Unsichtbare Geometrie - ISaR Projekt

1. EINLEITUNG UND PROBLEMDARSTELLUNG
© Ulrike Baasch
Zu Beginn meines zweiten Ausbildungsjahres im Rahmen meines Referendariats in
Schleswig-Holstein wechselte ich an ein Gymnasium, an dem im fünften Schuljahr ein
blinder Junge integrativ beschult wurde. Es war die erste Integrationsmaßnahme an dieser
Schule, so dass auf alle Beteiligten viel Neues zukam. Ich begegnete hoch motivierten
Lehrkräften, die sich erfinderisch zeigten bei der Bewältigung neuartiger Situationen. Ich
vernahm auch Stöhnen über Mehrarbeit durch die aufwendige zusätzliche Medienerstellung
und Frustrationen über unerwartete Schwierigkeiten, z.B. mit dem Computer. Der Fachlehrer
für Mathematik wartete bereits auf mein Eintreffen. Er hatte das Thema Geometrie, das in
diesem Schuljahr Bestandteil des Mathematikunterrichts sein sollte, bewusst auf die Zeit
verschoben, in der er auf Verstärkung durch eine zweite Lehrkraft hoffen konnte. Es zeigte
sich, dass das Mathematikbuch, das der Klasse vorlag, im Bereich Geometrie nicht in
Punktschrift bzw. auf Diskette übertragen worden war. Vermutlich wäre der reine Text ohne
die vielen Abbildungen ohnehin unverständlich gewesen. Es lagen somit keine erstellten
Medien für das anstehende Unterrichtsthema vor.
Nach BESUDEN (1984, 64) dient die Geometrie der Schulung des logischen Sehens. Das
erklärt vielleicht, warum Geometrie als Unterrichtsinhalt in der Regel überwiegend visuell
ausgerichtet ist. Jedoch geht die Bedeutung der Geometrie über die visuellen Schwerpunkte
hinaus. Schließlich besteht sowohl die natürliche als auch die künstliche Umwelt aus
geometrischen Formen. Geometrie dient der Orientierung in der Umwelt und der
Strukturierung von Situationen und Sachverhalten. Sie fördert das „Denken in
Zusammenhängen“ (BESUDEN 1984, 64) und wird als Basis für andere Fächer wie Physik,
Kunst, Biologie oder Chemie benötigt.
Da demnach die Notwendigkeit von Geometrie auch für ein Kind mit Blindheit nicht in
Zweifel gezogen wird, stellt sich die Frage, wie ein üblicherweise visuell ausgerichteter
Lerninhalt so aufbereitet werden kann, dass er für ein Kind mit Blindheit zugänglich ist.
Daneben besteht in einer integrativen Maßnahme die Problematik, dass die sehenden Schüler
einen anderen Zugang zum Lernstoff haben, als ein Kind mit Blindheit. Eine konkrete
Unterrichtsgestaltung, die den Prozess des gemeinsamen Lernens ermöglicht, bezeichnet
WALTHES (1998, 55) als die semantische Ebene innerhalb des Integrationsprozesses. Daher
beschäftige ich mich im Rahmen dieser Arbeit mit der Aufbereitung des Themas