daten verdichtet und
entlang der Qualitätskriterien geordnet. Einschätzungen der verschiedenen Gruppen,
die Erkenntnisse aus der Dokumentenanalyse und eigene Beobachtungen werden
entlang der Indikatoren und Qualitätsansprüche zusammengefügt und gruppiert, so
dass einheitliche Einschätzungen und Differenzen sichtbar werden. So werden die
Qualitätskriterien aus unterschiedlicher Perspektive eingeschätzt, die entsprechenden
Einschätzungen mit unterschiedlichen Methoden erhärtet und schliesslich durch
die Abstimmung der Evaluatorinnen im Team auch personell trianguliert.
51

Anhänge
Anhänge
A3 Qualitätsrahmen, Qualitätsansprüche und
Indikatoren
Die Beurteilung der Evaluationsthemen erfolgt entlang von definierten Qualitätsansprüchen.
Diese wurden dem Schulteam vorgängig abgegeben. Die Qualitätsansprüche
sind jeweils zu Beginn der entsprechenden Kapitel aufgeführt.
Die Qualitätsansprüche basieren auf dem Handbuch Schulqualität der Bildungsdirektion.
Nachstehende Grafik veranschaulicht den Zusammenhang zwischen den Qualitätsansprüchen
und dem Schulqualitätsrahmen des Handbuches.
Qualitätsansprüche sind Idealnormen, welche ein hohes Qualitätsniveau umschreiben.
Sie gehen in der Regel weit über die gesetzlichen Bestimmungen hinaus, welche
in der Regel Mindestnormen darstellen. Die Qualitätsansprüche umschreiben
deshalb nicht das Qualitätsniveau, das man von jeder Schule erwarten darf, sondern
umschreiben Aspekte einer hohen Schulqualität, nach welcher die Schulen streben.
Eine durchschnittliche Schule wir also nur einzelne Qualitätsansprüche erfüllen.
Die Qualitätsansprüche umschreiben wertend einen Soll-Zustand in einem komplexen
Qualitätsbereich und haben deshalb ein relatives hohes Abstraktionsniveau, das
konkretisiert werden muss, um eine datengestützte Beurteilung vornehmen zu können.
Diese Konkretisierung geschieht in Form von Indikatoren, welche eher beschreibend
sind. Damit kann die Qualitätsausprägung einzelner Indikatoren genauer
«gemessen» werden.
52

Anhänge
Anhänge
Zürcher Qualitätsrahmen
Die 150 Top Tens des Handbuches Schulqualität und ausgewählte Qualitätsmerkmale für die externe Evaluation
Pflichtthema Unterrichtsqualität Unterrichtsqualität Unterrichtsqualität Unterrichtsqualität Unterrichtsqualität Unterrichtsqualität Schulqualität Schulqualität Schulqualität Schulqualität Schulqualität
Querschnittsthema
Querschnittsthema
Querschnittsthema
Qualitätsprofil
Fachliche
Kompetenzen
Überfachliche
Kompetenzen
Lehr- und Lernarrengements
Beurteilung
der
Schülerinnen
und Schüler
Individuelle
Lernbegleitung
Klassenführung
Schulgemeinschaft
Schulführung
Schulinterne
Zusammenarbeit
Aussenkontakte
Qualitätssicherung
und -
entwicklung
Sprachförderung
Deutsch
Besondere
Förderangebote
Zusammenarbeit
mit den
Eltern
Lebendige
Gemeinschaft
Deklarierte
Lernziele
Formen individuellen
und
sozialen
Lernens
Zielkonforme
Lernarrengements
Individuelle
Lernstandserfassung
Ausrichtung an
Lernzielen
Klare
Unterrichtsstruktur
Lebendige
Gemeinschaft
Definierte
Schulziele
Zielgerichtete
Steuerung
Regelmässige
Information
Gezielte Schulund
Unterrichtsentwicklung
Umfassende
Förderung
Kompetenzen
Individuelle
Angebote
Kindbezogene
Information
Regelmässige
Standortgespräche
Individualisierter
Unterricht
Struktur und
Anknüpfung an
Vorverständnis
Aktives und
selbstständiges
Lernen
Integration in
Fachunterricht
Umfassende
Beurteilung
Optimierung
Praxis
Aktives Lernen
Klare
Unterritsstruktur
Koordinierte
Zusdatzförderung
Individuelle
Unterstützung
Individualisierter
Unterricht
Gesamtheitliche
Beurteilung
Befähgigung zur
Selbstbeurteilung
Heterogenität
nutzen
Mitverantwortung
der Lernenden
Schulanlässe
Partizipation
Transparente
Information
Konstruktive
Kommunikation
Reflexion der
Kooperation
Verbindliche
Verhaltensregeln
Gemeinschaftskompetenzen
Wirkungsorientierte
Führung
Offene
Kommunikation
Aktiver Dialog
Klare Unterrichtsstruktur
Problemerkennung
und
Unterstützungssystem
Ressourcenorientierung
Adressatengerechte
Kommunikationsinstrumente
Berücksichtigung
individueller
Lernvoraussetzungen
Praxisabsprachen
Beurteilungsformen
Partnerschaftlicher
Einbezug
des Umfeldes
Regelmässige
Selbstevaluationen
Wirksame
Massnahmenplanung
Verwendung
Hochdeutsch
Sprachkultur
Freude an der
Sprache
Unterrichtsnahe
und integrative
Förderung
Kindbezogene
Kooperation
Standards der
Selbstevaluationen
Kontaktmöglichkeiten
Schulische
Information
Einholen von
Elternfeedback
Lernförderliches
Klima
Aktuelles
Fachwissen
Vereinbarte
Grundsätze
Lernreflexion
Konstruktive
Fehlerkultur
Besprechung der
Lernleistungen
Einhaltung der
Verahltensregeln
Verbindliche
Verhaltensregeln
Verbindliche
Kooperationen
Klarheit und
Verbindlichkeit
Tragfähige
Vernetzung
Individualisierte
Sprachföderung
Förderdiagnostik
und -planung
Elternmitwirkung
Vergleichbare
Beurteilung
Verbindliche
Kooperationen
Führungs- und
Teamverantwortung
Wirkungsorientierte
Führung
Verknüpfung von
Fachbereichen
Koordinierte
Planung und
Praxis
Teamnorientierte
Schulorganisation
Rechenschaftslegung
Klassenübergreifende
Planung
Gleichwertigkeit
der
Kompetenzen
Verbindliche
Vereinbarungen
Unterstützung der
Lehrpersonen
Fördern und
Fordern
Institutionelle
Verankerung
Lernreflexion
Motivierende
Lernerfolge
Beurteilungsphilosophie
Vergleichbare
Beurteilung
Reflexion
Beurteilungspraxis
Institutionelle
Verankerung
Support gesichert
Förderung der
Klassengemeinschaft
Gemeinsame
Verantwortung
Pädagogische
Grundhaltung
Klare
Abläufe
Lehr- und Lernmaterialien
Rahmenbedingungen
Beteiligungsregeln
Feedbackkultur
Anerkannte
Führung
Funktionale
Organisation
Engagierte
Schulbeteiligte
Konzeptionelle
Verankerung
Verbindliche
Regelungen
Offene
Schulkultur
Konzept der
Qualitätssicherung
Erfolgsnachweise
Vergleichende
Lernstandserfas
sungen
Besondere
Unterstützung
Austausch und
Weiterbildung
Transparente
Verfahren
Fachlicher
Austausch
Regelmässige
Angebotsüberprüfung
Verbindliche
Regelungen
Unterstützung
der
Lehrpersonen
Zufriedene
Eltern
Information der
Eltern
Fachbezogene
Lernerfolge
Interessierte
Lernende
Lernferfolge in
überfachlichen
Kompetenzen
Nachweisbare
Fortschritte
Attraktiver
Unterricht
Motivierende
Wirkung
Periodische
Selbstevaluation
Zufriedene
Beteiligte
Gezielte Schulund
Unterrichtsentwicklung
Nachvollziehbarkeit
und
Fairness
Lernförderliche
Wirkung
Lernförderliches
Klima
Zufriedene
Beteiligte
Identifikation und
Beteiligung
Zufriedene
Beteiligte
Kooperatives
Arbeitsleben
Unterstützende
Wirkung
Anerkannte
Profilierung
Positives
Image
Zufriedene
Beteiligte
Zufriedene
Beteiligte
Zufriedene
Beteiligte
Wertschätzung
und Ressourcenorientierung
Qualitätsdaten
Ausdrucksfähigkeiten
Integrationsfortschritte
Zufriedene
Beteiligte
Angemessener
Aufwand
Breite
Anerkennung
Querschnittsthema
Gleichstellung
Sensibilisierung
Lernende
Diskriminierungen
sanktionieren
Gleichwertige
Behandlung
Genderbewusste
Stoffgestaltung
Fundiertes
Genderwissen
Schulweite
Standards
Reflexion
Gleichstellung
Ausgewogene
Aufmerksamkeit
Genderbewusste
Förderung
Zufriedene
Beteiligte
Wirkung und
Wirksamkeit
Institutionelle und kulturelle
Einbindung
Praxisgestaltung
53

