BDK_INFO 14 - BDK Bayern

mit einer Geschwindigkeit von ca. 300.000 km/s entlang eines
Lichtstrahls. Dabei ging ihm auf, dass er so eine stationäre
Schwingung »sehen« müsste, die weder mit der gewohnten
Wahrnehmung des Lichtes, noch mit den Voraussagen der
damaligen Physik elektromagnetischer Schwingungen etwas zu
tun hat. Die Übersetzung dieses Erlebnisses in sprachliche und
dann mathematische Formen gelang Einstein erst, als er seine
bildlichen Vorstellungen so klar gefasst hatte, dass er sie nach
Belieben reproduzieren und neu strukturieren konnte.
Richard Feynman, ebenfalls einer der herausragenden theoretischen
Physiker des 20. Jahrhunderts, hat den umgekehrten
Weg beschritten. In Form von »Feynman Graphen« fand er
visuelle Lösungen für höchst komplizierte Gleichungssysteme
zur Wechselwirkung von Licht und Materie. Später bemerkte
Feynman, Einstein sei im Alter an der Formulierung einer
»einheitlichen Theorie« der Natur gescheitert, weil er »aufhörte,
in konkreten physikalischen Bildern zu denken, und nur
noch mit Gleichungen umging«. 25
Einstein und Feynman wiederum standen, um einen Ausdruck
Isaak Newtons zu gebrauchen, »auf den Schultern von
Riesen« wie Michael Faraday und James Clerk Maxwell.
Diesen Physikern war es gelungen, die Symmetrieeigenschaften
elektromagnetischer Felder durch die Weiterentwicklung
anschaulicher Gedankenmodelle zu enthüllen, denen Clerk
Maxwell erst in einem letzten Schritt die überaus elegante
mathematische Form der nach ihm benannten Gleichungen
gab. 26 Im Hinblick darauf ist die Analyse der Ergebnisse der
TIMSS/III- Studie (Third International Mathematics and
Science Study, Germany) durch den Erziehungswissenschaftler
Jürgen Baumert 27 aufschlussreich. Sie zeigt, dass in Deutschland
beim experimentellen Arbeiten im Physikunterricht der
gymnasialen Oberstufe ein induktives Vorgehen weit verbreitet
ist. Das Demonstrationsexperiment liefert das Anschauungsmaterial,
aus dem von den Schülern ein theoretischer Ansatz
oder ein physikalisches Gesetz erschlossen werden soll. Dem
wäre hinzuzufügen, dass die »Formelphysik«, bei der
Rechenaufgaben mit unverstandenen Grundlagen eingeübt
werden, dem gleichen didaktischen Holzweg folgt. Das
Schema des induktiven Lehrens und Lernens verbirgt die
Einsicht, dass gerade die kreativsten Wissenschaftler, wie von
Kant gefordert, zuerst Denkmodelle bilden, deren Gültigkeit
sie im Experiment prüfen. Entsprechend dieser Kritik werden
in Physikkursen, in denen der induktive Umgang mit Experimenten
ausgeprägt ist, die schwächsten Leistungen erbracht. 28
Die Frage nach dem Ausmaß, in dem das Zeichnen die großen
Leistungen der Wissenschaftsgeschichte gefördert oder gar
ermöglicht hat, ist allerdings kaum genauer zu beantworten.
Daran ändert auch die Tatsache nichts, dass der Kunsthistoriker
Horst Bredekamp die Rolle des »motorischen Denkens«
mit dem Zeichenstift in der Theoriebildung durch Charles
Darwin 29 und Galileo Galilei 30 eingehend untersucht hat.
Einige Studien, die Psychologen in Zusammenarbeit mit
Architekten und Designern durchgeführt haben, geben jedoch
Hinweise darauf, wie das Zeichnen den Entwurf fördert. Besonders
aufschlussreich ist hier der Ansatz von Ilse Verstijnen
und Kollegen. 31 Diese Autoren ließen ihre Versuchspersonen
figurale Elemente lernen, aus denen sie neue Bildmuster konstruieren
sollten. Dabei zeigte sich, dass die rein mentale
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S P E C I A L : K U N S T U N D G E H I R N
Lösung solcher Aufgaben im Wesentlichen zum Aneinanderfügen
vorgegebener Einheiten führt. Strukturell neuartige
Konstruktionen ergaben sich vorzugsweise dann, wenn diese
im Wechselspiel von Vorstellungsbildern und deren Verwirklichung
mithilfe des Zeichenstiftes entstanden. Durch das
Zeichnen könnte sich somit entscheiden, ob neue Gegenstände
der Vorstellung im Raum bestehen können.
Abb. 4: Die Kombination bildlicher Vorstellungen ist relativ leicht (oben), ihre
Restrukturierung bedarf einer Zeichnung (unten; nach Anm. 27)
Kant hätte so mit seinem Postulat von »Raum und Zeit als
apriorischen Formen der Anschauung« Recht behalten, wenn
diesen Formen eine körperliche Wirklichkeit zugestanden werden
dürfte. Daraus ergibt sich eine Sicht auf das Gehirn des
Menschen, aus der weder die Unterscheidung objektiver und
subjektiver Vorgänge, noch die viel gepriesene Rolle des
Wissens überzeugt. Das erstere ist der Fall, weil jeder äußere
Vorgang eine innere und jeder innere Vorgang eine äußere
Wirkung hat. Beide werden im kreativen Prozess durch Lernen
zunehmend verknüpft. Das Wissen wiederum ist nicht die
Substanz, sondern ein Baustoff der kreativen Intelligenz. Sie
besteht nach dem Physiker Gerd Binnig 32 im Wechselspiel
von Synthese und Analyse, wobei die Synthese der Versuch ist,
bekannte Inhalte auf höherer Ebene zu Neuem zu verbinden.
Die Analyse muss zeigen, ob sich dabei etwas von gedanklicher,
künstlerischer oder sozialer Bedeutung ergeben hat.
In der Verschränkung von Wahrnehmen und Handeln erweist
sich so die kreative Intelligenz als ein Grundvermögen der
Hirnfunktion, das die Form als Verkörperung einer räumlichen
Struktur hervorbringt.