Programm Transfer-21 Niedersachsen - BNE-Newsletter ...

21217 Grund- und Hauptschule Meckelfeld • 21218 Gymnasium Hittfeld • 21224 Grundschule Vahrendorf • 21227 Grundschule Bendestorf • 21244 Heideschule Buchholz • 21271 Haupt- und Realschule Hanstedt • 21335 Schule an der Schaperdrift • 21335 Hauptschule Stadtmitte • 21335 Gymnasium Oedeme • 21335 Wilhelm-Raabe- 

Schule • 21335 Hauptschule Oedeme • 21337 Gymnasium Johanneum Lüneburg • 21337 Anne-Frank-Schule Lüneburg • 21339 Christiani-Schule Lüneburg • 21339 Hauptschule Kreideberg • 21339 Herderschule Lüneburg • 21354 Kurt-Löwenstein-Schule • 21357 Hugo-Friedrich-Hartmann-Schule • 21368 Schule Marienau • 21398 

Grundschule Neetze • 21409 Geschwister-Scholl-Realschule • 21409 Grund- und Hauptschule Embsen • 21423 Grundschule Pattensen • 21423 Hauptschule am Ilmer Barg • 21423 Johann-Peter-Eckermann, Winsen/Luhe • 21447 Grundschule Handorf • 21614 Berufsbildende Schulen Buxtehude • 21640 Grundschule Horneburg • 21680 

Gymnasium Athenaeum • 21680 BBS III, Stade • 21680 Friedrich-Fröbel-Schule Stade • 21682 BBS III Stade • 21682 Jobelmannschule • 21682 Hauptschule Hohenwedel • 21702 Schule am Auetal • 21727 Grundschule Estorf • 21729 Haupt- und Realschule Kehdingen • 21737 Nils-Holgerson-Grundschule • 21775 Grundschule Sietland • 

21789 Schule am Wingster Wald • 23690 Grundschule Börgerwald • 26122 Helene-Lange-Schule Oldenburg • 26122 Altes Gymnasium Oldenburg • 26122 Cäcilienschule Oldenburg • 26123 BBS III Oldenburg • 26127 Fröbelschule Oldenburg • 26127 GS Dietrichsfeld, Oldenburg • 26129 Gymnasium Eversten • 26131 GS Hogenkamp, Oldenburg 

• 26135 Förderschule Borchersweg • 26160 BBS Ammerland • 26160 Gymnasium Bad Zwischenahn-Edewecht • 26160 Verlässliche Grundschule Rostrup • 26169 Berufsbildende Schulen Friesoythe • 26180 Kooperative Gesamtschule Rastede • 26180 Schule am Voßbarg Rastede • 26188 Astrid-Lindgren-Schule • 26188 Grundschule 

Friedrichsfehn • 26197 Grundschule Huntlosen • 26203 Letheschule • 26203 Verlässliche Grundschule Hohenfelde • 26203 Grundschule Wardenburg • 26215 Grundschule Metjendorf • 26215 Haupt- und Realschule Wiefelstede • 26316 BBS Varel • 26316 Pestalozzischule Varel • 26316 Grundschule „Am Schlossplatz“ • 26316 Haupt- u. 

Realschule Obenstrohe • 26316 Grundschule Langendamm • 26316 Georg-Ruseler-Schule • 26340 Bereichsgrundschule Zetel-Bohlenberge • 26386 IGS Wilhelmshaven • 26386 BBS Friedenstraße • 26419 Hauptschule Schortens • 26419 Grundschule Heidmühle • 26419 Realschule Schortens • 26419 Grundschule Jungfernbusch • 26419 

VGS Glarum, Schortens • 26441 Paul-Sillus-Schule Jever • 26446 Schule „Altes Amt Friedeburg“ • 26452 Grundschule Cäciliengroden • 26452 Haupt- und Realschule, Sande • 26529 Schulzentrum Brookmerland • 26532 Förderschule Großheide • 26556 Grundschule Westerholt • 26556 Haupt- und Realschule Westerholt • 26605 BBS II Aurich 

• 26624 Grundschule Moordorf • 26629 David-Fabricius-Schule Großefehn • 26632 Grundschule Weene • 26639 KGS Wiesmoor • 26655 Schule an der Goethestraße Westerstede • 26655 Grundschule Gießelhorst • 26655 Grundschule Halsbek • 26655 Volle Halbtagsgrundschule Westerloy • 26655 Brakenhoffschule Westerstede • 26655 VGS 

Hössenschule • 26655 Eibenhorst-Schule • 26655 Volle Halbtagsgrundschule Ocholt • 26683 Haupt- und Realschule Ramsloh • 26689 Haupt- u. Realschule Augustfehn • 26721 Johannes-Althusius-Gymnasium • 26723 Schule Wybelsum • 26723 Cirksenaschule • 26736 Grundschule im Gulfhof • 26759 Haupt- und Realschule Hinte • 26789 

Grundschule Bingum • 26789 VGS Logabirum • 26789 Grundschule Eichenwallschule • 26789 VGS Hoheellernschule, Leer • 26789 Ludgeri-Schule Leer • 26789 Plytenbergschule Leer • 26789 Daalerschule Leer-Loga • 26802 Grundschule Veenhusen • 26817 Erich-Kästner-Schule • 26826 Grundschule Stapelmoor • 26826 GS Stapelmoorerheide, 

Weener • 26835 Grundschule Neukamperfehn • 26871 Mariengymnasium Papenburg • 26871 Realschule Papenburg • 26871 Pestalozzischule Papenburg • 26892 Grundschule Dörpen • 26904 Grund- und Hauptschule Börger • 26919 BBS Landkreis Wesermarsch • 26931 Haupt- und Realschule Elsfleth • 26935 Realschule Rodenkirchen 

• 26954 Grundschule Phiesewarden • 26969 VGS Burhave • 27211 Grundschule Petermoor • 27211 Grundschule Nordwohlde • 27232 Gymnasium Sulingen • 27245 Haupt- und Realschule Kirchdorf • 27283 Klaus-Störtebeker-Schule Verden • 27283 Andreasschule Verden • 27283 Grundschule am Lönsweg, Verden • 27305 Grundschule 

Bruchhausen-Vilsen • 27308 Lintler-Geest-Schule • 27318 Johann-Beckmann-Gymnasium, Hoya • 27321 Nils Holgersson • 27321 Grundschule Morsum • 27324 Grund- und Hauptschule Eystrup • 27330 Grundschule Asendorf • 27330 Grundschule Asendorf • 27367 Grundschule Horstedt • 27389 Fintauschule Lauenbrück • 27404 

C.-F.-Gauß-Hauptschule Zeven • 27432 Grund-, Haupt- u. Realschule Oerel • 27432 Hauptschule Bremervörde • 27432 Johann-Heinrich-von-Thünen-Schule • 27442 HRS Gnarrenburg • 27472 Schule am Schillerzentrum Cuxhaven • 27478 Franzenburger Schule Cuxhaven • 27607 Grundschule am Hinschweg • 27612 Gymnasium Loxstedt 

• 27619 Bgm.-von-Soosten-Schule, Schiffdorf • 27632 Deichgraf Johans Grundschule Dorum • 27637 Grundschule Nordholz • 27711 Grundschule Buschhausen • 27711 Berufsbildende Schulen Osterholz-Scharmbeck • 27711 Grundschule Beethovenstraße • 27729 Gesamtschule am Wällenberg • 27729 Grundschule Wallhöfen • 27749 IGS 

Delmenhorst • 27749 Gymnasium an der Willmsstraße • 27749 Fröbelschule Delmenhorst • 27751 Grundschule Iprump • 27753 BBS II - Kerschensteiner Schule • 27777 Grundschule Schierbrok • 27777 Schule am Habbrügger Weg • 27793 Hunteschule Wildeshausen • 27793 Wallschule Wildeshausen • 27801 Grundschule Neerstedt • 28790 

KGS Waldschule, Schwanewede • 28816 Grundschule Stuhr-Varrel • 28816 KGS Stuhr-Brinkum • 28844 KGS Leeste • 28844 Grundschule Kirchweyhe • 28844 KGS Kirchweyhe • 28844 Grundschule Sudweyhe • 28844 Grundschule Leeste, Weyhe • 28857 Berufsbildende Schulen Syke • 28857 Ganztagsschule Syke • 28865 Grundschule 

Worphausen • 28865 Grundschule St. Jürgen-Frankenburg • 28870 Grundschule Posthausen • 29223 Hehlentorschule Celle • 29225 GHS Neustadt, Celle • 29227 Grundschule Nadelberg • 29229 Grundschule Garßen • 29339 Realschule Wathlingen • 29349 Berufsbildende Schulen Lüchow • 29367 Grundschule Kunterbunt • 29386 Karl- 

Soehle-Grundschule • 29386 Gymnasium Hankensbüttel • 29389 Grundschule an den Seewiesen • 29389 Realschule am Seepark • 29439 Gymnasium Lüchow • 29451 Grundschule Dannenberg • 29456 Bernhard-Varenius-Schule • 29459 Drawehn-Schule Clenze • 29465 Swinmarkschule, Schnega • 29471 Elbtalschule Gartow • 29525 

Berufsbildende Schulen I, Uelzen • 29525 Sternschule Uelzen • 29525 Lessing Gymnasium Uelzen • 29525 Lucas-Backmeister-Schule, Uelzen • 29553 Grundschule Bienenbüttel • 29556 Haupt- und Realschule Suderburg • 29562 Erich Kästner Schule, Suhlendorf • 29571 Haupt- und Realschule Rosche • 29574 Hauptschule Ebstorf • 29633 

Gymnasium Munster • 29633 Hauptschule Munster • 29640 Kooperative Gesamtschule Schneverdingen • 29664 Grundschule Kirchboitzen • 29664 Felix-Nussbaum-Schule, Walsrode • 29683 Haupt- und Realschule Bad Fallingbostel • 29699 Grundschule Benefeld • 29699 Freie Waldorfschule Bomlitz-Benefeld • 29699 Haupt- und Realschule 

Bomlitz 

Programm 

• 30161 Albrecht-Dürer-Schule • 30163 IGS List • 30163 Leibnizschule Gymnasium 

Transfer-21 

in der List • 30169 Berufsbildende Schule 11, Hannover • 30173 Ludwig-Windthorst-Schule 

Niedersachsen 

• 30173 Bismarckschule Hannover • 30179 IGS Vahrenheide/Sahlkamp • 30359 IGS Kronsberg • 30419 Paul-Dohrmann-Schule, Hannover • 30449 IGS 

Hannover-Linden • 30457 IGS Mühlenberg • 30457 Henning-von-Tresckow-Grundschule • 30519 Grundschule Beuthener Straße • 30519 Heinrich-Wilhelm-Olbers-Grundschule Hannover • 30539 Kronsbergschule • 30539 Glockseeschule • 30539 Grundschule An der Feldbuschwende • 30625 Schillerschule • 30627 IGS Roderbruch • 30629 

Kurt-Schwitters-Gymnasium • 30629 Realschule Misburg • 30655 Käthe-Kollwitz-Schule • 30655 Albert-Liebmann-Schule • 30657 Werk-Statt-Schule • 30659 Ada-Lessing-Schule, Hnnover • 30659 Erich-Kästner-Schule, Hannover • 30823 IGS Garbsen • 30851 Brinker Schule Langenhagen • 30853 Gymnasium Langenhagen • 30880 Albert- 

Einstein-Schule • 30890 Goetheschule • 30900 Berthold-Otto-Schule • 30916 Gymnasium Isernhagen • 30926 Georg-Büchner-Gymnasium • 30938 Grundschule Wettmar • 30938 Pestalozzi-Schule Burgwedel • 30952 Gustav-Heinemann-Schule, Ronnenberg • 30952 Marie Curie Schule, Ronnenberg • 30952 Regenbogenschule Weetzen • 

30974 Grundschule Wennigsen • 30982 Grundschule Pattensen • 30982 Calenberger Schule • 30982 Ernst-Reuter-Schule, Pattensen • 30983 VGS Fuhrberg • 31008 Adolf-Grimme-Schule • 31008 CJD-Jugenddorf-Christophorus-Schule • 31008 Krüger-Adorno-Schule • 31089 Hauptschule Duingen • 31134 St. Augustinus Schule • 31134 

Don-Bosco-Schule • 31134 Freiherr-vom-Stein-Schule • 31134 St. Ansgarschule, Hildesheim • 31134 Goethegymnasium, Hildesheim • 31137 Realschule Himmelsthür • 31137 Anne-Frank-Schule • 31137 Robert-Bosch-Gesamtschule • 31137 Michelsenschule • 31139 Grundschule Moritzberg • 31139 Renataschule • 31139 Freie Waldorfschule, 

Hildesheim • 31139 Luise-Scheppler-Schule • 31141 Grundschule auf der Höhe, Hildesheim • 31141 Grundschule Itzum • 31157 Schiller-Realschule Sarstedt • 31162 Sothenbergschule • 31167 Ambergauschule Bockenem • 31167 Grundschule Bornum am Harz • 31171 Grundschule Barnten • 31171 Grundschule Nordstemmen • 31174 

Richard-von-Weizsäcker-Schule Ottbergen • 31177 Molitoris Schule • 31177 Grundschule Ottbergen • 31180 Grundschule Ahrbergen • 31180 Grundschule Emmerke • 31180 Grundschule Giesen • 31185 Grundschule Söhlde • 31185 Haupt- und Realschule Söhlde • 31188 Grundschule Holle • 31199 Grundschule Barienrode • 31224 

Grundschule Essinghausen • 31224 Wallschule Peine • 31228 IGS Peine • 31241 Grund- und Hauptschule Groß Ilsede • 31241 Realschule Groß Ilsede • 31249 Grundschule Um die Linde • 31249 Hauptschule Abschlussbericht Hohenhameln • 31249 Realschule Hohenhameln • 31275 Albert-Schweitzer-Grundschule 2004 bis • 31275 Haupt- 2008 

und Realschule Lehrte-Ost 

• 31275 Gymnasium Lehrte • 31303 Grundschule Otze • 31311 Grundschule am Storchennest • 31319 KGS Sehnde • 31457 Grundschule Rehburg • 31547 Wilhelm-Busch-Schule • 31552 Stadtschule Rodenberg • 31552 Julius-Rodenberg-Schule • 31558 Wilhelm-Bock-Grundschule • 31582 Hindenburgschule • 31582 Nordertorschule 

Nienburg/W. • 31582 Marion-Dönhoff-Gymnasium • 31592 Förderschule Stolzenau • 31603 Grund- und Hauptschule Diepenau • 31613 Grundschule Wietzen • 31621 Schule am Winterbach • 31622 Grund-, Haupt- und Realschule Heemsen • 31623 Grundschule Drakenburg • 31626 Grundschule Haßbergen • 31628 Grund- und Hauptschule 

Landesbergen • 31655 Grundschule Am Sonnenbrink • 31655 Hans-Christian-Andersen-Schule • 31675 Graf-Wilhelm-Schule • 31675 Grundschule Im Petzer Feld, Bückeburg • 31715 Grundschule Meerbeck • 31785 Albert-Schweitzer-Schule • 31787 Klütschule Hameln • 31789 VGS Hameln-Rohrsen • 31832 Peter-Härtling-Schule • 

31832 Grundschule Bennigsen • 31832 Heinrich-Göbel-Realschule • 31832 Grundschule Am Ebersberg • 31832 Spiegelbergschule • 31863 Grundschule Bisperode • 34355 Grundschule Uschlag • 37003 Schule an der Weser, Holzminden • 37073 Felix-Klein-Gymnasium • 37073 BBS III Am Ritterplan Göttingen • 37073 Max-Planck-Gymnasium 

• 37077 Janusz-Korczak-Grundschule • 37079 Geschwister-Scholl-Gesamtschule • 37079 Godehardschule • 37081 Leineberg-Grundschule Göttingen • 37081 Heinrich-Heine-Schule Göttingen • 37083 Georg-Christoph-Lichtenberg Gesamtschule • 37083 Hermann-Nohl-Schule • 37085 Grundschule Wilhelm-Busch • 37085 Hainberg- 

Gymnasium, Göttingen • 37115 Pestalozzi-Schule • 37115 St.-Ursula-Schule • 37115 Heinz-Sielmann-Realschule • 37115 Gymnasium Eichsfeld • 37115 Berufsbildende Schulen • 37115 St. Nikolaus-Grundschule, Tiftlingerode • 37120 Grundschule Eddigehausen • 37120 Schule am Osterberg, Bovenden • 37124 Heinrich-Grupe-Schule • 

37130 VGS Diemarden • 37130 Grundschule Groß Lengden, Gleichen • 37133 Grundschule Friedland • 37136 Janosch-Grundschule Seulingen • 37136 Grundschule Seeburg • 37154 Thomas-Mann-Schule • 37170 Georg-Laves-Hauptschule • 37170 Grundschule Schönhagen-Sohlingen • 37170 Gymnasium Uslar • 37181 Weperschule 

Hardegsen • 37186 KGS Moringen • 37191 Haupt- und Realschule Katlenburg-Lindau • 37320 Grundschule Lasfelde • 37434 Grund- und Hauptschule Bilshausen • 37520 Realschule auf dem Röddenberg • 37520 Tilmann-Riemenschneider Gymnasium • 37520 Wartberg-Schule Osterode am Harz • 37520 Grundschule Am Jacobitor • 37534 

Haupt- u. Realschule Badenhausen • 37547 Haupt- und Realschule Kreiensen • 37574 BBS Einbeck • 37574 Wilhelm-Bendow-Hauptschule • 37574 Grundschule Wenzen • 37574 Pestalozzischule Einbeck • 37574 Leinetalschule Drüber • 37574 Grundschule Salzderhelden-Vogelbeck • 37586 Grundschule Markoldendorf • 37586 Gymnasium 

Paul-Gerhardt-Schule • 37586 Grundschule Dassel • 37603 Hauptschule Holzminden • 37603 Landschulheim Holzminden • 38100 Grundschule Edith Stein • 38100 Gymnasium Martino-Katharineum • 38100 Otto-Bennemann-Schule BBS III Braunschweig • 38102 BBS V der Stadt Braunschweig • 38104 IGS Franzsches Feld • 38104 Freie 

Schule Braunschweig • 38106 Neue Oberschule Braunschweig • 38106 Ricarda-Huch-Schule, Braunschweig • 38108 IGS Querum • 38108 Grundschule Hondelage • 38110 Grundschule Waggum • 38112 Nibelungen- Realschule • 38114 Grundschule Hinter der Masch • 38114 Realschule Maschstraße • 38118 Gymnasium Hoffmann-von- 

Fallersleben • 38118 Grund- und Hauptschule Sophienstraße • 38120 Wilhelm-Bracke-Gesamtschule • 38124 Verlässliche Grundschule Melverode • 38124 Helen-Keller-Schule • 38124 Braunschweig Kolleg - Abendgymnasium • 38124 Gymnasium Raabeschule Braunschweig • 38126 Hans-Würtz-Schule Braunschweig • 38154 Rudolf- 

Dießel-Schule • 38162 Grundschule Schandelah • 38173 Haupt- und Realschule Sickte • 38228 Grundschule Dürerring • 38259 Grund- und Hauptschule am Gutspark • 38300 Leibniz-Realschule Wolfenbüttel • 38304 Lessing-Realschule • 38304 Gymnasium im Schloss • 38304 Theodor-Heuss-Gymnasium, Wolfenbüttel • 38315 Werla- 

Schule, Schladen • 38319 Haupt- u. Realschule Remlingen • 38350 IGS Giordano-Bruno-Gesamtschule • 38350 Gymnasium Am Bötschenberg Helmstedt • 38364 Gymnasium Anna-Sophianeum • 38440 Ratsgymnasium Wolfsburg • 38440 Theodor-Heuss-Gymnasium, Wolfsburg • 38440 BBS II Wolfsburg • 38442 Grundschule Fallersleben 

• 38444 Heinrich-Nordhoff-Gesamtschule • 38444 Albert-Schweitzer-Gymnasium Wolfsburg • 38446 Friedrich-von-Schiller-Schule • 38448 Gymnasium Kreuzheide • 38448 Peter-Pan-Schule • 38518 Albert-Schweitzer-Grund- und Hauptschule • 38518 Humboldt-Gymnasium Gifhorn • 38518 Otto-Hahn-Gymnasium Gifhorn • 38518 Pestalozzischule 

Gifhorn • 38528 Grundschule Adenbüttel • 38531 Grundschule Rötgesbüttel • 38551 Grundschule Ribbesbüttel • 38553 Grundschule Wasbüttel • 38640 Ratsgymnasium Goslar • 38642 Hauptschule Oker • 38644 Christian-von-Dohm-Gymnasium, Goslar • 38667 Gerhart-Hauptmann-Grundschule Bad-Harzburg • 38667 Niedersächsisches 

Internatsgymnasium • 38667 Schule an der Gläsecke • 38678 Georg-Diederichs-Schule • 38700 Gymnasium Braunlage • 38704 Realschule Liebenburg • 38723 Hauptschule Am Sonnenberg • 38723 sehusaschule • 48527 Kaufmännische Berufbildende Schule LK Grafschaft Bentheim • 48527 Gymnasium Nordhorn • 48529 GBS 

Nordhorn • 49074 Domschule Osnabrück • 49074 Herman-Nohl-Schule • 49078 Montessori-Schule Osnabrück • 49080 Eva-Maria-Remarque-Realschule Osnabrück • 49082 Overbergschule Osnabrück • 49084 KGS Schinkel • 49088 Schule in der Dodesheide • 49088 Felix-Nussbaum-Schule Osnabrück • 49090 Angelaschule Osnabrück • 

49090 BBS des Landkreises Osnabrück-Haste • 49124 Carl-Stahmer-Hauptschule • 49124 Sophie-Scholl-Schule • 49134 Erich-Kästner-Schule Wallenhorst 

Niedersächsisches 

• 49143 Haupt- und Realschule Bissendorf • 49152 Grundschule Bad Essen • 49163 Astrid-Lindgren-Schule Bohmte • 49163 Haupt- und Realschule Bohmte • 49201 Hauptschule Dissen 

Kultusministerium 

• 49201 Realschule Dissen • 49219 HRS Ludwig-Windhorst-Schule Glandorf • 49219 Ludwig-Windthorst-Schule • 49324 Heinrich-Böll-Schule Melle • 49324 Wiehengebirgsschule Melle • 49326 Grund- und Hauptschule Gesmold • 49328 Lindenschule Buer • 49328 Grund- und Hauptschule Riemsloh • 49356 Realschule Diepholz • 49356 

Dr.-Kinghorst-Schule • 49356 Graf-Friedrich-Schule • 49356 Berufsbildende Schulen Diepholz • 49377 Ludgerus-Schule Vechta • 49377 Marienschule Oythe • 49377 Liobaschule Vechta • 49377 Elisabethschule Vechta • 49393 Marienschule Lohne • 49401 Gymnasium Damme • 49401 Grundschule Sierhausen • 49424 St. Heinrich-Schule 

Goldenstedt-Ellenstedt • 49424 Marienschule Goldenstedt • 49452 Haupt- und Realschule Rehden • 49565 Hauptschule Bramsche • 49584 Grundschule Fürstenau • 49586 Haupt- und Realschule Neuenkirchen • 49593 BBS des Landkreises Osnabrück • 49593 Paul-Moor-Bildungszentrum, Bersenbrück • 49594 Hauptschule Alfhausen • 

49610 Hasetalschule • 49610 Artland-Gymnasium Quakenbrück • 49626 Haupt- und Realschule Berge • 49661 BBS Technik Cloppenburg • 49661 Haupt- und Realschule Leharstraße, Cloppenburg • 49696 Anne-Frank-Schule Molbergen • 49703 Gymnasium Marianum • 49716 Johannesschule Meppen • 49716 BBS Meppen • 49733 Realschule 

Haren • 49733 Marienschule Altenberge-Erika, Haren • 49753 Grundschule Werlte • 49757 Grundschule Vrees • 49757 Gymnasium Werlte • 49757 Grundschule Wehm • 49757 Grundschule Lahn • 49762 Realschule Lathen • 49808 Marienschule Lingen • 49809 Gymnasium Georgianum • 49811 Grundschule Lingen-Bramsche

21217 Grund- und Hauptschule Meckelfeld • 21218 Gymnasium Hittfeld • 21224 Grundschule Vahrendorf • 21227 Grundschule Bendestorf • 21244 Heideschule Buchholz • 21271 Haupt- und Realschule Hanstedt • 21335 Schule an der Schaperdrift • 21335 Hauptschule Stadtmitte • 21335 Gymnasium Oedeme • 21335 Wilhelm-Raabe- 

Schule • 21335 Hauptschule Oedeme • 21337 Gymnasium Johanneum Lüneburg • 21337 Anne-Frank-Schule Lüneburg • 21339 Christiani-Schule Lüneburg • 21339 Hauptschule Kreideberg • 21339 Herderschule Lüneburg • 21354 Kurt-Löwenstein-Schule • 21357 Hugo-Friedrich-Hartmann-Schule • 21368 Schule Marienau • 21398 

Grundschule Neetze • 21409 Geschwister-Scholl-Realschule • 21409 Grund- und Hauptschule Embsen • 21423 Grundschule Pattensen • 21423 Hauptschule am Ilmer Barg • 21423 Johann-Peter-Eckermann, Winsen/Luhe • 21447 Grundschule Handorf • 21614 Berufsbildende Schulen Buxtehude • 21640 Grundschule Horneburg • 21680 

Gymnasium Athenaeum • 21680 BBS III, Stade • 21680 Friedrich-Fröbel-Schule Stade • 21682 BBS III Stade • 21682 Jobelmannschule • 21682 Hauptschule Hohenwedel • 21702 Schule am Auetal • 21727 Grundschule Estorf • 21729 Haupt- und Realschule Kehdingen • 21737 Nils-Holgerson-Grundschule • 21775 Grundschule Sietland • 

21789 Schule am Wingster Wald • 23690 Grundschule Börgerwald • 26122 Helene-Lange-Schule Highlights 

Oldenburg • 26122 Altes Gymnasium Oldenburg • 26122 Cäcilienschule Oldenburg • 26123 BBS III Oldenburg • 26127 Fröbelschule Zahl Oldenburg • 26127 GS Dietrichsfeld, Oldenburg • 26129 Gymnasium Eversten • 26131 GS Hogenkamp, Ol- 

35 Kernschulen 2008 

denburg • 26135 Förderschule Borchersweg • 26160 BBS Ammerland • 26160 Gymnasium Bad Zwischenahn-Edewecht • 26160 Verlässliche Grundschule Rostrup • 26169 Berufsbildende Schulen Friesoythe • 26180 Kooperative Gesamtschule Rastede • 26180 Schule am Voßbarg Rastede • 26188 Astrid-Lindgren-Schule • 26188 Grundschule 

Friedrichsfehn • 26197 Grundschule Huntlosen • 26203 Letheschule • 26203 Verlässliche Grundschule Hohenfelde • 26203 Grundschule Wardenburg • 26215 Grundschule Metjendorf • 26215 Haupt- und Realschule Wiefelstede der • 26316 Schulen 

BBS Varel • 26316 Pestalozzischule Varel • 26316 Grundschule „Am Schlossplatz“ • 26316 Haupt- u. 

