theoretisch-didaktische grundlagen - Sir Peter Ustinov Institut

Didaktische Leitprinzipien vorurteilssensiblen Unterrichtens
Klassenrat,
Schülermitverantwortung,
Schulkonferenzen,
Schülerzeitungen
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Aspekte von
Demokratie
Befürwortung
der Demokratie
Jugendliche ernst
nehmen
3. Schulkultur als Wertegemeinschaft
Die Schule muss demokratische Grundtugenden im Schulleben und in der Schulkultur
erfahrbar machen. Es geht dabei insbesondere um die gemeinsame Gestaltung
des sozialen Miteinanders. Die Einstellungen, aus denen sich unsere Demokratie
speist, können Kinder und Jugendliche im schulischen Leben lernen und praktizieren:
die Achtung vor der Überzeugung anderer, die Bereitschaft, sich in den Beschluss der
Mehrheit zu fügen, die Pflicht, seine eigene Meinung vorzubringen und für sie einzutreten.
Schule muss Räume eröffnen, in denen Formen der formellen und informellen
Partizipation (z. B. Klassenrat, Schülermitverantwortung, Schulkonferenzen, Schülerzeitungen)
möglich sind. Wenn auch die Partizipationsmöglichkeiten in der Schule begrenzt
sind, ist die Erfahrung von Mitbestimmung eine Grundbedingung für die Internalisierung
demokratischer Werte (vgl. Frech 2005).
Reflexive Werteerziehung steht in deutlichem Kontrast zu der Vorstellung, moralischethisches
„Rüstzeug“ könne durch Appelle bereitgestellt werden. Gerade hier kommt
die Person der Erziehenden und Lehrenden ins Spiel. Ihre Modellwirkung und Glaubwürdigkeit
ist vielleicht das stärkste Mittel, wenn wir auf die Kraft der Erziehung und
Bildung bauen. Damit werden aber auch die Grenzen deutlich. Es kann in der Schule
keine „mechanische“ Tradierung oder Indoktrinierung durch abzuarbeitende Wertekataloge
geben. Wertereflexion folgt einer eigenen Dynamik.
Leitprinzip B: Demokratiebildung
Demokratie als Herrschaftsform und Demokratieakzeptanz
Demokratie ist einerseits eine Herrschaftsform, welche auf Grundprinzipien wie Gewährleistung
der Menschen- und Bürgerrechte, Legitimation der staatlichen Herrschaft
durch Wahlen, Gewaltenteilung usw. beruht. Gleichzeitig ist Demokratie eine
Gesellschaftsform, die durch Parteienpluralismus, die Existenz von Interessenverbänden
und unabhängigen Medien u.a. gekennzeichnet ist. Darüber hinaus ist Demokratie
auch eine Lebensform, die von Autonomie, Selbstständigkeit, Gleichberechtigung,
Respekt, Toleranz, Verantwortung usw. gekennzeichnet ist. 2
Sowohl die Shell-Jugendstudie (2010) als auch die IEA-Studie zum politischen Wissen
(Oser/Biedermann 2003) belegen, dass die überwiegende Mehrheit der deutschen
und Schweizer Jugendlichen Demokratie als Staatsform befürwortet, dass sie aber
aufgrund eines geringen Vertrauens in die Praxis der konventionellen Politik und der
geringen Beteiligungsmöglichkeiten am traditionellen Regierungs- und Parteiensystem
unterdurchschnittlich politisch interessiert und engagiert ist. Allerdings tritt sie
sehr wohl außerhalb der traditionellen politischen Strukturen und Organisationen aktiv
für eigene Interessen ein (vgl. Eikel 2007, 58ff.). Ähnliche Befunde liegen für österreichische
Jugendliche zwischen 14 und 24 Jahren vor: 69 % sind mit der österreichischen
Demokratie zufrieden, allerdings beklagen auch über 60 % das mangelnde
Interesse von Politikern und Politikerinnen an den Meinungen Jugendlicher.
Durch Partizipation Demokratie erfahren
Damit Jugendliche sich dauerhaft demokratischen Werten und Strukturen verbunden
fühlen, ist es einerseits notwendig, dass diejenigen Personen und Institutionen, welche
in den demokratischen Strukturen gestaltende Positionen innehaben, die Jugendlichen
mit ihren Bedürfnissen (u.a. nach Mitsprache) ernst nehmen und respektieren
und sie nicht mit pseudodemokratischen Appellen und Ritualen abspeisen. Andererseits
bedarf es aber auch einer Demokratiebildung, welche sich nicht im theoretischen
Lernen über Demokratie erschöpft, denn „erst wenn Kinder Demokratie originär er-