Unsichtbare Geometrie - ISaR Projekt

Reflexion
© Ulrike Baasch
Die Schüler nahmen das Angebot zur Zusammenarbeit nur sehr bedingt an. Das lag sicher
daran, dass sie aus anderen Fächern Einzelarbeit gewohnt waren und alles andere für sie eine
Umstellung bedeutete. Zum anderen war die Zusammenarbeit bei den Aufgaben nicht so
zwingend wie das bei einem Partnerspiel der Fall gewesen wäre. Jedoch sollte die
Zusammenarbeit auf freiwilliger Basis erfolgen, daher war lediglich die Möglichkeit der
Teambildung hervorgehoben worden. Auf diese Weise sollte verhindert werden, dass die
Schüler sich aufgrund eines Zwangscharakters von Gruppenarbeit abwenden. Es bleibt
festzustellen, dass unter den Tischnachbarn ein verstärkter Austausch stattfand, sei es für die
Aufgabe selbst oder zum Vergleichen der Ergebnisse. Auch P. arbeitete in dieser Einheit
ausschließlich mit einer Lehrkraft zusammen. Lediglich als er die Bestätigung für sein
Ergebnis haben wollte, wendete er sich an T.. T.‘s Bemerkung, die Flächen sähen aus wie ein
Schloss und eine Kirche, war für P. nicht gleich nachzuvollziehen, da die Form einer Kirche
nichts mit P.‘s unmittelbarer Lebenswelt zu tun hat. Es könnte zwar sein, dass P. schon
einmal das Modell erfühlt hat, aber das Übertragen eines dreidimensionalen Modells auf eine
zweidimensionale Darstellung stellt für blinde Menschen eine hohe Schwierigkeit dar. Mit
meiner Vermutung, P. könne schon einmal ein Hörerlebnis, die Kirchenglocken, mit einem
Kirchturm in Verbindung gebracht haben und den Kirchturm auf der Fläche erkennen, lag ich
richtig. T. konnte das nicht wissen, nicht nachdem er P. erst ein halbes Jahr kannte. Das
Hineinversetzen in die Erfahrungswelt des blinden Menschen ist eine Intention der
Integration. Die sehenden Mitschüler und Lehrkräfte dabei zu unterstützen ist Aufgabe einer
Fachkraft. Im Laufe der Zeit können sich so eine größere Offenheit und ein erhöhtes
Verständnis für die gegenseitigen Erfahrungswelten heranbilden.
Es fiel auf, dass die Motivation bei allen Schülern sehr hoch war. Die Aufgaben waren für alle
zu bewältigen – z. T. nach Austausch mit dem Nachbarn – und gaben den Schülern die
Möglichkeit zu „knobeln“. Das richtige Ergebnis war schnell zu erkennen und es mussten
keine langen Lösungsstrategien nachvollzogen werden. Das Materialangebot für P. erwies
sich als angemessen. Bei dem ersten Arbeitsbogen kam er ohne große Hilfe zum richtigen
Ergebnis. Dabei hat er anders als seine Mitschüler, die die Aufgabe mit der Form eines
„Kreuzes“ sofort in fünf Quadrate unterteilten, um es besser mit den anderen Flächen
vergleichen zu können, keine regelmäßige Unterteilung vorgenommen. Das liegt in der
Tatsache begründet, dass es haptisch wesentlich schwerer ist, die Möglichkeit einer solch
regelmäßigen Unterteilung zu erkennen als visuell.