Realschule Obenstrohe • 26316 Grundschule Langendamm • 26316 Georg-Ruseler-Schule • 26340 Nachhaltige Bereichsgrundschule Schülerfirmen Zetel-Bohlenberge und • 26386 nachhaltige IGS Wilhelmshaven Schülergenossenschaften 

• 26386 BBS Friedenstraße • 26419 Hauptschule Schortens • 26419 Grundschule Heidmühle • 26419 Realschule Schortens • 26419 Grundschule Jungfernbusch • 26419 

VGS Glarum, Schortens • 26441 Paul-Sillus-Schule Jever • 26446 Schule „Altes Amt Friedeburg“ • 26452 Grundschule Cäciliengroden • 26452 Haupt- und Realschule, Sande • 26529 Schulzentrum Brookmerland • 26532 Förderschule Großheide • 26556 Grundschule Westerholt • 26556 Haupt- und Realschule Westerholt • 26605 BBS II Aurich 

• 26624 Grundschule Moordorf • 26629 David-Fabricius-Schule Großefehn • 26632 Grundschule Pilotprojekt Weene • 26639 KGS „Nachhaltiges Wiesmoor • 26655 Wirtschaften Schule an der Goethestraße erfahren Westerstede in der • 26655 Grundschule“ 

335 Kooperations- 

Grundschule Gießelhorst • 26655 Grundschule Halsbek • 26655 Volle Halbtagsgrundschule 533 

Westerloy • 26655 Brakenhoffschule schulen Westerstede 2008 • 26655 VGS 

Hössenschule • 26655 Eibenhorst-Schule • 26655 Volle Halbtagsgrundschule Ocholt • 26683 Haupt- Wettbewerb und Realschule zum Ramsloh Nachhaltigkeitsaudit • 26689 Haupt- u. Realschule „gut-besser-zukunftsfähig“ 

Augustfehn • 26721 Johannes-Althusius-Gymnasium • 26723 Schule Wybelsum • 26723 Cirksenaschule • 26736 Grundschule im Gulfhof • 26759 Haupt- und Realschule Hinte • 26789 

Grundschule Bingum • 26789 VGS Logabirum • 26789 Grundschule Eichenwallschule • 26789 VGS Hoheellernschule, Leer • 26789 Ludgeri-Schule Leer • 26789 Plytenbergschule Leer • 26789 Daalerschule Leer-Loga • 26802 Grundschule Veenhusen • 26817 Erich-Kästner-Schule • 26826 Grundschule Stapelmoor • 26826 GS Stapelmoorerheide, 

Weener • 26835 Grundschule Neukamperfehn • 26871 Mariengymnasium Papenburg • Multimedialer 26871 Realschule Papenburg Newsletter • 26871 Pestalozzischule für alle Transfer-21-Schulen Papenburg • 26892 Grundschule und Dörpen Akteure • 26904 Grund- und Hauptschule Börger • 24 26919 BBS Landkreis Wesermarsch • 26931 Haupt- und Realschule Elsfleth • 26935 Realschule Rodenkirchen 

• 26954 Grundschule Phiesewarden • 26969 VGS Burhave • 27211 Grundschule Petermoor • 27211 Grundschule Nordwohlde • 27232 Gymnasium Sulingen • 27245 Haupt- und Realschule Kirchdorf • 27283 Klaus-Störtebeker-Schule Verden • 27283 Andreasschule Verden • 27283 163 Kontaktschulen 2008 

Grundschule am Lönsweg, Verden • 27305 Grundschule 

Bruchhausen-Vilsen • 27308 Lintler-Geest-Schule • 27318 Johann-Beckmann-Gymnasium, Hoya • 27321 Nils Holgersson • 27321 Grundschule Morsum • 27324 Grund- und Hauptschule Eystrup • 27330 Grundschule Asendorf Ausgangsbasis 

• 27330 Grundschule Asendorf • 27367 Grundschule Horstedt • 27389 Fintauschule Lauenbrück • 27404 

C.-F.-Gauß-Hauptschule Zeven • 27432 Grund-, Haupt- u. Realschule Oerel • 27432 Hauptschule Bremervörde • 27432 Johann-Heinrich-von-Thünen-Schule • 27442 HRS Gnarrenburg • 27472 Schule am Schillerzentrum Cuxhaven August • 27478 Franzenburger 2004 Schule Cuxhaven • 27607 Grundschule am Hinschweg • 27612 Gymnasium Loxstedt 

• 27619 Bgm.-von-Soosten-Schule, Schiffdorf • 27632 Deichgraf Johans Grundschule Dorum • 27637 Grundschule Nordholz • 27711 Grundschule Buschhausen • 27711 Berufsbildende Schulen Osterholz-Scharmbeck • 27711 Grundschule Beethovenstraße • 27729 Gesamtschule am Wällenberg • 27729 Grundschule Wallhöfen • 27749 IGS 

Delmenhorst • 27749 Gymnasium an der Willmsstraße • 27749 Fröbelschule Delmenhorst • 27751 Grundschule Iprump • 27753 BBS II - Kerschensteiner Schule • 27777 Grundschule Schierbrok • 27777 Schule am Habbrügger Weg • 27793 Hunteschule Wildeshausen • 27793 Wallschule Wildeshausen • 27801 Grundschule Neerstedt • 28790 

KGS Waldschule, Schwanewede • 28816 Grundschule Stuhr-Varrel • 28816 KGS Stuhr-Brinkum • 28844 KGS Leeste • 28844 Grundschule Kirchweyhe • 28844 KGS Kirchweyhe • 28844 Grundschule Sudweyhe • 28844 Grundschule Leeste, Weyhe • 28857 Berufsbildende 17,5 Schulen Syke % aller allgemein bildenden 

• 28857 Ganztagsschule Syke • 28865 Grundschule 

Worphausen • 28865 Grundschule St. Jürgen-Frankenburg • 28870 Grundschule Posthausen • 29223 Hehlentorschule Celle • 29225 GHS Neustadt, Celle • 29227 Grundschule Nadelberg • 29229 Grundschule Garßen • 29339 Realschule Wathlingen • 29349 Berufsbildende Schulen Lüchow Schulen • 29367 Grundschule Niedersachsens 

Kunterbunt • 29386 Karl- 

Soehle-Grundschule • 29386 Gymnasium Hankensbüttel • 29389 Grundschule an den Seewiesen • 29389 Realschule am Seepark • 29439 Gymnasium Lüchow • 29451 Grundschule Dannenberg • 29456 Bernhard-Varenius-Schule • 29459 Drawehn-Schule Clenze • 29465 Swinmarkschule, Schnega • 29471 Elbtalschule Gartow • 29525 

Berufsbildende 

Programm 

Schulen I, Uelzen • 29525 Sternschule Uelzen • 29525 Lessing Gymnasium 


Uelzen • 29525 Lucas-Backmeister-Schule, Uelzen • 29553 Grundschule Bienenbüttel 


• 29556 Haupt- und Realschule Suderburg • 29562 Erich Kästner Schule, Suhlendorf • 29571 Haupt- und Realschule Rosche • 29574 Hauptschule Ebstorf • 29633 

Gymnasium Munster • 29633 Hauptschule Munster • 29640 Kooperative Gesamtschule Schneverdingen • 29664 Grundschule Kirchboitzen • 29664 Felix-Nussbaum-Schule, Walsrode • 29683 Haupt- und Realschule Bad Fallingbostel • 29699 Grundschule Benefeld • 29699 Freie Waldorfschule Bomlitz-Benefeld • 29699 Haupt- und Realschule 

Bomlitz • 30161 Albrecht-Dürer-Schule • 30163 IGS List • 30163 Leibnizschule Gymnasium in der List • 30169 Berufsbildende Schule 11, Hannover • 30173 Ludwig-Windthorst-Schule • 30173 Bismarckschule Hannover • 30179 IGS Vahrenheide/Sahlkamp • 30359 IGS Kronsberg • 30419 Paul-Dohrmann-Schule, Hannover • 30449 IGS 

Hannover-Linden • 30457 IGS Mühlenberg • 30457 Henning-von-Tresckow-Grundschule • 30519 Grundschule Beuthener Straße • 30519 Heinrich-Wilhelm-Olbers-Grundschule Hannover • 30539 Kronsbergschule • 30539 Glockseeschule • 30539 Grundschule An der Feldbuschwende • 30625 Schillerschule • 30627 IGS Roderbruch • 30629 

Kurt-Schwitters-Gymnasium • 30629 Realschule Misburg • 30655 Käthe-Kollwitz-Schule • 30655 Albert-Liebmann-Schule • 30657 Werk-Statt-Schule • 30659 Ada-Lessing-Schule, Hnnover • 30659 Erich-Kästner-Schule, Hannover • 30823 IGS Garbsen • 30851 Brinker Schule Langenhagen • 30853 Gymnasium Langenhagen • 30880 Albert- 

Einstein-Schule • 30890 Goetheschule • 30900 Berthold-Otto-Schule • 30916 Gymnasium Isernhagen • 30926 Georg-Büchner-Gymnasium • 30938 Grundschule Wettmar • 30938 Pestalozzi-Schule Burgwedel • 30952 Gustav-Heinemann-Schule, Ronnenberg • 30952 Marie Curie Schule, Ronnenberg • 30952 Regenbogenschule Weetzen • 

30974 Grundschule Wennigsen • 30982 Grundschule Pattensen • 30982 Calenberger Schule • 30982 Ernst-Reuter-Schule, Pattensen • 30983 VGS Fuhrberg • 31008 Adolf-Grimme-Schule • 31008 CJD-Jugenddorf-Christophorus-Schule • 31008 Krüger-Adorno-Schule • 31089 Hauptschule Duingen • 31134 St. Augustinus Schule • 31134 

Don-Bosco-Schule • 31134 Freiherr-vom-Stein-Schule • 31134 St. Ansgarschule, Hildesheim • 31134 Goethegymnasium, Hildesheim • 31137 Realschule Himmelsthür • 31137 Anne-Frank-Schule • 31137 Robert-Bosch-Gesamtschule • 31137 Michelsenschule • 31139 Grundschule Moritzberg • 31139 Renataschule • 31139 Freie Waldorfschule, 

Hildesheim • 31139 Luise-Scheppler-Schule • 31141 Grundschule auf der Höhe, Hildesheim • 31141 Grundschule Itzum • 31157 Schiller-Realschule Sarstedt • 31162 Sothenbergschule • 31167 Ambergauschule Bockenem • 31167 Transfer Grundschule Bornum am Harz • 31171 in Grundschule unserem Barnten • 31171 Grundschule Land 

Nordstemmen • 31174 

Richard-von-Weizsäcker-Schule Ottbergen • 31177 Molitoris Schule • 31177 Grundschule Ottbergen • 31180 Grundschule Ahrbergen • 31180 Grundschule Emmerke • 31180 Grundschule Giesen • 31185 Grundschule Söhlde • 31185 Haupt- und Realschule Söhlde • 31188 Grundschule Holle • 31199 Grundschule Barienrode • 31224 

Grundschule Essinghausen • 31224 Wallschule Peine • 31228 IGS Peine • 31241 Grund- und Hauptschule Groß Ilsede • 31241 Realschule Groß Ilsede • 31249 Grundschule Um die Linde • 31249 Hauptschule Hohenhameln • 31249 Realschule Hohenhameln • 31275 Albert-Schweitzer-Grundschule • 31275 Haupt- und Realschule Lehrte-Ost 

• 31275 Gymnasium Lehrte • 31303 Grundschule Otze • 31311 Grundschule am Storchennest • 31319 KGS Sehnde • 31457 Grundschule Rehburg • 31547 Wilhelm-Busch-Schule • 31552 Stadtschule Rodenberg • 31552 Julius-Rodenberg-Schule • 31558 Wilhelm-Bock-Grundschule • 31582 Hindenburgschule • 31582 Nordertorschule 

Nienburg/W. • 31582 Marion-Dönhoff-Gymnasium • 31592 Förderschule Stolzenau • 31603 Grund- und Hauptschule Diepenau • 31613 Grundschule Wietzen • 31621 Schule am Winterbach • 31622 Grund-, Haupt- und Realschule Heemsen • 31623 Grundschule Drakenburg • 31626 Grundschule Haßbergen • 31628 Grund- und Haupt- 

Entwicklungsbedarf 

schule Landesbergen • 31655 Grundschule Am Sonnenbrink • 31655 Hans-Christian-Andersen-Schule Erfolgreiche • 31675 Graf-Wilhelm-Schule Strategien 

Netzwerke 

• 31675 Grundschule Im Petzer Feld, Bückeburg • 31715 Grundschule Meerbeck • 31785 Albert-Schweitzer-Schule • 31787 Klütschule Hameln • 31789 VGS Hameln-Rohrsen • 31832 Peter-Härtling-Schule • 

31832 Grundschule Bennigsen • 31832 Heinrich-Göbel-Realschule • 31832 Grundschule Am Ebersberg • 31832 Spiegelbergschule • 31863 Grundschule Bisperode • 34355 Grundschule Uschlag • 37003 Schule an der Weser, Holzminden • 37073 Felix-Klein-Gymnasium • 37073 BBS III Am Ritterplan Göttingen • 37073 Max-Planck-Gymnasium 

• 37077 Janusz-Korczak-Grundschule • 37079 Geschwister-Scholl-Gesamtschule • 37079 Godehardschule • 37081 Leineberg-Grundschule Göttingen • 37081 Heinrich-Heine-Schule Göttingen • 37083 Georg-Christoph-Lichtenberg Gesamtschule • 37083 Hermann-Nohl-Schule • 37085 Grundschule Wilhelm-Busch • 37085 Hainberg- 

Gymnasium, Göttingen Aufbau • 37115 des Pestalozzi-Schule Netzwerks „Klimaschulen“ 

• 37115 St.-Ursula-Schule • 37115 Heinz-Sielmann-Realschule Dauerhafte • 37115 Gymnasium Beratungs- Eichsfeld und • 37115 Unterstützungsstrukturen 

Berufsbildende Schulen • 37115 St. Nikolaus-Grundschule, Tiftlingerode • Nachhaltige 37120 Grundschule Schülerfirmen 

Eddigehausen • 37120 Schule am Osterberg, Bovenden • 37124 Heinrich-Grupe-Schule • 

37130 VGS Diemarden • 37130 Grundschule Groß Lengden, Gleichen • 37133 Grundschule Friedland • 37136 Janosch-Grundschule Seulingen • 37136 Grundschule Seeburg • 37154 Thomas-Mann-Schule • 37170 Georg-Laves-Hauptschule • 37170 Grundschule Schönhagen-Sohlingen • 37170 Gymnasium Uslar • 37181 Weperschule 

Hardegsen • 37186 BNE KGS als Moringen fester • 37191 Bestandteil Haupt- und Realschule von Schulprogramm- 

Katlenburg-Lindau • 37320 Grundschule Kooperationen Lasfelde • 37434 Grund- zwischen und Hauptschule schulischen Bilshausen • 37520 und Realschule außerschulischen auf dem Röddenberg Lernorten • 37520 Tilmann-Riemenschneider Regionale Gymnasium Umweltbildungszentren • 37520 Wartberg-Schule Osterode (RUZ) am Harz • 37520 Grundschule Am Jacobitor • 37534 

Haupt- u. Realschule und Badenhausen Qualitätsentwicklung • 37547 Haupt- und Realschule der niedersächsischen 

Kreiensen • 37574 BBS Einbeck • 37574 Langfristige Wilhelm-Bendow-Hauptschule Zusammenarbeit • 37574 Grundschule in schulischen Wenzen • 37574 Netzwerken 

Pestalozzischule Einbeck • 37574 Leinetalschule Drüber „Umweltschule • 37574 Grundschule in Salzderhelden-Vogelbeck Europa / Internationale • 37586 Grundschule Agenda Markoldendorf 21-Schule“ • 37586 Gymnasium 

Paul-Gerhardt-Schule • 37586 Grundschule Dassel • 37603 Hauptschule Holzminden • 37603 Landschulheim Holzminden • 38100 Grundschule Edith Stein • 38100 Gymnasium Martino-Katharineum • 38100 Otto-Bennemann-Schule BBS III Braunschweig • 38102 BBS V der Stadt Braunschweig • 38104 IGS Franzsches Feld • 38104 Freie 

Schule Braunschweig Eigenverantwortlichen • 38106 Neue Oberschule Braunschweig Schulen• 

38106 Ricarda-Huch-Schule, Braunschweig Kompetente • 38108 IGS Querum Kommunikation • 38108 Grundschule mit Hondelage Schulen • 38110 und Grundschule Wirtschaft Waggum • 38112 Nibelungen- Realschule „Transparenz • 38114 Grundschule schaffen“ Hinter der Masch – Landwirtschaft • 38114 Realschule Maschstraße und Ernährung • 38118 Gymnasium Hoffmann-von- 

Fallersleben • 38118 Grund- und Hauptschule Sophienstraße • 38120 Wilhelm-Bracke-Gesamtschule • 38124 Verlässliche Grundschule Melverode • 38124 Helen-Keller-Schule • 38124 Braunschweig Kolleg - Abendgymnasium • 38124 Gymnasium Raabeschule Braunschweig • 38126 Hans-Würtz-Schule Braunschweig • 38154 Rudolf- 

Dießel-Schule • 38162 Grundschule Schandelah • 38173 Haupt- und Realschule Sickte • 38228 Grundschule Dürerring • 38259 Grund- und Hauptschule am Gutspark • 38300 Leibniz-Realschule Wolfenbüttel • 38304 Lessing-Realschule UNESCO-Schulen 

• 38304 Gymnasium im Schloss • 38304 Theodor-Heuss-Gymnasium, Wolfenbüttel • 38315 Werla- 

Schule, Schladen • 38319 Haupt- u. Realschule Remlingen • 38350 IGS Giordano-Bruno-Gesamtschule • 38350 Gymnasium Am Bötschenberg Helmstedt • 38364 Gymnasium Anna-Sophianeum • 38440 Ratsgymnasium Wolfsburg Globales • 38440 Theodor-Heuss-Gymnasium, Lernen 

Wolfsburg • 38440 BBS II Wolfsburg • 38442 Grundschule Fallersleben 

• 38444 Heinrich-Nordhoff-Gesamtschule • 38444 Albert-Schweitzer-Gymnasium Wolfsburg • 38446 Friedrich-von-Schiller-Schule • 38448 Gymnasium Kreuzheide • 38448 Peter-Pan-Schule • 38518 Albert-Schweitzer-Grund- und Hauptschule • 38518 Humboldt-Gymnasium Gifhorn • 38518 Otto-Hahn-Gymnasium Gifhorn • 38518 Pestalozzischule 

Gifhorn Impulse • 38528 Grundschule / Vorschläge Adenbüttel • 38531 Grundschule für Rötgesbüttel weiteren • 38551 Grundschule Transfer Ribbesbüttel • 38553 Grundschule Wasbüttel • 38640 Ratsgymnasium Goslar • 38642 Hauptschule Oker • 38644 Christian-von-Dohm-Gymnasium, Goslar • 38667 Gerhart-Hauptmann-Grundschule Bad-Harzburg • 38667 Niedersächsisches 

Internatsgymnasium • 38667 Schule an der Gläsecke • 38678 Georg-Diederichs-Schule • 38700 Gymnasium Braunlage • 38704 Realschule Liebenburg • 38723 Hauptschule Am Sonnenberg • 38723 sehusaschule • 48527 Kaufmännische Berufbildende Schule LK Grafschaft Bentheim • 48527 Gymnasium Nordhorn • 48529 GBS 

Nordhorn • 49074 Domschule Osnabrück • 49074 Herman-Nohl-Schule • 49078 Montessori-Schule Osnabrück • 49080 Eva-Maria-Remarque-Realschule Osnabrück • 49082 Overbergschule Osnabrück • 49084 KGS Schinkel • 49088 Schule in der Dodesheide • 49088 Felix-Nussbaum-Schule Osnabrück • 49090 Angelaschule Osnabrück • 

49090 BBS des Landkreises Osnabrück-Haste • 49124 Carl-Stahmer-Hauptschule • 49124 Sophie-Scholl-Schule • 49134 Erich-Kästner-Schule Wallenhorst • 49143 Haupt- und Realschule Bissendorf • 49152 Grundschule Bad Essen • 49163 Astrid-Lindgren-Schule Bohmte • 49163 Haupt- und Realschule Bohmte • 49201 Hauptschule Dissen 

• 49201 Realschule Aufbau Dissen • 49219 einer HRS BNE-Landesagentur Ludwig-Windhorst-Schule Glandorf in Niedersachsen 

• 49219 Ludwig-Windthorst-Schule • 49324 Heinrich-Böll-Schule Melle • 49324 Wiehengebirgsschule Melle • 49326 Grund- und Hauptschule Gesmold • 49328 Lindenschule Buer • 49328 Grund- und Hauptschule Riemsloh • 49356 Realschule Diepholz • 49356 

Dr.-Kinghorst-Schule Projekt • 49356 zur Graf-Friedrich-Schule weiteren gemeinsamen • 49356 Berufsbildende Zusammenarbeit Schulen Diepholz • 49377 auf Ludgerus-Schule Bundesebene 

Vechta • 49377 Marienschule Oythe • 49377 Liobaschule Vechta • 49377 Elisabethschule Vechta • 49393 Marienschule Lohne • 49401 Gymnasium Damme • 49401 Grundschule Sierhausen • 49424 St. Heinrich-Schule 

Niedersächsisches 

Kultusministerium 

Goldenstedt-Ellenstedt • 49424 Marienschule Goldenstedt • 49452 Haupt- und Realschule Rehden • 49565 Hauptschule Bramsche • 49584 Grundschule Fürstenau • 49586 Haupt- und Realschule Neuenkirchen • 49593 BBS des Landkreises Osnabrück • 49593 Paul-Moor-Bildungszentrum, Bersenbrück • 49594 Hauptschule Alfhausen • 

49610 Hasetalschule • 49610 Artland-Gymnasium Quakenbrück • 49626 Haupt- und Realschule Berge • 49661 BBS Technik Cloppenburg • 49661 Haupt- und Realschule Leharstraße, Cloppenburg • 49696 Anne-Frank-Schule Molbergen • 49703 Gymnasium Marianum • 49716 Johannesschule Meppen • 49716 BBS Meppen • 49733 Realschule 

Haren • 49733 Marienschule Altenberge-Erika, Haren • 49753 Grundschule Werlte • 49757 Grundschule Vrees • 49757 Gymnasium Werlte • 49757 Grundschule Wehm • 49757 Grundschule Lahn • 49762 Realschule Lathen • 49808 Marienschule Lingen • 49809 Gymnasium Georgianum • 49811 Grundschule Lingen-Bramsche

Inhaltsverzeichnis 

1 Allgemeine Angaben zum Modellprogramm . 1 

1.1 Projektkennung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 

Vorhaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 

Laufzeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 

Berichtszeitraum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 

1.2 Projektbeteiligte und Träger des Programms . . . . . . 1 

Niedersächsisches Kultusministerium . . . . . . . . . . 1 

Projektleitung und Landeskoordination . . . . . . . . . 1 

2 Darstellung des Landesprogramms . . . . . 3 

2.1 Aufgabenstellung/Ziele . . . . . . . . . . . . . . . . 3 

2.2 Arbeitsvoraussetzungen in Niedersachsen . . . . . . . 3 

2 .2 .1 Landeskoordination . . . . . . . . . . . . . . . 4 

2 .2 .2 Netzwerk von Umweltbildungseinrichtungen . . . 4 

Regionale Umweltbildungszentren . . . . . . . . . . . . 4 

Koordinationsstelle Umweltbildung 

und Globales Lernen (KUGL) . . . . . . . . . . . . . . . 5 

2 .2 .3 Globales Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 

Internationale Schulpartnerschaften . . . . . . . . . . . . 6 

Netzwerk „Globales Lernen“ . . . . . . . . . . . . . . . 6 

Bildungskongress „360º plus 1“ . . . . . . . . . . . . . . 6 

Rundbrief „360º plus 1“ . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 

Ch@t der Welten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 

2 .2 .4 Reformvorhaben . . . . . . . . . . . . . . . . 7 

Eigenverantwortliche Schule . . . . . . . . . . . . . . . 7 

Orientierungsrahmen Schulqualität 

in Niedersachsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 

Bildungsstandards/Zentrale Abschlussprüfungen . . . . . . 8 

Externe Evaluation – Schulinspektion . . . . . . . . . . . 9 

Hauptschulprofilierungsprogramm . . . . . . . . . . . . 9 

Beratung und Unterstützung . . . . . . . . . . . . . . . 9 

Bildungsregionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 

2 .2 .5 Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 

Inhaltsverzeichnis | I 

2.3 Umsetzung des Vorhabens in der gesamten Laufzeit . 10 

2 .3 .1 Die Arbeit mit den Kernschulen . . . . . . . . . 10 

Arbeitskreis Grundschul-Kernschulen . . . . . . . . . . . 11 

Arbeitskreis Gymnasial-Kernschulen . . . . . . . . . . . 11 

Liste der Kernschulen im Programm Transfer-21 . . . . . . . 12 

2 .3 .2 Nachhaltige Schülerfirmen . . . . . . . . . . . 13 

Arbeit der Multiplikatorinnen und Multiplikatoren 

für nachhaltige Schülerfirmen . . . . . . . . . . . . . . 13 

Zweijähriger Modellversuch „Nachhaltige 

Schülergenossenschaften“ (August 2006 - Juli 2008) . . . . 13 

DBU-Projekt „Nachhaltiges Wirtschaften erfahren 

an Grundschulen “ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 

Projekt NaSch global – Kooperation des Netzwerks 

„Nachhaltige Schülerfirmen“ mit den 

Eine-Welt-Initiativen im Land Niedersachsen . . . . . . . . 15 

Regionale Schülerfirmenmessen . . . . . . . . . . . . . . 16 

Wettbewerb zum Nachhaltigkeitsaudit in Schülerfirmen . . . 17 

2 .3 .3 Umweltschule in Europa / 

Internationale Agenda 21-Schule . . . . . . . . . . 17 

Beratungs- und Koordinationsstrukturen . . . . . . . . . . 17 

Status der Umweltschulen im Rahmen von Transfer-21 . . . 18 

Netzwerktreffen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 

Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 

2 .3 .4 UNESCO-Schulen . . . . . . . . . . . . . . . 20

II | Abschlussbericht zum Programm Transfer-21 Niedersachsen 

2 .3 .5 Bereich Landwirtschaft 

„Transparenz schaffen – von der Ladentheke bis zum 

Erzeuger“ – ein niedersachsenweites Kooperations- 

und Bildungsprojekt . . . . . . . . . . . . . . . . 20 

Ziele und Arbeitsweise der Maßnahme . . . . . . . . . . 21 

Arbeitsstrukturen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 

Projektbeirat und Evaluation durch Hochschule Vechta . . . . 22 

Quantitative Grunddaten zum Projekt aus der 

Förderperiode 2002-2005 (Pilotphase) . . . . . . . . . . 22 

Dekadeprojekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 

Veröffentlichung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 

Verstärkte Einbindung der landwirtschaftlichen 

Interessenvertretungen . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 

Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 

2 .3 .6 Bereich Gesundheit (1) 