Anhänge
Anhänge
A4 Berichterstattung, Kernaussagen,
Stärken und Schwächen
Der Bericht macht schliesslich Kernaussagen zur vorgefundenen Ausprägung eines
bestimmten Qualitätsanspruches. Diese wertenden Aussagen werden untermauert
mit Erläuterungen in Form von Stärken und Schwächen. Diese Stärken und Schwächen
sind entlang der Indikatoren geordnet, beurteilen aber nicht systematisch jeden
Indikator. Die Kernaussagen sind also umgekehrt ein Destillat aus den Stärken und
Schwächen, welche auf der Ebene der Indikatoren identifiziert werden.
Der Bericht der Fachstelle für Schulbeurteilung geht an die Schule. Ein weiteres
Exemplar geht an das Schulpräsidium. Die Schulleitung wird zudem mit einer elektronischen
Fassung bedient. Über die weitere Verwendung des schriftlichen wie des
elektronischen Berichtes entscheiden die Schule und die Schulbehörde.
Der Evaluationsbericht der Fachstelle stellt die Beurteilung auf Grund der vorliegenden
Daten zu einem bestimmten Zeitpunkt dar. Diese Beurteilung ist nicht verhandelbar.
Die Schule hat aber die Möglichkeit, wenn sie mit bestimmten Punkten nicht
einverstanden ist, eine schriftliche Stellungnahme abzugeben, welche als Anhang
dem Bericht beigefügt wird.
54

Anhänge
Anhänge
A5 Datenschutz und Information
Die Fachstelle für Schulbeurteilung verpflichtet sich zur Einhaltung der Datenschutzbestimmungen.
Informationen über Einzelpersonen werden zu anonymisierten Beurteilungen
verarbeitet. Erhobene Daten, welche Personen zugeordnet werden können,
werden nach der Evaluation datenschutzgerecht entsorgt.
Nur wenn gravierende Qualitätsmängel bei der Arbeit einzelner Personen festgestellt
werden, welche allenfalls strafbar sind oder wenn Vorschriften oder Pflichten verletzt
werden, muss durch das Evaluationsteam die vorgesetzte Stelle informiert werden.
In diesen Fällen wird gegenüber der betroffenen Einzelperson aber Transparenz
garantiert, d.h. sie wird darüber informiert, wer mit welcher Information bedient werden
muss.
Die Datenhoheit über den fertigen Bericht liegt bei der Schulbehörde und der Schule.
Schulpflege und Schule bestimmen gemeinsam, welche Berichtsinhalte welchen
Personengruppen zugänglich gemacht werden. Die Fachstelle für Schulbeurteilung
stellt den Bericht Dritten, insbesondere auch der Bildungsdirektion, nur mit ausdrücklicher
schriftlicher Genehmigung der Schulbehörde und der Schulleitung zur Verfügung.
Am 1. Oktober 2008 trat das Gesetz über Information und Datenschutz (IDG) in Kraft.
Damit wurde auch im Kanton Zürich das „Öffentlichkeitsprinzip“ eingeführt. Das Gesetz
will das Handeln der öffentlichen Organe transparent gestalten, um so die freie
Meinungsbildung, die Wahrnehmung der demokratischen Rechte und die Kontrolle
des staatlichen Handelns zu erleichtern. Die Schulgemeinde und die Schulpflege
sind öffentliche Organe und haben deshalb ihre Information gemäss den neuen Bestimmungen
zu gestalten. Der Evaluationsbericht unterliegt grundsätzlich dem Öffentlichkeitsprinzip,
da er keine schützenswerten Personendaten enthält.
Der Evaluationsbericht geht nach Abschluss der Evaluationsarbeiten an die Schule
und an die Schulpflege. Damit wird die Schulgemeinde primäre Informationsträgerin.
Die Fachstelle für Schulbeurteilung verweist deshalb Anfragen zur Bekanntgabe der
Evaluationsergebnisse grundsätzlich an die zuständige Schulbehörde.
Der Evaluationsbericht dient der Schule und der Schulpflege als Grundlage für die
Massnahmenplanung, wie dies im Volksschulgesetz und der dazugehörigen Verordnung
vorgesehen ist. Somit ist der Bericht so lange als interne Entscheidungsgrundlage
zu qualifizieren, bis die Schulpflege über den Massnahmenplan beschlossen
hat. Um den Entscheidungsprozess nicht durch äussere Einwirkung zu beeinflussen,
kann die Schule den Evaluationsbericht bis zum Entscheid über den Massnahmenplan
unter Verschluss halten und eine Publikation oder Einsichtnahme verweigern
(§23 Abs. 2 lit. b IDG). Anschliessend ist die Schulpflege gemäss IDG verpflichtet,
den Evaluationsbericht in geeigneter Form zu veröffentlichen. Verweigert die Schulpflege
zu diesem Zeitpunkt die Einsicht, kann sie im Einzelfall auch durch die Fachstelle
gewährt werden.
Eine umfassende und transparente Informationspolitik schafft auch für eine Schule
und die Schulbehörde am wirksamsten langfristiges Vertrauen und stellt so eine
optimale Grundlage für eine erfolgreiche Schule dar. Bereits heute publizieren zahlreiche
Schulen den Evaluationsbericht im Internet und zeigen damit der interessierten
Öffentlichkeit, dass sie nichts zu verbergen haben. Selbst eine Schule in einer
schwierigen Situation oder mit kritischen Evaluationsergebnissen schafft am ehesten
55

