Unsichtbare Geometrie - ISaR Projekt

© Ulrike Baasch
kaum vermittelbar sind. Insbesondere das Prinzip der Veranschaulichung, dass für die
sehenden Schüler häufig eingesetzt wird, ist für das blinde Mädchen nur unzureichend
nachvollziehbar. Es muss daher die visuelle Anschauung weitestgehend durch die haptische
Wahrnehmung ersetzt werden.
S. A. OSTAD (1989, 10) sieht in der taktilen Repräsentation einen zentralen Punkt im
Mathematikunterricht für blinde Schüler. Darunter versteht er taktile Bilder, die visuelle
Bilder ersetzen können. Sie basieren immer auf konkreten Gegenständen, jedoch haben sie
eher Symbolcharakter als das entsprechende Objekt in der Realität. Bei BRUNER (in
LEUTENBAUER 1989, 21) gibt es drei Repräsentationsformen, auf denen die Lernbereitschaft
und Lernfähigkeit der Schüler basiert. Bei der enaktiven Repräsentationsform wird der Stoff
so dargeboten, dass er durch eigene Handlung erfasst werden kann. Bei der ikonischen
Repräsentationsform kann der Stoff durch Bilder bzw. Graphiken erfasst werden. Das
wesentliche Kennzeichen für die symbolische Repräsentationsform ist die Verwendung von
Zeichen und Symbolen. Diese abstrakte Form ermöglicht bei Beherrschung die größten
Leistungen. Nach BRUNER (in KÖNIG/EBERT 1996, 6) sind die Übergänge zwischen den
Darstellungsebenen entscheidend. Er sieht die Denkentwicklung als eine immer besser
funktionierende Koordination zwischen den verschiedenen Darstellungsebenen, unter
wesentlicher Beteiligung der Sprache. Gerade die Übergänge zwischen den
Darstellungsebenen bereiten blinden Kindern im Bereich der räumlichen Vorstellung große
Schwierigkeiten. So stellt DEGENHARDT (1990) fest, dass blinde Vorschulkinder nicht in der
Lage sind, Vorstellungen, die sie über einen Raum erlangt haben, auf eine Puppenstube zu
übertragen. Bei Flächen entspricht das etwa der Übertragung eines Korridorsystems auf einen
Plan.
BRUNER (in BULLENS 1982) hält die drei Repräsentationsformen, die zunächst hinter- und
später nebeneinander bestehen, auch bei der Entwicklung von Wortbedeutungen für
entscheidend. Bei Kindern mit Blindheit ist dabei der aktive Umgang mit Handlungen, die
außerhalb ihrer Reichweite stattfinden, stark eingeschränkt. Bei größeren Flächen ist es für
Blinde ausgesprochen schwierig, sich einen Eindruck von der Form und Größe der Fläche zu
verschaffen.