Das Projekt ALICERA – Ziele, Methoden, Ergebnisse . . 24 

Die Ziele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 

Die methodische Vorgehensweise . . . . . . . . . . . . . 25 

Die ALICERA-Partner . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 

Wirkung auf BNE-Netzwerke in Niedersachsen . . . . . . . 26 

Ergebnisse der Evaluation des ALICERA-Projektes . . . . . . 27 


CUISINET – Ein Kooperationsprojekt zu Transfer-21 . . . 27 

Obligatorische Qualitätsbereiche . . . . . . . . . . . . . 28 

Die Cuisinet-Partnerschulen 2007-2009 . . . . . . . . . . 28 

2 .3 .8 Programm für Ganztagsschulen 

„Schule nachhaltige Entwicklung und Klimaschutz“ . . 29 

2 .3 .9 Umweltbildung und Globales Lernen 

Beispiel einer regionalen Kooperation . . . . . . . . . 29 

Modellprojekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 

Folgeprojekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 

2 .3 .10 Bereich Zusammenarbeit auf Bundesebene . . . 31 

Arbeitskreis Ganztagsschulen . . . . . . . . . . . . . . . 31 

Arbeitskreis Grundschulen . . . . . . . . . . . . . . . . 31 

Internationaler Grundschulkongress12/07 in Halle . . . . . 32 

NUN – Norddeutsche Partnerschaft 

zur Unterstützung der UN-Dekade BNE . . . . . . . . . . . 32 

2 .3 .11 Bereich Öffentlichkeitsarbeit und Transfer . . . . 33 

2 .3 .12 Bereich Mobilität . . . . . . . . . . . . . . 34 

2.4 Zusammenarbeit mit Institutionen und Projekten . . 34 

3 Transferstrategien im Land Niedersachsen . . 35 

3.1 Maßnahmen zur Verankerung von BNE 

innerhalb der Schulen . . . . . . . . . . . . . . . . 35 

3 .1 .1 Beispiel Grundschule Moritzberg . . . . . . . . 35 

BNE als Katalysator für den Schulentwicklungsprozess . . . . 35 

3 .1 .2 Beispiel Grundschule Nordholz . . . . . . . . . 36 

Umsetzung/Förderung von Gestaltungskompetenz . . . . . 36 

Innovative Lernkonzepte zur Förderung von BNE . . . . . . 37 

Projekte und Partizipation zur BNE . . . . . . . . . . . . 37 

BNE in schulischen Curricula 

und/oder Schulprogrammen . . . . . . . . . . . . . . . 37 

3 .1 .3 BNE-bezogene Selbstevaluation in der Schule . . 37 

Was macht SEIS zu einem führenden Evaluations- und 

Steuerungsinstrument? . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 

Warum dient SEIS zur Vorbereitung und Ergänzung 

für die Schulinspektion? . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 

Warum ist SEIS anschlussfähig zu anderen daten- 

gestützten Instrumenten der Schulentwicklung und 

Maßnahmenplanung (z .B . EFQM, Q2E)? . . . . . . . . . . 38 

Warum empfiehlt Niedersachsen SEIS seinen Schulen? . . . . 38 

3 .1 .4 Naturwissenschaftliche Grundbildung 

im Elementar- und Primarbereich . . . . . . . . . . 38 

Kooperationsprojekt mit dem RUZ Schortens . . . . . . . . 38 

3 .1 .5 Beispiel Nachhaltige Schülerfirmen . . . . . . . 39 

Chancen zu Erwerb von Gestaltungskompetenzen . . . . . . 39 

3 .1 .6 Beispiel Waldstation Eilenriede . . . . . . . . . 42 

Einrichtung einer Präsentationsplattform 

für nachhaltig arbeitende Schülerfirmen . . . . . . . . . . 42

3.2 Transferstrategien zur Ausweitung 

auf neue Schulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 

3.3 Zahl der erreichten Schulen (Kern-, 

Kooperations- und Kontaktschulen) . . . . . . . . . 44 

3 .3 .1 Tiefe der Implementation in die Schulen . . . . . 45 

3.4 Implementation von BNE in Netzwerke / 

Aufbau neuer Netzwerkstrukturen . . . . . . . . . . 45 

3.5 Maßnahmen zur Öffentlichkeitsarbeit und 

Außendarstellung des Programms . . . . . . . . . . 47 

3 .5 .1 Außenwirkung . . . . . . . . . . . . . . . . 47 

Identität und Image - Bild in der Öffentlichkeit . . . . . . . 47 

Logo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 

Hausfarbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 

Hausschrift . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 

Gestaltungsraster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 

3 .5 .2 Ressourcen, Organisation und Kommunikation . . 48 

Dienstleistungszentrum Geschäftsstelle . . . . . . . . . . 48 

Schulen, Akteure und Kommunikation . . . . . . . . . . . 49 

3 .5 .3 Medien und Öffentlichkeitsaktivitäten . . . . . . 49 

Teilnahmeurkunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 

Multimedialer Newsletter . . . . . . . . . . . . . . . . 49 

Internet-Portal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 

Weitere Beispiele öffentlichkeitswirksamer Aktivitäten . . . . 50 

Wettbewerb zum Nachhaltigkeitsaudit . . . . . . . . . . 50 

3.6 Maßnahmen (bildungs-)politischer 

Unterstützung zur Verankerung von BNE . . . . . . . 50 

3 .6 .1 Entwicklung und Implementatition von 

Qualitätsstandards für BNE in externen Evaluationen . . 50 

Materialien der AG „Qualität und Kompetenzen“ . . . . . . 50 

CUISINET-Qualitätskriterien . . . . . . . . . . . . . . . . 50 

3 .6 .2 BNE in Rahmenplänen, Richtlinien 

und Curricula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 

Fach Erdkunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 

Fach Politik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 

Naturwissenschaften . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 

3 .6 .3 Integration in die Lehrplanentwicklung . . . . . 53 

Neue Kerncurricula Grundschule . . . . . . . . . . . . . . 53 

3 .6 .4 Zusammenhang zur UN-Dekade BNE . . . . . . 53 

Offizielle Projekte der UN-Dekade . . . . . . . . . . . . . 53 

Inhaltsverzeichnis | III 

4 Ergebnisse von Transfer-21 

im Spiegel der Programmziele . . . . . . . . 55 

4.1 Beteiligte Schulen in der Differenzierung als 

Kern-, Kooperations- und Kontaktschule . . . . . . . 55 

4.2 Dauerhafte Beratungs- und 

Unterstützungsstrukturen in Niedersachsen . . . . . 56 

4.3 Ausweitung auf Grund- und Ganztagsschulen . . . . 56 

4.4 Fortbildung und Verankerung von Multiplikatoren . . 57 

4 .4 .1 Die Multiplikatorenausbildung . . . . . . . . . 57 

4 .4 .2 Das BNE-Multiplikatorenteam Niedersachsen . . . 60 

4 .4 .3 Leistungsangebot der BNE-Multiplikatoren . . . . 61 

4.5 Integration in die Lehrerausbildung . . . . . . . . . 61 

4 .5 .1 Studienseminar Wolfburg: freiwillige Veranstal- 

tungsreihe „Lehrgang Umweltbildung“ . . . . . . . . 61 

4 .5 .2 Studienseminar Lüneburg: Qualifikationsbereich 

„BNE und globales Lernen“ . . . . . . . . . . . . . . 62 

Lokale Einbettung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 

Zielsetzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 

Organisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 

Themen / Projekte / Unterrichtseinheiten . . . . . . . . . . 63 

Übersicht zu den Fachsitzungsthemen 2007/2008 . . . . . . 63

iv | Abschlussbericht zum Programm Transfer-21 Niedersachsen 

5 Ergebnisse, Reflexionen und Empfehlungen 65 

5.1 Materialien und Publikationen 

als Grundlage zum Transfer . . . . . . . . . . . . . 65 

5 .1 .1 Materialien zu nachhaltigen Schülerfirmen . . . . 65 

Flyer zum Modul der nachhaltigen Schülerfirmen 

in Niedersachsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 

Broschüre zur Erstellung eines Businessplans 

für Schülerfirmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 

Broschüre zur Durchführung eines 

Nachhaltigkeitsaudits in Schülerfirmen . . . . . . . . . . . 65 

Broschüre zu rechtlichen Grundlagen . . . . . . . . . . . . 65 

CD mit Materialien zur vereinfachten Buchführung 

in nachhaltigen Schülerfirmen . . . . . . . . . . . . . . 65 

CD zur Einrichtung und zum Betrieb 

von nachhaltigen Schülergenossenschaften . . . . . . . . . 65 

Weitere Materialien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 

5.2 Dauerhafte Strukturen in Niedersachsen, 

auf Bundes- und internationaler Ebene. . . . . . . . 66 

5.3 Gesamtbilanz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 

5 .3 .1 Stärken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 

5 .3 .2 Chancen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 

5 .3 .3 Schwächen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 

5 .3 .4 Risiken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 

5.4 Empfehlungen zur weiteren Verankerung 

und Verbreitung der Bildung für nachhaltige 

Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 

Anhang 

A BNE-Konzept Schillerschule, Hannover 

B Nachhaltige Schülerfirmen 

Presseartikel zur Schülerfirma „Die Anpacker“ 

Presseartikel zum Besuch beim Bundespräsidenten Köhler 

Faltblatt zum Nachhaltigkeitsaudit 

in niedersächsischen Schülerfirmen 

C Regionale Schülerfirmenmessen 

Presseartikel zur Messe in Ganderkesee 

Poster zu Schülerfirmen auf der Messe in Hildesheim 

Ankündigungsplakat zur Messe in Lüneburg 

D Nachhaltige Schülergenossenschaften 

Presseartikel zur Schülergenossenschaft „Lethe-Laden“ 

Executive Summery 

Artikel im GVN-Magagin „DIALOG“: 

1 Jahr Schülergenossenschaften 

Presseartikel zur Schülergenossenschaft „Coole Schule“ 

E DBU-Projekt „Nachhaltiges Wirtschaften erfahren 

an Grundschulen“ 

Artikel „Nachhaltige Schülerfirmen – 

auch in der Grundschule?“ 

Presseartikel zum Schülerladen „Ole Pannen“ 

Faltblatt des Schülerladens „Ole Pannen“ 

F Umweltschule in Europa / Internationale 

Agenda 21-Schule 

Diagramm Verteilung auf Schularten 

Ausschreibungsformular 

Tabelle mit Überblick zu Zahlen, Erfolge, Stärken, … 

Tabellarische Auflistung aller Treffen in den Regionen

1 

1.1 Projektkennung 

Vorhaben 

Allgemeine Angaben 

zum Modellprogramm 

„Bildung für eine nachhaltige Entwicklung – Transfer in Niedersachsen“ 

im Programm: BLK-Programm „21“ Transfer 

Laufzeit 

01.08.2004 - 31.07.2008 

Berichtszeitraum 

01.08.2004 - 30.04.2008 

Allgemeine Angaben zum Modellprogramm | 1 

1. 2 Projektbeteiligte und Träger des Programms 

Niedersächsisches Kultusministerium 

Schiffgraben 12, 30159 Hannover 

Armin Lohmann, Referat 25, 

fon 0511 1207127, fax 0511 12074 64 

E-Mail: armin.lohmann@mk.niedersachsen.de 

Projektleitung und Landeskoordination 

Jürgen Drieling 

Kuhlenstraße 20, 26655 Westerstede 

fon 04488 77877, fax 04488 523944 

E-Mail: transfer-21.niedersachsen@ewetel.net

2 | Abschlussbericht zum Programm Transfer-21 Niedersachsen

2 

Darstellung des 

Landesprogramms 

2.1 Aufgabenstellung/Ziele 

Im Länderantrag Niedersachsens sind für die Durchführung des BLK-Programms Transfer-21 

folgende Ziele formuliert: 

♦ Die vorhandenen Schulnetzwerke und Landesprojekte – z. B. „Umweltschule in Europa/ 

Internationale Agenda 21-Schule“, UNESCO-Projektschulen, Projekt „Transparenz schaffen 

– von der Ladentheke zum Erzeuger“ (Themenfeld „Gesunde Ernährung, Lebensmittelerzeugung 

und Landwirtschaft“), Arbeitskreise „Nachhaltige Schülerfirmen“, Netzwerke 

zur Gesundheitsförderung und zum Themenfeld Mobilität – sollen ausgeweitet 

und im Sinne der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung weiter entwickelt werden. 

Dabei sollen aktive Schülerbeteiligung und partizipatives Lernen einen Schwerpunkt 

bilden. 

♦ Die vorhandene Unterstützungsstruktur – sie umfasst insbesondere Umweltberatungslehrkräfte 

in drei Abteilungen der Landesschulbehörde, das Netz der Regionalen 

Umweltbildungszentren (RUZ) und den Pool der Lehrkräfte mit Beratungs- und Koordinationsaufgaben 

– soll gefestigt und durch Qualifizierungsangebote professionalisiert 

werden. 

Weitere Programmziele sind: 

♦ 

♦ 

♦ 

Vernetzung der naturwissenschaftlichen Angebote an den Transfer-Programmschulen 

mit den Elementen der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung (insbesondere in 

Grundschulen) 

Entwicklung offener Angebote für den Nachmittagsunterricht an Ganztagsschulen 

Entwicklung von Konzepten und Modellen für die Einbindung der Bildung für eine 

nachhaltige Entwicklung in die Ausbildung der Lehrkräfte 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

Darstellung des Landesprogramms | 3 

Integration in die Lehrplanentwicklung und Festsetzung der Bildungsstandards 

Ausbildung von weiteren Multiplikatoren für Nachhaltigkeitsbildung 

Ausbildung von Schülerinnen und Schülern als Multiplikatoren für andere Schüler 

Entwicklung einer Evaluationssystematik für alle Ebenen der Programmarbeit (Selbstevaluation) 

Regelmäßige Dokumentation der Arbeit im Transfer-Programm auf einer Website im 

Internet 

länderübergreifende Zusammenarbeit. 

2.2 Arbeitsvoraussetzungen in Niedersachsen 

Das niedersächsische Kultusministerium hatte für die Durchführung des Programms sehr 

gute Arbeitsvoraussetzungen geschaffen. Durch die Bereitstellung der Landesmittel für die 

Gegenfinanzierung von 3 Anteilen am Gesamtprogramm des Bundes waren ausreichend 

Mittel vorhanden, um auch in einem großen Flächenland wie Niedersachsen die geplanten 

ehrgeizigen Aufgabenstellungen zu erreichen. 

Für die organisatorische Durchführung des BLK-Programms Transfer-21 wurde eine Geschäftsstelle 

der Landeskoordination geschaffen, die zunächst in der Übergangsstruktur der 

ehemaligen Bezirksregierung Weser-Ems in Oldenburg angesiedelt war. Mit der endgültigen 

Auflösung der Bezirksregierung im Juli 2005 wurde die Geschäftsstelle der Landeskoordination 

nach 26655 Westerstede, Kuhlenstrasse 20, verlegt.

4 | Abschlussbericht zum Programm Transfer-21 Niedersachsen 

Die Geschäftsstelle regelt und koordiniert die Arbeit der Regional- und Fachkoordinatoren 

und übernimmt die Verwaltung und Prozessabwicklungen des Programms. 

Zur Förderung der Kommunikation wurden eine Website sowie ein Newsletter eingerichtet. 

Die finanzielle Abwicklung erfolgt durch die Zentrale der Landesschulbehörde, Abteilung 

Lüneburg (Ansprechpartner: Dezernat 5). 

Im Niedersächsischen Kultusministerium war der verantwortliche Ansprechpartner bis zum 

31.12.2007 Dr. Jens Reißmann (Referat 25), seit dem 01.01.2008 ist die Zuständigkeit an den 

Referatsleiter, Herrn MR Armin Lohmann, übertragen worden. 

Durch die feste Einbindung der Umweltberatungslehrkräfte der Landesschulbehörde in 

den Abteilungen Lüneburg, Hannover und Braunschweig als Regionalkoordinatoren im 

Programm wurde sichergestellt, dass die Aktivitäten im Programm sinnvoll und zielgerichtet 

in das Beziehungsgefüge Schule – Schulverwaltung in Niedersachsen eingebettet sind. 

Die Funktion der Umweltberatungslehrkraft der Landesschulbehörde im Bereich Osnabrück 

nimmt während der Programmlaufzeit Jürgen Drieling, Landeskoordinator des Programms 

Transfer-21, wahr. 

2 .2 .1 Landeskoordination 

Die Landeskoordinationsgruppe des Programms Transfer-21 gliedert sich wie folgt: 

Landeskoordinator 

und Regionalkoordinator, LSchB Osnabrück Jürgen Drieling 

Regionalkoordinator, LSchB Lüneburg Jörg Utermöhlen 

Regionalkoordinatorin, LSchB Hannover Ursula von der Heyde 

Regionalkoordinator, LSchB Braunschweig Reimund Wunderlich (bis 07/07), 

Jan Boll (seit 08/07) 

Fachkoordinator Nachhaltige Schülerfirmen Rolf Dasecke 

Fachkoordinator Landwirtschaft Hans-Joachim Meyer zum Felde 

Fachkoordinator Mobilität (bis Juli 2006) Dr. Klaus-Peter Ulbrich 

Fachkoordinator Globales Lernen Dieter Schoof-Wetzig 

Print-/Web-/Multimedia, Blended Learning Günter Bernert 

Für den Bereich der „Nachhaltigen Schülerfirmen“ wurden für die Programmlaufzeit zehn 

Multiplikatoren (mit jeweils 5 Anrechnungsstunden / 1 Freistellungstag pro Woche) eingesetzt, 

um die regionalen Arbeitskreise für die „Nachhaltigen Schülerfirmen“ zu leiten sowie 

die Beratung der einzelnen Schülerfirmen vor Ort zu gewährleisten. 

Zusätzlich gab es einen Pool von 16 Anrechnungsstunden für die Arbeit mit den Kernschulen 

im Programm. 

Trotz der angespannten Haushaltslage hält Niedersachsen an dem Netzwerk der 29 

Regionalen Umweltbildungszentren (RUZ) fest, das in dieser Form bundesweit einmalig 

ist. Diese Zentren beraten und unterstützen u.a. das Schulnetz „Umweltschule in Europa / 

Internationale Agenda-21-Schule“ . Damit ist für die Programmlaufzeit eine wesentliche Voraussetzung 

zum erfolgreichen Transfer der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) an 

niedersächsischen Schulen geschaffen worden, denn die Regionalen Umweltbildungszentren 

haben flächendeckend in Niedersachsen lokale und regionale Netzwerke mit Schulen 

aufgebaut. 

2 .2 .2 Netzwerk von Umweltbildungseinrichtungen 

Im Rahmen des Projekts „Öffnung von Schule“ ist in Niedersachsen seit 1992 ein Netz an 

außerschulischen Lernstandorten aufgebaut worden. Diese unterstützen in vielfältiger 

Weise die umweltpädagogische Arbeit der Schulen. Zugleich erweitern sie die eigenen 

Angebote zunehmend im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE). Zu diesem 

Netz gehören vor allem die Regionalen Umweltbildungszentren (RUZ), die Schullandheim- 

Umweltstationen und die Jugendwaldheime. Diese Umweltbildungseinrichtungen kooperieren 

ihrerseits mit weiteren Lernstandorten in der Region. 

Regionale Umweltbildungszentren 

Das Land Niedersachsen hat in den letzten Jahren ein bundesweit beispielhaftes Netz von 

29 Regionalen Umweltbildungszentren aufgebaut. Es handelt sich um Einrichtungen in 

unterschiedlicher Trägerschaft, die vom Niedersächsischen Kultusministerium als RUZ anerkannt 

und durch die Abordnung von Lehrkräften unterstützt werden. Insgesamt arbeiten 

ca. 100 Lehrkräfte aller Schulformen mit einem Teil ihrer Arbeitszeit in den RUZ, wo sie in 

der Regel mit anderen Mitarbeitern und Fachleuten bei der Angebotsentwicklung und 

–durchführung kooperieren. Landesweit und auf der Regionalebene werden regelmäßig 

Veranstaltungen zur Fortbildung und zum Erfahrungsaustausch organisiert.

Die Hauptaufgabe der RUZ besteht von Beginn an darin, ein möglichst umfassendes 

Erfahrungs-, Bildungs- und Informationsangebot zur schulbezogenen Umweltbildung für 

verschiedene Schulformen in der Region bereitzuhalten. Hinzu kam mit Beginn des BLK- 

Programms „21“ die Aufgabe, die Schulen direkt in Unterrichtsvorhaben und Projekten der 

Bildung für nachhaltige Entwicklung zu unterstützen – auch durch Beratung, Fortbildung 

und Bereitstellung von Materialien. 


Eine Besonderheit der RUZ in Niedersachsen besteht darin, dass sich vielfach die Kommunen, 

die Verbände und teilweise auch die Wirtschaft an dem Betrieb und der Finanzierung 

beteiligen. Damit bietet sich die Möglichkeit, auch andere Zielgruppen, Kooperationspartner 

und Lernorte in der Region einzubeziehen. Die meisten RUZ haben inzwischen ein 

breites Spektrum an Kooperationspartnern entwickelt. In vielen Regionen des Landes sind 

dadurch regionale Umweltbildungsnetzwerke entstanden. 

Im Rahmen des laufenden Programms Transfer-21 kommt den RUZ eine besondere Bedeutung 

zu. Durch ihre landesweite und fast flächendeckende Verteilung in Niedersachsen 

stellen sie das Bindeglied zwischen den Programmschulen und den Regional- und Fachkoordinatoren 

und der Landeskoordination von Transfer-21 dar. Die RUZ unterstützen die Programmschulen 

an der Verankerung der Bildung für nachhaltige Entwicklung in Schule und 

Unterricht und der systematischen Einbeziehung außerschulischer Fachleute und Lernorte. 

Auch in dem wichtigen Prozess der Umsetzung der Agenda 21 auf der kommunalen Ebene 

spielen die RUZ eine wachsende Rolle. Die großen Erfahrungen im Bereich der Umweltkommunikation 

haben dazu geführt, dass in vielen Kommunen die RUZ mit der Durchführung 

kommunaler Agenda-Prozesse beauftragt wurden. 

Im Laufe des Programms Transfer-21 sind durch eine Vielzahl von landesweiten und regionalen 

Fortbildungen die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der RUZ mit den Grundlagen 

der Bildung für nachhaltige Entwicklung vertraut gemacht worden. Ein großer Schritt in 

der Qualitätsentwicklung der RUZ gelang dadurch, das 6 Mitarbeiter an der zweijährigen 

Multiplikatorenausbildung des Programms Transfer-21 teilgenommen haben. 

Die enge Einbindung der RUZ in der lokalen und regionalen Umsetzung des Programms 

Transfer-21 hat dazu geführt, das in allen Regionalen Umweltbildungszentren Bildung für 

nachhaltige Entwicklung die Grundlage der Bildungsarbeit geworden ist. 

Koordinationsstelle Umweltbildung und Globales Lernen (KUGL) 

Da das Programm Transfer-21 erstmals die Einbeziehung der Grundschulen vorsah und Niedersachsen 

als Arbeitsschwerpunkt 

im Schuljahr 2005/2006 den Grundschulbereich 

wählte, entwickelte sich 

schnell eine intensive Zusammenarbeit 

zwischen der Landeskoordination 

des Programms Transfer-21und 

der Koordinationsstelle Umweltbildung 

und Globales Lernen (KUGL).


Während der Laufzeit von Transfer-21 wurde in Südniedersachsen das Modellprojekt „Vernetzte 

Bildung für eine nachhaltige Entwicklung an Grundschulen“ durchgeführt. Von 

Januar 2004 bis August 2007 wurden mit Grundschulen aus dem Landkreis Göttingen 

Konzepte und Projekte zu BNE im Primarbereich entwickelt und umgesetzt. Das Vorhaben 

wurde von der Koordinationsstelle Umweltbildung und Globales Lernen geleitet, eine zu 

diesem Zweck gegründete Einrichtung, die über die Deutsche Bundesstiftung Umwelt 

(DBU), die EU (Leader+) und Bingo-Lotto finanziert wurde. 

2 .2 .3 Globales Lernen 

Das globale Lernen und die entwicklungsbezogene Bildungsarbeit in Niedersachsen wurde 

im Berichtszeitraum besonders durch die Zusammenarbeit von staatlichen Institutionen 

mit Nichtregierungsorganisationen verstärkt, um Themen der Bildung für nachhaltige 

Entwicklung besonders in der globalen Perspektive in Schulen und Bildungsinstitution zu 

verankern. Dabei war insbesondere das Netzwerk „Globales Lernen“ ein Motor und Ideengeber 

für neue Maßnahmen. 

Internationale Schulpartnerschaften 

unter Gesichtspunkten einer Bildung für nachhaltige Entwicklung 

Im Berichtszeitraum wurden vom Niedersächsischen Landesamt für Lehrerbildung und 

Schulentwicklung (NiLS) in Kooperation mit der Transfer-21 Koordination und außerschulischen 

Partnern (Initiativen Partnerschaften Eine Welt (IP1), Verein Niedersächsischer 

Bildungsinitiativen (VNB) und dem Verband Entwicklungspolitik Niedersachsen e. V. (VEN)) 4 

Fachtagungen mit jeweils 35 bis 45 Teilnehmern durchgeführt: 

♦ 

♦ 

♦ 

Fachtagung „Netzwerke für globales Lernen – In Projekten leben, mit Projekten 

lehren, von Projekten lernen“ , 18. bis 19. November 2004, Bad Nenndorf 

Workshop „Kommunikation mit Partnern in der Einen Welt – Möglichkeiten realer 

und virtueller Begegnungen und Projekte“, Internationales Haus Sonnenberg, 21. 

und 22. April 2005 

Fachtagung „Nachhaltigkeit in internationalen Projekten konkretisieren – Die 

Chancen von Themenbereichen wie Gesundheit, Mobilität und Ernährung“, 

Internationales Haus Sonnenberg, 22. und 23. November 2006 

♦ 

Fachtagung „Migration und internationale Partnerschaften“, Internationales Haus 

Sonnenberg, 15. bis 17.November 2007 

Auf allen Tagungen wurde die Umsetzung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung als 

Themenbereich für internationale Partnerschaften erarbeitet und als Anregungen in die vielen 

Partnerschaftsprojekte weitergetragen. Viele hervorragende Projekte sind unter www. 

partnerschulen.nibis.de dokumentiert. 

Netzwerk „Globales Lernen“ 

und Bildung für nachhaltige Entwicklung Niedersachsen/Bremen 

Das Netzwerk 

ist ein 

Zusammenschluss 

aus 

mehr als 35 

schulischen und außerschulischen Bildungsträgern, aus staatlichen und nichtstaatlichen 

Organisationen, aus Umwelt und Entwicklung. Es arbeitet seit 2001 an Konzepten und 

Projekten und hat zwei Bildungskongresse in der Berichtszeit durchgeführt, an der auch 

Transfer-21 beteiligt war. In diesem Netzwerk wurden unterschiedliche Projekte konzipiert 

und durchgeführt, insbesondere das Projekt GLOBO:LOG. 

GLOBO:LOG ist ein niedersächsisches Projekt für Globales Lernen vor Ort: In lokalen Netzwerken 

führen Schulen und außerschulische Bildungspartner gemeinsam praxisorientierte 

Bildungsprojekte durch, die die Zusammenhänge zwischen Gesellschaft, Wirtschaft und 

Umwelt, zwischen Norden und Süden, zwischen lokalen und globalen Aktivitäten thematisieren. 

Das Projekt wurde vom Netzwerk „Globales Lernen und nachhaltige Entwicklung 

Niedersachsen/Bremen“ konzipiert. Ermöglicht wird es durch eine Förderung der niedersächsischen 

BINGO-Lotterie. Die Durchführung liegt beim VNB - dem Verein Niedersächsischer 

Bildungsinitiativen. Insgesamt sind 10 Nord-Süd-Projekte durchgeführt worden: 

http://www.globolog.net/. Der dabei entwickelte Standard soll auch für andere Schulen mit 

internationalen Partnerschaften im Transfer-21 Bereich zugrunde gelegt werden. 

Bildungskongress „360° plus 1“ 

Globales Lernen in der Bildung für Nachhaltige Entwicklung 

Vom 12.-14.07.2006 wurde in Hannover der Bildungskongress „360° plus 1 - Globales Lernen 

in der Bildung für Nachhaltige Entwicklung“ durchgeführt. Teilgenommen haben etwa 120

MultiplikatorInnen aus außerschulischer und schulischer Jugend- und Erwachsenenbildung. 

In dem Workshop mit Tranfer-21-Beteiligung wurde insbesondere über Aspekte der 

Zusammenarbeit zwischen umweltbezogenen und auf globales Lernen orientierte Institutionen, 

Gruppen und Personen gearbeitet. Die entsprechenden Dokumente sind unter 

www.360plus1.de einsehbar. Mit dem Kongress wurden mehrere neue Projekte konzipiert, 

die zur Zeit in mehreren Projekten umgesetzt werden: siehe http://www.360plus1.de 

Rundbrief „360° plus 1“ 

Welt und Umwelt an Niedersachsens Schulen“ 

“360° plus 1” setzt die Arbeit des Infodienstes „Welt und Schule“ fort, der in über 20 Ausgaben 

in einer Kooperation von Nichtregierungsorganisationen mit Transfer21 erschienen ist. 

Im Rahmen der UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung BNE” ist mit der Arbeitsgemeinschaft 

Natur- und Umweltbildung (ANU) Landesverband Nds./Bremen der Umweltbereich 

hinzugekommen. Das Transfer-21-Programm ist nun auch Teil der Redaktion. Dieser 

neue Rundbrief wird an alle Schulen sowie an die außerschulischen Träger der Bildungsarbeit 

für nachhaltige Entwicklung in Niedersachsen und Bremen verteilt. Er hat besonders 

den Austausch und die Kooperation zwischen NROs und Schulen im Blick, wobei Umwelt 

und Eine Welt zusammengedacht werden. Projekte und Berichte aus der aktuellen Diskussion 

um BNE sind feste Bestandteile des kostenfreien Rundbriefs, der ca. alle 4 Monate 

in einer Auflage von 14.000 Exemplaren erscheint. Die erste Ausgabe ist im Internet unter 

http://www.360plus1.de/ herunterzuladen. 

Ch@t der Welten 

„Fernreisen - umwelt- und sozialverträglich“ 

Auf der Internetseite „Fernreisen - umwelt- und sozialverträglich“ - ein innovatives Angebot 

für den Unterricht!“ wird das Thema Fernreisen unter ökologischen, ökonomischen, 

sozialen und kulturellen Perspektiven in den Blick genommen. Südafrika ist dabei eine 

Schwerpunktregion. Das Thema ist besonders für den Unterricht ab dem 8. Jahrgang bis zur 

Oberstufe 11. und 12. Jahrgang und für bestimmte Berufsfelder in der beruflichen Bildung 


geeignet. Hintergrundinformationen über 

den Ch@t der Welten als bundesweites 

Projekt der InWEnt gGmbH in Kooperation 

mit Lehrerfortbildungsinstitutionen und den 

Kultusministerien der Länder finden Sie über 

die Adresse http://www.chatderwelten.de. 

Weitere Informationen sind auch unter der 

Adresse http://chatderwelten.nibis.de zu finden. Mit Transfer-21 gab es hier eine partielle 

Kooperation, Transfer-21-Schulen nahmen an den Lehrerfortbildungskursen teil. 

2 .2 .4 Reformvorhaben 

Die niedersächsische Landesregierung hat im Berichtszeitraum (01.08.2004 bis 30.04.08) ein 

umfangreiches Reformvorhaben zur Modernisierung der Schullandschaft in Niedersachsen 

umgesetzt bzw. weiterentwickelt. Im Wesentlichen handelt es sich um folgende grundlegende 

Veränderungen: 

Eigenverantwortliche Schule 

Mit Beginn dieses Schuljahres 2007/2008 sind auf 

Beschluss des Landtages durch die Novellierung 

des Schulgesetzes alle Schulen in Niedersachsen 

Eigenverantwortliche Schulen geworden. Die 

stärkere Eigenverantwortlichkeit der Schulen hat 

ein einziges Ziel: Schülerinnen und Schüler sollen 

am Ende ihrer Schullaufbahn bessere Ergebnisse 

erzielen als schon bisher. 

Mit der Gestaltung der Eigenverantwortlichkeit ist 

eine Veränderung der Schulverfassung verbunden. 

Im Schulvorstand werden Eltern und Schüler mehr 

Einfluss auf die Entwicklung ihrer Schule haben. 

Darüber hinaus werden Schulleiterinnen und Schulleiter zu Vorgesetzten aller an der Schule 

Tätigen. Zugleich werden die Entscheidungsspielräume der Schulen durch eine nachhaltige 

Deregulierung deutlich erweitert. So entfallen15 Erlasse vollständig, bei 19 weiteren 

Erlassen sollen die Schulen selbst entscheiden, welche Spielräume der eigenen Gestaltung 

sie nutzen und wann sie damit beginnen wollen.


Orientierungsrahmen Schulqualität in Niedersachsen 

Das Land bietet den Schulen eine übersichtliche Orientierung 

zum Grundverständnis von guter Schulqualität - ein Vorbild 

für ideale Schulwirklichkeit, die es anzustreben und umzusetzen 

lohnt. Der neue „Orientierungsrahmen Schulqualität in 

Niedersachsen“ beschreibt mit sechs Qualitätsbereichen und 

25 Merkmalen „gute Schule“. Er ist für die praktische Arbeit in 

den Schulen gedacht und bietet Hilfen für die Entwicklung 

eines gemeinsamen Qualitätsverständnisses. Er sorgt für begriffliche 

Klarheiten und unterstützt den schulinternen Konsens 

zur Schulprogrammentwicklung und -fortschreibung. 

