WWF-Studie zu Erfolgsfaktoren in der Umweltbildung (PDF, 1,3 MB)

Literaturübersicht mit Handlungsempfehlungen für das Design von Umweltausbildungen S. 18„Environmental Literacy“ 15 verbesserte die Webgruppe ihre Werte kaum. DieAutoren führen dies unter anderem auf den fehlenden Austausch über dasNetz zurück (die Foren wurden nicht genutzt). Dagegen findet ein internetbasiertesSimulationsspiel über die Folgen unserer Ernährungsgewohnheitenbei den Schülern zu einer Verbesserung der Einstellung gegenüber umweltschützendenErnährungspraktiken. Die Veränderung ist stärker als beiklassenbasiertem Unterricht (Hansmann et al., 2002). Die Autoren haben allerdingskeine Verhaltensmasse getestet.6.1.4 ZusammenfassungInwieweit Kinder oder Jugendliche passiv über die Distanz beeinflusst werdenkönnen, ist kaum direkt erforscht. Beschränkt sich die Kommunikation,in welcher Form auch immer, auf die Vermittlung von Problem- oder Handlungswissen,ist allerdings nicht zu erwarten das sie sich in ihrem Umweltverhaltenbeeinflussen lassen (siehe auch Kapitel 6.2). Es existiert zudemkein Grund anzunehmen, dass die einzelnen Kommunikationsformen beiKindern stärker auf das Handeln wirken als bei Erwachsenen, zumindestkurzfristig.Im Gegensatz zur Handlungswirksamkeit der Kommunikation auf die Distanzexistieren Hinweise, woher die Kinder ihr Umweltwissen haben. Dies lässtRückschlüsse zu, wie erfolgreich einzelne Institutionen ihre Informationenverbreiten. Das Fernsehen ist beispielsweise mit Abstand die häufigsteQuelle des Umweltwissens von Kindern. Die Schule rangiert auf Rang zwei.Weitere Quellen sind die Familie, Printmedien, Freunde, Naturerfahrungenund Nichtregierungsorganisationen. Zu vermuten ist, dass heutzutage dasInternet ebenfalls eine zentrale Stellung einnimmt. Die NGO’s werden zwarweniger als Informationsquelle genutzt, die Informationen werden aber alsseriöser und glaubwürdiger empfunden als Informationen aus den Medien(Rickinson, 2001) 16 . „Umweltwissen“ kann folglich auf die Distanz vermitteltwerden 17 .6.2 Wirksamkeit der Vermittlung verschiedener WissensartenDas Umweltwissen (kognitive Komponente) wird in der Literatur zusammenmit der Umwelteinstellung (affektive Komponente) und umweltbezogenenHandlungsintentionen (konative Komponente) dem Umweltbewusstsein zugeordnet.Das Umweltbewusstsein ist dabei das übergeordnete Konstruktder drei Komponenten. Die Interaktion zwischen diesen drei Komponentenund die genaue Zusammensetzung des Umweltbewusstseins ist dabei umstritten.Je nach Studie werden zwischen dem Umweltbewusstsein und demUmweltverhalten schwache bis mittlere Zusammenhänge festgestellt. DieRolle des Umweltwissens wird dabei kontrovers diskutiert. Die stärkste Beziehungdes Umweltwissens besteht zu der Umwelteinstellung 18 . Zwischen15 Zu diesem Konstrukt gehören unter anderem auch die Instrumentalitätserwartung oder dieKompetenzerwartung.16 Dies erhöht die Wahrscheinlichkeit, dass die Information verarbeitet wird.17 Da Wissen und Einstellungen stark zusammenhängen, ist es auch plausibel, dass Umwelteinstellungenüber die Distanz beeinflusst werden können.18 Die Einstellung wird durch die affektive Bewertung von umweltbezogenen Informationengebildet.Literaturrecherche und Handlungsempfehlungen zur Umweltbildungvon Andreas Imhof, Felix Keller und Christina Colberg