Anhänge
Anhänge
Vertrauen, wenn sie über die Evaluationsergebnisse, am besten gleichzeitig mit den
daraus abgeleiteten Massnahmen zur Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung,
aktiv informiert.
Wir empfehlen deshalb den Schulen, in einem ersten Schritt Eltern, Schulangehörige
und die interessierte Öffentlichkeit in knapper und adressatengerechter Form über
die Evaluation und das weitere Vorgehen zu informieren, in einem zweiten Schritt die
Massnahmenplanung zusammen mit dem Evaluationsbericht im Internet zu publizieren
und so Transparenz zu schaffen. Ebenfalls zulässig ist es, interessierten Personen
auf entsprechende Anfrage Einsicht in den vollständigen Bericht zu gewähren.
56

Anhänge
Anhänge
A6 Beteiligte
Evaluationsteam der Fachstelle für Schulbeurteilung
– Hans-Ruedi Bolt (Leitung)
– Brigitte Gardin-Baumann
Kontaktpersonen der Schule
– Regula Bächi-Seiler (Leitung)
– Regina Haas Bertschinger
– Edith Kappler Pfeiffer
– Manuela Forrer
Kontaktpersonen der Schulpflege
– Claudia Müller, Vizepräsidentin
– Sibylle Schmid
– Frederike Bersier
– Daniel North
57

Anhänge
Anhänge
A7 Ablauf der externen Evaluation
Vorbereitungssitzung: 25. November 08
Abgabe des Portfolios durch die Schule: 24. April 09
Rücksendung der Fragebogen: 24. April 09
Planungssitzung: 12. Mai 09
Evaluationsbesuch: 8. – 10. Juni 09
Mündliche Rückmeldung der Evaluationsergebnisse
an die Schule und die Schulbehörde: 24. Juni 09
58

Anhänge
Anhänge
A8 Übersicht über die Evaluationsaktivitäten
Dokumentenanalyse
– Analyse Portfolio
– Analyse weiterer Unterlagen zum Fokusthema Lehr- und Lernarrangements
Schriftliche Befragung
Fragebogen zum Qualitätsprofil an Schulteam, Eltern und Schülerschaft der Mittelstufe
und Sekundarstufe (Vollerhebungen)
Beobachtungen
12 Unterrichtsbesuche
1 Konventsbesuch
1 Pausenbeobachtung
Interviews
4 Interviews mit insgesamt 21 Schülerinnen und Schülern
4 Interviews mit insgesamt 13 Lehrpersonen
1 Interview mit 1 Schulleiterin
1 Interview mit insgesamt 4 Mitgliedern der Schulpflege
3 Interviews mit insgesamt 18 Eltern
2 Interviews mit insgesamt 2 Schulmitarbeitenden
59

Anhänge
Anhänge
A9 Evaluationsplan
Montag, 8. Juni 09 Dienstag, 9. Juni 09 Mittwoch, 10. Juni 09
hrb bgb hrb bgb hrb bgb
8.20 UB01, PSt 4-6
M. Bieri
UB02, PSt 2-4
S. Baumann
UB04, SSt 1, F
H. Huber
UB05, GSt 1-3
M. Jud
UB07, USt 2-4
E. Kappler
UB08, GSt 2
M. Forrer
9.05
+ L. Arbenz, IF
UB09, SSt 3, M
M. Husmann
UB10, SSt 2, D
R. Haas
Pause Vorstellung Evaluationsteam Pausenbeobachtung
10.20 Sch01
4-6 SCH aus MSt (Bieri
und Zindel)
Sch02
4-6 SCH aus USt
(Baumann und Kappler)
UB09, SSt 3, OU
M. Husmann
UB10, SSt 2, OU
R. Haas
Sch03
4-6 SCH aus SSt 1-3
(Huber, Husmann,
Haas/Mann)
Sch04
4-6 SCH aus SSt 1-3
(Huber, Husmann,
Haas/Mann)
11.05 Arbeit im Evaluationsteam Arbeit im Evaluationsteam
Arbeit im Evaluationsteam bis max. 13.00 Uhr
12.00 – 13.15 LP01
FLP, FP
LP02
PSt
LP03
SSt
LP04
GSt
13.30 Mittagspause Evaluationsteam Mittagspause Evaluationsteam Mittagspause
14.15 – 15.00 UB03, HA
L. De Graaf
Hauswart
bis ca. 15.15
UB06, GSt 3
B. Bosshard
14.15 – 15.30 Schulleitung, anschliessend
Kontaktgruppe bis max. 16.00 Uhr
16.00 Kurzkontakt SL
Arbeit im Evaluationsteam
16.15 – 17.15 Schulkonferenz
17.30 – 18.45 Elt01
6 ELT GSt
Elt02
6 ELT PSt
17.00
Kurzkontakt SL
SPF, 18.15-19.30
Schulsekretariat
Elt03
6 ELT SSt
Arbeit im Evaluationsteam bis max. 18.00 Uhr
Interview SSA aus terminlichen Gründen per
mail W23
60

Anhänge
Anhänge
A10 Auswertung Fragebogen
61

Auswertung
Schule In der Höh, Volketswil,
Schülerinnen und Schüler Mittelstufe
S MST
Anzahl Schüler/-innen, die den Fragebogen ausgefüllt oder
teilweise ausgefüllt haben. N= 25
Lebenswelt Schule
Wie gut sind Deiner Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
52%
36%
8%
Ich fühle mich wohl an dieser Schule. 0%
4%
0% 4.32 88% 0
13 9 2 0 1 0
Die Schülerinnen und Schüler an unserer Schule gehen freundlich miteinander
um.
40%
36%
12%
8%
4%
0%
3 10 9 1 2 0
3.44 52% 0
Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen ich die Schülerinnen und
Schüler anderer Klassen kennen lerne.
32%
28%
16%
12%
8%
4%
1 8 7 4 2 3
3.09 36% 0
40%
48%
8%
Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule ernst genommen. 4.33 88% 0
0% 0% 4%
10 12 2 0 0 1
Wenn Schülerinnen und Schüler andere schlagen, bedrohen oder
beschimpfen, greifen die Lehrpersonen ein.
32%
24%
16%
16%
8%
4%
6 4 8 2 1 4
3.57 40% 0
Streit und Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern
lösen wir auf eine faire Art.
40%
20%
16%
16%
4% 4%
5 10 4 1 1 4
3.81 60% 0
Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und Schüler betreffen (z.B.
Gestaltung von Projektwochen, Festen, Pausenplatz), können wir mitreden.
48%
32%
12%
4% 0% 4%
8 12 3 1 0 1
4.13 80% 0
76%
Ich weiss genau, welche Regeln an unserer Schule gelten. 4.72 96% 0
4% 0% 0% 0%
20%
19 5 1 0 0 0
68%
Unsere Schulregeln sind sinnvoll. 8% 4% 0% 0% 4.52 88% 0
20%
17 5 2 1 0 0
50%
Die Regeln, die an unserer Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen
einheitlich durchgesetzt.
29%
13%
4% 0% 4%
7 12 3 1 0 1
4.09 79% 1