Der „Niedersächsische Orientierungsrahmen für Schulqualität“ ist mit den Anforderungen 

der Niedersächsischen Schulinspektion, des EFQM-Modells für Schulen und des standardisierten 

Selbstevaluationsverfahrens abgeglichen. 

Damit hat Niedersachsen etwas erreicht, was bisher in keinem anderen Bundesland auf 

diese Art und Weise gelungen ist. Die inhaltliche Verzahnung dreier wesentlicher Elemente 

zur Qualitätsverbesserung von Schulen, einerseits des Referenzrahmens „Orientierungsrahmen“ 

für eine gute Schule, andererseits der Instrumente der externen Evaluation – der 

Schulinspektion – und zum Dritten das Fragebogeninstrumentarium von SEIS eröffnen die 

Chancen für einen Qualitätsschub der niedersächsischen Schulen in absehbarer Zeit. 

Die Mehrzahl der Bundesländer 

in der Bundesrepublik 

haben sich inzwischen 

auf einen gemeinsamen 

Referenzrahmen für SEIS 

analog des niedersächsischen„Orientierungsrahmens“ 

verständigt. 

Bildungsstandards/Zentrale Abschlussprüfungen 

Bezogen auf den Fachunterricht wurden und werden neue und an Bildungsstandards 

orientierte Kerncurricula entwickelt und eingeführt. 

Zudem sind erstmals zentrale Abschlussprüfungen durchgeführt worden (Zentralabitur 

sowie Abschlussprüfungen am Ende der Sekundarstufe I in einigen Schulformen).

Externe Evaluation – Schulinspektion 

Seit Anfang 2006 werden in Niedersachsen nach einer gut dreijährigen Erprobungsphase 

flächendeckende Schulinspektionen durchgeführt. Niedersachsen gehört dabei zu den 

Ländern, die eine Art Vorreiterrolle in Deutschland übernommen haben, inzwischen ziehen 

andere Bundesländer nach und orientieren sich an dem niedersächsischen Modell. 

In Niedersachsen wurde für die Planung, Durchführung und Auswertung von Schulinspektionen 

eine eigenständige Behörde errichtet. Seit Sommer 2006 ist die Niedersächsische 

Schulinspektion (NSchI) zudem im Schulgesetz verankert. Damit wird nicht nur die außerordentliche 

Bedeutung der Schulinspektion, sondern auch die langfristig vorgesehene 

Einbindung in das landesweite System der Qualitätssicherung von Schule zum Ausdruck 

gebracht. 

In Niedersachsen werden Fachleute als Schulinspektoren eingesetzt . Mit mehrjähriger Leitungserfahrung 

in Schule, Studienseminar oder Schulaufsicht übernehmen sie die Aufgabe 

einer externen Evaluation. Alle Schulinspektoren arbeiten hauptamtlich. Sie müssen zuvor 

eine mehrere Monate umfassende Qualifizierung durchlaufen und eine Prüfung absolvieren. 

Bis zum Jahresabschluss 2007 sind knapp 30 % aller Schulen inspiziert worden, rund 60% 

aller Gymnasien, 70% der Gesamtschulen sowie rund 50% aller Berufsbildenden Schulen, 

darunter auch einige wenige Schulen in freier Trägerschaft. Die Zahl der eingesetzten Schulinspektorinnen 

und -inspektoren wurde inzwischen auf rund 55 erhöht, weitere werden 

folgen, bis die „Soll-Zahl“ von 63 erreicht ist. 

Im Verlauf des Jahres 2008 wird die erste Inspektionsrunde in diesen Schulformen abgeschlossen 

werden. Damit ist Niedersachsen bundesweit – was den Aufbau der Schulinspektion 

und die Anzahl der durchgeführten Inspektionen betrifft – ganz vorn. 

Hauptschulprofilierungsprogramm 

Sozialpädagoginnen und Sozialpädagogen an allen niedersächsischen Hauptschulen 

Im Rahmen des Hauptschulprofilierungsprogramms werden Schülerinnen und Schüler gezielt 

auf den Übergang in eine Ausbildung oder eine berufliche Beschäftigung vorbereitet. 

Sozialpädagogische Unterstützungsmaßnahmen dienen dabei insbesondere der Verbesserung 

der Grundfertigkeiten, der Persönlichkeitsentwicklung und der realistischen Einschätzung 

der eigenen Voraussetzungen im Hinblick auf die Ausbildungsanforderungen. 

Sozialpädagoginnen und –pädagogen sollen die Maßnahmen der Schule mit denen der 

Berufsschulen und der Jugendhilfe, der Betriebe, Kammern, Wirtschaftsverbände und der 


Berufsberatung koordinieren, um die Absolventinnen und Absolventen der Hauptschule 

schon während der Schulzeit auf den erfolgreichen Übergang in ein Ausbildungs- oder 

Beschäftigungsverhältnis gezielt zu unterstützen. 

Bis zum Jahr 2008 werden alle 525 Hauptschuleinrichtungen Niedersachsens mit sozialpädagogischen 

Fachkräften ausgestattet sein - das ist bundesweit einmalig. Die Landesregierung 

setzte hierfür 2007 über 9 Mio. Euro ein. 

Beratung und Unterstützung 

Für den Bereich „Beratung und Unterstützung“ sind 160 Trainerinnen und Trainer zur Qualitätsentwicklung 

des Unterrichts ausgebildet worden. Darüber hinaus werden zum 

1. Februar 2008 30 Fachberater/innen zur Qualitätsentwicklung von Unterricht sowie flexible 

Beratungsteams zur Schulentwicklungsberatung eingesetzt. Es handelt sich hierbei um 

16 hauptamtliche Experten sowie 15 weitere Teilzeitkräfte, die einzelne Schulen, Schulnetzwerke 

und Bildungsregionen unterstützen werden. 

Bildungsregionen 

Weiterhin sind in den Bildungsregionen Emsland und Braunschweig mehr als 200 Schulen 

in eine qualitative Schulentwicklung eingebunden, um gemeinsam eine regionale und 

vertikale Qualitätsverantwortung zu übernehmen. In diesem Projekt wird auch der Umgang 

mit SEIS und einer regionalen Qualitätsentwicklung erprobt. Hierzu soll ein Qualitätsmonitoring 

aufgebaut werden. 

Diese wesentlichen Erneuerungen fordern eine behutsame Umsetzung der Ziele des Programms 

Transfer-21, um eine möglichst hohe Akzeptanz für die Mitarbeit niedersächsischer Schulen zu erreichen . 

Diese Vorgehensweise kann mit Blick auf die ungewöhnlich hohe Zahl der Schulen, die sich inzwischen am 

Programm beteiligen, als erfolgreich bewertet werden . 

2 .2 .5 Fazit 

Neben den engagierten Reformvorhaben war der Rückgriff auf die seit langem bewährten 

und den Schulen über Jahre vertrauten Strukturen eine wichtige Grundlage für den Erfolg 

des Programms Transfer-21.


Die Arbeit der Umweltberatungslehrkräfte und die finanzielle und organisatorische Absicherung 

der schulischen Netzwerke im Programm haben über einen mehr als zehnjährigen 

Zeitraum dazu geführt, dass die Schulen auch das Element der Bildung für nachhaltige 

Entwicklung in der Programmlaufzeit so zahlreich in ihrer Arbeit aufgenommen haben. 

Dieses wird auch dazu führen, dass über die Programmlaufzeit hinaus die Arbeit der Umweltberatungslehrkräfte 

und die Organisation der Schulnetzwerke weiterhin abgesichert 

sein wird, um in synergetischer Verbindung mit den Reformvorhaben der Landesregierung 

eine Modernisierung der Schullandschaft in Niedersachsen fortzusetzen. 

2.3 Umsetzung des Vorhabens in der gesamten Laufzeit 

Zu Beginn der Programmarbeit wurde von der Landeskoordinationsgruppe einmütig 

beschlossen, das erste Programmjahr dahingehend zu nutzen, die ehrgeizig formulierten 

Aufgabenstellungen des Programms in ein praktikables Umsetzungskonzept für die Programmlaufzeit 

umzusetzen. Somit wurde zunächst darauf verzichtet, im ersten Arbeitsjahr 

Programmschulen zu werben. 

Es wurde der Weg gewählt, die schon bestehenden und erfolgreich arbeitenden Schulnetzwerke 

(Nachhaltige Schülerfirmen, Umweltschule in Europa, „Transparenz schaffen“ und UN- 

ESCO-Schulen) in diesem ersten Programmjahr behutsam darauf vorzubereiten, Elemente 

der Bildung für nachhaltige Entwicklung in ihrer bisherigen Arbeit zu identifizieren und in 

die schuleigene Netzwerkarbeit zu integrieren. 

In einer großen Zahl von Netzwerktreffen wurde den Schulen damit im ersten Jahr der 

Programmarbeit zum einen schon bewusst, dass sie Bildung für nachhaltige Entwicklung 

inhaltlich wie methodisch in Teilbereichen schon praktizierten und zum anderen die Furcht 

genommen, dass das Programm Transfer-21 und die Bildung für nachhaltige Entwicklung 

eine weitere große zusätzliche Belastung für die einzelne Schule bedeuten würde. Für die 

Arbeit der Landeskoordinationsgruppe wurde für die gesamte Programmlaufzeit folgender 

Arbeitsrhythmus verabredet und eingehalten: 

♦ 

♦ 

Es fanden regelmäßige Sitzungen der Landeskoordinationsgruppe des Programms 

Transfer-21 statt, um alle inhaltlichen und methodischen Fragen der Programmarbeit zu 

klären (ca. fünf 1-tägige bis 1 1/ 2 -tägige Koordinationstreffen pro Jahr im Berichtszeitraum). 

An den Sitzungen der Landeskoordinationsgruppe nahm, wenn zeitlich möglich, Dr. Jens 

Reißmann als Ansprechpartner des niedersächsischen Kultusministeriums teil. 

♦ 

Die letzte Sitzung der Landeskoordinationsgruppe in jedem Programmjahr war 

gleichzeitig auch eine Evaluationssitzung, um zum einen die Stärken und Schwächen 

des abgelaufenen Programmjahres zu analysieren und zum anderen die Arbeit im 

bevorstehenden Programmjahr vorzubereiten und gegebenenfalls Korrekturen in der 

Arbeitstruktur vorzunehmen. 

Diese Arbeitsstruktur der Landeskoordinationsgruppe hat sich in der gesamten Programmlaufzeit 

bewährt. Durch die enge Einbindung der Umweltberatungslehrkräfte in die 

Programmarbeit war die feste Einbindung des Programms in das Beziehungsgefüge Schule 

– Schulverwaltung (Landesschulbehörde) ideal. 

Außerdem wurde durch die Einbindung der Fachkoordinatoren der Kontakt und die 

Zusammenarbeit mit externen Kooperationspartnern möglich und hat den Erfolg der 

Programmarbeit stark gefördert. 

(hierzu mehr in den Abschnitten „Landwirtschaft“ und „Nachhaltige Schülerfirmen“ und 

Grundschule / Koordinationsstelle Umweltbildung und Globales Lernen). 

2 .3 .1 Die Arbeit mit den Kernschulen 

Die niedersächsische Landeskoordinationsgruppe hat sich gleich zu Programmbeginn darauf 

verständigt, den Differenzierungsvorschlag für die Programmschulen (Kern-, Kooperations- 

und Kontaktschulen) der Bundeskoordination zu übernehmen. 

Durch die Schwerpunktsetzung „Einbindung der Schulnetzwerke“ war von Anfang an 

klar, dass von der Zahl her die Gruppe der „Kooperationsschulen“ die bestimmende Rolle 

spielen würde. 

Im Unterschied zu allen anderen am Programm Transfer-21 beteiligten Bundesländern gab 

es in Niedersachsen eine positive zusätzliche Rahmenbedingung für das Programm , das 

landesweit aufgebaute Netz der 29 Regionalen Umweltbildungszentren. 

Somit entfiel für Niedersachsen die zentrale Aufgabe der Kernschulen im Programm Transfer-21, 

die lokale und regionale Information und Fortbildung zur Umsetzung der Bildung 

für nachhaltige Entwicklung landesweit zu übernehmen. Um nicht parallele Strukturen 

aufzubauen, einigte sich die Landeskoordinationsgruppe auf folgendes Vorgehen: 

Für die Arbeit mit den Kernschulen in Niedersachsen gab es im Programm Transfer-21 

einen Pool von 16 Anrechnungsstunden. Hierzu einigte sich die Landeskoordination auf 

folgendes Vorgehen:

Arbeitkreis Grundschul-Kernschulen 

Im zweiten Programmjahr wurde der Schwerpunkt in der Arbeit mit den Kernschulen auf 

die Grundschulen gelegt, um speziell für diese Schulstufe die Kernschulen zu stärken und 

zusätzlich zu den Angeboten der Regionalen Umweltbildungszentren gezielte und spezielle 

Weiterbildungs- und Informationsangebote für die Grundschulen anzubieten. 

Vorteilhaft war in diesem Zusammenhang, dass die Koordinationsstelle Umweltbildung 

und Globales Lernen (KUGL) bereits seit Anfang 2004 das Modellprojekt „Vernetzte Bildung 

für eine nachhaltige Entwicklung an Grundschulen“ mit 5 Modellschulen im Landkreis Göttingen 

durchführte. Mit diesem Erfahrungsschatz wurde KUGL in die Unterstützungsstruktur 

der Landeskoordinationsgruppe einbezogen und hat ab dem zweiten Programmjahr 

sowohl Beratungen angeboten als auch bei den beiden Tagungen der Gundschul-Kernschulen 

mitgearbeitet. Seitens der Landeskoordinationsgruppe war Frau Ursula von der 

Heyde verantwortliche Ansprechpartnerin und Beraterin für die Grundschul-Kernschulen. 

Im zweiten Programmjahr (2005 / 2006) fanden zwei 1 1/ 2 -tägige Tagungen der Grundschul-Kernschulen 

statt, in denen ein umfangreicher Erfahrungsaustausch untereinander 

stattfand und Angebote für andere Programmschulen auf dem Feld der BNE erarbeitet 

wurden. 

Als Folge der beiden landesweiten Kurse wurden dann von diesen Kernschulen regionale 

und lokale Angebote gemacht, z.T. in Kooperation mit dem zuständigen RUZ (Beispiel: 

Grundschule Friedrichsfehn und das RUZ Ammerland in Rostrup) bzw. mit dem Projekt 

„Umweltschule in Europa“ (in 2 Hildesheimer Schulen). 

Im April 2008 fand eine weitere gemeinsame Veranstaltung der Grundschul-Kernschulen 

in Kooperation mit einer Fortbildungsveranstaltung von KUGL statt, um den Austausch der 

Kernschulen untereinander zu ermöglichen. 

Bei dieser zweitägigen Fortbildung erhielten die Grundschul-Kernschulen Gelegenheit 

zum Austausch und es wurde reflektiert, wie es nach Transfer-21 weiter gehen könnte. Bei 

der für alle niedersächsischen Grundschulen am zweiten Tag stattfindenden Veranstaltung 

„Öffnung von Schule“ hatten die Grundschul-Kernschulen Gelegenheit ihre Arbeit im Bereich 

BNE zu präsentieren. Desweiteren fanden verschiedene Workshops mit hochkarätiger 

Besetzung zur Öffnung von Schule statt. 

Diese Fortbildungsveranstaltung fand vom 24.-25. April 2008 in Duderstadt statt. 

Zuvor hatten diese Grundschul-Kernschulen in erfreulich großer Zahl am Grundschul- 

Kongress in Halle (Dezember 2007) teilgenommen und außerdem weitere Fortbildungsangebote 

der Bundeskoordination und anderer Einrichtungen (RUZe, KUGL etc.) wahrgenommen. 


Der Arbeitserfolg der Grundschul-Kernschulen in Niedersachsen zeigt sich auch darin, dass 

sich eine große Zahl dieser Schulen mit ihren Projekten an der Veröffentlichung in den 

bundesweiten Grundschulmaterialien des Programms beteiligt haben. 

Aus Sicht Niedersachsens hat die Bundeskoordination des Programms Transfer-21 mit 

ihrem Fachkoordinator Grundschule, Michael Plesse, den Grundschul-Kernschulen Niedersachsens 

während der gesamten Programmlaufzeit eine große Unterstützung geleistet. 

Arbeitskreis Gymnasial-Kernschulen 

Im dritten Programmjahr wurde der Schwerpunkt der Arbeit mit den Kernschulen auf die 

beteiligten Gymnasien gelegt, da bei der Gesamtzahl der Programmschulen die Gymnasien 

noch eine untergeordnete Rolle spielten und somit ein Anreiz für die Mitarbeit weiterer 

Gymnasien gelegt werden sollte. Außerdem sollte hiermit die Arbeit einer kleinen Gruppe 

von Gymnasien gewürdigt und unterstützt werden, die auch im bundesweiten Vergleich 

in besonderer Weise Bildung für nachhaltige Entwicklung in ihre tägliche Unterrichtspraxis 

übernommen haben. 

Es fanden für diese Gruppe im dritten Programmjahr (Schuljahr 2006 / 2007) zwei 1-tägige 

landesweite Fortbildungs- und Koordinationsveranstaltungen statt (10/2006 und 05/2007). 

Da sich die Arbeit an den Gymnasien auch durch die Schulreform sehr schwierig gestaltete, 

die Ergebnisse aber trotzdem ermutigend waren, entschloss sich die Landeskoordination, 

die Arbeit der Gymnasial-Kernschulgruppe auch für das letzte Programmjahr zu verlängern. 

Aus diesem Grund fand für die gymnasialen Kernschulen im Programm eine weitere Fort-


bildung im letzten Programmjahr statt: „Das Schulprogramm als Instrument der Schulentwicklung 

der eigenverantwortlichen Schule“ ( 16. – 18.04.2008 im HÖB Papenburg ). 

Hiermit sollte ein wichtiger Impuls gesetzt werden, dass auch in Gymnasien Bildung 

für nachhaltige Entwicklung bei der Schulprogramm- und Schulprofilentwicklung eine 

wichtige Rolle spielen kann. Diese Fortbildung wurde von Reiner Mathar, dem Projektleiter 

von Transfer-21 in Hessen, geleitet. Hierbei wurde deutlich, dass auch unter den zur Zeit 

schwierigen Bedingungen der Arbeit in Gymnasien ( z.B. Zentralabitur, Verkürzung der 

Schulzeit auf 12 Jahre ) eine Schwerpunktsetzung im Bereich der Bildung für nachhaltige 

Entwicklung inhaltlich wie methodisch möglich und sinnvoll ist. 

Es wurden den beteiligten Grundschul- und Gymnasial-Kernschulen für ihre Mitarbeit in 

dieser Arbeitsgruppe aus dem Pool der zur Verfügung stehenden 16 Anrechnungsstunden 

jeweils 2 Anrechnungsstunden gewährt, um den beteiligten Lehrerinnen und Lehrern 

einen zeitlichen Rahmen zur Mitarbeit zu gewährleisten. 

Liste der Kernschulen im Programm Transfer-21 

Name der Schule Straße PLZ Ort 

BBS BBS Friedenstraße Ubbostraße 5 26386 Wilhelmshaven 

BBS Berufsbildende Schulen Lüchow Amtsfreiheit 8 29349 Lüchow 

BBS Berufsbildende Schulen I, Uelzen Scharnhorststr. 10 29525 Uelzen 

BBS BBS Meppen Nagelhof 83 49716 Meppen 

FS Paul-Dohrmann-Schule, Hannover Burgweg 5 30419 Hannover 

FS Luise-Scheppler-Schule Stadtweg 113 31139 Hildesheim-Sorsum 

GS Grundschule Friedrichsfehn Schulstr. 12 26188 Edewecht 

GS Grundschule „Am Schlossplatz“ Schulstr. 1 26316 Varel 

GS Grundschule Westerholt Ewigsweg 9 26556 Westerholt 

GS Grundschule Nordholz Nordweg 75 27637 Nordholz 

GS Grundschule Buschhausen Buschhausener Str. 41 27711 Osterholz-Scharmbeck 

GS Grundschule Schierbrok Trendelbuscher Weg 1 27777 Ganderkesee 

GS Grundschule Garßen Quellenweg 8 A 29229 Celle 

GS Grundschule Moritzberg Bennostr. 2-4 31139 Hildesheim 

GS Grundschule Emmerke Max-Seeboth-Str. 2 31180 Giesen 

GS Grundschule Uschlag Schulstr. 2 34355 Staufenberg-Uschlag 

GS Grundschule Wilhelm-Busch Bornbreite 1 37085 Göttingen-Geismar 

GS HS Lindenschule Buer Hilgensele 43/44 49328 Melle 

GY Gymnasium 

Bad Zwischenahn-Edewecht 

Humboldstr. 1 26160 Bad Zwischenahn 

GY Schillerschule Ebellstr. 15 30625 Hannover 

GY Käthe-Kollwitz-Schule Podbielskistr. 230 30655 Hannover 

GY Felix-Klein-Gymnasium Böttingerstraße 17 37073 Göttingen 

GY Gymnasium Paul-Gerhardt-Schule Paul-Gerhardt-Str. 1-3 37586 Dassel 

GY Artland-Gymnasium Quakenbrück Am Deich 20 49610 Quakenbrück 

HRS Haupt- und Realschule Wiefelstede Am Breeden 7-9 26215 Wiefelstede 

HRS Haupt- und Realschule Suderburg Am alten Friedhof 2 29556 Suderburg 

HS Klaus-Störtebeker-Schule Verden Am Meldauer Berg 30 27283 Verden 

IGS IGS List Röntgenstr. 6 30163 Hannover 

IGS IGS Hannover-Linden Am Lindner Berge 11 30449 Hannover 

IGS IGS Mühlenberg Mühlenberger Markt 1 30457 Hannover 

IGS Marie Curie Schule, Ronnenberg Am Sportpark 1 30952 Ronnenberg 

IGS Robert-Bosch-Gesamtschule Richthofenstr. 37 31137 Hildesheim 

IGS IGS Querum Essener Straße 85 38108 Braunschweig 

KGS KGS Waldschule, Schwanewede Waldweg 2 28790 Schwanewede 

KGS KGS Stuhr-Brinkum Brunnenweg 2 28816 Stuhr

2 .3 .2 Nachhaltige Schülerfirmen 

Arbeit der Multiplikatorinnen und Multiplikatoren 

für nachhaltige Schülerfirmen 

Zu Beginn des Transfer-21-Programms 2004 gab es in Niedersachsen 7 Arbeitskreise für 

nachhaltige Schülerfirmen mit ca. 60 teilnehmenden Schülerfirmen. 

Laut statistischer Erhebung vom 01.03.2007 und der Anmeldezahlen zu den Schülerfirmenmessen 

im Jahre 2007 gibt es im Land Niedersachsen gegenwärtig ca. 270 nachhaltige 

Schülerfirmen an rund 210 Schulen. Dazu kommen geschätzt noch ca. 100 Schülerfirmen, 

die sich noch nicht auf den Weg in die Nachhaltigkeit begeben haben. Erfahrungsgemäß 

wechseln aber ständig Firmen aus diesem Bereich in die inzwischen 13 Arbeitskreise der 

nachhaltigen Schülerfirmen und nutzen das vom Programm Transfer-21 entwickelte Material. 

Die Schülerfirmen werden fortlaufend von den Multiplikatorinnen und Multiplikatoren für 

nachhaltige Schülerfirmen vor Ort in der Gründungsphase, aber auch bei offenen Fragen 

im laufenden Geschäft, betreut. Zudem werden regelmäßig regionale Treffen der Schülerfirmen 

in den Arbeitskreisen organisiert. Diese Arbeitskreise dienen dem Erfahrungsaustausch 

und der Vermittlung von Sachkompetenz für die betreuenden Lehrkräfte in den Schülerfirmen. 

Bei entsprechenden Themenstellungen wie z.B. ordnungsgemäße Buchführung 

werden aber auch Schülerinnen und Schüler beteiligt. 

Die Regionalmultiplikatoren haben gemeinsam mit der regionalen Wirtschaft Wettbewerbe 

zu den besten Businessplänen in Schülerfirmen organisiert. 

Im Jahre 2007 wurden in den Arbeitskreisen regionale Schülerfirmenmessen organisiert 

und durchgeführt. Die Rückmeldungen aus den teilnehmenden Schülerfirmen und 

Schulen sowie aus der regionalen Öffentlichkeit, der Wirtschaft und den Medien war sehr 

positiv. Es wurde eine Möglichkeit des Erfahrungsaustausches zwischen den Schülerfirmen 

geschaffen. Zudem sorgte die Selbstdarstellung der Schülerfirmen für eine weitere Verbesserung 

der öffentlichen und schulischen Wahrnehmung in den Regionen. 

Rund 75 Prozent der nachhaltigen Schülerfirmen kommen aus Förderschulen, Hauptschulen 

und Gesamtschulen mit Hauptschülern und aus dem BVJ und BGJ der Berufsbildenden 

Schulen, also aus dem Bereich der eher „schwächeren“ Schüler. 

(Siehe auch im Anhang B: 

Presseartikel zur Schülerfirma „Die Anpacker“, 

Presseartikel zum Besuch beim Bundespräsidenten Köhler) 


Zweijähriger Modellversuch „Nachhaltige Schülergenossenschaften“ 

(August 2006 - Juli 2008) 

Die Kooperation mit dem Genossenschaftsverband Nord (GVN) entwickelt sich sehr positiv. 

Dank der engen und produktiven Kooperation zwischen GVN, Transfer-21 und der Fachhochschule 

Frankfurt/Main haben die am Projekt beteiligten 11 nachhaltigen Schülergenossenschaften 

sich formal gegründet und haben die Gründungsprüfung durch den GVN 

durchlaufen und sind im Register des GVN für nachhaltige Schülerfirmen registriert. Sie 

haben damit den gleichen Prozess wie reale Genossenschaften durchlaufen. Am 01.04.07 

begann das neue Genossenschaftsjahr für diese Firmen, an dessen Ende im März 2008 

die Jahresprüfung mit Prüfbericht durch den GVN steht. Am Projektende stehen dann 

noch Mitgliederversammlungen in den nachhaltigen Schülergenossenschaften an, bei 

denen die Vorstände auf Grund der Prüfberichte zu entlasten sind und zusammen mit den


GVN-Prüfern Zukunftsperspektiven erörtert werden. Zurzeit (Februar 2008) bereiten sich 

die nachhaltigen Schülergenossenschaften mit Unterstützung durch den Betreuer des 

GVN, Herrn Hadeler, und die RegionalkoordinatorInnen des Transfer-Programms 21 auf die 

Jahresprüfung vor. Einen kurzes Innehalten gab es im Projekt, als im November 2007 der 

ursprüngliche Betreuer des GVN, Herr Peter Lindstedt, plötzlich und unerwartet verstarb. 

Der GVN hat den schmerzlichen Verlust aber kurzfristig ausgleichen können. 

(Presseartikel zu nachhaltigen Schülergenossenschaften befinden sich im Anhang B.) 

Begonnen wurde auch die Evaluation durch die Frankfurter Fachhochschule, sodass am 

Ende des Projektes wissenschaftlich gesicherte Forschungsergebnisse zur Effektivität von 

nachhaltigen Schülergenossenschaften vorliegen. Der Zwischenbericht zur Evaluation 

sowie der dazugehörige Summary befinden sich im Anhang. 

Angefangen hat die Qualifizierung der niedersächsischen Multiplikatoren für nachhaltige 

Schülerfirmen durch den GVN. Am Ende werden die Multiplikatoren nach einer Prüfung 

durch den GVN zu offiziellen Beratern des GVN für nachhaltige Schülergenossenschaften 

ernannt und zertifiziert. Am 20.06.07 wurde im Rahmen der vierteljährlichen Treffen der 

Multiplikatoren für nachhaltige Schülerfirmen in Hannover ein erstes Fortbildungsmodul 

durch den ständigen Betreuer des GVN in diesem Projekt, Herrn Lindstedt, durchgeführt. 

Dabei wurden die Multiplikatoren in die notwendigen Schritte und Materialien in der 

Gründungsphase einer Schülergenossenschaft eingewiesen. Am 26./27.02.08 findet eine 

zweitägige Fortbildung unter Federführung des GVN in der Genossenschaftsakademie in 

Isernhagen statt, in der die Multiplikatoren das notwendige Wissen erwerben werden, um 

zukünftig Schülergenossenschaften im laufenden Geschäftsjahr unterstützt durch eine 

Genossenschaft vor Ort oder den GVN-Betreuer beraten zu können. 

Stattgefunden haben auch zwei 2-tägige Fortbildungen mit den Lehrkräften in den nachhaltigen 

Schülergenossenschaften in der Genossenschaftsakademie in Isernhagen: 

Bei der 1. Fortbildung standen die Gründungsphase der Schülergenossenschaften, die 

methodische Arbeitsweise in den Schülerfirmen und Aspekte der Nachhaltigkeit im Mittelpunkt 

der Diskussion. Die 2. Fortbildung hatte als Schwerpunktthemen den Ablauf des 

Genossenschaftsjahres, die Buchführung, methodische Fördermöglichkeiten für die Entwicklung 

der Persönlichkeit und der Sozialkompetenzen der Schülerinnen und Schüler 

in nachhaltigen Schülergenossenschaften sowie die Durchführung der Evaluationsmaßnahmen. 

