Anhang - Hochschul-Informations-System GmbH

Einleitung
1. Strategien des Medieneinsatzes
1.3.1 Nachgelagerte Strategiebildung
Aufgrund der Neuheit des Themas E-Learning, der begrenzten Ressourcen und der Absorption
durch die Vielzahl anderer Reformthemen gilt für die Mehrzahl der untersuchten Fachhochschulen,
dass die E-Learning-Entwicklung zunächst stärker von bottom-up-Initiativen einzelner Lehrender
als von strategischen Initiativen der Hochschulleitung geprägt war. Daraus folgt, dass auf die gesamte
Hochschule bezogene, strategische Überlegungen zur Nutzung der mediengestützten Lehre
in der Regel erst im Gefolge der Aktivitäten der E-Learning-Pioniere angestellt werden.
Dieser Befund lässt sich für alle Fachhochschulen verallgemeinern: gemäß der HIS/MMKH-
Umfrage gibt es nur an 27 % der Fachhochschulen eine ausformulierte Medieneinsatzstrategie
(zum Vergleich: entsprechende Dokumente liegen an 42 % der Universitäten vor). 17
Die häufig noch fehlende schriftliche Manifestation von E-Learning-Strategien bedeutet jedoch
nicht, dass die E-Learning-Entwicklung an Fachhochschulen keiner impliziten strategischen
Planung unterläge. Häufig gewährleisten Fachbereiche oder Lehrende ein zielorientiertes und
systematisches Vorgehen bei der hochschulischen Medienentwicklung, während ein flankierender
hochschulweiter Strategiebildungsprozess eventuell nachgelagert erfolgt.
Das Movens für die E-Learning-Nutzung besteht bei einigen der in diesem Band behandelten
Fachhochschulen nicht nur in dem Bestreben, die Qualität der Lehre zu verbessern (z.B. durch
flexiblere Lehrangebote, eine optimierte Betreuung der Studierenden etc.), sondern entspringt
der Auffassung, dass E-Learning zur Erreichung strategischer Ziele beitragen kann. Zu diesen Zielen
zählen zum Beispiel
• die Attrahierung neuer Studierendengruppen (und die dadurch erhoffte Behebung von Unterauslastung
in einzelnen Fachbereichen),
• eine praxisbezogene mediengestützte Verflechtung von Studieneintritts-, Studien- und Nachstudienphase,
die auch der „Kundenbindung“ dient,
• die Steigerung der institutionellen Reputation durch den Einsatz aktueller Technologien,
• die Erzielung von Einnahmen durch Online-Angebote in der Weiterbildung
• oder der weitere Ausbau der Online-Angebote zu einer zugkräftigen Weiterbildungsmarke
bzw. die Etablierung als Full Service Provider im Bereich telemedialer akademischer Ausbildung.
In Bezug auf die präferierten E-Learning-Szenarien unterscheiden sich die porträtierten Fachhochschulen
in ihren Strategien. Bei der Mehrzahl herrscht eine Distanzierung von rein virtuellen Lehrformen
und eine Konzentration auf Blended Learning-Szenarien (insbesondere im Erststudium)
vor. Dementsprechend wird E-Learning als Erweiterung der Präsenzlehre und als unterstützendes
und nicht als dominantes Element der Lehre betrachtet.
Einige Fachhochschulen haben hingegen frühzeitig einen anderen Weg eingeschlagen und
sich als Anbieter von Online-Studienangeboten und virtuellen Studiengängen einen Namen gemacht
(so z.B. die FH Lübeck und die tele-akademie als zentrale Einrichtung der Hochschule Furt-
17 Beispiele für entsprechende Strategiepapiere finden sich z.B. an der EFH Berlin (www.evfh-berlin.de/evfh-berlin/eefb/index.htm),
der FH Bingen (www.fh-bingen.de/fileadmin/RZ/MEP26.4.06.pdf), der Hochschule Pforzheim (www.
virtuelle-hochschule.de/servlet/is/8668/MEP_Hochschule%20Pforzheim.pdf?command=downloadContent&filename=MEP_Hochschule%20Pforzheim.pdf),
der FH Worms (www.fh-worms.de/~medien/Dateien/MEP.pdf) und der
FH Trier (www.fh-trier.de/index.php?id=2775).
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