40% 40%
4%
Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt. 0%
4.26 80% 0
8%
10 10 2 1 0 2
8%
52%
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule
gelten.
20% 16%
0% 4% 8%
13 5 4 0 1 2
4.26 72% 0
Lehren und Lernen
Wie gut sind Deiner Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich können muss, wenn wir
mit einem Thema fertig sind (Lernziele).
40%
28%
20%
12%
0% 0%
10 7 5 0 0 3
4.23 68% 0
Meine Klassenlehrperson weist uns jeweils darauf hin, was besonders wichtig
ist.
48%
40%
8%
4% 0% 0%
12 10 2 1 0 0
4.32 88% 0
60%
Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klassenlehrperson bitten, es
mir zu erklären.
28%
12%
0% 0% 0%
15 7 3 0 0 0
4.48 88% 0
Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse und Neugier zu
wecken.
40%
32%
20%
8%
0% 0%
5 10 2 0 0 8
4.18 60% 0
Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson meistens
abwechslungsreich.
44%
32%
12%
8%
4%
0%
8 11 3 2 0 1
4.04 76% 0
Meine Klassenlehrperson gibt den schnellen Schülerinnen und Schülern oft
schwierigere Aufgaben.
24%
24%
20%
16%
12%
4%
4 5 6 1 3 6
3.32 36% 0
Meine Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit, um mit langsamen
Schülerinnen und Schülern zu arbeiten.
32%
20%
16%
16%
12%
4%
4 8 4 3 1 5
3.55 48% 0
Die Schülerinnen und Schüler unserer Klasse bekommen von der
Klassenlehrperson oft unterschiedliche Aufgaben, je nach ihrem Können.
44%
24%
12%
8%
8%
4%
2 11 1 2 6 3
3.05 52% 0
40%
36%
Meine Klassenlehrperson sagt mir persönlich, was ich in der Schule gut kann
und worin ich besser sein könnte.
12%
8%
4%
0%
10 9 3 0 2 1
4.04 76% 0
52%
Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschritte gemacht habe. 4.38 80% 0
0% 0% 4%
28%
16%
13 7 4 0 0 1

36%
32%
20%
Wenn ich gut arbeite, werde ich von meiner Klassenlehrperson gelobt. 0%
0% 3.80 68% 0
12%
9 8 5 0 3 0
48%
24% 20%
Ich fühle mich wohl in der Klasse. 4.08 72% 0
4% 4%
0%
12 6 5 1 1 0
36% 36%
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine Schülerinnen und Schüler
blossgestellt oder ausgelacht werden.
12%
8%
4%
4%
9 9 3 1 2 1
3.92 72% 0
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir einander ausreden lassen,
auch wenn wir unterschiedliche Meinungen haben.
44%
28%
16%
12%
0% 0%
11 7 4 0 0 3
4.32 72% 0
Meine Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über
einzelne Schülerinnen und Schüler.
36%
28%
20%
8%
4% 4%
7 9 5 1 1 2
3.87 64% 0
Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn unsere
Klassenlehrperson eine andere Meinung hat.
48%
32%
16%
0% 0% 4%
8 12 4 0 0 1
4.17 80% 0
40% 40%
Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klassenlehrperson. 4.20 80% 0
20%
0% 0% 0%
10 10 5 0 0 0
Wenn wir Streit haben unter Schülerinnen und Schülern, hilft uns die
Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
36%
28%
24%
8%
4%
0%
9 7 6 1 0 2
4.04 64% 0
48%
32%
Ich weiss, was ich in einer Prüfung können muss. 4.16 80% 0
4% 4% 0%
12%
12 8 3 1 1 0
24%
32% 32%
4%
Die Klassenlehrperson sagt uns im Voraus, wie sie eine Prüfung bewertet. 0%
3.75 56% 0
8%
6 8 8 2 0 1
40%
48%
4% 8%
Ich verstehe, wie meine Zeugnisnoten zustande kommen. 4.20 88% 0
0% 0%
10 12 1 2 0 0
48%
36%
Ich werde von meiner Klassenlehrperson fair beurteilt. 4.33 84% 0
8% 4% 0% 4%
12 9 2 1 0 1
42%
54%
Ich lerne in der Schule, meine Leistungen selbst einzuschätzen. 4.38 96% 1
4% 0% 0% 0%
10 13 1 0 0 0
58%
29%
13%
Ich lerne in der Schule, selbstständig zu arbeiten. 4.46 88% 1
0% 0% 0%
14 7 3 0 0 0

Ich lerne in der Schule, Probleme oder Aufgaben auf verschiedene Arten zu
lösen.
50%
42%
4%
4%
0% 0%
12 10 1 0 0 1
4.48 92% 1
Ich lerne in der Schule, mit anderen Schülerinnen und Schülern zusammenzuarbeiten.
46%
29%
21%
4%
0%
0%
11 7 5 0 1 0
4.13 75% 1
46% 42%
Ich lerne in der Schule, Meinungen anderer zu respektieren. 4.33 88% 1
0% 0% 0%
13%
11 10 3 0 0 0
50%
38%
8%
Ich lerne in der Schule, Konflikte friedlich zu lösen. 0% 0%
4%
4.43 88% 1
12 9 2 0 0 1

Auswertung
Gesamtschule In der Höh, Volketswil,
Schülerinnen und Schüler Sekundarstufe
S SST
Anzahl Schüler/-innen, die den Fragebogen ausgefüllt oder
teilweise ausgefüllt haben. N= 54
Lebenswelt Schule
Wie gut sind Deiner Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
weiss nicht
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
65%
9%
Ich fühle mich wohl an dieser Schule. 0% 0% 0% 4.17 91% 0
26%
14 35 5 0 0 0
56%
Die Schülerinnen und Schüler an unserer Schule gehen freundlich miteinander
um.
24%
13%
7%
0% 0%
7 30 13 4 0 0
3.74 69% 0
Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen ich die Schülerinnen und
Schüler anderer Klassen kennen lerne.
33%
26% 28%
7%
4% 2%
4 14 15 18 2 1
3.00 33% 0
67%
9%
Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule ernst genommen. 2% 0% 0% 4.09 89% 0
22%
12 36 5 1 0 0
59%
Wenn Schülerinnen und Schüler andere schlagen, bedrohen oder
beschimpfen, greifen die Lehrpersonen ein.
11%
17% 13%
0% 0%
6 32 9 7 0 0
3.69 70% 0
Streit und Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern
lösen wir auf eine faire Art.
46%
33%
15%
6%
0% 0%
8 25 18 0 0 3
3.80 61% 0
63%
Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und Schüler betreffen (z.B.
Gestaltung von Projektwochen, Festen, Pausenplatz), können wir mitreden.
28%
9%
0% 0% 0%
15 34 5 0 0 0
4.19 91% 0
43%
48%
7%
Ich weiss genau, welche Regeln an unserer Schule gelten. 4.36 91% 0
0% 0% 2%
23 26 4 0 0 1
66%
13%
Unsere Schulregeln sind sinnvoll. 3.91 79% 1
2% 0% 0%
19%
7 35 10 1 0 0

56%
Die Regeln, die an unserer Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen
einheitlich durchgesetzt.
20%
15%
6%
0% 4%
8 30 11 3 0 2
3.83 70% 0
57%
9%
Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt. 3.75 66% 1
2% 0% 2%
30%
5 30 16 1 0 1
50%
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule
gelten.
31%
7%
9%
0% 2%
4 27 17 5 0 1
3.57 57% 0
Lehren und Lernen
Wie gut sind Deiner Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
weiss nicht
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
56%
Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich können muss, wenn wir
mit einem Thema fertig sind (Lernziele).
20%
19%
6%
0% 0%
11 30 10 3 0 0
3.91 76% 0
69%
Meine Klassenlehrperson weist uns jeweils darauf hin, was besonders wichtig
ist.
20%
9%
0% 2% 0%
11 37 5 0 1 0
4.06 89% 0
Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klassenlehrperson bitten, es
mir zu erklären.
52%
35%
7% 6%
0% 0%
19 28 4 3 0 0
4.17 87% 0
Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse und Neugier zu
wecken.
48%
37%
11%
2%
2% 0%
1 26 20 6 1 0
3.37 50% 0
Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson meistens
abwechslungsreich.
61%
26%
7%
2%
0% 4%
1 33 14 4 0 2
3.60 63% 0
Auf wieviele der Lehrpersonen, die bei euch unterrichten, trifft das
Folgende zu?
(fast) alle
mehr als die
Hälfte
etwa die Hälfte
weniger als die
Hälfte
(fast) keine
weiss nicht
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
Die Lehrpersonen an dieser Schule verstehen es gut, bei mir Interesse und
Neugier zu wecken.
36%
26%
15%
15%
4% 4%
8 14 19 8 2 2
3.35 42% 1
Die Lehrpersonen an dieser Schule sagen mir im Voraus, was ich können
muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind. (Lernziele)
42%
26%
21%
9%
0% 2%
14 22 11 5 0 1
3.87 68% 1