Es zeigt sich deutlich, dass der GVN dieses Projekt sehr ernst nimmt, indem er viel „Manpower“ 

in das Projekt investiert. Die entsprechenden Experten des GVN nehmen an allen Veranstaltungen 

des Projektes regelmäßig teil, was erhebliche Kosten für den GVN verursacht. 

Wie zufrieden der GVN mit dem Verlauf des Projektes ist, kann man an der Tatsache ablesen, 

dass beim GVN am 27.09.07 eine medienwirksame Veranstaltung zum Zwischenstand des 

Projektes ( Ein Jahr Modellversuch „Nachhaltige Schülergenossenschaften in Niedersachsen“) 

unter Beteiligung aller 11 nachhaltigen Schülergenossenschaften stattfand. Kultusminister 

Bernd Busemann nahm an der Veranstaltung teil (Vergleiche Presseartikel im Anhang 

D). Außerdem hatte der GVN den niedersächsischen Wirtschaftsminister Walter Hirche 

eingeladen, während seiner Sommertour 2007 drei Projektschulen zu erkunden. 

Übrigens: 6 der 11 Schülergenossenschaften sind an Förderschulen, Hauptschulen und 

Gesamtschulen sowie im BFS der BBS angesiedelt. 

Bei der 2. Fortbildung in Isernhagen wurde auch ein Modell entwickelt, wie es nach Abschluss 

des Modellprojektes ab August 2008 in die Transfer- sprich Ausbreitungsphase - für 

die nachhaltigen Schülergenossenschaften in Niedersachsen gehen könnte. 

Das geplante Modell umfasst die folgenden Bausteine: 

1. Die dann zertifizierten Multiplikatoren für nachhaltige Schülerfirmen übernehmen in 

ihren Regionen die Gründungsberatung und begleitende Beratung für die neu entstehenden 

Schülergenossenschaften; erfahrene Schülergenossenschaften übernehmen 

Patenschaften für sich neu gründende Genossenschaften 

2. Der GVN übernimmt in den Regionen die Durchführung der Gründungs- und Jahresprüfungen. 

Durch die geplante Einbeziehung der örtlichen Genossenschaften 

entstehen auch direkte Partnerschaften zwischen lokalen Banken und Schülergenossenschaften, 

was erfahrungsgemäß neue finanzielle Chancen für die Schülerfirmen 

und Schulen (Sponsoring) ermöglicht. Außerdem soll eine Arbeitsgruppe pensionierter 

Genossenschaftsleiter gegründet und in die Betreuung der Schülergenossenschaften 

eingebunden werden; 

3. Der GVN behält die Federführung für die nachhaltigen Schülergenossenschaften. Das 

bedeutet: Er gibt Informationen zu Veränderungen im Genossenschaftsrecht etc., er 

unterhält ein „rotes Telefon“ für wichtige offene Fragen, die vor Ort nicht geklärt werden 

können, und er führt weiterhin das Register der nachhaltigen Schülergenossenschaften 

zentral für Niedersachsen in Hannover. 

Der GVN hat großes Interesse, dass im Rahmen eines bundesweiten Projektes zu nachhaltigen 

Schülerfirmen die Multiplikatoren in den anderen Bundesländern auch zu 

zertifizierten Beratern für nachhaltige Schülergenossenschaften ausgebildet werden. Die 

Ausbildung könnte von der Fachhochschule Frankfurt übernommen werden. Der GVN ist 

besonders interessiert an der Ausbildung der Multiplikatoren in den Bundesländern seines 

Einzugsgebietes. Das sind: Niedersachsen, Brandenburg, Mecklenburg-Vorpommern, Berlin, 

Hamburg und Schleswig-Holstein. Das deckt sich im wesentlichen mit der NUN-Region. 

Außerdem käme es darauf an, die niedersächsische Betreuungsstruktur für nachhaltige

Schülergenossenschaften in die anderen Bundesländer zu transferieren. Es gibt inzwischen 

auch Anfragen von Genossenschaftsverbänden aus anderen Regionen in Deutschland (z.B. 

Baden-Württemberg), die gern unsere Erfahrungen und Strukturen übernehmen würden. 

DBU-Projekt „Nachhaltiges Wirtschaften erfahren an Grundschulen “ 

Für das Grundschulprojekt „Nachhaltiges Wirtschaften an Grundschulen erfahren“ hat das 

RUZ Hollen als Projektträger den Genehmigungsbescheid der Deutschen Bundesstiftung 

Umwelt (DBU) erhalten. Das Projekt hat am 01.05.2007 begonnen und dauert bis zum 

30.04.2009. Mit 6 niedersächsischen Grundschulen, der Universität Hannover, RUZen und 

weiteren Partnern (z. B. der Koordinationsstelle Umweltbildung und Globales Lernen) wird 

ein Konzept zur Einrichtung von Schülerläden in Grundschulen entwickelt. Die Schülerläden 

sollen inhaltlich in ein Lernprojekt zum jeweiligen Themenkomplex (z.B. Wald) eingebunden 

sein, dass im Sachkundeunterricht vorgesehen ist. Im Lernprojekt geht es um die 


Vermittlung erster Erfahrungen zum Thema „Nachhaltigkeit“ an einem konkreten Erfahrungsbereich 

vor Ort. Diese Erfahrungen fließen dann in die Entwicklung von Produkt- und 

Dienstleistungsideen der Schülerinnen und Schüler für den Schülerladen ein. Es gibt zurzeit 

bundesweit kein Konzept zur situierten Vermittlung von nachhaltigen Wirtschaftserfahrungen 

an Grundschulen. Hier bietet sich für das Land Niedersachsen eine neue Profilierungschance, 

zeigen doch europäische Studien, dass Deutschland gegenüber anderen 

europäischen Ländern in dieser Hinsicht weit hinterher hinkt. Inzwischen wurden per 

Zielvereinbarungen 7 RUZe und 7 Grundschulen gewonnen, die sich beginnend mit dem 

Schuljahr 2007/2008 an dem Projekt beteiligen. Es wurde von der Universität Hannover, 

die Partner im Projekt ist, inzwischen auch eine umfangreiche Materialsammlung für den 

Unterricht zu den Themen Nachhaltigkeit und ökonomische Ersterfahrungen den Projektpartnern 

Schulen und RUZen zur Verfügung gestellt. Ein tragfähiges Konzept zur Evaluation 

des Projektes ist entwickelt und personell und sachlich abgesichert. 

Auch in diesem Projekt ist vorgesehen, die niedersächsischen Multiplikatorinnen und Multiplikatoren 

für nachhaltige Schülerfirmen in einem Zertifizierungsverfahren in den Schuljahren 

2007/2008 und 2008/2009 zu qualifizieren, zukünftig Grundschulen bei der Einrichtung 

von Schülerläden zu beraten und zu begleiten. Zudem sollen die Multiplikatorinnen und 

Multiplikatoren in Kooperation mit den regionalen RUZen eigene Arbeitskreise ab dem 

Schuljahr 2008/2009 für Grundschulen einrichten. 

(Siehe auch im Anhang E: Artikel „Nachhaltige Schülerfirmen – auch in der Grundschule?“, 

Presseartikel zum Schülerladen „Ole Pannen“) 

Projekt NaSch global 

Kooperation des Netzwerks „Nachhaltige Schülerfirmen“ 

mit den Eine-Welt-Initiativen im Land Niedersachsen 

Schülerfirmen sollen angeregt werden, stärker globale Aspekte bei der Auswahl der Produkte 

und der Verwendung der Firmeneinkommen zu berücksichtigen. In Informationsveranstaltungen 

wurden und werden vielfältige Aktionsfelder für nachhaltige Schülerfirmen 

unter globalen Aspekten am Beispiel des fairen Handels vorgestellt, wie z.B. 

♦ 

♦ 

Vermarktung von Produkten des fairen Handels im Schulkiosk und bei Schulfesten mit 

Hintergrundinformationen zum partnerschaftlichen Handel 

Einsatz von fair gehandelten Produkten (Säfte, Tee, Kaffee, Bananen, Müsli-Riegel, 

Trockenfrüchte in der Schulcafeteria


♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

Kooperation mit einem Weltladen vor Ort 

Verkauf fair gehandelter Produkte in öffentlichen Verwaltungen oder Unternehmen 

vor Ort 

Mitarbeit in einem schulischen, kirchlichen oder kommunalen Partnerschaftsprojekt 

mit Ländern des Südens 

Unterstützung von Projekten in Ländern des Südens (Umweltgruppen, Schulprojekte…) 

aus den Gewinnen der Schülerfirmentätigkeit. 

Diese Veranstaltungen richten sich sowohl an Schulen, die bereits einen Schulkiosk oder 

eine Cafeteria betreiben, um ihr Sortiment mit fair gehandelten Produkten zu erweitern , 

als auch an Schulen, die beabsichtigen, eine Schülerfirma zu gründen und z.B. einen Kiosk 

oder eine Cafeteria zu eröffnen. Auch Schulen, die eine Nord-Süd Partnerschaft anstreben 

oder vertiefen möchten, werden einbezogen. 

In Verhandlungen mit der der GEPA und El Puente wurden erste Bedingungen ausgehandelt, 

unter denen Schülerfirmen von diesen Großhandelsorganisationen faire Produkte 

einkaufen können. 

Nach einer Werbephase auf den Schülerfirmenmessen wurden drei regionale Veranstaltungen 

durchgeführt. Diese sollen in einer Fortbildungsveranstaltung Anfang 2008 

fortgeführt werden, in der es um eine Vernetzung dieser Schülerfirmen und auch um die 

Thematisierung von globalen Aspekten in der Schule gehen wird. 

Im Herbst 2007 wurden drei Informationsveranstaltungen in Hannover, Oldenburg und Lüneburg 

zum Themenbereich „Nachhaltige Schülerfirmen und Eine Welt“ durchgeführt mit 

dem Ziel, Eine-Welt-Schülerläden zu gründen. Dieses Projekt läuft in Kooperation mit dem 

Verband für Eine-Welt-Läden, der GEPA und El Puente als Großhandelsorganisationen. 

Die Schülerläden sollen eng mit Eine-Welt-Läden vor Ort kooperieren und weitere Geschäftsfelder 

öffnen. GEPA und El Puente stellen die Waren zu günstigen Konditionen und 

sichern die Anlieferung. Mittelfristig sollen für die Schulen mit Eine-Welt-Schülerläden 

Partnerschulen in Entwicklungsländern gewonnen werden um so einen direkten Kontakt 

aufzubauen. 

Die Teilnehmerzahlen für die Informationsveranstaltung geben Anlass zu der Hoffnung, 

dass sich eine größere Anzahl von Eine-Welt-Schülerläden in Niedersachsen gründen werden. 

Zurzeit sind drei Neugründungen bekannt. 

Regionale Schülerfirmenmessen 

Im Schuljahr 2006/2007 fanden in verschiedenen Arbeitskreisen der Regionalkoordinatorinnen 

und -koordinatoren für nachhaltige Schülerfirmen regionale Schülerfirmenmessen 

statt, an denen jeweils die Schülerfirmen der Arbeitskreise teilnahmen. Solche Messen 

wurden im Jahr 2007 durchgeführt in den Regionen Emsland/Ostfriesland in Papenburg, 

in der Stadt und im Land Oldenburg sowie der Wesermarsch in Ganderkesee, für die 

Region Cloppenburg in Stapelfeld, für den Landkreis Diepholz in Rheden, für die Region 

Hildesheim-Hameln-Holzminden (Hi-Ha-Ho!) In Hildesheim, für die Region westlich und 

nördlich von Hannover in Neustadt am Rübenberge, für den ehemaligen Regierungsbezirk 

Lüneburg in Lüneburg, für die Region Braunschweig/Göttingen in Göttingen. Im 2. Halbjahr 

2008 werden noch Messen folgen in den Regionen Osnabrück sowie in der Stadt Hannover. 

Zielsetzungen dieser Messen waren: 

♦ Stärkung der Motivation in den bestehenden Schülerfirmen durch Präsentation ihrer 

Arbeit 

♦ Erfahrungsaustausch zwischen den Schülerfirmen 

♦ Informationsverbreitung zu Schülerfirmen relevanten Themen 

♦ Motivation für neue Lehrerinnen und Lehrer und Schülerinnen und Schüler zur Gründung 

weiterer nachhaltiger Schülerfirmen 

♦ Information der interessierten Öffentlichkeit vor Ort aus Wirtschaft, Politik, Verwaltung 

und Schule 

♦ Intensivierung der Zusammenarbeit mit den regionalen Wirtschaftsbetrieben 

♦ 

Intensive Pressearbeit vor Ort.

Die breite positive Resonanz in den Schülerfirmen, Schulen, in der Presse und in der regionalen 

Öffentlichkeit motiviert die Multiplikatorinnen und Multiplikatoren, solche Messen 

zukünftig in regelmäßigen Abständen stattfinden zu lassen. 

(Siehe auch im Anhang C: Presseartikel zur Messe in Ganderkesee, Poster zu Schülerfirmen 

auf der Messe in Hildesheim, Ankündigungsplakat zur Messe in Lüneburg) 

Wettbewerb zum Nachhaltigkeitsaudit in Schülerfirmen 

Im November 2007 startete ein landesweiter Wettbewerb zum besten Nachhaltigkeitskonzept 

in niedersächsischen Schülerfirmen der Sekundarstufen I und II. Dieser Wettbewerb 

wurde tatkräftig durch die Arbeit der Multiplikatorinnen und Multiplikatoren für nachhaltige 

Schülerfirmen unterstützt. Es wurden Preise für drei Schulgruppen (Förderschulen, 

Haupt-und Realschulen, Gymnasien und Berufsschulen) ausgelobt. 

Am 18. Juni 2008 erfolgt die Preisverleihung unter Einschluss von ca. 250 Mitgliedern aller 

am Wettbewerb erfolgreich teilgenommenen Schülerfirmen in den Räumlichkeiten des 

Niedersächsischen Landtags. Der Vorsitzende der Deutschen UNESCO-Kommission und 

Niedersächsischer Minister für Wirtschaft, Arbeit und Verkehr, Herr Walter Hirche, wird als 

Schirmherr des Wettbewerbs die Abschlussveranstaltung eröffnen. 

Insgesamt haben sich zum Wettbewerb 92 Schülerfirmen angemeldet. Davon haben 63 

Schülerfirmen Verbesserungen in den Bereichen Ökonomie, Ökologie und Soziales geplant, 

realisiert und in einem Abschlussbericht dokumentiert. 

(Siehe auch im Anhang B: 

Faltblatt zum Wettbewerb Nachhaltigkeitsaudit in niedersächsischen Schülerfirmen) 

2 .3 .3 Umweltschule in Europa / 

Internationale Agenda 21-Schule 


Das Projekt „Umweltschule in Europa/Internationale 

Agenda 21-Schule“ verfolgt 

wesentliche Ziele der Bildung für nachhaltige 

Entwicklung. In Niedersachsen 

wird es seit 1995 mit stetig wachsendem 

Erfolg durchgeführt. Aktuell nehmen 

im Schuljahr 2007/08 315 Schulen aller 

Schulformen in vier Regionalnetzwerken 

teil: Schulbezirk Braunschweig 94 Schulen, 

Schulbezirk Hannover 95 Schulen, 

Schulbezirk Lüneburg 51 Schulen und 

Schulbezirk Osnabrück 71 Schulen. 

Insgesamt 121 aller Projektschulen sind 

Grundschulen. 

(Siehe auch im Anhang D: 

Diagramm Verteilung auf Schularten) 

Für die Landeskoordination des Projekts ist Ursula von der Heyde (Umweltberatungslehrkraft 

der Landesschulbehörde Standort Hannover) zuständig. Sie vertritt das Projekt in 

der Landeskoordinationsgruppe von Transfer-21 Niedersachsen. Die Regionalkoordination 

gehört zu den Aufgaben der Umweltberatungslehrkräfte der Standorte Braunschweig, 

Hannover und Lüneburg, im Bereich der Landesschulbehörde, Standort Osnabrück, ist das 

Regionale Umweltbildungszentrum Schortens Ansprechpartner. 

Beratungs- und Koordinationsstrukturen 

Wesentliche Bestandteile der erfolgreichen Durchführung des Projekts „Umweltschule in 

Europa/Internationale Agenda 21“ in Niedersachsen sind stabile und regional gut erreichbare 

Beratungs- und Koordinationsstrukturen und sowie regelmäßige Netzwerktreffen 

in beteiligten Schulen oder in Regionalen Umweltbildungszentren. Informationen und 

Materialien können über die Organisationsstrukturen der Landesschulbehörde problemlos 

ausgetauscht werden. Ein weiterer wichtiger Aspekt für die Stabilität und den Erfolg ist der 

in Niedersachsen gültige zweijährige Projektzeitraum. Einen Überblick über die grundlegenden 

Fakten des Projekts in Niedersachsen gibt die Tabelle mit Zahlen, Erfolgen, Stärken, 

im Anhang D.


Viele der teilnehmenden Schulen zeigen durch ihre langjährige wiederholte Teilnahme an 

„Umweltschule in Europa/Internationale Agenda 21-Schule“, dass sie das Angebot für tragfähig 

und vertrauenswürdig halten. Zunehmend wird das Projekt in die Schulprogrammgestaltung 

aufgenommen. Die seit 2006 in Niedersachsen tätige Schulinspektion hat bereits 

in vielen Fällen die Qualität der Projektarbeit von Umweltschulen besonders gewürdigt. 

Auf der Grundlage positiver Einstellungen der teilnehmenden Ansprechpartner zum Projekt 

und aufgrund des vorhandenen Vertrauens zu den mit der Koordination beauftragten 

Personen konnten Informationen über Bildung für nachhaltige Entwicklung und über das 

Programm Transfer-21 in besonderem Maße wirksam werden. 

Bereits während der Laufzeit des BLK-Programms „21“ erhielten alle niedersächsischen 

Schulen über das Schulverwaltungsblatt 11/2004 Informationen zur möglichen Teilnahme 

an „Transfer-21“. Bei Netzwerktreffen von „Umweltschule in Europa“ wurden regelmäßig Materialien 

zur Bildung für nachhaltige Entwicklung vorgestellt und weitergegeben, die von 

Programmschulen und Programmleitung entwickelt und veröffentlicht wurden. 

In der „Umweltschule“ - Ausschreibung für den Projektzeitraum 2005-2007 wurde erstmals 

ein Aufruf mit einer Werbung für die Mitwirkung an „Transfer-21“ veröffentlicht. 

Da die Verteilung der Ausschreibung über die Postfächer der Landesschulbehörde erfolgte, 

erhielten alle 3200 niedersächsischen Schulen diese Information. 

(Siehe auch im Anhang D: Ausschreibungsformular) 

Alle Schulen, die sich seit 2005 für die erstmalige oder wiederholte Teilnahme bei „Umweltschule 

in Europa/Internationale Agenda 21-Schule“ anmeldeten, wurden gebeten, im Rahmen 

einer schriftlichen Selbsteinschätzung mitzuteilen, ob und in welchem Ausmaß sie bei 

„Transfer-21“ mitwirken möchten. Wählbar war der Status als Kernschule, Kooperationsschule 

oder Kontaktschule. Weil das spezielle Rückmeldungsformular mit der Ausschreibung 

vorlag und in Verbindung mit einer Anmeldung zum Projekt „Umweltschule in Europa/INA“ 

an die Landeskoordinatorin geschickt werden konnte, waren keine zusätzlichen Aktionen 

für die Schulen erforderlich. Dieses Vorgehen wurde mit den Ausschreibungen für die 

Projektzeiträume 2006-2008 und 2007-2009 wiederholt, mit dem Ergebnis, dass fast alle 

bei „Umweltschule in Europa/INA “ mitwirkenden Schulen diese Einschätzung inzwischen 

vorgenommen haben. 

Status der Umweltschulen im Rahmen von Transfer-21 

Der überwiegende Teil der Schulen hat sich dabei als Kooperationsschule eingeschätzt, wenige 

als Kernschule. Als Kontaktschulen haben sich vorwiegend solche Schulen eingestuft, 

die erstmals am Projekt „Umweltschule in Europa/INA“ teilnahmen. Die wiederholte Ab- 

100 

90 

80 

70 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

Hannover 

Diagramm mit Kontakt-, Kooperations- und Kernschul-Status 

im Programm Transfer-21 Niedersachsen 

11 

45 

28 

10 

Zuordnung der Schulen 2008 zu Transfer 21 

94 

Braunschwe 

ig 

42 

26 

92 

frage wurde aber teilweise genutzt, um ein „upgrade“ vorzunehmen, um nach einem Jahr 

als Kontaktschule zur Kooperationsschule „aufzusteigen“. Alle 35 Schulen, die für sich den 

Status „Kernschule“ wählten, sind Umweltschulen. Sie haben in der Regel bereits besondere 

Erfahrungen im Bereich BNE, sei es als BLK-Programmschule oder als UNESCO-Schule. 

Mehrere Schulen wurden nach Einschätzung und Rücksprache zwischen der Transfer-21- 

Projektleitung und den Umweltschule-Regionalkoordinationen gebeten, sich als Kernschule 

zur Verfügung zu stellen, zum Beispiel aufgrund ihrer Zertifizierung als Projekt der 

UN-Dekade oder ihres herausragenden Schulprogramms. 

Im Schuljahr 2005/ 2006 wurden 8 Grundschulen aus dem Projekt „Umweltschule in Europa/INA“ 

als Kernschulen ausgewählt und erhielten für das Schuljahr jeweils 2 Anrechnungsstunden. 

Im folgenden Schuljahr erhielten 8 Gymnasien aus dem Umweltschule-Projekt 

jeweils 2 Anrechnungsstunden. Alle anderen Kernschulen wählten diesen Status ohne Aussicht 

auf Anrechnungsstunden. In seltenen Fällen wich die Selbsteinschätzung der Schulen 

in Bezug auf den Status Kernschule von der Einschätzung der Regionalkoordinatoren ab. 

Nach einem Gespräch wurde die jeweilige Schule als Kooperationsschule eingestuft. 

37 

15 15 

9 9 

11 

72 

Osnabrück Lüneburg 

Kern 11 9 9 5 

Koop 45 42 37 27 

Kont 28 26 11 9 

ohne/keine 10 15 15 9 

gesamt 94 92 72 50 

5 

27 

9 9 

50

Netzwerktreffen 

Ein besonderer Stellenwert für die Verbreitung und die Aufnahme von Bildung für nachhaltige 

Entwicklung in die am Projekt „Umweltschule/INA“ beteiligten Schulen kommt den 

regelmäßigen Netzwerktreffen in den vier Schulbezirken Niedersachsens zu. 

In einer Tabelle im Anhang sind alle während der Laufzeit von Transfer-21 zwischen dem 

01.08.2004 und dem 31.7.2008 durchgeführten Netzwerktreffen im Rahmen von „Umweltschule 

in Europa/ Internationale Agenda 21-Schule“ zusammen gestellt. 

(Siehe auch im Anhang D: Tabellarische Auflistung aller Treffen in den Regionen) 

Insgesamt wurden in diesen 4 Schuljahren 51 Netzwerktreffen durchgeführt, davon 35 

Nachmittagsveranstaltungen jeweils mit einem Zeitrahmen von ca. 3 Stunden und 16 

ganztägige Veranstaltungen mit einem Zeitrahmen von ca. 7 Stunden. Die Kurzinformationen 

zu den Terminen in der Tabelle im Anhang geben einen Einblick, in welchen Zusammenhängen 

Bildung für nachhaltige Entwicklung zum Thema der Veranstaltungen wurde. 

Ein regelmäßiger Programmpunkt waren Informationen über den Stand von Transfer-21 

und die Vorstellung von BNE -Materialien. Mehrere Kernschulen stellten sich als Gastgeber 

für ein Treffen zur Verfügung und lösten so ihre Zusage ein, ihre Erfahrungen an andere 

Schulen weiter zu geben. 

Die 16 ganztägigen Umweltschule-Auszeichnungsveranstaltungen während der Laufzeit 

von Transfer-21 waren in besonderem Maße geeignet, BNE-Themen und Transfer-21 zu 

transportieren und wurden dazu in unterschiedlicher Intensität genutzt. Eine herausragende 

Veranstaltung in diesem Zusammenhang war die Veranstaltung am 28.9.2005 

in Hannover, die gleichzeitig als Auftakt zur UN-Dekade und Transfer-21 Niedersachsen 

konzipiert war und an der ca. 500 Interessierte aus dem Bildungsbereich teilnahmen. Eine 

übliche Teilnehmerzahl bei den Auszeichnungsveranstaltungen liegt inzwischen bei ca. 200 

Personen, da jeweils die Hälfte der Projektschulen sich jährlich zur Auszeichnung anmelden 

kann und diese Veranstaltungen auch von weiteren interessierten Schulen besucht werden. 

Die Teilnehmerzahl der Netzwerktreffen variiert zwischen 20 und über 50 Schulen bei den 

Regionaltreffen außerhalb der Schulzeit. Es kam vor, dass bei einem solchen Treffen 120 

Personen anwesend waren, davon rund die Hälfte Schülerinnen und Schüler (z. B. 4/05 IGS 

Kronsberg, Hannover, 2/07 Georg-Büchner-Gymnasium Seelze, 6/07 Heinrich-Göbel-Realschule 

Springe). Die Reisekosten für Lehrkräfte, deren Schule als Transfer-21-Schule registriert 

ist, wurden vom Programm Transfer-21 bei Einhaltung bestimmter Vorgaben erstattet. 

Bei einigen der Netzwerk-Treffen standen zentrale BNE- Themen wie „Nachhaltige Schülerfirmen“ 

oder „Globales Lernen“ im Mittelpunkt (3/07 Braunschweig und Göttingen). Oft 

wurde thematisiert, wie bereits im schulischen Repertoire befindliche Themen stärker an 

BNE orientiert werden könnten. (Beispiel: 6/2006 Schulbiologiezentrum Hannover) 


Es gab mehrere spezielle Grundschultreffen in Kernschulen, die ganz unter das Motto 

„Bildung für nachhaltige Entwicklung“ gestellt wurden, mit sehr guter Resonanz, z.B. in der 

Grundschule Moritzberg Hildesheim, der Grundschule Emmerke, der Grundschule Nordholz 

und der Grundschule Garßen bei Celle. 

Sehr positiv für die Planung, Organisation und inhaltliche Gestaltung vieler Treffen war die 

Kooperation mit den beteiligten Regionalen Umweltbildungszentren und mit der Koordinierungsstelle 

für Umweltbildung und Globales Lernen (KUGL) in Gleichen. Desweiteren 

war es sehr wirksam für die Verbreitung von BNE im Projekt „Umweltschule in Europa/INA“, 

dass zwei der Projektverantwortlichen (Umweltberatungslehrkräfte Hannover und Lüneburg) 

an der Multiplikatorenausbildung im Rahmen von Transfer-21 teilgenommen haben 

und ihre neuen Erkenntnisse und Erfahrungen sofort in die Netzwerkarbeit einspeisen 

konnten. Hierdurch konnten den Projektschulen besondere Impulse vermittelt werden. 

Fazit 

Als Fazit kann hervorgehoben werden, dass durch die Kooperation des Projekts „Umweltschule 

in Europa/INA“ mit dem Programm Transfer-21 eine „win-win-Situation“ für alle Beteiligten 

entstand. Transfer-21 verfügte mit dem tragfähigen und für Anregungen offenen 

Netzwerk der Umweltschulen über eine gut motivierbare Zielgruppe für die Implementation 

von BNE und konnte nicht zuletzt aus diesem Grund besonders erfolgreich agieren.


Das Projekt „Umweltschule in Europa/INA“ profitierte von der Auseinandersetzung mit BNE 

und Gestaltungskompetenz in einem besonderen Maße. Die Impulse durch das Programm 

Transfer-21 haben in einem relativ kurzen Zeitrahmen viel bewirkt, Anspruch und Qualität 

sind gewachsen und werden sich weiter entwickeln. Bisherige Denkmodelle der Umweltbildung 

sind Vergangenheit. Die Schulen haben erkannt, dass Bildung für nachhaltige 

Entwicklung das Denkmodell für heute und für die Zukunft ist. Allerdings bedeutet dieses 

Bewusstsein auch, dass für die Umsetzung noch viel zu tun ist. „Umweltschule in Europa/ 

Internationale Agenda 21-Schule“ kann hierzu weiterhin wertvolle Beiträge leisten. 

2 .3 .4 UNESCO- 

Schulen 

Im Rahmen ihrer Regionaltagung 

im Frühjahr 2006 

haben sich die 20 niedersächsischen 

UNESCO- 

Schulen bereit erklärt, am 

BLK-Programm Transfer-21 

mitzuwirken und die entsprechenden 

Erklärungen 

abzugeben. Das Netzwerk 

arbeitete bereits seit 

2005 an der Entwicklung 

eines stringenten Nachhaltigkeitsprofils, 

das drei 

Stufen enthalten soll: Ein 

Pflichtkanon (unterrichtliche 

Inhalte, Beiträge zum 

Schulleben), fakultative 

Angebote mit temporär 

installierten Netzwerken 

diverser Kooperationspartner 

(zum Beispiel Seminare 

und Workshops zum Euro- 

Arabischen Dialog, Kunstvorhaben 

„Hand in Hand 

in die Zukunft“, Tanzprojekt 

„Wohin gehst Du?“) und individuelle Angebote durch Lehrende und Lernende im Rahmen 

von Schulöffnung. Am Ende der Schulzeit erhält jede(r) Schüler(in) eine Zertifizierung für das 

in diesem Kontext geleistete Engagement. 

