theoretisch-didaktische grundlagen - Sir Peter Ustinov Institut

Didaktische Leitprinzipien vorurteilssensiblen Unterrichtens
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Qualitätskriterien für Partizipation
Nötige Kompetenzen
Entwicklungsstufen
Individuum
Regeln
Zusammenhänge
dere (vgl. Burk u.a. 2003, 10f.). Allerdings findet diese Demokratiebildung in einer
Schulrealität statt, die trotz vieler Bemühungen von Lehrerinnen und Lehrern durch
den Pflichtcharakter schulischen Lernens, durch die Hierarchie der schulischen
Organisation, durch Konkurrenz und Anpassung an Erwartungen von Lehrern und
Lehrerinnen u.a. (von Reeken 2001, 5f.) geprägt ist. Unter diesen Rahmenbedingungen
muss stattfindende Partizipation bestimmte Qualitätskriterien erfüllen (siehe Kasten).
> Inwieweit sind die partizipativen Möglichkeiten strukturell verankert? (Handelt es sich bei den Partizipationsmöglichkeiten
um eine „Gnade“ oder ein Recht?)
> Inwieweit sind die Kinder und Jugendlichen über ihre Rechte informiert?
> Wie ist es um die Zugänglichkeit zu den Partizipationsmöglichkeiten bestellt?
> Welche Ressourcen (Zeit, Geld, Raum, Begleitung durch Erwachsene) stehen zur Verfügung?
> Gibt es tatsächliche Entscheidungsalternativen, zwischen denen die Kinder und Jugendlichen wählen
können? Besteht ein Recht auf Scheitern?
> Wie steht es mit einem Recht auf Verweigerung an der Mitwirkung?
Vgl. Knauer 2004, 112ff.
Im Zuge der Kompetenzdebatten der letzten Jahre wurden von unterschiedlicher Seite
sowohl für politische Bildung als auch für Demokratiebildung Kompetenzen formuliert.
3 Für die Demokratiebildung hat die Fachgruppe Sozialwissenschaften im Auftrag
der Kultusministerkonferenz in Deutschland fünf Kompetenzen entwickelt:
Fünf Kompetenzen für Demokratiebildung
> Perspektivenübernahme/Rollenübernahme: Kompetenz zur Wahrnehmung und Übernahme der Handlungsperspektiven
Dritter.
> Konfliktfähigkeit: Kompetenz zur diskursiven Klärung konkurrierender und konfligierender Ideen und
Interessen und zum Aushandeln von Konfliktregelungen.
> Sozialwissenschaftliches Analysieren: Kompetenz zur problemorientierten Analyse struktureller Bedingungen
und institutioneller Ordnungen.
> Politisch-moralische Urteilsfähigkeit: Kompetenz zur Einschätzung und Bewertung gesellschaftlicher
Problemlagen sowie zum reflektierten Gebrauch von Urteilskriterien.
> Partizipation/politische Handlungsfähigkeit: Kompetenz zur Beteiligung an Initiativen, informellen und
formalisierten Prozessen öffentlicher Meinungs- und Willensbildung.
Aus: Behrmann/Grammes/Reinhard 2004, S. 337, zit. aus: Reinhardt 2011, 34
Die Entwicklung demokratischer Kompetenzen muss auf die jeweilige Entwicklungsstufe
abgestimmt sein. Daher formuliert Sybille Reinhardt in Anlehnung an die Stufenfolge
der moralischen Entwicklung von Lawrence Kohlberg drei Niveaustufen, auf
denen diese Kompetenzen entwickelt werden:
Niveaustufe 1: Im Zentrum stehen die Perspektive und Bedürfnisse der einzelnen Person,
ihr Nahraum, ihr sozialer Umgang.
Niveaustufe 2: Die Perspektive wird erweitert um den Zusammenhang von Regeln und
Institutionen, welche über die personale Perspektive hinausgreifen und das Zusammenleben
und die Konflikte einer Vielzahl von Personen koordinieren.
Niveaustufe 3: Hier werden systematische Zusammenhänge und Standorte der Person
und der Institutionen im Gesamtzusammenhang erfasst. Die dritte Stufe ist ein reflexives
und selbst-reflexives Niveau (Reinhardt 2011, 34).