WWF-Studie zu Erfolgsfaktoren in der Umweltbildung (PDF, 1,3 MB)

Literaturübersicht mit Handlungsempfehlungen für das Design von Umweltausbildungen S. 2Abbildungen und TabellenAbbildung 1 Systembild der Umweltbildungsaktivitäten des WWF (Gruppe 1) ............ 5Abbildung 2 Systembild der Umweltbildungsaktivitäten des WWF (Gruppe 2) ............ 5Abbildung 3: Die Phasen des integrierten Handlungsmodells. Die Abbildungstammt aus dem Buch „Handeln für die Umwelt“ (Rost, Gresele, & Martens,2001). .................................................................................................................. 9Tabelle 1 Zusammenstellung der Fragen aus dem Workshop vom 6. September2011 .............................................................................................................. 71 Ausgangslage1.1 Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)Umwelterzieherische Massnahmen basierten in den frühen Jahren der Umweltbildungauf der Annahme, dass ein über die Umweltprobleme aufgeklärtesIndividuum in der Folge auch umweltverantwortliches Verhalten zeigenwürde (Informations-Defizit Modelle, Kapitel 6.2). Empirisch zeigte sich allerdingsoft, dass das Umweltbewusstsein infolge von wissenszentriertem Unterricht(kurzfristig) steigt, das Verhalten der Schüler sich allerdings nicht ingrossem Ausmass ändert (Kapitel 7.2).Das Aufkommen des Begriffs „Nachhaltige Entwicklung“ blieb deshalb nichtohne Wirkung auf die Pädagogik. Ein Umdenken wurde in der Umweltbildunggefordert, hin zu einer unter der Abkürzung BNE gängigen Bildung füreine nachhaltige Entwicklung (de Haan, 2002; Nagel & Affolter, 2004). DieserParadigmenwechsel findet derzeit weltweit statt (Robottom & Kyburz-Graber, 2000). Die UNO hat zudem die Jahre 2005-2014 zur Weltdekadeder Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) erklärt, um eine sozial, wirtschaftlichund ökologisch nachhaltige Entwicklung zu fördern. Demgegenüberwird in der Praxis oft noch dieselbe Rhetorik in der Umweltbildung undin der BNE verwendet (Kyburz-Graber, Halder, Hügli, Ritter, & Schlüter,2001). Laut Gräsel weisen BNE und die klassische Umweltbildung vor allemdrei Unterschiede auf:- Umweltbildung ist eine Reaktion auf Bedrohungsszenarien, BNE hingegennimmt eine prospektive Sichtweise ein, indem ein Gestaltungsauftragfür die Zukunft formuliert wird.- In der Umweltbildung stehen ökologische Fragestellungen im Zentrum,BNE bringt Ökologie, Ökonomie und Soziales zusammen.- Im Rahmen von BNE wird Gestaltungskompetenz als Fähigkeit zurPartizipation und Mitwirkung bei der Gestaltung der Zukunft bezeichnet.Diese Zielstellung erweitert die klassische Umweltbildung.Nach Rost (2002) liegt der Unterschied zur klassischen Umweltbildung imKonzept des globalen Lernens: „Es geht nicht um Stagnation oder Wachstum,es geht nicht um Beibehalten oder Verändern, sondern es geht darum,dass sich das Gesamtsystem unseres globalen Zusammenlebens ständigweiterentwickelt und dass wir Kriterien brauchen, anhand derer wir die Entwicklungbewerten und beeinflussen können“ (Rost, 2002, S.5). Der BNEAnsatz will die dazu notwendigen Kompetenzen fördern, im Zentrum stehtLiteraturrecherche und Handlungsempfehlungen zur Umweltbildungvon Andreas Imhof, Felix Keller und Christina Colberg