Wie gut sind Deiner Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
weiss nicht
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
Meine Klassenlehrperson gibt den schnellen Schülerinnen und Schülern oft
schwierigere Aufgaben.
39%
30%
15%
7%
7%
2%
8 21 16 4 1 4
3.62 54% 0
Meine Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit, um mit langsamen
Schülerinnen und Schülern zu arbeiten.
37%
28%
11%
9%
9%
6%
5 20 15 6 3 5
3.37 46% 0
Die Schülerinnen und Schüler unserer Klasse bekommen von der
Klassenlehrperson oft unterschiedliche Aufgaben, je nach ihrem Können.
35%
22%
19%
17%
4% 4%
10 19 12 9 2 2
3.50 54% 0
67%
Meine Klassenlehrperson sagt mir persönlich, was ich in der Schule gut kann
und worin ich besser sein könnte.
15%
15%
2% 2% 0%
8 36 8 1 1 0
3.91 81% 0
65%
13%
17%
Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschritte gemacht habe. 4% 0% 2% 3.89 78% 0
7 35 9 2 0 1
Auf wieviele der Lehrpersonen, die bei euch unterrichten, trifft das
Folgende zu?
(fast) alle
mehr als die
Hälfte
etwa die Hälfte
weniger als die
Hälfte
(fast) keine
weiss nicht
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
Die Lehrpersonen an dieser Schule geben den Schülerinnen und Schülern
unserer Klasse oft unterschiedliche Aufgaben, je nach ihrem Können.
30%
17% 19%
13%
11%
9%
9 10 6 16 7 5
2.96 36% 1
Wie gut sind Deiner Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
weiss nicht
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
9%
Wenn ich gut arbeite, werde ich von meiner Klassenlehrperson gelobt. 2% 0% 3.61 61% 0
13%
48%
28%
7 26 15 5 1 0
43%
37%
Ich fühle mich wohl in der Klasse. 4.20 80% 0
2% 0% 0%
19%
23 20 10 1 0 0
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine Schülerinnen und Schüler
blossgestellt oder ausgelacht werden.
43%
30%
11%
6% 4% 6%
6 23 16 3 2 3
3.56 55% 1
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir einander ausreden lassen,
auch wenn wir unterschiedliche Meinungen haben.
56%
22%
15%
4% 2% 2%
8 30 12 2 1 1
3.79 70% 0

49%
Meine Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über
einzelne Schülerinnen und Schüler.
17% 17%
8%
4% 6%
4 26 9 9 2 3
3.42 57% 1
Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn unsere
Klassenlehrperson eine andere Meinung hat.
40%
34%
11%
8%
6%
2%
6 21 18 4 1 3
3.54 51% 1
48%
31%
7%
7%
Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klassenlehrperson. 2% 4%
3.54 56% 0
4 26 17 4 1 2
50%
Wenn wir Streit haben unter Schülerinnen und Schülern, hilft uns die
Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
30%
7%
9%
4% 0%
4 27 16 2 0 5
3.67 57% 0
Auf wieviele der Lehrpersonen, die bei euch unterrichten, trifft das
Folgende zu?
(fast) alle
mehr als die
Hälfte
etwa die Hälfte
weniger als die
Hälfte
(fast) keine
weiss nicht
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
Die Lehrpersonen an dieser Schule achten darauf, dass keine Schülerinnen
und Schüler blossgestellt oder ausgelacht werden.
38%
25% 25%
6% 6%
2%
20 13 13 3 3 1
3.85 62% 1
Die Lehrpersonen an dieser Schule machen keine abschätzigen Bemerkungen
über einzelne Schülerinnen und Schüler.
28% 28%
19%
17%
4% 4%
10 15 15 9 2 2
3.43 47% 1
Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn unsere Lehrpersonen
eine andere Meinung haben.
34% 32%
19%
11%
0%
4%
18 17 10 6 0 2
3.92 66% 1
Wie gut sind Deiner Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
weiss nicht
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
50%
26%
20%
Ich weiss, was ich in einer Prüfung können muss. 4.02 76% 0
2% 0% 2%
14 27 11 1 0 1
32%
36%
8%
Die Klassenlehrperson sagt uns im Voraus, wie sie eine Prüfung bewertet.
4%
3.41 43% 1
11%
9%
6 17 19 5 2 4
54%
22%
20%
Ich verstehe, wie meine Zeugnisnoten zustande kommen. 3.98 76% 0
2% 0% 2%
12 29 11 1 0 1
62%
9%
Ich werde von meiner Klassenlehrperson fair beurteilt. 3.79 72% 1
4% 0% 2%
23%
5 33 12 2 0 1

Auf wieviele der Lehrpersonen, die bei euch unterrichten, trifft das
Folgende zu?
(fast) alle
mehr als die
Hälfte
etwa die Hälfte
weniger als die
Hälfte
(fast) keine
weiss nicht
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
Die Lehrpersonen an dieser Schule sagen uns im Voraus, wie sie eine Prüfung
bewerten.
42%
25%
15%
11%
6%
2%
6 22 13 8 3 1
3.38 53% 1
37% 37%
21%
4%
Ich werde von meinen Lehrpersonen fair beurteilt. 0% 2%
4.08 73% 2
19 19 11 2 0 1
Wie gut sind Deiner Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
weiss nicht
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
65%
9%
Ich lerne in der Schule, meine Leistungen selbst einzuschätzen. 0% 0% 2% 4.15 89% 0
24%
13 35 5 0 0 1
57%
43%
Ich lerne in der Schule, selbstständig zu arbeiten. 4.57 100% 0
0% 0% 0% 0%
31 23 0 0 0 0
48%
Ich lerne in der Schule, Probleme oder Aufgaben auf verschiedene Arten zu
lösen.
28%
22%
0% 0% 2%
15 26 12 0 0 1
4.06 76% 0
Ich lerne in der Schule, mit anderen Schülerinnen und Schülern zusammenzuarbeiten.
54%
37%
9%
0% 0% 0%
20 29 5 0 0 0
4.28 91% 0
61%
9%
Ich lerne in der Schule, Meinungen anderer zu respektieren. 0% 0% 6%
4.16 85% 0
24%
13 33 5 0 0 3
54%
20%
20%
Ich lerne in der Schule, Konflikte friedlich zu lösen. 3.96 74% 0
2% 0% 4%
11 29 11 1 0 2