Als Prototyp entwickelte das Gymnasium Lüchow in Kooperation mit dem Programm 

Transfer-21 und weiteren Partnern (darunter die UNESCO-Schulen der Region Nordostniedersachsen 

ab Herbst 2006 ein dezidiertes Nachhaltigkeitsaudit. 

DieSelbstevaluation gehört seit vielen Jahren zum Pflichtpensum der UNESCO-Projektschulen 

(ups). Dazu entsteht jedes Jahr ein so genannter Jahresbericht, der in seiner Struktur 

von der Bundeskoordination vorgegeben ist. Abweichend davon setzen die niedersächsischen 

ups-Schulen seit 2004 jeweils einen verabredeten Schwerpunkt, der unter dem 

zentralen Fokus „Nachhaltigkeit“ einen Aspekt (z.B. Beiträge zu Sport/gesunder Ernährung, 

interkulturellen Aktivitäten) herausgreift, eine Bestandaufnahme formuliert, Problemfelder 

konstatiert und Perspektiven für die künftige Arbeit artikuliert. 

2 .3 .5 Bereich Landwirtschaft 

„Transparenz schaffen – von der Ladentheke bis zum Erzeuger“ 

– ein niedersachsenweites Kooperations- und Bildungsprojekt 

In derzeit 40 regionalen Netzwerken in ganz Niedersachsen gestalten Bildungsträger aus 

Umweltbildung und Landwirtschaft vielfältige Erkundungen zu Anbau und Verarbeitung 

von Lebensmitteln, direkt vor Ort - auf Bauernhöfen oder beim Besuch von Betrieben der 

Lebensmittelwirtschaft. Für Schülerinnen und Schüler werden Projekttage und spezielle 

Lerneinheiten angeboten, angepasst an Alter, Schulform und individuelle Interessensschwerpunkte. 

Das Vorhaben verfolgt zudem das Ziel, das gegenseitige Verständnis von landwirtschaftlicher 

und nichtlandwirtschaftlicher Bevölkerung im ländlichen Raum zu verbessern. 

Menschen aus der Land- und Lebensmittelwirtschaft sind, wo immer es möglich ist, als 

Experten und Anleitende in die Bildungsaktivitäten einbezogen. 

Die angebotenen Bildungseinheiten tragen dazu bei, eine Grundlage für den gut informierten 

Verbraucher von morgen zu schaffen. Schülerinnen und Schüler können schon ab 

KITA und Grundschule lernen, wie und vor allem wo die Lebensmittel des täglichen Bedarfs 

entstehen. Und dies erfahren sie nicht nur im Klassenzimmer, sondern vor allem durch 

einen direkten Kontakt zur Land- und Ernährungswirtschaft.

Darstellung des Landesprogramms | 21 

Das Projekt gestaltet durch dieses Konzept lebendige Erlebnisse für Kinder, Jugendliche 

und Familien, stets im übergreifenden Themenfeld „Landwirtschaft und Ernährung“. Die 

Zusammenhänge zwischen landwirtschaftlichem Anbau, der Weiterverarbeitung der 

Rohstoffe, der Kulturlandschaft und auch der eigenen Ernährung wie Gesundheit werden 

dadurch deutlich. Denn zu einem verantwortlichen und selbst bestimmten Konsum gehört 

auch eine gesundheitsförderliche Ernährungsweise im Alltag. 

Dabei geht es stets um aktives Handeln und das Miterleben der landwirtschaftlichen Produktion, 

die gemeinsame Zubereitung schmackhafter Mahlzeiten sowie um den unmittelbaren 

Kontakt mit Berufen aus der Landwirtschaft und dem Lebensmittelsektor. 

Die Herkunft und vor allem der Herstellungsweg von Lebensmitteln sollen sichtbar und 

verstehbar werden – in einer bewusst gewählten Perspektive, die vom fertigen Produkt 

ausgeht und dieses bis zu seinem Ausgangspunkt auf dem Acker zurück verfolgt. 

Die Konzeption eines unmittelbaren Dialogs zwischen Lebensmittelanbauern, Lebensmittelverarbeitern 

und jungen Verbrauchern bietet für alle Beteiligten einen Weg zu Austausch, 

Diskussion, neuen Erfahrungen und Denkanstößen. Ein Dialog, an dem alle Beteiligten 

partizipieren und einen Gewinn an Wissen und Handlungsperspektiven erhalten. 

Seit 2008 wird die Maßnahme aus Mitteln des Landes (ML Niedersachsen) und der Europäischen 

Union im Rahmen des Förderprogramms „PROFIL 2007-2013“ finanziert. 

[ www.ml.niedersachsen.de und www.profil.niedersachsen.de ] 

Ziele und Arbeitsweise der Maßnahme 

♦ 

♦ 

♦ 

Entwicklung, Durchführung und Dokumentation von außerschulischen Bildungsvorhaben 

und Unterrichtseinheiten im Themenfeld „Landwirtschaft – Ernährung – Verbraucherinformation“ 

Aufbau eines Dialogs von Einzelbetrieben und Institutionen der Landwirtschaft mit 

jungen Lebensmittelkonsumenten. Ein Prinzip der Bildungsarbeit ist die Initiierung von 

Kommunikation zwischen den Beteiligten des Lebensmittelsektors. Als Partner des 

Dialogs eingebunden sind zahlreiche allgemein bildende und berufsbildende Schulen, 

Betriebe der Lebensmittelverarbeitung wie auch Einrichtungen der Verbraucherinformation. 

Lernen unmittelbar vor Ort in möglichst direktem Kontakt mit Landwirtschaft und 

Lebensmittelwirtschaft


♦ 

Die Bildungsangebote werden von „regionalen Bildungsträgern“ bereitgestellt und 

basieren auf der Arbeit regionaler Kooperationsnetzwerke und der zentralen niedersächsischen 

Koordinationsstelle zum „Lernort Lebensmittelproduktion“. 

Hauptzielgruppe der Maßnahme sind Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher Altersstufen 

und Schulformen sowie Familien (letztere z.B. bei Seminaren und Aktionstagen der 

Regionen). 

Das Niedersächsische Kultusministerium berät die Maßnahme in methodischer und 

didaktischer Hinsicht und fördert die gemeinsamen Fortbildungsveranstaltungen für die 

regionalen Bildungsträger. 

Arbeitsstrukturen 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

Vierzig regionale Bildungsträger als Regionalkoordinatoren und Knotenpunkte von 

Netzwerken, deren Partner jeweils eigene Aspekte der Vermittlung einbringen 

Zentrale niedersachsenweite Koordinierung: Bildungs- und Tagungszentrum Ostheide 

in Barendorf bei Lüneburg [ www.bto-barendorf.de ] 

Träger der Regionalprojekte: Vereinigungen und Institutionen der Landwirtschaft, Regionale 

Umweltbildungszentren (RUZ), landwirtschaftliche Museen u. ä. Einrichtungen 

Gemeinsamer Arbeitsrahmen (pädagogischer Leitfaden) 

Gemeinsame obligatorische Arbeitsschritte 

Vereinbarungen über die regionalen Vorhaben und die Mittelverwendung (Antragsverfahren) 

An regionale Besonderheiten angepasste Projekte mit individuellen Vorgehensweisen 

Kooperationen mit der Landwirtschaft als Basis für Akzeptanz in den Regionen 

Regelmäßiger landesweiter Erfahrungsaustausch und Fortbildungen 

Beratung der zentralen Koordinierung durch Vertreter/innen der beteiligten Ministerien, 

des Landesbauernverbandes (Landvolks) und weiterer Institutionen. 

Projektbeirat und Evaluation durch Hochschule Vechta 

Während der Pilotphase 2002 bis 2005 wurde die Projektarbeit sachkundig begleitet und 

unterstützt durch die Mitglieder eines Projektbeirates, in dem Vertreter/innen der Förderinstitutionen, 

von landwirtschaftlichen Institutionen, der Verbraucherberatung sowie der 

eingebundenen niedersächsischen Ministerien vertreten waren. Aus der Diskussion mit 

diesem Personenkreis sind viele weiterführende Ansätze erwachsen. 

Wichtig für den Erfolg des Projektes war zudem die begleitende Überprüfung der gesetzten 

Ziele durch die externe Evaluation der Hochschule Vechta (Dr. paed. habil. Martina Flath, 

Dipl.-Ökol. Johanna Schockemöhle). Mittels einer Fragebogenstudie wurden quantitative 

wie qualitative Daten von den Projektinstitutionen und von Teilnehmer/innen erhoben. 

Aus den Ergebnissen sind wesentliche und hilfreiche Praxishinweise erwachsen, die über 

zentrale Fortbildungen in die laufende Bildungsarbeit zurückfließen konnten. Die Berichte 

zur Evaluation sind über den Internetauftritt www.transparenz-schaffen.de abrufbar. 

Quantitative Grunddaten 

zum Projekt aus der Förderperiode 2002-2005 (Pilotphase) 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

364 Kooperationspartner der Regionen 

2.719 durchgeführte Veranstaltungen 

133.840 Teilnehmer 

303.318 Teilnehmerstunden 

ca. 6.750 Teilnehmerstunden je Region/ Jahr 

368 beteiligte Schulen (Erhebung Nov. 04 – Mai 05) 

Dekadeprojekt 

Das in seiner Pilotphase vom Freilichtmuseum am Kiekeberg gemeinsam mit dem regionalen 

Umweltbildungszentrum in Schortens / Friesland geleitete Projekt hat 2005 die 

Auszeichnung der deutschen UNESCO-Kommission „Offizielles Projekt der UN-Weltdekade 

Bildung für nachhaltige Entwicklung“ erhalten. Damit wurde anerkannt, dass sich Zielsetzungen 

und Vermittlungsmethoden in besonderem Maße mit einer zukunftsfähigen 

Gesellschaft auseinandersetzen.

Wichtig war dabei, dass moderne Lernformen eingesetzt werden, die im „normalen“ Schulalltag 

häufig eine noch geringe Rolle spielen. Erfahrungen haben gezeigt, dass sich die unmittelbare 

Anschaulichkeit und die Erlebniswerte authentischer Lernorte der Lebensmittelerzeugung 

positiv auf Lernmotivation und Lernerfolg von Kindern des Elementarbereiches 

sowie von Schüler/innen auswirken. 

Die jungen Verbraucher/innen sollen eigene Qualitäts- und Kaufkriterien entwickeln und 

dabei lernen, als Konsumenten von Lebensmitteln verantwortlich und zukunftsorientiert zu 

handeln. Dem Leitgedanken einer Bildung für nachhaltige Entwicklung folgend, erfahren 

die Teilnehmer z. B. die Vernetztheit ökonomischer, ökologischer, sozialer und kultureller 

Faktoren für das Leben und die Arbeitswelt auf landwirtschaftlichen Familienbetrieben. 

Zugleich wird die eigene Rolle als Konsument deutlich: Welche Wirkung auf Ökonomie und 

Ökologie hat meine Entscheidung beim Lebensmittelkauf? Was kann ich selbst tun? Dieser 

Ansatz fördert lösungsorientiertes Denken und verantwortungsbewusste Verhaltensweisen. 

Diese Blickwinkel auf den Lerngegenstand sind wesentliche Aspekte einer Bildung für nachhaltige 

Entwicklung und waren Gründe für die Auszeichnung des Projektes. Das außerschulische 

Lernen ermöglicht den Teilnehmern, Sachverhalte vor Ort zu „begreifen“ und somit 

eine persönliche Beziehung zur Umwelt und zum eigenen Lebensraum aufzubauen. Im 

Rahmen von Familienveranstaltungen gilt dies natürlich auch für erwachsene Teilnehmer. 

Veröffentlichung 

Einen Überblick über die in der Pilotphase bis 2005 entwickelten Lernangebote der bis 

dahin 23 Standorte lieferte der Band „Was esse ich da eigentlich?“, der in der Schriftenreihe 

des Freilichtmuseums am Kiekeberg erschienen ist 

[ www.transparenz-schaffen.de/fs_download.html ]. 

Hierin ist jeder Bildungsträger mit jeweils einem Umsetzungsbeispiel aus seiner Arbeit 

vertreten. Der frühere Niedersächsische Kultusminister Bernd Busemann zu dieser Veröffentlichung: 

„Die beschriebenen Projektbeispiele zeigen, wie sich Schule und Unterricht für das Leben öffnen können . 

Sie sind Modelle für handlungsorientiertes Lernen und für die Einbindung außerschulischer Fachleute und 

Lernorte . Sie sind zugleich Beispiele für eine zukunftsorientierte Bildung für nachhaltige Entwicklung .“ 


Verstärkte Einbindung der landwirtschaftlichen Interessenvertretungen 

Ab März 2006 folgte der Pilotmaßnahme die Förderphase „Expedition Landwirtschaft“. Zu 

den bislang als Bildungsträger dominierenden Regionalen Umweltbildungszentren (RUZ) 

traten als regionale Standorte verstärkt regionale Einheiten des niedersächsischen Bauernverbandes 

(Landvolk) hinzu. Damit konnte die unmittelbare Anbindung der Bildungsangebote 

an die Landwirtschaft weiter ausgebaut werden. Die institutionalisierte Landwirtschaft 

dokumentierte mit ihrem Engagement das Anliegen, informierte und kritische Verbraucher 

als Partner zu bekommen. 

Damit erschloss sich zugleich ein noch direkterer Weg, mit den jungen Konsumenten über 

(häufig bereits verfestigte) Negativbilder der modernen Nahrungsmittelerzeugung ins


Gespräch zu kommen und ebenso die bekannten, idyllisierenden Vorstellungswelten „vom 

Lande“ aus Kinderbuch und Verpackungsindustrie anzusprechen. In der Realbegegnung 

mit der „tatsächlichen Landwirtschaft“ konnten weitere wesentliche Kompetenzfelder für 

den kritischen Umgang mit Konsumangeboten thematisiert werden. 

Ausblick 

Seit 2008 ist „Transparenz schaffen – von der Ladentheke bis zum Erzeuger“ ein fester Bestandteil 

der niedersächsischen Umsetzung des ELER* der Europäischen Union, des Förderprogramms 

PROFIL 2007-2013. Damit ist erstmals in der Förderhistorie der Maßnahme eine 

langfristige und nachhaltige Perspektive erreicht worden, die es möglich machen sollte, die 

Ziele und Vermittlungsstrategien des Vorhabens weiter auszubauen, fortzuschreiben und 

zu institutionalisieren. 

Ein aktueller Schwerpunkt der Arbeit ist, korrespondierend zu den übergreifenden Zielen 

der Achse 3 von PROFIL 2007-2013 („Wirtschaftliche Differenzierung und Lebensqualität“), 

die Einbindung von (landwirtschaftlichen) Wirtschaftsakteuren des ländlichen Raumes in 

die Bildungsaktivitäten auf eine breitere Basis zu stellen. Mögliche Wege hierzu sollen, auch 

im Rahmen des anstehenden Projektmonitoring, auf regionaler und niedersachsenweiter 

Ebene erprobt werden. Weitere Informationen finden Sie auf www.transparenz-schaffen.de. 

* ELER = Europäische Landwirtschaftsfonds für die Entwicklung des ländlichen Raums, 

siehe auch www.ec.europa.eu/agriculture/publi/fact/rurdev2007/de_2007.pdf 


Das Projekt ALICERA – Ziele, Methoden, Ergebnisse 

ALICERA war ein europäisches Bildungsprojekt, 

dass in Niedersachsen im schulischen 

Bildungsbereich eng mit dem Programm 

Transfer-21 und dem Netzwerk der Regionalen 

Umweltbildungszentren kooperierte und in 

dem das außerschulische regionale Lernen im 

Mittelpunkt stand. Ziel des Modellvorhabens 

war es, die Gestaltungskompetenz und regionale 

Identität der Menschen, die in ländlichen 

Räumen Europas leben, zu stärken, um so die 

Teilhabe der Bevölkerung an einer nachhaltigen 

Entwicklung ihrer Region zu fördern. 

Gemeinsam haben die Projektpartner im Rahmen von ALICERA das didaktisch-methodische 

Konzept des ‚Rural Action Learning (RAL)‘ entwickelt und unterstützten dessen Umsetzung 

in ländlichen Räumen Lettlands, Ungarns, Österreichs, Frankreichs und Deutschlands. 

Die geförderten Lernaktivitäten richteten sich an Kinder, Jugendliche und Erwachsene. 

ALICERA ist die Abkürzung für den Projekttitel „Action Learning for Identity and Competence 

in European Rural Areas“. Das Projekt startete Anfang des Jahres 2005 und wurde in 

seiner ersten Laufzeit bis Mitte 2007 durch das EU-Programm INTERREG IIIC gefördert. 

Die Ziele 

ALICERA wurde von den Projektpartnern initiiert angesichts der vielfältigen und großen 

Herausforderungen, vor denen die ländlichen Räume Europas stehen, und der immensen 

Bedeutung einer im Sinne der Nachhaltigkeit gestalteten Regionalentwicklung. Die 

ALICERA-Partner tragen die Überzeugung, dass eine stärkere Partizipation der Bevölkerung 

eine unabdingbare Voraussetzung für eine erfolgreiche nachhaltige Entwicklung der ländlichen 

Räume darstellt. Um die Bereitschaft und das Vermögen zur Partizipation zu unterstützen, 

stand das Projekt unter dem Ziel, Gestaltungskompetenz und regionale Identität 

bei den Menschen, die in ländlichen Räumen Europas leben, zu stärken. Ausgangspunkt 

ist dabei die Erkenntnis, dass sowohl regionale Identität als auch Gestaltungskompetenz 

eines Menschen großen Einfluss auf dessen regionales Engagement und Handeln ausübt: 

Nur wer die Region, in der er lebt, kennt und sich mit ihr verbunden fühlt, ist bereit, sich

für die Entwicklung und Gestaltung der Region einzusetzen. Diese Bereitschaft ist allein 

jedoch nicht ausreichend. Es bedarf auch einer gewissen „Gestaltungskompetenz“, um sich 

zielgerichtet und erfolgreich in die Prozesse der Regionalentwicklung einzubringen. Zu solchen 

Kompetenzen zählen beispielsweise Analyse- und Entscheidungsfähigkeit, Teamgeist, 

Selbstständigkeit oder die Fähigkeit zu vorausschauendem und vernetztem Denken. Der 

Erwerb und die Förderung dieser Kompetenzen und von regionaler Identität ist Bestandteil 

eines lebenslangen Lernprozesses. 

Die Projektpartner wollen daher die Menschen in den ländlichen Räumen dabei unterstützen, 

ihre Region selbst als Lernort zu entdecken. Dazu sollen im Rahmen außerschulischer 

Bildungsmaßnahmen regionale Lernorte gezielt für selbstgesteuertes und entdeckendes 

(handlungsorientiertes) Lernen genutzt werden. Der Fokus liegt inhaltlich auf dem Bereich 

„Landwirtschaft & Ernährung“ – zum einen da die Erzeugung und Verteilung von Lebensmitteln 

eine charakteristische und identitätsstiftende Grundfunktion ländlicher Räume 

ist, zum anderen da „Landwirtschaft & Ernährung“ ein wesentliches Handlungsfeld einer 

nachhaltigen Regionalentwicklung darstellt. 

Grundsätzliches Anliegen von ALICERA ist es, im Rahmen einer praktischen Umsetzungsphase 

des RAL-Konzeptes, die Chancen und Potenziale außerschulischer regionaler 

Lernorte als Baustein einer nachhaltigen Regionalentwicklung im ländlichen Raum herauszustellen. 

Es soll mittels einer umfassenden Evaluierung überprüft werden, wie außerschulische 

Lernvorhaben gestaltet sein müssen damit die Ziele, Gestaltungskompetenz und 

regionale Identität zu fördern, erreicht werden können. 

Ein weiteres Ziel war es, einen Beitrag zur Entwicklung neuer Einkommensquellen an der 

Schnittstelle zwischen Land- und Ernährungswirtschaft, Bildung und Tourismus zu leisten. 

Durch Öffnung des Zugangs zu grundlegenden Funktionen des ländlichen Raums – Lebensmittelproduktion 

und -verteilung – für Bildungszwecke erscheinen hier neue Perspektiven. 

Die methodische Vorgehensweise 

Methodisch beruhte das Projekt auf einem sechsstufigen Prozess (siehe Abb. 1). Dabei baut 

jede Stufe auf der vorherigen auf. Diese „Treppe“ stellt den - erfolgreichen - Weg zu den 

Projektzielen dar und wurde bereits in der ersten Projektlaufzeit in allen teilnehmenden 

Regionen umgesetzt. Grundlage aller Aktivitäten war und ist der Austausch und Transfer 

von Erfahrungen, die die Projektpartner auf dem Gebiet des außerschulischen regionalen 

Lernens in unterschiedlichem Maße und auf verschiedener Art gesammelt haben. In der 

ersten Projektlaufzeit wurden mehrere Workshops in den Projektregionen sowie zwei internationale 

Konferenzen durchgeführt, die ein Forum für den Austausch boten. 

Abb. 1. Methodischen Vorgehensweise in einen Sechs-Stufen Prozess 

(Quelle: ALICERA, regionales Lernen in ländlichen Räumen Europas, Vechta 2007) 


Zu Beginn des ALICERA-Projektes entwickelten die Partner gemeinsam das Konzept des 

„Rural Action Learning (RAL)“ – ein spezifisch auf das handlungsorientierte Lernen in Betrieben 

der Land- und Ernährungswirtschaft ausgerichteter didaktisch-methodischer Ansatz, 

der zielgerichtet Gestaltungskompetenz und regionale Identität sowohl bei Kindern und 

Jugendlichen als auch Erwachsenen fördert. Anschließend wurden anhand der erarbeiteten 

Konzeption Akteure aus den Bereichen der regionalen Land-, Ernährungswirtschaft und 

Bildung in den Regionen als RAL-Multiplikatoren qualifiziert. 

Parallel bauten die Projektpartner in jeder Region Netzwerke zwischen den Multiplikatoren 

und weiteren Kooperationspartnern auf. Diese Netzwerke bildeten die Basis für die 

Umsetzung des Rural Action Learning. Dort fanden die RAL-Multiplikatoren die geeignete 

Unterstützung für ihre Arbeit, zum Beispiel Betriebe, auf denen RAL-Veranstaltungen durchgeführt 

werden konnten.


Um die Wirksamkeit des RAL-Konzeptes hinsichtlich der Projektziele überprüfen zu können, 

wurde die praktische Umsetzung des Rural Action Learning vor Ort in jeder Projektregion 

evaluiert. 

Abb. 2. Regionale Netzwerke der Akteure aus Bereichen der Land-, Ernährungswirtschaft und Bildung 

(Quelle: ALICERA, regionales Lernen in ländlichen Räumen Europas, Vechta 2007) 

Die ALICERA-Partner 

Am Projekt ALICERA wirkten sieben Projektpartner aus fünf europäischen Ländern mit. 

Alle Projektinstitutionen sind in den Sektoren „Landwirtschaft“ und „Bildung“ angesiedelt. 

Die sektorenübergreifende Zusammenarbeit zwischen diesen beiden Bereichen war das 

typische Kennzeichen von ALICERA. Folgende Institutionen bilden das ALICERA-Team: 

♦ 

Hochschule Vechta, Institut für Strukturforschung und Planung in agrarischen Intensivgebieten 

(ISPA), Abteilung Lernen in ländlichen Räumen und Umweltbildung (Projekt- 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

leitung, Niedersachsen), 

Landesschulbehörde (Niedersachsen), 

Landwirtschaftskammer Niedersachsen, 

Lettisches ländliches Beratungs- und Weiterbildungszentrum, 

Westungarische Universität, Institut für Beratung und Weiterbildung, 

Landwirtschaftskammer Tirol, Abteilung Erlebnis Landwirtschaft, 

Landwirtschaftskammer Bretagne, Lehrbauernhof Kerlavic. 

Wirkung auf BNE-Netzwerke in Niedersachsen 

Für die Landesschulbehörde waren die Projektkoordinatoren Hans-Joachim Meyer zum 

Felde, Koordinator von „Transparenz schaffen“ und Jörg Utermöhlen, Umweltberatungslehrkraft 

der Landesschulbehörde Lüneburg, tätig. Beide waren gleichzeitig Mitglieder der Landeskoordination 

von Transfer-21 in Niedersachsen, so dass auch über diese Personen eine 

starke Vernetzung der Nachhaltigkeitsprojekte in Niedersachsen erreicht werden konnte. 

Durch die Teilnahme der Landesschulbehörde am ALICERA-Projekt konnte das in Niedersachsen 

bereits aufgebaute Netzwerk Regionaler Umweltzentren (RUZ) gefestigt und 

mit der Einbeziehung weiterer externer Partner im Themenfeld „Ernährung und Landwirtschaft“ 

ausgebaut werden. Die in den beiden Projektjahren durchgeführten ca. 1.200 

Veranstaltungen, an denen etwa 24.000 Kinder und Jugendliche teilgenommen haben, 

förderten die Akzeptanz des Lernangebots sowohl bei den Schülerinnen und Schülern und 

den Lehrkräften in den Schulen als auch auf der Schulverwaltungsebene. 

Insbesondere der handlungsorientierte Ansatz an außerschulischen Lernstandorten hat dazu 

beigetragen, den Schülerinnen und Schülern vielfältige individuelle Zugänge zum Alltag und 

der Produktion in der Ernährungs- und Landwirtschaft zu ermöglichen. Durch den direkten 

Kontakt mit dem Leben und der Arbeit auf den Höfen und in den Betrieben der Ernährungswirtschaft 

in der Region lernten Kinder und Jugendliche in didaktisch aufbereiteten handlungsorientierten 

Lernmodulen das Angebot in ihrem Lebensumfeld kennen und schätzen. 

Außerschulisches Lernen eröffnete den Schulen die Chance für die Aufnahme schüleraktiver 

Lernmöglichkeiten in die Gestaltung ihrer Schulprogramme und die Entwicklung 

nachhaltiger Kooperationen mit externen Partnern als Bestandteil ihrer schulischen Strategien 

zur Qualitätsentwicklung auf der Grundlage des Orientierungsrahmens Schulqualität 

in Niedersachsen. Haupt-Zielgruppen der ALICERA-Angebote der RUZ und weiteren 

außerschulischen Bildungsanbietern waren die Umweltschulen und Transfer-21-Schulen in 

Niedersachsen.

Durch die Teilnahme der Landesschulbehörde am ALICERA-Projekt wurde auch innerhalb 

des Projekts deutlich, dass auf dem Hintergrund der Schulqualitätsdiskussion die Frage der 

Qualität des Lernens an außerschulischen Lernstandorten dringend beantwortet werden 

muss, damit der Nutzen außerschulischen Lernens für die Qualitätsentwicklung der Schule 

sichtbar wird und außerschulische Lernstandorte der Land- und Ernährungswirtschaft als 

kompetente Partner schulischer Bildungsprozesse ernst genommen werden. 

Ergebnisse der Evaluation des ALICERA-Projektes 

Im Rahmen des ALICERA-Projektes wurde der Ansatz des Rural Action Learning (RAL) 

umfassend evaluiert. Die Aufgabe bestand darin, die Wirksamkeit des RAL-Konzeptes hinsichtlich 

der Ziele „Gestaltungskompetenz und regionale Identität auf Seiten der Teilnehmerstärken“ 

zu überprüfen. Zu diesem Zweck wurden eine Befragung von insgesamt 2.275 

Teilnehmern (Fragebogenstudie) und ein Interview mit insgesamt 18 RAL-Multiplikatoren 

(Interviewstudie) in allen Projektregionen durchgeführt. Die Veröffentlichung einer detaillierten 

Darstellung der Evaluationsergebnisse ist in Vorbereitung. Zentrale Ergebnisse der 

empirischen Studie werden in diesem Bericht bereits vorgestellt. Kurz gefasst lauten sie: 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 


Rural Action Learning trägt erfolgreich dazu bei, auf Seiten der Teilnehmer Gestaltungskompetenz 

und regionale Identität zu stärken. 

Teilnehmer, die vorher eine schwache Ausprägung von Gestaltungskompetenz und 

regionale Identität vorweisen, werden besonders erfolgreich gefördert. 

Handlungsorientierte Lernmethoden sind hinsichtlich der Förderung von Gestaltungskompetenz 

und regionale Identität wirksamer als andere getestete Methoden. 

Der landwirtschaftliche Betrieb erweist sich mit seinem hohen didaktisch-methodischen 

Potenzial als stabiler Erfolgsfaktor für das Rural Action Learning. 

Die Wirksamkeit des Rural Action Learning nimmt nicht parallel mit der Veranstaltungsdauer 

zu. Der Zeitumfang einer Veranstaltung spielt altersspezifisch eine Rolle, aber es 

kann nicht bestätigt werden, dass eine Veranstaltung desto wirksamer ist, je länger sie 

dauert. Bedeutungsvoller sind die didaktisch-methodische Strukturierung der Veranstaltung 

und die Vor- und Nachbereitung des Lernens vor Ort. 


