Unsichtbare Geometrie - ISaR Projekt

© Ulrike Baasch
Vorgehensweise kennt er bereits aus dem Thema Koordinaten, bei dem ihm ein vergrößertes
Koordinatennetz zur Verfügung stand. Auch hier war der Abstand der Koordinaten im
Maßstab 1 : 2,5 vergrößert worden. Im weiteren Verlauf der Unterrichtseinheit, bei der die
Schüler den Flächeninhalt von Rechtecken anhand der Seitenlängen errechnen, erhält auch P.
die Vorlagen in der Originalgröße. Bei der Darstellung einer Einheitentabelle zur
Verdeutlichung des Zusammenhangs zwischen den Einheiten benutzt P. eine Magnettafel, bei
der die Spalten der Tabelle mit Magnetstreifen markiert und einzeln beschriftet sind. Dort
kann er einen gegebenen Flächeninhalt mit Hilfe von Zahlen, die auf Magnetknöpfe geklebt
sind, in den jeweiligen Spalten darstellen. P. benötigt bei der Verwendung der Materialien
Unterstützung, damit er nicht versehentlich z.B. zwei Flächen vertauscht. Das würde ihn
entmutigen und sein ohnehin größerer Zeitbedarf könnte sich weiter erhöhen. Daher befindet
sich immer eine der beiden Lehrkräfte, die der Klasse im Mathematikunterricht zur
Verfügungen stehen, in P.‘s Nähe, während die andere ihre Aufmerksamkeit bei der übrigen
Klasse hat. Die Arbeitsanweisungen erfolgen überwiegend mündlich, um P. durch einen
weiteren Medienwechsel nicht von seinen Arbeitsmaterialien zu entfernen.
P.‘s Arbeitstempo ist - durch die Blindheit bedingt - sehr langsam. Daher ist das Lernangebot
für ihn unter Berufung auf den Nachteilsausgleich teilweise reduziert. Das bezieht sich in
erster Linie auf die Menge der Aufgaben, jedoch nicht auf die Lerninhalte. Verwinkelte
Flächen sind anders als bei der visuellen Wahrnehmung haptisch kaum zu erkennen. Aus
diesem Grund werden die komplexeren Darstellungen für P. ausgelassen. Entscheidend ist,
dass P. das zugrunde liegende Prinzip versteht, nicht dass er besonders schwierige Aufgaben
lösen kann.
Die Klassengemeinschaft in der Klasse ist nicht ausgeprägt. Freundschaften bestehen
zwischen einzelnen Gruppierungen, doch können selbst in diesen Gruppen nur wenige
Schüler gut zusammenarbeiten. Unter pädagogischen Gesichtspunkten ist eine verstärkte
Zusammenarbeit wünschenswert, zumindest das Vergleichen der Ergebnisse könnte über
einen Austausch mit den Nachbarn erfolgen. Daher sollen insbesondere im ersten Teil der
Unterrichtseinheit lediglich neue Teilthemen im Klassenverband eingeführt werden. Die
übrige Arbeitsform besteht in Form eines Arbeitsplans für die Unterrichtseinheit, bei dem
verschiedene Aufgaben in beliebiger Reihenfolge bearbeitet werden können. Unterschieden
wird dabei zwischen verbindlichen Aufgaben, deren Bearbeitung erfolgen muss, und
Zusatzaufgaben, die nach den „Pflichtaufgaben“ bearbeitet werden können. Durch diese