Unsichtbare Geometrie - ISaR Projekt

© Ulrike Baasch
vereinen ist (vgl. RATH 1998, 52) bzw. auf welche Weise den durch die Behinderung
entstehenden Nachteilen zu begegnen ist.
2.3.1. Der basale Bildungsplan für sehgeschädigte Schülerinnen und Schüler
Nachdem zu Beginn der 50er Jahre zwei Krankheitswellen in den USA zu einer erhöhten
Erblindungsquote bei Kindern geführt hatte, konnten die Blindenschulen des Landes den
bevorstehenden Ansturm nicht mehr bewältigen (RATH 1992, 50). Unterstützt von der
beginnenden Integrationsbewegung, wurden diese Kinder vermehrt in
Integrationsmaßnahmen unterrichtet. Während der Unterricht sich anfangs an den
nichtbehinderten Schülern orientierte und lediglich die Medien auf die Bedürfnisse der
sehgeschädigten Schüler angepasst wurden, musste nach Beendigung der Schulzeit dieser
Schüler festgestellt werden, dass Bildungsdefizite vorlagen. Es fehlte in Bereichen, die
direkt mit der Sehschädigung zusammenhingen.
Es wurde neben dem die Schulart betreffenden Lehrplan ein blindenspezifischer Lehrplan
entwickelt, der gleichrangig zu behandeln war. Dieser zweite Lehrplan berücksichtigte alle
Bedürfnisse, die sich speziell aus der Sehschädigung ergaben, woraus der Begriff „Duales
Curriculum“ (RATH 1992, 51) geprägt wurde. Beide Lehrpläne sollten miteinander
verzahnt und auf das Individuum abgestimmt werden. Dies geschieht mit Hilfe eines
individuellen Entwicklungsplans (IEP), der regelmäßig angepasst wird. Die jährliche
Erstellung eines IEP für einen behinderten Schüler ist in den USA bereits sei 1975 Pflicht
(PIAZZA, NEWMAN 1978). Ein Child Study Team erstellt Grob- und Feinziele, die im Laufe
des Schuljahres überprüft werden. Nach Diskussionen über den Begriff „dual“, der
suggeriert, dass zwei Bildungspläne nebeneinander existieren, ein verbindlicher und ein
fakultativer, formulierte Ph. HATLAN (1996) den Begriff „basaler Bildungsplan“. Auf diese