Journal - JÃ¤nner 2007 - Zentralverein der Wiener Lehrerschaft

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JOURNAL /: PERSPEKTIVE DES ZENTRALVEREINS DER WIENER LEHRERINNEN - WWW.ZV-WIEN.AT JÄNNER 2007terrichtsfächer. Alle Lehrenden eines Schulstandortes- auch der Biologielehrer und die Mathematiklehrerin- sind daher gefordert 1) die Lesekompetenzihrer Schüler zu fördern und zu intensivieren,2) das sach- bzw. informationsorientierteLesen zu trainieren und 3) Strategien zur Texterschließungzu vermitteln und zu üben, um denVerstehens- und Verarbeitungsprozess zu erleichtern.Denn nur gemeinsam geplante, gezielteFörderung in allen Unterrichtsfächern ermöglichtes Schülern/innen 1) aus einem Informationstextselbstständig Informationen zu entnehmen, 2) Beziehungenzwischen den Informationen und demeigenen Vorwissen herzustellen, 3) Informationenzu vergleichen, 4) Aussagen kritisch zu beurteilen,5) Informationen dauerhaft zu speichern und6) Informationen in anderen Zusammenhängenwiederzugeben.Gezielt, systematisch, in allenUnterrichtsfächernTrotzdem ist eine systematische, im Sinne einesCurriculums aufgebaute, Förderung der Lesekompetenzin der Praxis noch immer nicht verankert.MENZEL (2003) meint dazu: „Das Problemist das weiterführende Lesen. Reichen diecurricular angelegten Methoden des Rechtschreib-,des Schreib-, Grammatik- und Literaturunterrichtszumindest bis in das 7./ 8. Schuljahrhinein, so endet das eigentliche Curriculumdes Lesenlernens beinahe schon mit dem2. Schuljahr. Einen lehrgangsmäßigen und gezieltenKursus im weiterführenden Lesenjedenfalls führt man kaum einmal durch“(MENZEL, W. (2002), S. 20). Ein gezieltes Lesetrainingist jedoch auch für Schüler/innen aufder Sekundarstufe I sehr wichtig, wird aber vernachlässigtoder fehlt ganz. Oftmals wird dasLesen im Rahmen von Supplierstunden sporadischtrainiert. Dabei werden einzelne Aufgabenaus methodisch-didaktischer Unerfahrenheitnicht als ein wichtiger Beitrag zur Verbesserungder Lesekompetenz verstanden, sondernnur als ein Beitrag, der den Schülern Spaß undFreude macht und sie beschäftigt. Der nähereSinn und die Bedeutung für das Lernen wirdnicht transparent gemacht, ein individuellerbzw. differenzierender Einsatz nicht angestrebt.„Ein gezieltes Lesetraining leistet aber eine solideBasisarbeit (…), indem Wahrnehmungsgenauigkeit,Wahrnehmungsgeschwindigkeit,Konzentration, logisches Verknüpfen undSprachgewandtheit als eine besondere Form desLernen-Lernens geübt werden können“ (KLEE-DORFER, J. (1993), S. 175).Die kompetente Nutzung von Sachtexten ist fürdie Schüler auf der Sekundarstufe I besonderswichtig, ist doch diese Textsorte in vielen Unterrichtsfächernoftmals die Informationsquelleschlechthin. Dazu sind aber die entsprechendenStrategien nötig, die im Unterricht allerUnterrichtsfächer vermittelt werden sollten. Diefür Lehrer/innen selbstverständliche Fähigkeitder Textrezeption ist bei vielen Schülern nurrudimentär ausgebildet, spezifische Arbeitsweisenwie das sparsame, systematische Markierenund das Herausfiltern zentraler Wörter nichtbekannt und nicht trainiert. Doch nur durch dieentsprechenden Strategien erhält jeder Schüler/jede Schülerin die Kompetenz, den eigenenLernprozess selbstständig zu gestalten und sichWissen aktiv anzueignen, denn „sich Informationenin eigenständiger, zielstrebiger und wirksamerWeise beschaffen zu können ist eineGrundvoraussetzung für erfolgreiches Lernen“(KLIPPERT, H. (1998), S. 85).Aus – und FortbildungEine gezielt aufgebaute Förderung der Lesekompetenzbedarf jedoch auch einer gezieltaufgebauten Aus- und Fortbildung der Lehrerund Lehrerinnen aller Unterrichtsfächer. Manmuss sie mit der Didaktik und Methodik einerbereichs- und fächerübergreifenden Leseerziehungvertraut machen, ihnen gezielte Diagnosemöglichkeitenfür das Arbeiten mit den Schülern/innen geben und sowohl Möglichkeitender Schulung der Lesefertigkeit als auch derLesefähigkeit vermitteln. Besondere Beachtungsollte dabei der Aufbau einer altergemäßen Texterschließungskompetenzim Zusammenhangmit der Nutzung der Neuen Medien finden.Beispiel für eine derartige - gezielt aufgebaute -Fortbildung ist der - im Rahmen der WienerLeseinitiative - vom Pädagogischen Institut derStadt Wien initiierte und vom Verlag öbv&hptim Sinne der oftmals geforderten Partnerschaftmit außerschulischen Institutionen mitfinanzierteAkademielehrgang „Kannst du lesen –kannst du lernen“ (Details unter www.piwien.at/interplus/leselehr.html).Ziel diesesAusbildungslehrgangs ist es, Lehrer und Lehrerinnenzu fachkundigen Lesedidaktikern/innen auszubilden, die die Entwicklung einerschulischen Lesekultur kompetent unterstützen.34 Journal /:
ZUKUNFTSINVESTITION LESEFÖRDERUNGIn die Zukunft investierenGezielte Leseförderung kostet. Nicht nur Engagement,Zeit und Geduld, sondern vor allemauch Geld und Ressourcen. Doch es wäre eineInvestition in die Zukunft: Eine Investition, dieIndividuen, Wirtschaft und Gesellschaft zu gutekäme!gogische Berufe. Pädagogische Reihe des Zentralvereinsder Wiener Lehrerschaft, Wien, 2003. S. 158 – 164.WEHLEND, G.: Methodenelemente der Leseerziehung.Unveröffentlichte Dipl. Arb. Uni Wien, 1999.WEHLEND, G.: Trainingscurriculum zur Förderung derLesekompetenz. Unveröffentlichte Diss. Uni Wien, 2003.WEHLEND, G.: Verstehst du was du liest? Lesen undVerstehen im Schulalltag. Ideen und Anregungen zumUmgang mit Informationstexte. In: GW- Unterricht Nr.88/2002, S. 33-39.LiteraturASTLEITNER, D. & WEHLEND, G.: I wer’ narrisch –1: 0 für Österreich oder Die Konsequenzen aus PISA. In:PI-News. Sonderausgabe Lesedialog. Wien, 2003, S. 3.BÖCK, M.: Lesegewohnheiten, Lesesozialisation und Leseförderung.In: HAIDER, G. & LANG B. (Hg): PISAPLUS 2000. Nationaler Bericht. Studienverlag, Innsbruck,2001, S. 25-103.DEUTSCHES PISA-KONSORTIUM (Hg): PISA 2000.Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalenVergleich. Leske und Budrich, Opladen,2001.FALSCHLEHNER, G.: Vom Abenteuer des Lesens. Residenz,Salzburg, 1997.GROEBEN, N. u.a. (Hg): Lesekompetenz. Bedingungen,Dimensionen, Funktionen. Juventa, Weinheim, 2002.GRUNDSATZERLASS LESEERZIEHUNG. Erlass desBundesministeriums für Unterricht und kulturelle Angelegenheiten,GZ 29.540/4-V/3c/99. BMUK, Wien, 1999.KLEEDORFER, J.: Projektreflexion aus der Sicht des Praktikers.In: VANECEK, E. (Hg): Schulische Leseförderung.Lang, Frankfurt, 1993, S.165-176.KLIPPERT, H.: Methodentraining. Beltz, Weinheim,1998.MENZEL, W.: Lesen lernen dauert ein Leben lang. PraxisDeutsch, 2002/176, 29. Jahrgang, S. 20-24.RING, K.: Resolution zur Lese- und Medienkultur heute.In: RING, K.(HG): Lesen in der Informationsgesellschaft– Perspektiven der Medienkultur. Nomos, Baden-Baden,1997, S.155-158.SCHMALOHR, E.: Das Erlebnis des Lesens. Grundlageneiner erzählenden Lesepsychologie. Klett-Cotta, Stuttgart,1997.SCHÖN, E.: Zur aktuellen Situation des Lesens und zurbiographischen Entwicklung des Lesens bei Kindern undJugendlichen. Oldenbourg, München, 1996.VANECEK, E.(Hg): Schulische Leseförderung. Peter Lang,Frankfurt, 1993.WEHLEND, G.: „Der Schulunterricht verleidet Kinderndie Lektüre!“ versus „Lesen ist ein Wunder!“. In: Erziehungund Unterricht. 1-2/2003, S.88-93.WEHLEND, G.: 1: O für Österreich oder die Konsequenzenaus der PISA-Studie. Europäische Konzepte zur LeseundSprachförderung im Vergleich. Materialien zur Schulentwicklung.Hessisches Landesinstitut für Pädagogik,Heft 37/2004, S. 19 – 22, S 65-74.WEHLEND, G.: Lesen geht uns alle an. In: WEHLEND,G. u.a.: Kinder ins Zentrum einer Hochschule für päda-Rote über Bücher:Foto: OtratowitzArbeiterbüchereien entstanden inden Bezirken.Sehr viele junge Menschen suchtensie auf. In der Zeit der Arbeitslosigkeitwaren diese Büchereiengeradezu Oasen in der Wüste.Verzweifelte Jugendliche kamen,saßen an den Tischen, auf denenZeitungen und Zeitschriften lagen,lasen sie und besprachen siemiteinander und mit uns, wenn wirgerade Zeit hatten. Wir wurdenihre Freunde. Die Bücherei empfandensie als ihr zweites Heim.Ein- bis zweimal wöchentlich gabes Dichterlesungen. Friedrich Torberg,Hugo Bettauer lasen aus ihrenWerken. (KLEIN-LÖW, Stella:Von er Vision zur Wirklichkeit - vonder Wirklichkeit zur Vision. S. 27.)Journal /:35
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