Auswertung
Gesamtschule In der Höh, Volketswil,
Eltern Primar- und Sekundarstufe
E
Anzahl Eltern, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise
ausgefüllt haben. N= 168
sehr zufrieden
sehr unzufrieden
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
53%
12%
Mit dem Klima an dieser Schule bin ich… 7%
1% 1% 3.70 65% 0
27%
20 89 45 11 1 2
47%
Mit dem Unterricht, den mein Kind bei seiner Klassenlehrperson erhält, bin
ich…
24%
18%
7%
2% 1%
31 79 40 12 4 2
3.73 65% 0
45%
30%
16%
7%
Mit der Art, wie die Schule uns Eltern teilhaben lässt, bin ich… 3.66 61% 0
2% 1%
27 75 50 12 3 1
38%
32%
Mit der Art, wie diese Schule geleitet wird, bin ich… 3.36 48% 2
5% 3%
10%
13%
16 63 53 21 8 5
Lebenswelt Schule
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
50%
30%
16%
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser Schule. 4.10 80% 0
1% 1% 2%
50 84 27 2 1 4
51%
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem Schul- oder
Kindergartenareal.
21%
21%
3% 2% 2%
3.88 72% 0
35 86 35 5 3 4
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter den Schülerinnen und
Schülern (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing) kompetent um.
40%
22%
19%
12%
5% 2%
20 68 37 8 3 32
3.69 52% 0
61%
21%
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima. 9%
3.76 70% 0
3% 2% 5%
15 102 35 5 3 8

48%
Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher kultureller
und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren.
14%
23%
5%
1%
8%
3.75 63% 0
24 81 39 9 2 13
45%
An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler
respektvoll und freundlich miteinander um.
19%
23%
5%
1%
7%
3.83 64% 0
32 76 38 9 1 12
Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an dieser Schule
gelten.
55%
27%
12%
5%
1% 0%
46 92 20 1 0 9
4.15 82% 0
53%
13%
10%
Die Schulregeln sind sinnvoll. 1% 0%
4.10 77% 1
23%
39 89 22 1 0 16
47%
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen
einheitlich durchgesetzt.
22%
19%
10%
1% 1%
17 78 31 2 2 37
3.82 57% 1
4%
Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt. 0%
3.79 41% 1
13%
37%
29%
19%
21 48 31 6 0 61
49%
Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln (z.B. zu Disziplin,
Ordnung) eingehalten werden.
22%
14%
13%
2% 1%
23 81 36 3 1 22
3.85 63% 2
Lehren und Lernen
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
46%
Die Klassenlehrperson versteht es gut, bei meinem Kind Interesse und
Neugier zu wecken.
23%
22%
6%
3% 0%
38 78 37 5 0 10
3.94 69% 0
Die Klassenlehrperson gibt den schnellen Schülerinnen und Schülern oft
schwierigere Aufgaben.
37%
28%
14%
11%
7%
3%
24 47 18 12 5 62
3.69 42% 0
32%
34%
Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich oft speziell Zeit, um mit
leistungsschwächeren Kindern zu arbeiten.
18%
8%
6%
2%
14 53 30 10 4 57
3.57 40% 0
Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufgaben, welche auf seinen
individuellen Lernstand abgestimmt sind.
40%
22%
18%
14%
4% 3%
30 67 37 6 5 23
3.77 58% 0
Die Klassenlehrperson fördert mein Kind gemäss seinen individuellen
Fähigkeiten.
49%
24%
10%
11%
4% 2%
17 82 40 7 3 19
3.69 59% 0

Ich erhalte von der Klassenlehrperson Anregungen, wie ich mein Kind beim
Lernen unterstützen kann.
36%
24%
16%
11%
5% 7%
27 60 39 18 9 12
3.51 53% 3
Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind, was es gut kann in der
Schule und worin es besser sein könnte.
40%
21%
21%
15%
2% 1%
35 67 36 3 2 25
3.91 61% 0
Von meinem Kind werden in der Schule angemessen hohe Leistungen
gefordert.
58%
22%
10%
9%
2% 0%
16 96 36 3 0 15
3.83 67% 2
46%
Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von seiner Klassenlehrperson gelobt. 4.00 80% 0
2% 1%
23%
14%
14%
38 77 24 4 2 23
54%
Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse. 4.01 78% 1
2% 1% 2%
24%
18%
40 90 30 3 1 3
35%
Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne
Schülerinnen und Schüler.
21%
22%
16%
5%
1%
35 58 27 8 2 37
3.89 56% 1
41%
29%
8%
8%
Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft störungsarm. 1%
3.42 37% 1
14%
14 48 68 13 1 23
46%
Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilft ihnen die
Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
18%
15%
14%
7%
1%
25 77 30 11 2 23
3.77 61% 0
Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen gut, mein Kind zu
fördern.
41%
33%
11%
9%
4% 2%
15 69 55 6 4 18
3.57 50% 1
54%
7%
Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes zustande kommen. 3% 3% 3.73 68% 48
14%
20%
17 65 24 8 3 3
Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair.
6%
1% 3% 3.75 65% 47
15%
50%
25%
18 61 30 7 1 4
43%
Die Schule bereitet mein Kind gut auf die nächste Klasse (bzw. auf
weiterführende Schulen oder Beruf) vor.
25%
13%
11%
7%
2%
18 71 41 12 3 21
3.61 54% 2
50%
17%
22%
Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selber einzuschätzen. 3.88 67% 1
2% 1%
29 83 36 4 1 14
8%
60%
12%
Mein Kind lernt in der Schule, selbständig zu arbeiten. 4.09 84% 0
2% 0% 2%
24%
40 101 20 3 0 4

56%
Mein Kind lernt in der Schule, Probleme oder Aufgaben auf verschiedene
Arten zu lösen.
15%
15%
10%
4% 0%
25 94 25 7 0 17
3.91 71% 0
58%
Mein Kind lernt in der Schule, mit anderen Kindern zusammenzuarbeiten. 4.12 84% 0
1% 0% 2%
26%
14%
44 97 23 1 0 3
61%
19%
Mein Kind lernt in der Schule, andere Meinungen zu respektieren. 4.06 80% 1
0% 0%
13%
31 102 22 0 0 12
7%
Mein Kind lernt in der Schule, Konflikte friedlich zu lösen. 3.87 66% 1
5% 0%
17%
50%
19%
10%
28 83 32 8 0 16
Führung und Management
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
30%
24%
27%
1%
Die Schulleitung reagiert bei Problemen umgehend und lösungsorientiert. 3.51 39% 4
9%
8%
14 50 40 13 2 45
Information und Zusammenarbeit
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
36%
35%
Die Lehrpersonen dieser Schule arbeiten gut zusammen. 3.81 46% 1
10%
16%
2% 1%
17 60 27 4 1 58
41%
20%
20%
14%
4% 1%
Die Schule setzt sich dafür ein, ihre Qualität zu verbessern. 3.79 55% 1
24 68 34 6 2 33
Ich werde über wichtige Belange der Schule informiert 3.75 66% 1
4% 1% 1%
14%
52%
28%
23 87 47 6 2 2
46%
Die Klassenlehrperson informiert mich ausreichend über die Fortschritte und
Lernschwierigkeiten meines Kindes.
25%
16%
8%
3% 2%
26 77 42 13 5 4
3.65 62% 1
34%
40%
Die Klassenlehrperson informiert mich über die Ziele ihres Unterrichts. 3.40 44% 1
3% 4%
10%
9%
16 57 67 15 5 7
Ich kann mich mit Anliegen und Fragen, die mein Kind betreffen, jederzeit an
die Klassenlehrperson wenden.
46%
37%
14%
2% 0% 1%
62 77 24 3 0 2
4.19 83% 0

