WWF-Studie zu Erfolgsfaktoren in der Umweltbildung (PDF, 1,3 MB)

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Literaturübersicht mit Handlungsempfehlungen für das Design von Umweltausbildungen S. 2Abbildungen und TabellenAbbildung 1 Systembild der Umweltbildungsaktivitäten des WWF (Gruppe 1) ............ 5Abbildung 2 Systembild der Umweltbildungsaktivitäten des WWF (Gruppe 2) ............ 5Abbildung 3: Die Phasen des integrierten Handlungsmodells. Die Abbildungstammt aus dem Buch „Handeln für die Umwelt“ (Rost, Gresele, & Martens,2001). .................................................................................................................. 9Tabelle 1 Zusammenstellung der Fragen aus dem Workshop vom 6. September2011 .............................................................................................................. 71 Ausgangslage1.1 Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)Umwelterzieherische Massnahmen basierten in den frühen Jahren der Umweltbildungauf der Annahme, dass ein über die Umweltprobleme aufgeklärtesIndividuum in der Folge auch umweltverantwortliches Verhalten zeigenwürde (Informations-Defizit Modelle, Kapitel 6.2). Empirisch zeigte sich allerdingsoft, dass das Umweltbewusstsein infolge von wissenszentriertem Unterricht(kurzfristig) steigt, das Verhalten der Schüler sich allerdings nicht ingrossem Ausmass ändert (Kapitel 7.2).Das Aufkommen des Begriffs „Nachhaltige Entwicklung“ blieb deshalb nichtohne Wirkung auf die Pädagogik. Ein Umdenken wurde in der Umweltbildunggefordert, hin zu einer unter der Abkürzung BNE gängigen Bildung füreine nachhaltige Entwicklung (de Haan, 2002; Nagel & Affolter, 2004). DieserParadigmenwechsel findet derzeit weltweit statt (Robottom & Kyburz-Graber, 2000). Die UNO hat zudem die Jahre 2005-2014 zur Weltdekadeder Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) erklärt, um eine sozial, wirtschaftlichund ökologisch nachhaltige Entwicklung zu fördern. Demgegenüberwird in der Praxis oft noch dieselbe Rhetorik in der Umweltbildung undin der BNE verwendet (Kyburz-Graber, Halder, Hügli, Ritter, & Schlüter,2001). Laut Gräsel weisen BNE und die klassische Umweltbildung vor allemdrei Unterschiede auf:- Umweltbildung ist eine Reaktion auf Bedrohungsszenarien, BNE hingegennimmt eine prospektive Sichtweise ein, indem ein Gestaltungsauftragfür die Zukunft formuliert wird.- In der Umweltbildung stehen ökologische Fragestellungen im Zentrum,BNE bringt Ökologie, Ökonomie und Soziales zusammen.- Im Rahmen von BNE wird Gestaltungskompetenz als Fähigkeit zurPartizipation und Mitwirkung bei der Gestaltung der Zukunft bezeichnet.Diese Zielstellung erweitert die klassische Umweltbildung.Nach Rost (2002) liegt der Unterschied zur klassischen Umweltbildung imKonzept des globalen Lernens: „Es geht nicht um Stagnation oder Wachstum,es geht nicht um Beibehalten oder Verändern, sondern es geht darum,dass sich das Gesamtsystem unseres globalen Zusammenlebens ständigweiterentwickelt und dass wir Kriterien brauchen, anhand derer wir die Entwicklungbewerten und beeinflussen können“ (Rost, 2002, S.5). Der BNEAnsatz will die dazu notwendigen Kompetenzen fördern, im Zentrum stehtLiteraturrecherche und Handlungsempfehlungen zur Umweltbildungvon Andreas Imhof, Felix Keller und Christina Colberg
Literaturübersicht mit Handlungsempfehlungen für das Design von Umweltausbildungen S. 3die erwähnte Gestaltungskompetenz (de Haan, 2002). De Haan definiertGestaltungskompetenz wie folgt: „Sie bezeichnet das Vermögen, die Zukunftvon Sozietäten, in denen man lebt, in aktiver Teilhabe im Sinne nachhaltigerEntwicklung modifizieren und modellieren zu können“. Folgerichtig bezeichneter als Zielsetzung von BNE, „die Möglichkeit zu offerieren, Gestaltungskompetenzzu erwerben“ (de Haan, 2002, S.5). Die Gestaltungskompetenzselbst setzt sich aus verschiedenen Teilkompetenzen zusammen, wie beispielsweiseder Kompetenz vorausschauend zu denken oder der KompetenzWerte kritisch zu hinterfragen 1 . Um diese Kompetenzen zu fördern,reicht es nicht aus, auf die ökologischen Aspekte zu fokussieren. Der BNEAnsatz erfordert es, zusätzlich soziale und ökonomische Facetten des behandeltenThemas in den Unterricht zu integrieren.Die Förderung der Gestaltungskompetenz befähigt Kinder und Jugendliche,eigenständige Entscheidungen hinsichtlich ihres Umweltverhaltens zu treffenund bietet somit die Chance, dass solche Verhaltensweisen auch vermehrtumgesetzt werden (Kapitel 6.2).2 Auftrag und Ziel der StudieDer WWF Schweiz engagiert sich seit seiner Gründung in der Umweltbildung,in der Überzeugung, dass diese einen wichtigen Beitrag zur Veränderungdes Umweltverhaltens der Bevölkerung leistet. Der WWF hat daher eingrosses Interesse daran, verlässlich beurteilen zu können, ob die durchgeführtenUmweltbildungsmassnahmen auch tatsächlich den angestrebten Effektzeigen.Seit 2007 forscht die Pädagogische Hochschule Graubünden zusammen mitder Pädagogischen Hochschule Thurgau (Frau Dr. Ch. Colberg) und derETH Zürich (Departement Umweltwissenschaften und Professur E. Stern) imBereich Wirksamkeit von Outdoorlernen. Dabei spielt die Theorie des IntegriertenHandlungsmodelles eine entscheidende Rolle (vgl. Kap 5). Im vorliegendenProjekt ist insbesondere das vom Schweizerischen Nationalfondgeförderte Projekt „Wirksamkeitsvergleich von Umweltunterricht innerhalbund ausserhalb des Schulzimmers am Beispiel des Themenkomplexes Klimawandel“von Bedeutung.Der WWF Schweiz möchte über die Nutzung von aktuellen spezifischenForschungsergebnissen seine insgesamt sehr erfolgreichen Umweltbildungsaktivitätenweiter verbessern. Aus diesem Grunde erhielt die PädagogischeHochschule Graubünden den Auftrag, mittels einer gezielten Literaturrechercheanwendungsorientiere Forschungsergebnisse aufzuarbeitenund im vorliegenden Bericht zu dokumentieren.3 VorgehenDas folgende Vorgehen wurde bei der Ausarbeitung dieser Studie gewählt:1 Eine Übersicht der Teilkompetenzen findet sich bei der Stiftung Umweltbildung Schweiz (SUB) unter dem Link:http://www.umweltbildung.ch/grundlagen/umweltbildung-im-unterricht/Literaturrecherche und Handlungsempfehlungen zur Umweltbildungvon Andreas Imhof, Felix Keller und Christina Colberg
Seite 6 und 7: Literaturübersicht mit Handlungsem

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