Journal - Jänner 2007 - Zentralverein der Wiener Lehrerschaft

ERZIEHUNG OHNE GEWÄHR ?der Terminus außerdem im Bereich des Sportszulässig und berechtigt, nur in der Pädagogik,wo es ebenso der Disziplin zum Erreichen bestimmterZiele bedarf, auf einmal verpönt? Nichtzuletzt soll uns auch durch die folgenden Zeilenbewusst werden, dass die Disziplinproblematikals Folge gesellschaftlicher wie auch pädagogischerEntwicklungen zu betrachten ist. Goethe sprächehier wohl von unbedacht herbeigerufenenGeistern, derer man sich nicht mehr so leicht befreienkönne.Reformpädagogische Ambitionen gingen bzw.gehen mit gesellschaftlichen Umbrüchen einher.Schon die klassischen Reformpädagogiken warenvon der Intention getrieben, eine neue gesellschaftlicheOrdnung etablieren zu wollen,welche sich nicht von der fortschreitenden Industrialisierungund der emotionslosen Kopflastigkeitdes Establishments dominieren ließ. 2Die Geburtsstunde der heutigen Spaßpädagogikhat damit geschlagen, obgleich sich die klassischenreformpädagogischen Entwürfekeineswegs in die Nähe unseres heutigen Zeitgeistphänomensbegaben. Ein Zitat Montessoris,„die diszipliniertesten Menschen sind die vollkommensten“(1987, S. 127), und die Vision Freinets,dass seine Schule der Zukunft „die diszipliniertestesein“ (1965, S. 17) werde spricht wohlBände. 3 Disziplin war demnach ebenso ein Anliegender Reformpädagogiken. Lediglich dieErscheinungsformen, wie Disziplin erwirktwerden sollte, variierten in den unterschiedlichenAnsätzen. Der Stellenwert von Disziplinund die Strukturen des reformpädagogisch geführtenUnterrichts, welche die Kinder durchimmerwährende manuelle Aktivität in Schachhalten, gelten nur nebenbei erwähnt als dieWegbereiter der nationalsozialistischen Pädagogik.4Gerade nach dem zweitenWeltkrieg und den zahlreichengrößeren Konfliktherden,die noch bis zu denSiebziger Jahren (und länger)an der weltpolitischenTagesordnung standen,zeigte man sich wieder verstärktbemüht, dem vermeintlichenDrill in der Erziehungden Garaus zu machen.Als „antiautoritäreErziehung“ bzw. als „sozialintegrativerErziehungsstil“ aRote über Bücher:là Tausch und Tausch charakterisierte sich dernächste Feldzug gegen die Notwendigkeit vonDisziplin in der Erziehung. Jedoch half diese neueIdeologie nicht wirklich, der Erziehungsunsicherheitein Ende zu bereiten, welche sich in diesemZeitraum zunehmend in der Gesellschaft breitmachte. Ganz im Gegenteil, aus der Intentionheraus, den eigenen Kindern eine andere Kindheitzu bieten, als die eigenen Erfahrungen zeigten,intensivierte sich diese Unsicherheit und driftetegleichsam in eine Art pädagogische Lethargieab. 5Es gibt Pflichtübungen in modernerLiteratur Lesebücher als demonstrativunlustbetonte Sammelsurienmit gleichviel Textfetzen vonBruno Brehm bis Bert Brecht undwieder zurück. (NENNING, Günther:Rot und realistisch. Wien1973. S. 93.)Die pädagogischen Enkelkinder von Montessoriund Co. ließen nicht lange auf sich warten. DieKonzepte des Offenen Unterrichts betratengleichsam als eine Art Revival der klassischenVorläufer das Parkett der Schulpädagogik. SeitMitte der Siebziger Jahre des vergangenen Jahrhundertsstieg die Zahl an Publikationen zu dieser„Melange“ an Methoden, Konzeptentwürfenund Ideen, wie sich Schule doch lebenswerterrespektive „lebensnäher“ gestalten solle.Schließlich hielt dieses pseudodidaktischeBlendwerk auch in bildungspolitischen PapierenEinzug und war bestimmt, bald zum schulischenAlltag zu avancieren. Auf die Problematisierungder Fragwürdigkeit dieses Surrogatseiner ausgereiften didaktischen Theorie und despädagogisch zweifelhaften ideologischen Backgroundssoll an dieser Stelle verzichtet werden. 6Nichtsdestotrotz scheinen, wie die Gegenwartin diversen internationalen Vergleichsstudienunter Beweis stellt, auch diese Entwicklungenunseren Kindern nichts Gutes getan zu haben.Die Offenheitsideologie trägt lediglich dazu bei,dass nun auch die professionellsten Pädagogennicht mehr wissen, nach welchen Kriterien sieunterrichten dürfen, müssen, sollen … . Darf ichden Kindern noch den jeweiligen Gegenstanddidaktisch korrekt näher bringen, oder muss ichnoch auf die Schnelle gesellschaftlicherwünschteKompetenzen entfalten,lautet heutzutage die Frage,welche sich Lehrer imZuge ihrer Unterrichtsplanungstellen müssen.Auch die persönliche Erfahrungzeigt, dass dasKlima in Schulen bzw.Klassen, die in transparenten,aber wohl geordnetenStrukturen geführtJournal /:41