46%
32%
Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule ernst genommen. 3.56 53% 1
8%
5% 2%
7%
13 76 54 9 3 12
47%
Ich habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrpersonen in Kontakt zu
kommen (z. B. Elternabende, Sprechstunden usw.).
27%
19%
5%
0% 2%
45 79 32 8 0 3
3.98 74% 1
Wir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten (z.B. Schulprojekte,
Exkursionen, Veranstaltungen) miteinbezogen.
43%
23%
22%
5% 2% 5%
38 72 36 9 3 8
3.84 66% 2
45%
22%
25%
Wir Eltern haben genügend Mitwirkungsmöglichkeiten an der Schule. 3.83 66% 1
4% 2% 3%
36 75 42 6 3 5
55%
Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mit Anregungen oder Kritik
wenden kann.
16%
17%
4% 1% 5%
27 92 29 7 2 9
3.86 72% 2
Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zu machen oder etwas zu
kritisieren.
39%
28%
16%
7%
7%
2%
12 64 46 12 4 27
3.49 46% 3
Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer Meinung über Anlässe,
Projekte, Neuerungen etc.
33%
27%
18%
12%
6%
4%
7 45 54 30 10 20
3.06 31% 2

Auswertung
Gesamtschule In der Höh, Volketswil, Lehrpersonen
LP
Anzahl Lehrpersonen, die den Fragebogen ausgefüllt oder
teilweise ausgefüllt haben. N= 13
sehr zufrieden
sehr unzufrieden
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
69%
15%
Mit dem Klima an dieser Schule bin ich… 8% 8%
3.92 85% 0
0% 0%
2 9 1 1 0 0
46%
8%
8% 8%
Mit der Art, wie wir an dieser Schule zusammenarbeiten, bin ich... 3.50 62% 0
15%
15%
2 6 1 2 1 1
46%
38%
Mit der Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern bin ich... 3.77 62% 0
0% 0% 0%
15%
2 6 5 0 0 0
38% 38%
8%
8% 8%
Mit der Art, wie diese Schule geleitet wird, bin ich… 0% 3.31 46% 0
1 5 5 1 1 0
Lebenswelt Schule
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich sicher auf dem Schul- oder
Kindergartenareal.
77%
23%
0% 0% 0% 0%
3 10 0 0 0 0
4.23 100% 0
62%
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter der Schülerschaft (z.B.
Gewalt, Sucht, Mobbing) kompetent um.
15%
15%
8%
0% 0%
2 8 2 1 0 0
3.85 77% 0
69%
8%
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima. 0% 0% 0% 4.15 92% 0
23%
3 9 1 0 0 0
62%
Unserer Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher
sozialer und kultureller Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren.
31%
8%
0% 0% 0%
4 8 1 0 0 0
4.23 92% 0

An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll
und freundlich miteinander um.
38% 38%
23%
0% 0% 0%
5 5 3 0 0 0
4.15 77% 0
92%
Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an unserer
Schule gelten.
8%
0%
0% 0% 0%
0 12 1 0 0 0
3.92 92% 0
62%
Unsere Schulregeln sind sinnvoll. 4.46 85% 0
0% 0% 0%
23%
15%
8 3 2 0 0 0
54%
Die Regeln, die an unserer Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen
einheitlich durchgesetzt.
23%
8%
8%
8%
0%
1 7 3 1 0 1
3.67 62% 0
38%
46%
Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt. 4.45 85% 0
0% 0% 0%
15%
5 6 0 0 0 2
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule
gelten.
38%
31%
23%
8%
0%
0%
5 4 0 3 0 1
3.92 69% 0
54%
Als Lehrperson fühle ich mich von der Schulleitung verstanden und ernst
genommen.
23%
15%
8%
0%
0%
2 7 3 0 1 0
3.69 69% 0
42%
33%
8%
Für meine schulische Arbeit erhalte ich von der Schulleitung Anerkennung. 0% 0% 3.42 58% 1
17%
2 5 1 4 0 0
69%
Als Lehrperson fühle ich mich von meinen Kolleginnen und Kollegen
verstanden und ernst genommen.
23%
8%
0% 0% 0%
3 9 1 0 0 0
4.15 92% 0
38%
54%
8%
Die Eltern begegnen mir in meiner Arbeit als Lehrperson mit Wertschätzung. 0% 0% 0% 3.54 46% 0
1 5 7 0 0 0
31% 31% 31%
8%
Konflikte innerhalb des Lehrerkollegiums werden thematisiert. 0%
0% 2.85 31% 0
0 4 4 4 1 0
46%
Die berufliche Belastung und die berufliche Befriedigung stehen bei mir in
einem ausgewogenen Verhältnis.
23%
15%
8%
8%
0%
1 2 6 3 1 0
2.92 23% 0
46%
23% 23%
Ich fühle mich wohl an dieser Schule. 4.08 69% 0
0% 0%
8%
6 3 3 1 0 0
31%
38%
8%
8% 8% 8%
c
Die Aufgaben an unserer Schule sind angemessen verteilt 3.25 38% 0
1 4 5 1 1 1

Bei der Zusammenarbeit im Team stehen Aufwand und Ertrag in einem
angemessenen Verhältnis.
c
46%
31%
8% 8% 8%
0%
0 4 6 1 1 1
3.08 31% 0
Lehren und Lernen
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
54%
31%
Ich gebe den schnellen Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben. 4.36 85% 0
0% 0% 0%
15%
4 7 0 0 0 2
Ich nehme mir oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schülerinnen
und Schülern zu arbeiten.
46%
31%
15%
8%
0% 0%
2 4 6 0 0 1
3.67 46% 0
Ich gebe den Schülerinnen und Schülern oft unterschiedliche Aufgaben,
welche auf ihren Lernstand abgestimmt sind.
54%
38%
8%
0% 0% 0%
5 7 0 0 0 1
4.42 92% 0
46%
38%
Nach einer Prüfung erkläre ich den Schülerinnen und Schülern individuell, was
sie das nächste Mal besser machen könnten.
8%
8%
0% 0%
1 6 1 0 0 5
4.00 54% 0
54%
Ich sage den einzelnen Schülerinnen und Schülern, was sie in der Schule gut
können und worin sie besser sein könnten.
23%
15%
8%
0% 0%
3 7 1 0 0 2
4.18 77% 0
Ich sage meinen Schülerinnen und Schülern im Voraus, wie ich eine Prüfung
bewerte.
31%
31%
23%
15%
0% 0%
2 4 3 0 0 4
3.89 46% 0
Ich lege vor einer Prüfung fest, was eine genügende oder ungenügende
Leistung ist.
31%
46%
23% 23% 23%
15%
23%
8% 0% 8% 0%
0%
3 3 3 0 0 4
0 2 3 1 1 6
4.00 46% 0
46%
Ich führe mit meiner Klasse vergleichende Leistungstests durch. 3.86 38% 0
8% 8%
0%
15%
23%
2 3 1 1 0 6
54%
Häufigkeit und Form der Durchführung von vergleichenden Leistungstests sind
an unserer Schule im Team abgesprochen.
23%
15%
8%
0%
0%
0 3 2 0 1 7
3.17 23% 0
38%
38%
Wir tauschen uns im Team über die Ergebnisse von vergleichenden
Leistungstests aus.
8%
8%
8%
0%
1 5 1 0 1 5
3.63 46% 0
38%
38%
Wir ziehen gemeinsam Konsequenzen für den Unterricht aus den Ergebnissen
von vergleichenden Leistungstests.
15%
8%
0%
0%
0 5 2 0 1 5
3.38 38% 0

