Unsichtbare Geometrie - ISaR Projekt

© Ulrike Baasch
handlungsbezogenes Lernen und Wochenplan-Unterricht besonders bewährt haben. Die
Sonderrolle des blinden Schülers wird bleiben. Aber es besteht die Chance, diese Sonderolle
im positiven Sinn zu prägen. Anstatt die Sonderrolle so unauffällig wie möglich zu halten,
kann sie für das Umfeld konstruktiv gestaltet werden (vgl. Badde 1997, 192).
2.5. Konsequenzen für die Unterrichtsplanung
Aus den bisher dargestellten Vorüberlegungen ergeben sich eine Reihe von Konsequenzen für
die Planung der Unterrichtseinheit.
Die Annäherung an das Thema Flächeninhalte erfolgt bei dem blinden Schüler über den
Tastsinn. Der schwierigen Wahrnehmung der Figur-Grund-Diskrimination wird durch klare
Formen und erhabene Linien begegnet, da diese eher zu ertasten sind als versenkte. Zur
leichteren Orientierung werden verschiedene Oberflächenstrukturen verwendet und die
Ausrichtung des Arbeitsmaterials (oben – unten) vorgegeben. Für ein besseres Erfassen der
Gesamtflächen, werden Flächen verwendet, die bei gespreizten Fingern mit beiden Händen zu
ertasten sind.
Die Vermittlung des Lernstoffes soll über die tätige Auseinandersetzung mit dem
Lerngegenstand beginnen. Nach dem willkürlichen Experimentieren, bei dem die Schüler
vielfältige Erfahrungen mit der Materie sammeln, soll die Unterrichtseinheit zu einem
systematischen, abstrakten Umgang mit einer Berechnungsformel führen.
Die Lerninhalte sind für alle Schüler gleich, innerhalb des Lernstoffs erfolgt jedoch eine
Differenzierung. In jedem Fall soll durch gemeinsame Erarbeitungsphasen die Basis für ein
Miteinander-Lernen und die Möglichkeit zum gegenseitigen Austausch erhalten bleiben.
Unter Einbeziehung der blindenspezifischen Lerninhalte baut die Unterrichtseinheit auf
Erfahrungen des Schülers mit Blindheit aus dem Bereich Orientierung & Mobilität auf und
erweitert sie. Dabei soll gewährleistet sein, dass der Umgang und die Orientierung mit den
fühlbaren Materialien adäquat erfolgen. Haptische Wahrnehmung braucht aufgrund des
sukzessiven Charakters mehr Zeit als visuelle Wahrnehmung. Auch sind komplexe
Darstellung wesentlich schwerer zu erfassen. Der erhöhte Zeitaufwand, der bei einem Schüler
mit Blindheit zu erwarten ist, muss durch eine reduzierte Menge ausgeglichen werden, die
Komplexität ist auf haptische Erfahrbarkeit zu überprüfen.