CUISINET – Ein Kooperationsnetzwerk 

zu Transfer-21 

Transfer-21 Niedersachsen hatte im Jahr 

2006 für den Raum Lüneburg eine Umfrage 

zur Verbindung der Themen „Gesunde 

Ernährung“ und „Bildung für nachhaltige 

Entwicklung“ in Auftrag gegeben, die von 

Frau Jeannette Fischer, Firma Konzept Vital in 

Zusammenarbeit mit Herrn Jörg Utermöhlen, Landesschulbehörde Lüneburg, durchgeführt 

wurde. Ein Ergebnis der Umfrage war, dass die befragten Schulen das Thema „gesunde Ernährung“ 

zwar als sehr relevantes Thema einstufen, es aber nicht direkt im Zusammenhang 

mit den weiteren Nachhaltigkeitsprojekten der Schule, wie soziales Lernen, Mobilitätskonzepte 

oder Umweltprojekte sehen. 

Aus dieser Erkenntnis heraus förderte Transfer-21 am Gymnasium Oedeme in Lüneburg im 

Jahr 2007 die Beratung der Schule durch Konzept Vital zum Aufbau einer Schulmensa nach 

gesundheitsförderlichen und nachhaltigen Aspekten. Im April 2008 konnte zunächst eine 

kleine Mensa mit 60 Plätzen ausgerichtet an den genannten Aspekten eröffnet werden, die


sich als sehr erfolgreich erwies und innerhalb weniger Wochen an ihre Kapazitätsgrenzen 

kam. 

Zeitlich parallel dazu wandte sich das Niedersächsische Ministerium für Ernährung, Landwirtschaft, 

Verbraucherschutz und Landesentwicklung und die Techniker Krankenkasse in 

Niedersachsen an die Landesschulbehörde, um ein Modellprojekt in der Region Lüneburg 

umzusetzen. Daraus entstand das Modellprojekt CUISINET, das nach einer Projektinitiierungsphase 

von Oktober bis Dezember 2007 im Januar 2008 startete und im Juni 2009 mit 

einer Zertifizierung der beteiligten Schulen einen wichtigen Meilenstein erreichen wird. 

[ www.cuisinet.de ] 

Das Projekt wird koordiniert durch die Firma Konzept Vital in Lüneburg in Kooperation mit 

der Landesschulbehörde und finanziert von der Techniker Krankenkasse und dem Landwirtschaftsministerium 

in Niedersachsen. 

CUISINET verfolgt die Ziele, Bildung für eine nachhaltige Entwicklung und Ernährungsbildung 

zu verknüpfen, im Rahmen eines Zertifizierungsverfahrens eine projektbezogene 

Qualitätsentwicklung in der Schule einzuleiten, messbare Qualitätsstandards aufzubauen 

und die teilnehmenden Schulen in einem Netzwerk regionaler Partner in der Region Lüneburg 

zu vernetzen. 

Mit individueller Beratung unterstützt CUISINET dabei die Schulen bei der Verbesserung 

ihrer Verpflegungssituation, der Verwirklichung von Ernährungsprojekten und darin, Angebote 

im Gemeinschaftsverpflegungsbereich bedarfsgerechter und attraktiver zu gestalten 

und an einer nachhaltigen Entwicklung auszurichten. 

Die spezifisch für den Themenbereich „gesunde Ernährung und nachhaltige Entwicklung“ 

erarbeiteten CUISINET-Zertifizierungsinstrumente sollen zudem den Schulen ein einfaches 

Selbstevaluationsverfahren ermöglichen, so dass durch unterstützende Beratung zu Qualitäts- 

und Projektmanagement eine ziel- und erfolgsorientierte Entwicklung der Schulprojekte 

möglich ist. Die Qualitätsbereiche unterteilen sich in: 

Obligatorische Qualitätsbereiche 

1. 

2. 

3. 

Grundprinzipien gesunder Ernährung 

Nachhaltige Entwicklung 

Kommunikation und Akzeptanz 

Fakultative Qualitätsbereiche 

4. 

Gesundes Pausenfrühstück 

5. AG-Unterricht 

6. Nachhaltige Schülerfirma 

7. Gesunder Schulkiosk 

8. Gesunde Mittagsverpflegung 

Beratend begleitet wird dazu auch die Einbindung 

des Themas in Schulprogramm und 

Leitbild der Schulen. Zum Abschluss des ersten 

Projektzeitraums erhalten die Schulen durch 

eine Auszeichnung als CUISINET-Schule Unterstützung 

und Anerkennung in ihrer Projektarbeit. 

Die CUISINET-Partnerschulen 

2007-2009 

1. GS Bardowick, Grundschule in Bardowick 

2. GS Handorf, Grundschule in Handorf 

3. GS Vögelsen, Grundschule in Vögelsen 

4. GS Radbruch, Grundschule in Radbruch 

5. GS Neetze, Grundschule in Neetze 

6. GS Artlenburg, Grundschule in Artlenburg 

7. HS Kaltenmoor, Hauptschule in Lüneburg 

8. GHS Embsen, Grund- und Hauptschule in Embsen 

9. HS Oedeme, Hauptschule in Lüneburg 

10. HS Bleckede, Hauptschule in Bleckede 

11. Hugo-Friedrich-Hartmann-Schule, Haupt- und Realschule in Bardowick 

12. RS Oedeme, Realschule in Lüneburg 

13. Gym. Oedeme, Gymnasium in Lüneburg 

Die Projektschwerpunkte der Partnerschulen im Zeitraum 2007-2009: 

♦ Gesundes Frühstück in der Schulpause 

♦ Frühstücksexperten in der Grundschule 

♦ Nachhaltige Schülerfirma als Caterer für die Schulpause

♦ 

♦ 

Entwicklung eines Mensabetriebs 

Aufbau eines regionalen Partnernetzwerks aus Schulen und Anbieteren einer nachhaltigen, 

gesundheitsförderlichen Ernährung. 

2 .3 .8 Programm für Ganztagsschulen 

„Schule nachhaltige Entwicklung und Klimaschutz“ 

Das Programm „SnEK“ –Schule nachhaltige Entwicklung und 

Klimaschutz“ hatte in der Pilotphase eine Laufzeit von 1/2006 

bis 7/2007 und wurde von der Klimaschutzagentur der Region 

Hannover in Auftrag gegeben sowie von „Pro Klima“ finanziell gefördert. Die Konzeptentwicklung, 

Durchführung und Auswertung der Pilotphase übernahmen das Energie- und 

Umweltzentrum EUZ Springe/Eldagsen und die Agentur „Eilers Umwelt Kommunikation“. 

Das Konzept sah vor, Ganztagsschulen in der Stadt und der Region Hannover ein kostenloses 

Nachmittagsangebot zu den Themenschwerpunkt Klimaschutz und BNE zu sichern. 

Das Angebot sollte von zwei Fachleuten aus den beiden beauftragten Institutionen EUZ 

und Eilers Umwelt Kommunikation durchgeführt werden, je nach Wunsch der Schulen in 

AG- oder in Blockform. Aus den Interessenten 

wurden 10 Schulen ausgewählt. 

Es wurden außerdem zwei Gremien gebildet: 

Die Gruppe der beteiligten Schulen/Lehrkräfte 

und die Gruppe „Qualitätssicherung“, in 

der vorwiegend Fachpersonal der Umweltbehörden 

des Schulträgers vertreten war. 

Das Angebot wurde mit mehreren Institutionen 

abgestimmt: u. a. Landesschulbehörde 

Standort Hannover, Transfer-21 Niedersachsen, 

Niedersächsisches Kultusministerium 

und Stadt Hannover. Für die Landesschulbehörde 

und Transfer-21 Niedersachsen 

wurde die Umweltberatungslehrkraft Ursula 

von der Heyde kontinuierlich in die Planung, 

Gestaltung und Auswertung der Pilotphase 

einbezogen. 

Mehrfach wurden Evaluationsgespräche zu 


BNE mit den beiden beauftragten Fachleuten zwischen den AG-Sequenzen durchgeführt. 

Bei den Treffen der Lehrkräfte aus den beteilig-ten Schulen und bei den Sitzungen der 

Gruppe „Qualitätssicherung“ wurden BNE und die Teilkompetenzen der Gestaltungskompetenz 

vorgestellt. 

2 .3 .9 Umweltbildung und Globales Lernen 

Beispiel einer regionalen Kooperation 

In Niedersachsen bildete durch die Arbeit der Landeskoordinationsgruppe und der Koordinationsstelle 

Umweltbildung und Globales Lernen (KUGL) aus Reinhausen/Landkreis 

Göttingen der Grundschulbereich einen eigenen Schwerpunkt. Es wurden zwei aufeinander 

aufbauende Vorhaben durchgeführt: 

♦ Das von Januar 2004 bis August 2007 durchgeführte Modellprojekt „Vernetzte Bildung 

für eine nachhaltige Entwicklung an Grundschulen“ und 

♦ das anschließende bis August 2008 laufende Folgeprojekt „Grundschulen in Niedersachsen 

gestalten ihre Zukunft – Module der Bildung für nachhaltige Entwicklung“. 

In diesen beiden Vorhaben arbeitete KUGL intensiv daran, BNE im Primarbereich zu entwickeln 

und zu verankern. 

Modellprojekt 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

Im Geltungsbereich des Modellprojektes nahmen 22 % der Grundschulen an dem 

Modellprojekt teil. In dieser Zeit wurden die Schulen, soweit sie es nicht schon vorher 

waren, „Umweltschulen in Europa“ und / oder Transfer-21-Schulen. 

In mehr als 200 Veranstaltungen mit außerschulischen Partnern und Lernorten öffneten 

sich die Schulen und arbeiteten mit etwa 100 verschiedenen außerschulischen 

Akteuren zusammen. 

KUGL erarbeitete gemeinsam mit den Grundschulen prozessorientiert Konzepte zur 

Umsetzung von BNE-Projekten im Unterricht und ihrem Schulalltag. 

Wesentliche Schwerpunkte bildeten z. B. Naturwissenschaft in der Grundschule, 

Globales Lernen, Partizipation / Agenda 21, Energie / Energiesparen / Bioenergie, Wald, 

Wasser, Gesundheit / Ernährung / Gewaltprävention. 

Mehrere Modellschulen verankerten BNE in ihrem Schulprofil und / oder –programm. 

Es entstanden dauerhafte Kooperationen zwischen Grundschulen und außerschu-


♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

lischen Partnern. 

Initiiert und betreut von KUGL entstanden Netzwerke zwischen Schulen und außerschulischen 

Partnern. 

Fortbildungen wurden zu folgenden Themen durchgeführt: Beteiligung und Partizipation 

von Kindern, Einführung in Bildung für nachhaltige Entwicklung, Gesunde Ernährung 

in der Schule, Globales Lernen und Schulpartnerschaften, Öffnung von Schule. 

In zwei Grundschulbroschüren stellten sich in Zusammenarbeit mit KUGL Modellschulen 

mit einzelnen Projekten vor. 

KUGL erstellte eine aus acht Flyern bestehende Handreichung zu Bildung für nachhaltige 

Entwicklung an Grundschulen, in die die Erfahrungen aus dem Modellprojekt 

einflossen. 

Folgeprojekt 

Während des von September 2007 bis 

August 2008 laufenden Folgeprojektes 

werden inhaltliche Schwerpunkte, herausragende 

Projekte und Erfahrungen 

aus dem Modellprojekt von KUGL in 

Zusammenarbeit mit Modellschulen 

und weiteren Partnern auf überregionalen 

Fortbildungen und Veranstaltungen 

vorgestellt: 

♦ 

♦ 

Grundschulkongress in Halle am 

7. und 8. Dezember 2007; Leitung 

eines Workshops „BNE in der Praxis – 

Gestaltungskompetenz von Schulkindern 

fördern unter Einbeziehung 

außerschulischer Partner“ 

Finanzierung von Schulprojekten: 

Spenden, Sponsoring, Stiftungen 

u.a. Möglichkeiten; Workshop im 

Rahmen des Treffens der „Umweltschulen 

in Europa“ im Südbezirk der 

Landesschulbehörde Braunschweig 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

Schulpartnerschaften und globales Lernen in der Grundschule: Lehrkräftefortbildung 

in Zusammenarbeit mit der DGU und der Godehardschule Göttingen im Zentrum für 

Umweltkommunikation der Deutschen Bundesstiftung Umwelt in Osnabrück, mit 

Unterstützung der Landeskoordination Transfer-21 

Einladung zum Dialog, Familie – Kita – Grundschule, Kooperation zur Gestaltung von 

Übergängen: Tagung und Workshops, im Regionalen Umweltbildungszentrum Reinhausen; 

Veranstaltung der Bildungsregion Göttingen (Regionalverband, BIGS, Bürgerstiftung, 

IMPULS) in Kooperation mit IBBW 

Öffnung von Schule, Vernetzung – Partizipation – Machbarkeit: am Natur-Informationszentrum 

Seeburger See und auf dem Gut Herbigshagen bei Duderstadt; Lehrkräftefortbildung, 

Tagung und Frühlingsfest; in Zusammenarbeit mit den niedersächsischen 

Kernschulen aus dem Primarbereich, der Landeskoordination Transfer-21, der Heinz- 

Sielmannstiftung, der Grundschule Seeburg und dem Zweckverband Seeburger See 

„Nachhaltiges Wirtschaften erfahren an Grundschulen“, Lehrkräftefortbildung, mit der 

Grundschule Diemarden, dem RUZ Reinhausen und dem RUZ Hollen 

Ko-Moderation bei der neuen Multiplikatorenfortbildung „BNE für außerschulische Partner 

in Ganztagsschulen“ (Januar und wahrscheinlich Juni 2008). 

Auf der Didacta 2008 in Stuttgart stellte KUGL die eigenen Beratungsangebote und 

gemeinsam mit dem RUZ Reinhausen das Leader-Projekt BioEnergieErlebnis am Stand 

des Bundesumweltministeriums zum Thema „Bildungsprojekte zum Klimaschutz und zu 

Erneuerbaren Energien“ vor. 

KUGL hat die Möglichkeit in Zusammenarbeit mit der FU Berlin und Intel aus Unterrichtsmaterial 

des BMU zu „Biodiversität“ und „Wasser“ in einem Workshop im Phäno 

Wolfsburg Lernpfade für Lehrkräfte zu entwickeln. 

Bei der Sommerakademie der Deutschen Bundesstiftung Umwelt (DBU) hält KUGL 

einen Vortrag zu Globalem Lernen in Grundschulen. 

Während der gesamten Zeit fand eine intensive Zusammenarbeit zwischen KUGL und der 

Landeskoordinationsgruppe Transfer-21 und mehreren RUZen statt. Bei überregionalen, z. 

T. bundesweiten Veranstaltungen von Transfer-21 und „USE“-Veranstaltungen der Landesschulbehörden 

leitete KUGL regelmäßig Workshops und stellte zusammen mit den Modellschulen 

innovative Projekte vor. Durch die Teilnahme der KUGL-Leiterinnen an der Multiplikatorenausbildung 

des Programms Transfer-21 konnte die Beratungstätigkeit thematisch 

ausgeweitet und qualitativ noch weiter gesteigert werden. 

Die Koordinationsstelle Umweltbildung und Globales Lernen wurde zweimal als offizielles 

Projekt der UN-Dekade ausgezeichnet (2005/2006 und 2007/2008).

2 .3 .10 Bereich Zusammenarbeit auf Bundesebene 

Mehrere Mitglieder der Landeskoordinationsgruppe haben das Land Niedersachsen in 

bundesweiten Arbeitskreisen des BLK-Transfer-Programms vertreten: 

Arbeitskreis Ganztagsschulen 

Im Rahmen der Arbeit dieses Arbeitskreises hat Rolf Dasecke an der Erarbeitung von drei 

Broschüren für außerschulische Fachkräfte zur Förderung der Bildung für nachhaltige 

Entwicklung in der Ganztagsschule mitgewirkt. Zur Erarbeitung dieser Broschüren hat der 

Arbeitskreis drei- bis viermal jährlich im Projektzeitraum getagt. 

♦ Herzlich willkommen in der Schule. 

Was erwartet mich in der Schule? 

Tipps, Tricks und Kniffe. Ein Ratgeber für außerschulische Fachkräfte zur Förderung der 

Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Ganztagsschule 

In dieser Broschüre geht es um Themen wie: Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) 

in der (Ganztags-)Schule, Grundsätzliches zum Unterricht, BNE als Lernangebot – Tipps, 

Methoden, Hinweise, BNE in der Praxis und Informationen rund um den Schulalltag. 

♦ Zukunft gestalten lernen. 

Ganztagsschule lebensnah gestalten durch Bildung für eine 

nachhaltige Entwicklung 

In dieser Broschüre geht es in der Einführung um Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 

(BNE) im Konzept der Ganztagsschulen. 

Dann werden vier praktische Beispiele für BNE-Projekte an Ganztagsschulen vorgestellt: 

• Regionale Produktvermarktung an offenen Ganztagsschulen 

• Das Projekt Welt„Kinder“ 

• Nachhaltige Schülerfirmen 

• Schule aus einem Guss 

♦ Erfolgreich in der Ganztagsschule. 

Methodentraining und Bildung für nachhaltige Entwicklung 

für außerschulische Partner 

Es wird ein Fortbildungsprogramm zur Schulung von externen Partnern für BNE an 

Ganztagsschulen vorgestellt. Die Partner werden dabei in vier Modulen zugleich in 

Inhalte und Methoden von BNE eingeführt. 

Modul 1: Schülerinnen und Schüler lernen voneinander. Selbstorganisiertes Lernen 

(SOL) und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) 


Modul 2: Wie werden wir ein Team? Teamentwicklungsprozesse spielerisch aufbereitet 

Modul 3: Durch den Paragrafendschungel blicken. Stationenlernen am Beispiel gesetz- 

licher Grundlagen 

Modul 4: Fünf Schritte zum guten Projekt. Projektarbeit näher gebracht 

Im Bundesland Niedersachsen war in den letzten Jahren das Bildungswerk der niedersächsischen 

Wirtschaft (BNW) mit der Entwicklung von Ganztagsangeboten an Schulen in Folge 

des Bundesprogramms zu Ganztagsschulen beauftragt. Trotz Bemühungen von unserer 

Seite zum Aufbau einer Zusammenarbeit ist es dazu leider kaum gekommen. Unsere Materialien 

und Erfahrungen konnten wir daher kaum einbringen. 

Arbeitskreis Grundschulen 

Seit 2005 erstellt der Arbeitskreis Grundschulen im Programm Transfer-21 unter der Leitung 

von Dr. Michael Plesse Materialien, die die Verbreitung und Vertiefung von BNE in den 

(Grund)-Schulen fördern sollen. Folgende Bundesländer wirken regelmäßig mit: Berlin, 

Bremen, Brandenburg, Hamburg, Hessen, Niedersachsen, Sachsen-Anhalt, Rheinland-Pfalz, 

Saarland, Thüringen. Für Niedersachsen ist Ursula von der Heyde an der Arbeit der AG beteiligt. 

Es fanden bisher acht Treffen statt (Berlin, Hannover, Wittenberg, Bad Dürkheim, Bremen, 

Hamburg, Erfurt, Göttingen). Es wurden umfangreiche BNE- Materialien für die Grundschule 

erstellt: 

1. 

2. 

„Grundschulbox- Zukunft“ mit recherchierten Materialien zur BNE, Begleitbroschüre 

und Handbuch mit ausführlichen Sachinformationen zu fünf Themenbereichen 

Grundschulbroschüre „Zukunft gestalten lernen- (k)ein Thema für die Grundschule?“ 

Teil 1-3 mit je 12 Praxis-Beispielen, Hintergrundinformationen und Checkliste BNE; 

Teil 4, eine DVD mit 20 Beispielen, die 6/08 erscheint. 

Für Niedersachsen haben insgesamt 18 Schulen Beiträge für die vier Veröffentlichungen 

geliefert. In die Grundschulbroschüren wurden jeweils zwei Beiträge aus Niedersachsen 

aufgenommen, für die DVD ist die Veröffentlichung von fünf Beträgen geplant. 

Die Informationsflyer zu den Grundschul-Materialien wurden in Niedersachsen über die vier 

Standorte der Landesschulbehörde an alle Grund- und Förderschulen verteilt. Die Broschüre 

1-3 wurde an alle Umweltschulen und Transfer-21-Schulen sowie an die Regionalen


Umweltbildungszentren kostenlos abgegeben. Die „Grundschulbox Zukunft“ kann bei den 

Umweltberatungslehrkräften kostenlos ausgeliehen und damit die mögliche Anschaffung 

für die Schulen in Ruhe geprüft werden. Alle Materialien wurden auf den Tagungen der 

Umweltschulen und der Regionalen Umweltbildungszentren vorgestellt und im Hinblick 

auf den Wert für die Implementation von BNE in das niedersächsische Bildungssystem 

diskutiert. 

Internationaler Grundschulkongress 12/07 in Halle 

Zur Teilnahme am internationalen Grundschulkongress in Halle waren von der niedersächsischen 

Projektleitung Transfer-21 alle niedersächsischen Grundschul-Kernschulen sowie alle 

Autoren von Projektbeispielen für die Grundschulbroschüren 1-3 eingeladen. Damit waren von 

den knapp 90 Teilnehmern 18 aus Niedersachsen. Folgendes Fazit wurde für den Rückblick auf 

den Kongress gezogen und auf den Internetseiten von Transfer-21 Berlin veröffentlicht: 

Den meisten der knapp 90 Teilnehmerinnen und Teilnehmern wird der zweitägige Grundschulkongress 

im LISA in Halle wohl noch lange in lebhafter Erinnerung bleiben. 

Zwei interessante und kurzweilige Referate von Gerhard de Haan und Christiane Künzli 

(Schweiz) standen am Anfang, gefolgt von intensiven Gesprächen im „World-Cafe“. 

Als „Expertentreff“ angekündigt, entstand hier bereits zu Beginn der Tagung ein intensiver 

Austausch zu grundlegenden Fragen der Chancen einer BNE in der Grundschule. 

Besonders interessant und bereichernd waren dabei die persönlichen Kontakte zu den 

Gästen aus der Schweiz, den Niederlanden, Großbritannien und Österreich. 

Auch in den Workshops waren die ausländischen Gäste mit mehreren Themen vertreten 

und wurden lebhaft nachgefragt. Da die Angebote zwei Mal gemacht wurden, bestand die 

Möglichkeit, sich in relativ kleinen Gruppen auszutauschen, viele direkte Eindrücke mit zu 

nehmen und Kontakte zu knüpfen. Die bewusst lang geplanten Pausen wurden ebenfalls 

intensiv für länderübergreifende Gespräche genutzt. 

Zum Abschluss der gelungenen Veranstaltung zog Christiane Künzli aus der Schweiz ein 

erstes positives Resümee, verbunden mit einem Kompliment an die Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer: Sie sei erstaunt und sehr erfreut, bei diesem Treffen so außerordentlich viel 

Sachverstand, Engagement und Kontaktfreude im Hinblick auf BNE zu begegnen. Die 

anderen Gäste aus dem Ausland schlossen sich diesem positiven Eindruck an und ermutigten 

die deutschen Kolleginnen und Kollegen, BNE noch stärker mit einem Spaßfaktor zu 

verbinden. 

NUN – Norddeutsche Partnerschaft zur Unterstützung 

der UN-Dekade BNE 

Zur Unterstützung der Weltdekade haben 

sich die Länder Hamburg, Schleswig-Holstein, 

Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen 

und im Gaststatus Bremen zur NUN zusammengeschlossen. 

Die norddeutschen Länder 

haben große Gemeinsamkeiten, die teilweise 

schon in der gemeinsamen Geschichte 

begründet sind und viel damit zu tun haben, 

dass sie am Meer, an der Nord- und Ostsee 

– liegen. Früher hat sie die Hanse zusammengeführt, 

die mit dem Handel, aber auch mit 

einer selbstbestimmten Politik unter Einbeziehung 

bestimmter Bürger verbunden war. 

Die Auseinandersetzung mit der Natur wurde 

selbstverständlich, da man im Küstenschutz 

tätig werden musste, um sich nicht vollständig den Naturgewalten auszuliefern. Auch 

damals war die Zusammenarbeit bei länderübergreifenden Lösungen nötig, denn Natur 

macht nicht an den Ländergrenzen Halt. So haben die Themen der Nachhaltigkeit – Ökonomie, 

Soziales, Ökologie und internationaler Austausch – schon eine lange Tradition in der 

Zusammenarbeit der norddeutschen Länder. Das Leben am und mit dem Meer hat auch 

heute noch viele Auswirkungen auf Aufgaben und Themen wie z.B. 

Fischerei, Transport, Handel und Häfen, Schadstoffeinträge und Meeresschutz etc. Auch 

diese Themen sind Schlüsselthemen der nachhaltigen Entwicklung. 

In der Rahmenvereinbarung zwischen den beteiligten Ländern formuliert die NUN folgende 

Ziele: 

♦ 

♦ 

♦ 

Gesellschaftliche Wirksamkeit und Stärkung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung 

(BNE) durch länderübergreifende Kooperationen zwischen Politik, Verwaltung und 

Zivilgesellschaft zu erreichen 

Grenzübergreifende Lernprozesse anzustoßen und Vernetzungen zu ermöglichen z.B. 

in der gemeinsamen Bearbeitung von spezifisch norddeutschen Themen wie Meeresschutz 

Veränderungsprozesse im Bildungsbereich zu nutzen, um die Bildung für nachhaltige 

Entwicklung in allen Bildungsbereichen dauerhaft zu verankern.

♦ 

Die norddeutschen Länder und die Partnerorganisationen tauschen ihr Wissen und ihre 

Erfahrungen zur Förderung der BNE offen und konstruktiv aus und beraten sich untereinander. 

Ziel ist hierbei insbesondere: Voneinander lernen, Doppelarbeit vermeiden 

und Synergien nutzen. 

Auch Ziele des Nationalen Aktionsplans werden durch die NUN aufgegriffen: 

1. Weiterentwicklung und Bündelung der Aktivitäten sowie Transfer guter Praxis in die 

Breite 

2. Vernetzung der Akteure der Bildung für nachhaltige Entwicklung 

3. Verbesserung der öffentlichen Wahrnehmung von Bildung für nachhaltige Entwicklung 

4. Verstärkung internationaler Kooperationen 

Die Arbeit der NUN wird in einer länderübergreifenden Projektgruppe organisiert und koordiniert. 

Neben den Ländern sind Vertreterinnen aus Nichtregierungsorganisationen, der 

InWent gGmbH und des UNESCO-Instituts für Lebenslanges Lernen beteiligt. Im Rahmen 

der NUN arbeiten länderübergreifende Arbeitsgemeinschaften zu allen Bildungsbereichen 

von der frühkindlichen Erziehung bis zur internationalen Weiterbildung. Federführend 

betreut Niedersachsen die Arbeitsgemeinschaften „Berufliche Bildung“ und „Hochschule“. 

Einen weiteren Schwerpunkt der Arbeit bildet die thematische AG „Zertifizierung“. 

Weiter finden vereinbarungsgemäß alle zwei Jahre NUN-Konferenzen statt. 2005 fand die 

erste Konferenz in Kiel statt, 2007 in Hamburg, 2009 wird die NUN-Konferenz von Mecklenburg-Vorpommern 

und 2011 von Niedersachsen ausgerichtet werden. 

2 .3 .11 Bereich Öffentlichkeitsarbeit und Transfer 

Einführung Aktuelles Kernschulen Materialien Netzwerk Newsletter Kontakt 

Liebe Akteure des Programms Transfer-21, 

Bildung für nachhaltige Entwicklung im Land Niedersachsen ist weiterhin auf Erfolgskurs. 

Zu Beginn des neuen Jahres können wir zwei mehr als erfreuliche Nachrichten vermelden: 

● Mit der Grundschule Dannenberg hat das Programm Transfer-21 im Land Niedersachsen 

seine 500. Schule aufgenommen. Insgesamt beteiligen sich bereits 16,4 Prozent aller 

niedersächsichen Schulen an unserem Programm. Das Land Niedersachsen baut damit 

seine bundesweite Spitzenstellung im Bereich der schulischen Bildung für nachhaltige 

Entwicklung weiter aus. 

● Für ihr Engagement als „Schule der Völkerverständigung und ökologische Schule der 

Zukunft” hat die Robert-Bosch-Gesamtschule Hildesheim den Deutschen Schulpreis 2007 

erhalten. Die Landeskoordination des Programms Transfer-21 gratuliert und ist sehr stolz 

darauf, dass die Robert-Bosch-Gesamtschule Hildesheim mit ihrer pädagogischen Qualität 

als eine der Kernschulen in unserem Programm mitarbeitet. In der Laudatio der Schulpreis- 

Jury heißt es: „Zukunftsweisend als pädagogisches Unternehmen mit einer auch für sehr 

gute Schulen ungewöhnlichen Entwicklungsdynamik, bietet die Robert-Bosch-Gesamtschule 

ihren Kindern und Jugendlichen bestmögliche Chancen für eine zukunftsfeste Bildung.” 

Wir hoffen, dass diese beiden Meldungen allen Akteuren Rückenwind gibt für die weitere 

Programmarbeit in diesem Jahr. 

Ihr Redaktionsteam 

Jürgen Drieling und Günter Bernert 

Glückwünsche an die Grundschule Dannenberg – 

500. Schule im Programm Transfer-21 Niedersachsen 

Mit der Grundschule Dannenberg 

hat das Programm Transfer-21 

seine 500. Schule im Land 

Niedersachsen aufgenommen. 

Insgesamt nehmen bereits 16,4 

Prozent aller niedersächsichen 

Schulen an dem Programm teil. 

