WWF-Studie zu Erfolgsfaktoren in der Umweltbildung (PDF, 1,3 MB)

Literaturübersicht mit Handlungsempfehlungen für das Design von Umweltausbildungen S. 11An einem Beispiel kann dies verdeutlicht werden, In den Nachrichten wirdein Bericht über die Müllkrise in Neapel ausgestrahlt. Dominieren als Reaktionauf diesen Bericht Gedanken wie „kann dies auch hier passieren?“ oder„was geschieht eigentlich mit unseren Abfällen?“, ist dies eine vigilante Tendenzzur Informationsverarbeitung. „In der Schweiz ist so etwas unmöglich“oder „die übertreiben in den Nachrichten mal wieder“ sind Beispiele vonkognitiv vermeidenden Gedanken.Für ein Problem muss ein verantwortlicher Akteur identifiziert werden. Verantwortlichheisst in diesem Zusammenhang nicht, dass jemand für dasProblem ursächlich verantwortlich ist, sondern für die Lösung. Im Umweltbereichist es nun zentral, dass man selbst die Verantwortung für die Lösungeines Umweltproblems übernimmt (interne Verantwortungszuschreibung).Eine externe Verantwortungszuschreibung kann die Ausprägung einesHandlungsmotivs verhindern. „Die Industrie soll umweltfreundlichere Verpackungenproduzieren“ oder „die Stadt hat die Aufgabe, unseren Abfall effizientzu entsorgen“ sind Beispiele für eine externe Verantwortungszuschreibung.Sind diese Gedankengänge dominant, können sie die Ausführung vonAbfalltrennung und –verwertung verhindern. Damit ein Handlungsmotiv ausgebildetwird, muss eine interne Verantwortungszuschreibung („jeder hat einenBeitrag für die korrekte Entsorgung seiner Abfälle zu leisten“) zumindestteilweise erfolgen.Eine Motivierung kann auch aufgrund sozialer Motive erfolgen. Sich umweltfreundlichzu Verhalten, kann zu einem Statusgewinn bei anderen Personenführen (bzw. Statusverlust wenn man nicht handelt). Das Motiv ist in diesemFall nicht einer Umweltbedrohung zu begegnen, sondern Anerkennung vonanderen zu erhalten. Wenn Fremdbewertungen für ein Individuum wichtigsind und die soziale Bezugsgruppe umweltfreundliches Handeln erwartet,kann ein sozial begründetes Handlungsmotiv gebildet werden. Das Motiv istfolglich dasselbe, die Motivquelle allerdings unterschiedlich.5.2.2 Die Intentionsphase (Handlungsauswahlphase)Das Ziel dieser Phase ist es, dem Motiv ein Ziel, bzw. eine Richtung vorzugeben.Das Motiv repräsentiert lediglich den Wunsch, die Soll-Ist Differenzzu mindern. Wie dies getan werden soll, ist der Gegenstand der Intentionsphase.Drei Erwartungen beeinflussen die Bildung einer Intention:1.) Die Handlungs-Ergebnis Erwartung: Existiert (oder kenne ich) eineHandlung, welche zu dem gewünschten Handlungsergebnis führt (Heckhausen,1977)?2.) Die Kompetenzerwartung: Bin ich fähig, diese Handlung auszuführen(Bandura, 1977)?3.) Die Instrumentalitätserwartung: Führt das Handlungsergebnis auch zuden gewünschten Handlungsfolgen (Vroom, 1964)?Die Intentionsbildung kann als eine Art von Planungsprozess betrachtetwerden. Das Handlungswissen, Erwartungen über die Folgen der eigenenHandlung und deren Eintretenswahrscheinlichkeit werden bei der Handlungsplanungabgewogen.Es wird zwischen Handlungsergebnissen und Handlungsfolgen unterschieden.Handlungsergebnisse haben gemäss dieser Differenzierung keinen Anreizwert.Sie können allerdings erwünschte Handlungsfolgen nach sich zie-Literaturrecherche und Handlungsempfehlungen zur Umweltbildungvon Andreas Imhof, Felix Keller und Christina Colberg