46%
15% 15% 15%
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, ihre Leistungen selbst zu beurteilen. 0%
4.00 62% 0
6 2 2 2 0 1
8%
38% 38%
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, Probleme oder Aufgaben auf mehrere
Arten zu lösen.
15%
8%
0% 0%
5 5 1 0 0 2
4.36 77% 0
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, mit anderen Schülerinnen und
Schülern zusammenzuarbeiten.
38% 38%
15%
8%
0% 0%
5 5 2 0 0 1
4.25 77% 0
38%
46%
8%
8%
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, Meinungen anderer zu respektieren. 4.33 85% 0
0% 0%
5 6 1 0 0 1
62%
8%
8%
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, Konflikte friedlich zu lösen. 0% 0%
4.17 85% 0
23%
3 8 1 0 0 1
Führung und Management
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
55%
Die Führungsgrundsätze der Schulleitung sind im Schulalltag für mich klar
erkennbar.
18%
9% 9%
9%
0%
1 1 6 2 0 1
3.10 18% 2
Die Schulleitung wird vom Schulteam akzeptiert:
• als Institution (Geleitete Schule)
50%
33%
8%
8%
0% 0%
4 6 1 0 0 1
4.27 83% 1
38% 38%
8%
8%
8%
• als Person(en) 0%
3.50 46% 0
1 5 5 1 0 1
54%
Die Schulleitung nimmt ihre personelle Führungsverantwortung im Rahmen
ihrer Kompetenzen wahr.
23%
8%
8% 8%
0%
1 7 3 1 1 0
3.46 62% 0
Die Schulleitung nutzt die besonderen Fähigkeiten und Interessen der
einzelnen Lehrpersonen gezielt.
38%
31%
15%
8% 8%
0%
0 2 5 4 1 1
2.67 15% 0
38%
31%
8%
8%
Die Schulleitung nimmt ihre pädagogische Führungsverantwortung wahr. 0%
2.75 38% 0
15%
0 5 1 4 2 1
46%
31%
8%
Ich erhalte an dieser Schule alle wichtigen Informationen. 0% 0% 4.00 77% 0
15%
4 6 2 1 0 0

Ich werde an dieser Schule rechtzeitig informiert. 3.85 69% 0
0% 0% 0%
15%
54%
31%
2 7 4 0 0 0
54%
8%
8%
8%
Unsere Entscheidungswege sind klar. 0%
3.50 62% 0
23%
1 7 1 3 0 1
38%
46%
An unserer Schule ist klar, wie bei anstehenden Problemen gehandelt werden
soll.
8%
8%
0%
0%
0 1 5 6 0 1
2.58 8% 0
Aufgaben und Kompetenzen der verschiedenen Schulangehörigen sind an
unserer Schule klar geregelt.
38%
31%
23%
8%
0% 0%
1 4 5 3 0 0
3.23 38% 0
33% 33%
Die Arbeits- und Projektgruppen haben klare Aufträge. 0%
3.50 42% 1
8%
8%
1 4 4 1 0 2
17%
Information und Zusammenarbeit
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
5 4 3 2 1
Wir arbeiten an unserer Schule in folgenden Bereichen zusammen:
• Organisation des Schulalltags
46%
31%
8% 8% 8%
0%
4 6 1 1 1 0
3.85 77% 0
• Unterrichtsentwicklung (z.B. fachliche, methodische und didaktische
Zusammenarbeit)
31%
23% 23%
8% 8% 8%
4 3 3 1 1 1
3.67 54% 0
62%
• Schulentwicklung (z.B. Schulgemeinschaft, schulinterne Zusammenarbeit,
Aussenkontakte, Qualitätssicherung und -entwicklung)
15%
15%
8%
0% 0%
2 8 2 0 0 1
4.00 77% 0
46%
38%
8%
8%
In unserem Team ist die Bereitschaft zur Zusammenarbeit gross. 0%
0%
4.33 85% 0
6 5 0 1 0 1
54%
8%
8% 8%
Die Zusammenarbeit ist an unserer Schule sinnvoll geregelt. 0%
3.92 77% 0
23%
3 7 1 0 1 1
In Teamsitzungen, Arbeitsgruppen, etc. werden regelmässig pädagogische
Themen diskutiert.
46%
31%
15%
8%
0% 0%
4 6 2 0 0 1
4.17 77% 0
38%
8%
In Teamsitzungen wird wenig Zeit für Kleinigkeiten verwendet. 0%
3.27 31% 0
23%
15%
15%
1 3 5 2 0 2

Ich hole als Lehrperson regelmässig (mindestens 1x pro Jahr) bei meinen
Kolleginnen und Kollegen Feedback über meine Arbeit ein (z. B. Hospitationen).
31% 31%
23%
8%
8%
0%
3 4 4 1 0 1
3.75 54% 0
31% 31%
8%
8% 8%
Wir reflektieren unsere Zusammenarbeit regelmässig. 3.67 62% 0
15%
4 4 1 2 1 1
46%
8%
8% 8%
Vereinbarungen und Beschlüsse werden von allen Beteiligten eingehalten. 3.50 62% 0
15%
15%
2 6 1 2 1 1
46%
Die Zusammenarbeit im Team trägt zur Verbesserung der Schul- und
Unterrichtsqualität bei.
23%
15%
8%
8%
0%
6 1 3 2 0 1
3.92 54% 0
Die Schulleitung misst der Qualitätsentwicklung unserer Schule eine grosse
Bedeutung zu.
38%
31%
15%
8%
8%
0%
4 5 1 0 1 2
4.00 69% 0
Wir nutzen an unserer Schule die vorhandenen Gestaltungsfreiräume, um die
Schule pädagogisch weiterzuentwickeln.
38%
23%
23%
8%
8%
0%
3 5 3 1 0 1
3.83 62% 0
Wir haben an unserer Schule klare, gemeinsame Zielvorstellungen
• im pädagogischen Bereich
62%
15%
8% 8%
8%
0%
2 8 1 1 0 1
3.92 77% 0
38%
31%
15%
8%
8%
• im organisatorischen Bereich 0%
3.45 46% 0
1 5 4 0 1 2
Wichtige Bereiche von Schule und Unterricht überprüfen wir an unserer Schule
regelmässig (z. B. interne Evaluationen).
23% 23% 23%
15% 15%
0%
0 3 3 3 2 2
2.64 23% 0
31%
31%
Ich hole als Lehrperson regelmässig (mindestens 1x pro Jahr) bei meinen
Schülerinnen und Schülern Feedback über meine Arbeit ein.
15%
8%
8%
8%
1 2 1 4 1 4
2.78 23% 0
Die Unterrichts- und Schulentwicklung wird systematisch geplant
(Standortbestimmung durchführen, Ziele setzen, Massnahmen planen,
umsetzen).
31%
8%
15%
15% 15% 15%
1 2 4 2 2 2
2.82 23% 0
54%
Ich informiere die Eltern angemessen über die Fortschritte und Lernschwierigkeiten
ihrer Kinder.
23%
15%
8%
0% 0%
1 7 2 0 0 3
3.90 62% 0
46%
31%
8%
Ich informiere die Eltern über die Ziele meines Unterrichts. 0% 0%
3.73 54% 0
1 6 4 0 0 2
15%

Bildungsdirektion des Kantons Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Ausstellungsstrasse 80
CH-8090 Zürich
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Fax +41 (0)43 259 78 79