Niedersachsen baut damit seine 

bundesweite Spitzenstellung im 

Engagement einer Bildung für 

nachhaltige Entwicklung weiter 

aus. 

Die Grundschule Dannenberg hat 

280 Schüler und ist dreizügig mit 

einem Schulkindergarten. Die 

Schule steht ganz am Anfang 

ihrer Schulprogrammarbeit. Seit 

dem Sommer 2007 wird die 

Schule komplett renoviert, u.a. um 

den Energieverbrauch zu 


Podcasting 

„Es geht auch anders”: Verleihung 

des Deutschen Schulpreises 2007 

Sendezeit: 10.12.2007 23:08 

Autor: Fauser, Peter - Jurysprecher 

Programm: Deutschlandradio Kultur 

Sendung: Fazit 

Länge: 04:43 Minuten 

Verleihung des Deutschen 

Schulpreises der Robert-Bosch- 

Stiftung durch Anette Schavan 

Sendezeit: 10.12.2007 14:53 

Autor: Sträter, Winfried 

Programm: Deutschlandradio Kultur 

Sendung: Radiofeuilleton 


25 Jahre Polarstern 

Sendezeit: 29.11.2007 06:40 

Autor: Pietschke, Jörn 

Programm: Deutschlandfunk 

Sendung: Informationen am Morgen 


Halbzeit zum Erreichen der 

Millenniumsziele 

Sendezeit: 06.07.2007 18:40 

Autor: Hannover, Jantje 


Sendung: Hintergrund 


Text zum Beitrag: Halbzeit im 

Kampf gegen die Armut 

Zwischenbilanz zu UNO- 

Millenniums-Zielen 

Sendezeit: 02.07.2007 19:12 

Autor: Raether, Frank 


Sendung: Kommentar 


Download iTunes – 

Kostenlose Software zum 

Abonnieren, Hören und 

Verwalten von Podcast-Beiträgen 

Termine


Der Newsletter des Progamms Transfer-21 erscheint seit Januar 2006 monatlich und wird an 

alle inzwischen über 530 Transfer-Schulen sowie an über 600 Akteure per Email verschickt. 

Das monatliche Konzept des Newsletters sieht vor, von erfolgreichen Projekten und 

Regionaltagungen (z.B. „Umweltschule in Europa/Internationale Agenda 21-Schule“) per 

Text und Bild zu berichten, einen Veranstaltungskalender zu pflegen sowie Hinweise und 

Dokumente zu spezifischen Veranstaltungen (insbesondere Tagungen und Fortbildungen) 

anzukündigen. Eine besondere Rubrik widmet sich Podcast-Beiträgen, die im Kontext einer 

nachhaltigen Entwicklung stehen. Sie stammen nicht nur vorzugsweise aus den Redaktionen 

der Rundfunksender Deutschlandfunk und Deutschlandradio Kultur, sondern auch 

aus Eigenproduktionen niedersächsischer Schulen. 

Die positive Resonanz der Newsletter-Empfänger veranlasst die Landeskoordination des 

Programms Transfer-21, die Interview-Reihe mit Politikern und Bildungswissenschaftlern 

fortzusetzen sowie ein landesweites Netzwerk zur Produktion schulischer Podcast-Beiträge 

aufzubauen. Es ist vorgesehen, diesen interaktiven Newsletter bis zum Programmende 

erscheinen zu lassen. 

2 .3 .12 Bereich Mobilität 

In den ersten beiden Jahren des Programms Transfer-21 war ein Mitglied der Landeskoordination 

des Programms Transfer-21 mit der Dissemination des Themenbereichs beauftragt. 

Herr Dr. Klaus Peter Ulbrich war für das Kultusministerium in verschiedenen Arbeitsgruppen 

zum Thema „Mobilität“ eingebunden und hat eine CD-ROM zu diesem Thema mit herausgegeben. 

Diese CD-ROM ist allen niedersächsischen Schulen kostenlos zur Verfügung 

gestellt worden. Mit der Pensionierung von Dr. Klaus Peter Ulbrich damit dem Abschied 

aus der Landeskoordination wurde dieses Thema nicht mehr schwerpunktmäßig gefördert. 

Außerdem wurden spezielle Kurse in der Lehrerbildung zum Themenbereich „Bildung für 

nachhaltige Entwicklung und Mobilität“ nun nicht mehr angeboten. 

2.4 Zusammenarbeit mit Institutionen und Projekten 

Im Berichtszeitraum fand im Juli 2007 ein landesweites Solarschulentreffen in der ev. 

Akademie Loccum mit 116 Teilnehmern und fast eben soviel Schulen statt. Organisiert 

wurde das Treffen von B.A.U.M.e.V. in Zusammenarbeit mit der ev. Akademie Loccum und 

der Landeskoordination des BLK-Programms Transfer-21. In der Folgezeit finden regelmäßig 

Netzwerktreffen des Solarschulen-Netzwerks Niedersachsen in den Regionen Braunschweig, 

Lüneburg, Weser-Ems und Hannover statt. Auch diese Treffen werden von B.A.U.M. 

e.V. zusammen mit Mitgliedern der Landeskoordination des BLK-Programms Transfer-21 

durchgeführt. 

Es ist geplant, im Juni 2008 ein weiteres landesweites Solarschulentreffen in Loccum durchzuführen.

3 Transferstrategien 

im Land Niedersachsen 

3.1 Maßnahmen zur Verankerung von BNE 

innerhalb der Schulen 

3 .1 .1 Beispiel Grundschule Moritzberg 

BNE als Katalysator für den Schulentwicklungsprozess 

Auswirkungen der Teilnahme am Programm Transfer-21 auf die inhaltliche und organisatorische 

Entwicklung der Grundschule Moritzberg in Hildesheim. 

1. 

2. 

Die bildungspolitische Entwicklung war von 2004 bis 2008 durch eine Vielzahl von Veränderungsmaßnahmen 

gekennzeichnet, die alle oder mehr oder weniger gravierende 

Auswirkungen auf den Schul- und Unterrichtsalltag hatten und haben: 

t die Einführung der eigenverantwortlichen Schule 

t die Einführung des Orientierungsrahmens „Schulqualität in Niedersachsen“ 

t die Einführung von Kerncurricula für alle Fächer der Grundschule 

t die Einführung der Niedersächsischen Schulinspektion 

t der Ausbau von Beratungs- und Unterstützungsagenturen 

Um nicht Gefahr zu laufen, im Wust der Veränderungsmaßnahmen zerrieben zu werden, 

hält es das Kollegium für sinnvoll, synergetisch zu arbeiten. Das bedeutet konkret, 

sich nicht in Einzelmaßnahmen zu verzetteln, sondern gemeinsame Schnittmengen aller 

Veränderungsbereiche zu bestimmen und ein Konzept „aus einem Guss“ zu erarbeiten. 

Dieses umfassende Konzept ist das im Juli 2007 verabschiedete Schulprogramm. 

3. 

4. 

Transferstrategien im Land Niedersachsen | 35 

Wichtig für die konzeptionelle Entwicklung ist die Möglichkeit, die Gestaltungskompetenz 

als konstitutives Element der Bildung für nachhaltige Entwicklung und die sie 

bestimmenden zehn Teilkompetenzen als Orientierungshilfen zu nutzen. 

Ohne die Leistungen, die andere Akteure der BNE in der mehr theoretisch ausgerichteten 

Definitionsarbeit vollbracht haben, wären die Erarbeitung des Schulprogramms, 

der schuleigenen Lehrpläne als Ableitung aus den Kerncurricula, die qualitativ ausgerichtete 

Schulentwicklung und die Besichtigung durch die Niedersächsische Schulinspektion 

nicht so erfolgreich verlaufen wie geschehen.


5. 

6. 

7. 

8. 

9. 

Die Arbeit solcher Akteure fand nicht nur, aber im besonderen Maße im Programm 

Transfer-21 statt. 

Die Teilnahme am Programm Transfer-21 erwies sich in mehrerlei Hinsicht durch folgende 

Maßnahmen als wertvoll: 

t die Unterstützung durch die Veröffentlichungen der Koordinationssstelle 

Transfer-21 in Berlin über BNE und Grundschule 

t die Durchführung von inhaltlich anspruchsvollen und didaktisch-methodisch gut 

konzipierten Fortbildungsveranstaltungen auf Bundes-, Landes- und Regionalebene 

t die Vernetzung mit außerschulischen und anderen schulischen Akteuren der BNE 

t die produktive Zusammenarbeit mit der Umweltberatungslehrkraft der Landesschulbehörde 

im Rahmen von „Umweltschule in Europa“ bzw. „Internationale 

Agenda 21-Schule 

t die kollegialen Informations- und Erfahrungsaustauschmöglichkeiten auf regionaler 

Ebene 

t die Intensivierung der Zusammenarbeit mit den Regionalen Umweltzentren 

t die Kontaktaufnahmemöglichkeiten mit potenziellen Sponsoren. 

Die Aktivitäten in den Bereichen Schulgartenarbeit, gesunde Ernährung, Bewegung 

und Ernährung, Partizipation von Schülerinnen und Schülern an Entscheidungsprozessen 

und des internationalen Handelns wurden im Zeitraum von Transfer-21 mit 

rund 15.000,00 € von Sponsoren unterstützt. Der Verweis auf die aktive Teilnahme am 

zukunftsträchtigen Transfer-21 öffnete so manche Tür bei Stiftungen und Sponsoren. 

Von besonderer Bedeutung ist die zunehmende Vernetzung durch die Teilnahme 

am Programm Transfer-21. Gemeinsame Tagungen, Fortbildungsveranstaltungen, 

Kongresse u. Ä.m. führten und führen über den Weg des persönlichen Kennenlernens 

hin zur strukturvoll verankerten Kooperation. Anders gesagt: es fand ein Prozess vom 

zufälligen hin zum nachhaltigen Handeln statt. Beispiel Schulgarten: am Anfang stand 

das Engagement einzelner Lehrkräfte und Eltern. Von diesem persönlichen Engagement 

war der Erfolg der Arbeit abhängig. Schritt für Schritt wurde diese Abhängigkeit 

abgelöst von der Verankerung der Schulgartenarbeit in den Stundenplan mit allen 

personellen und organisatorischen Konsequenzen. Schulgartenarbeit findet epochal 

verpflichtend, als Band im Stundenplan organisiert, schwerpunktmäßig in den 2. Klassen 

statt. Alle anderen Jahrgangsstufen arbeiten im Bereich des Sachunterrichts bzw. 

von Arbeitsgemeinschaften im Schulgarten mit. 

Die Umsetzung der niedersächsischen Kerncurricula in verbindliche schuleigene Pläne 

unter den Aspekten der Nachhaltigkeit bereitet die größten Schwierigkeiten. Altes 

Denken, verkrustete Strukturen, fehlende Visionen, knappe Finanzausstattung und 

das Beibehalten überkommender Traditionen verhindern oder erschweren kreative 

Lösungen. Es scheint so, dass eine schrittweise Veränderung wenig effektiv ist, weil 

die Kräfte des Bestehenden zu stark sind und viele Entwicklungsschritte in die richtige 

Richtung zunichte machen. 

10. „Schule verändern“ im Sinne Hartmut von Hentigs bedeutet mehr als kosmetische 

Korrekturen. Es kann angesichts der Herausforderungen von Gegenwart und Zukunft 

nur bedeuten, den Mut und die Kraft zu haben, „dicke Bretter zu bohren“ und radikale 

Veränderungen herbei zu führen. 

3 .1 .2 Beispiel Grundschule Nordholz 

Umsetzung/Förderung von Gestaltungskompetenz 

Die Bildung von Gestaltungskompetenz im Sinne nachhaltiger Entwicklung steht im Mittelpunkt 

unserer pädagogischen Arbeit. Im Leitbild heißt es u.a.: 

♦ 

♦ 

♦ 

… Wir fühlen uns der Leitidee nachhaltiger Entwicklung im Sinne einer heutigen Verantwortung 

für die kommenden Generationen verpflichtet. Nachhaltiges Handeln, Förderung 

von Gesundheit und Bewegung sowie eine umfassende ästhetische Erziehung 

prägen unser Schulprofil … 

… Wir eröffnen den Kindern Möglichkeiten, Gestaltungskompetenz zu erwerben, zum 

Beispiel durch Einbindung in das Schulleben und durch die Übernahme von Verantwortung 

für unsere Umwelt … 

… Als Erwachsene übernehmen wir die Verantwortung für unser Handeln in der 

Schule und für die Gesellschaft. Durch unser Vorbild unterstützen wir die Kinder, einen 

bewussten und verantwortlichen Umgang mit sich selbst und ihrer Umgebung zu 

entwickeln … 

Die Realisierung dieser Aufgabe erfolgt in der Grundschule Nordholz durch: 

♦ 

♦ 

♦ 

Partizipation: Erfahrung der Teilhabe und der Gestaltungsmöglichkeiten (Unterrichtsplanung, 

Projekte, Kinderkonferenzen) 

Förderung von Selbstständigkeit und Eigenverantwortung in Unterricht und Schule 

(innovative Unterrichtsmethoden, Fächerverbindende Projekte) 

Erfahrung von Gemeinschaft und Kooperation als lohnenswerte Ziele

Innovative Lernkonzepte zur Förderung von BNE 

Das Ziel, individuelles Lernen in der Gemeinschaft zu ermöglichen, stellt eine große Herausforderung 

dar und erfordert die Entwicklung und Erprobung neuer Formen von Unterricht 

und Lernen. In der GS Nordholz gelingt dies durch 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

altersgemischtes Lernen (individuell Lernen - kooperativ arbeiten) 

selbstorganisierte individuelle Wochenpläne 

Profilklassen (Theater, Musik, praktisches Lernen (Jungenarbeit)) 

Vernetzte Unterrichtseinheiten mit offenen Ergebnissen. 

Projekte und Partizipation zur BNE 

Nach unserem Verständnis geht es nicht darum, bestehende Unterrichtseinheiten durch 

weitere BNE-Themen zu ergänzen, sondern die vorliegenden Unterrichtseinheiten so 

umzugestalten, dass sich andere Blickwinkel und damit andere Erkenntnismöglichkeiten 

ergeben. 

Wir verändern bisherige Themenaufbereitungen und ersetzen eher belanglose rein funktionalistische 

Lernergebnisse (vom Korn zum Brot) durch mehrperspektivische Betrachtung 

unterschiedlicher Akteure in komplexen Zusammenhängen. Auch das Zulassen und Ertragen 

von Mehrdeutigkeiten ist für Schule neu. 

Diese notwendige zukunftsweisende Umgestaltung entwickelt sich gleichwohl mühsam. 

Bisher konnte das Kollegium Erfahrungen sammeln bei sachkundlichen Unterrichtsprojekten 

(Warum gibt es heute so wenig Indianer? Was passiert, wenn kein Strom mehr aus 

der Steckdose kommt? Warum kostet Wasser Geld? Und wenn der Wasserspiegel steigt?) 

BNE in schulischen Curricula und/oder Schulprogrammen 

BNE ist im Leitbild, allen Aussagen zum Schulprogramm sowie allen schuleigenen Kerncurricula 

als Aufgabe formuliert und konkretisiert (siehe oben: Auszug aus dem Leitbild). 

Dieses Bekenntnis ist ablesbar in vielen Bereichen unserer Schule und des Schullebens. 

Unterrichtsprojekte im Sinne von BNE waren dann besonders erfolgreich, wenn sie ausgingen 

von sachunterichtlichen Themen und weitere Fächer (Deutsch, Mathematik, Kunst, 

Religion, Werken …) einbezogen. 


3 .1 .3 BNE-bezogene Selbstevaluation in der Schule 

In Niedersachsen orientiert sich die Qualitätsentwicklung in Schule hauptsächlich an drei 

Fragen. Der Frage nach der Messbarkeit von Schulqualität, der Frage nach den ausschlaggebenden 

Faktoren bei der Bestimmung von Schulqualität und die Frage nach der Möglichkeit 

der sich anschließenden Verbesserung von Schulqualität. Diese Fragen werden 

weiter eingebettet in den Orientierungsrahmen Schulqualität in Niedersachsen. 

In Niedersachsen wurden zur Selbstevaluation bisher vor allem EFQM (European Foundation 

for Quality Management) für die Berufsschulen und SEIS (Selbstevaluation in Schule) 

erprobt. 

Mit dem Instrument SEIS haben Schulen in den vergangenen Jahren im Rahmen eines Kooperationsprojektes 

mit der Bertelsmann Stiftung eingehende Erfahrungen sammeln können. 

Grundlage des SEIS-Instrumentes ist ein international tragfähiges Qualitätsverständnis 

von guter Schule und Evaluationsinstrumente für die Lehrer-, Schüler- und Elternschaft, mit 

deren Hilfe sie die Qualität ihrer Schule aus mehreren Perspektiven in den Blick nehmen. 

Alle Einschätzungen werden in einem individuellen Schulbericht zusammengefasst und 

dienen als Informations- und Entscheidungsgrundlage für die Steuerung des Schulentwicklungsprozesses. 

SEIS ist in dem „Internationalen Netzwerk Innovativer Schulsysteme“ (INIS) entwickelt 

worden. Dieses Netzwerk hat die Bertelsmann Stiftung 1997 gegründet, weil Vertreter aus 

Schulministerien und Schulen aus Deutschland, Kanada, Neuseeland, den Niederlanden, 

Norwegen, Schottland, der Schweiz und Ungarn sich in ihren bildungspolitischen und 

schulpraktischen Erfahrungen vor ähnliche Herausforderungen gestellt sahen: Schulen 

sollen mehr Eigenverantwortung erhalten und suchten Wege, in den Kollegien ein gemeinsames 

Bild von guter Schule zu entwickeln, systematischer, effizienter, effektiver den Schulentwicklungsprozess 

voranzutreiben und passgenaue Unterstützungssysteme innerhalb 

und außerhalb von Schule aufzubauen. 

Auch Programmschulen sind in den letzten Jahren verstärkt eingebunden worden. Insgesamt 

haben bisher rund 600 Schulen SEIS in Niedersachsen genutzt und auch die Nachfrage, 

zukünftig SEIS zu nutzen, ist hoch. 

Die Selbstevaluation gehört seit vielen Jahren auch zum Pflichtpensum der UNESCO-Projektschulen 

(ups). Dazu entsteht jedes Jahr ein Jahresbericht, der in seiner Struktur von der 

Bundeskoordination vorgegeben ist. Abweichend davon, setzen die niedersächsischen ups- 

Schulen seit 2004 jeweils einen verabredeten Schwerpunkt, der unter dem zentralen Fokus 

„Nachhaltigkeit“ einen bestimmten Aspekt herausgreift, eine Bestandsaufnahme formuliert, 

Problemfelder konstatiert und Perspektiven für die künftige Arbeit artikuliert.


Was macht SEIS zu einem führenden Evaluations- und 

Steuerungsinstrument? 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

Internationale Entwicklung und Anwendung 

Ländervergleich auf nationaler Ebene 

Schulvergleiche durch Referenzwerte 

Triangulation (gleiche Fragen können mehreren Befragtengruppen gestellt werden, 

Ausdifferenzierung einer Frage des SEIS-Instrumentes für verschiedene Befragtengruppen) 

Mehrperspektivität der Fragen in Bezug auf die verschiedenen Befragtengruppen 

Einfache Anwendung, Auswertung und Schlussfolgerung möglich 

Warum dient SEIS zur Vorbereitung und Ergänzung 

für die Schulinspektion? 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

SEIS veranschaulicht Stärken- und Schwächenpotenziale der Schule aus Sicht der Beteiligten 

Die Analyse der ermittelten Daten setzt einen Qualitätsentwicklungszyklus in Gang, der 

durch das selbe Instrumentarium regelmäßig überprüft werden kann 

Der Prozess der Qualitätsentwicklung wird nachvollziehbar 

Auf den auch SEIS zugrunde liegenden Niedersächsischen Orientierungsrahmen baut 

auch das Qualitätsprofil der Schulinspektion auf 

Warum ist SEIS anschlussfähig zu anderen datengestützten Instrumenten 

der Schulentwicklung und Maßnahmenplanung (z.B. EFQM, Q2E)? 

♦ 

♦ 

SEIS bildet wie z.B. EFQM das gesamt System Schule ab 

Ergebnisse der SEIS-Befragung können Annahmen anderer Instrumente in ihrer Aussage 

bestätigen 

♦ 

♦ 

Die Erhebung mit SEIS kann als Einstieg für einen QM-Prozess an der Schule dienen 

Erfahrungen zeigen, dass z.B. EFQM und SEIS in dem Sinne kompatibel sind, als dass sie 

sich ergänzen (Ergebnisse aus SEIS im EFQM-Kursbuch) 

Warum empfiehlt Niedersachsen SEIS seinen Schulen? 

♦ Verbindung von Selbstevaluation, Inspektion und Beratung mit dem Niedersächsischen 

Orientierungsrahmen (durchgehendes Qualitätskonzept) 

♦ Gute Erfahrungen aus den Schulen des Projekts „Erweiterte Eigenverantwortung in 

Schulen und Qualitätsvergleiche in Bildungsregionen und Netzwerken“ 

♦ Der Kostenaufwand für die Einzelschule ist gering 

♦ Der Befragungsprozess an der Schule ist leicht zu organisieren und bereits mehrfach 

getestet und optimiert 

♦ Gesamtschau der vorher aufgeführten Fragestellungen 

Nach Beendigung des Kooperationsprojektes mit der Bertelsmann Stiftung wird sich Niedersachsen 

ab 1. Januar 2009 einem Länderkonsortium anschließen, das das Selbstevaluationsinstrument 

SEIS weiterhin für die Schulen vorhalten und weiter entwickeln wird. 

3 .1 .4 Naturwissenschaftliche Grundbildung 

im Elementar- und Primarbereich 

Kooperationsprojekt mit dem RUZ-Schortens 

Das RUZ Schortens hat gemeinsam mit Erzieherinnen und Erziehern und Grundschullehrkräften 

aus der Region Friesland, Ammerland, Wittmund und Wilhelmshaven Methoden 

und Materialien zur Naturwissenschaftlichen Grundbildung entwickelt. 

Diese wurden an drei verschiedenen Aktionsorten erprobt und werden fortlaufend weiterentwickelt: 

♦ 

Lernort Klassenraum (Grundschule) bzw. Lernort Gruppenraum (Kindertagesstätte)

♦ 

♦ 

Lernort Labor (in einer nahe gelegenen weiterführenden Schule: Gymnasium/ Realschule 

/ Gesamtschule) 

Lernort RUZ (Freigelände). 

Ein wesentliches Element der Projektarbeit ist die Partizipation von Kindern: 

♦ 

♦ 

Schülerinnen und Schüler werden an der Evaluation und Weiterentwicklung der Experimente 

und Materialien beteiligt. 

Am Lernort Labor übernehmen ältere Schülerinnen und Schüler die Betreuung der 

Grundschüler beim Experimentieren (Lernen durch Lehren). 

♦ Grundschüler einer 4. Klasse betreuen Kindergartenkinder beim Experimentieren im 

Unterrichtsraum der Grundschule (Lernen durch Lehren). 

Gemeinsam mit dem Verein Deutscher Ingenieure (VDI) werden für den Elementar-und Primarbereich 

Materialienkoffer für „Kleine Forscher“ entwickelt. Mit der Produktion und dem 

Vertrieb dieser „Forscher-Koffer“ werden nachhaltige Schülerfirmen in so genannten Produktionsklassen 

der Berufsbildenden Schulen Friedenstraße in Wilhelmshaven beauftragt. 

Zur Übertragung und nachhaltigen Verankerung der positiven Erfahrungen aus der Entwicklungsphase 

werden regionale Fortbildungen für Grundschullehrkräfte und für Erzieherinnen/Erzieher 

durchgeführt. Drei Fortbildungsmodule haben sich bewährt: 

♦ In einer zweitägigen Experimentierphase setzen sich die Teilnehmer intensiv mit dem 

inhaltlichen und didaktischen Konzept der Naturwissenschaftlichen Grundbildung 

auseinander. 

♦ 

♦ 

In der anschließenden Hospitationsphase erleben die Teilnehmer die Umsetzung des 

Konzepts in der konkreten Arbeit mit den Kindern. 

Eine Abschlussbesprechung dient der Evaluation der Fortbildung und der Planung 

weiterer Schritte zur Verankerung der Naturwissenschaftlichen Grundbildung in der 

eigenen Arbeit in der Schule bzw. Kindertagesstätte. 

Das RUZ Schortens organisierte und moderierte zwei landesweite Fachtagungen, auf 

denen die Ergebnisse und Erfahrungen aus dem Projekt mit Mitarbeitern aller niedersächsischen 

Umweltzentren und mit Fachdidaktikern diskutiert wurden. Angeregt durch 

Impulse aus den Fachtagungen haben zahlreiche Regionale Umweltzentren die naturwissenschaftliche 

Grundbildung in ihrer Arbeit etabliert. 

In einem dritten Projektabschnitt sollen die Erfahrungen der vorangegangenen Projektpha- 


sen auf den Bereich der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern und Erzieherinnen und 

Erziehern übertragen werden. 

Dazu wurde ein Netzwerk von Regionalen Umweltzentren (Hannover, Syke, Osterholz, Noller 

Schlucht und Schortens) aufgebaut. Diese RUZ verfügen über vielseitige Erfahrungen 

im Bereich der Naturwissenschaftlichen Grundbildung. Somit kann die Arbeit im geplanten 

Projekt auf umfassenden Kompetenzen der Kooperationspartner in unterschiedlich strukturierten 

Netzwerken aufgebaut werden. 

Die Zusammenarbeit der Projektpartner unter Koordination und Moderation des RUZ 

Schortens stellt sicher, dass Ausbildungsmodule und –konzepte fachlich kompetent und 

praxisnah entwickelt und erprobt werden. Darüber hinaus ist eine zeitnahe, zügige Implementierung 

der Projektergebnisse möglich, da die Kooperationspartner direkten Kontakt 

zu den Akteuren in der Praxis haben, sowohl in Kindertagesstätten und Schulen als auch in 

Universitäten, Ausbildungsseminaren und Berufsbildenden Schulen. 

Das RUZ Schortens wird in Kooperation mit dem Studienseminar Aurich und der Berufsbildenden 

Schule Friedenstraße in Wilhelmshaven Ausbildungsmodule entwickeln und 

erproben. 

Die Universitäten Hamburg (Prof. Dr. Ulrich Gebhard) und Luxemburg (Prof. Dr. Kerstin 

Michalik) übernehmen die wissenschaftliche fachdidaktische Begleitung und führen die 

Evaluation durch. Dadurch wird die Qualität der Projektarbeit gesichert. 

Das Projekt „Naturwissenschaftliche Grundbildung“ wird maßgeblich durch die EWE-Stiftung 

Oldenburg finanziert. 

3 .1 .5 Beispiel Nachhaltige Schülerfirmen 

Im Bereich der nachhaltigen Schülerfirmen spielt die Förderung von BNE / Gestaltungskompetenz 

die zentrale Rolle. 

Chancen zum Erwerb von Gestaltungskompetenzen 

Über das niedersächsische Schwerpunktthema „Nachhaltige Schülerfirma“ können Lernenden 

vielfältige Chancen zum Erwerb von Gestaltungskompetenz offeriert werden. 

Dies sei anhand der einzelnen Teilkompetenzen exemplarisch näher erläutert:


Kompetenz, vorausschauend zu denken 

Ökonomisches wie ökologisches Handeln verlangen Überlegungen, die über die Gegenwart 

hinausgreifen. So gilt es aus ökonomischer Perspektive beispielsweise, Marktnischen 

auf Grundlage vorhandener Daten, aber auch mit Hilfe von Kreativität und Vorstellungsvermögen 

zu finden. Der Markt ist permanent zu beobachten, um neue Tendenzen zu erkennen 

und in entsprechende Produkte umzuwandeln. Diese Produkte müssen ebenso wie 

passende Marketingkonzepte entwickelt werden. Dies schließt den Umgang mit Unsicherheiten 

ebenso ein wie das Thematisieren von Chancen und Risiken. Betriebswirtschaftliche 

Strukturen sind zukunftsorientiert auszurichten. Gleichzeitig sind soziale und ökologische 

Probleme, die möglicherweise mit neuen Produkten und Produktionsverfahren einhergehen, 

zu erkennen und zu verhindern. Das Nachhaltigkeitsaudit stellt ein Verfahren dar, um 

solche Optimierungsanstrengungen als kontinuierlichen Prozess zu gestalten. 

Kompetenz der weltoffenen Wahrnehmung, transkulturellen Verständigung und Kooperation 

Die Arbeit in Schülerfirmen bietet vielfältige Chancen, das eigene Handeln und einzelne 

Entscheidungen hinsichtlich weltweiter Wirkungen zu hinterfragen. Dies lässt sich am 

Beispiel der Beschaffung, die ein wesentliches Tätigkeitsfeld in Schülerfirmen darstellt, 

veranschaulichen: 

Da sich die in die Programmarbeit eingebundenen Schülerfirmen der Nachhaltigkeit 

verpflichtet fühlen, sollten sie bei der Materialauswahl globale Aspekte berücksichtigen. 

Das Regionale Umweltbildungszentrum Hollen legt großen Wert darauf, im Rahmen seiner 

Beratungstätigkeit in diese Richtung zu schulen. Schülerfirmen, die beispielsweise eine Cafeteria 

betreiben, müssen sich entscheiden, ob sie die Brötchen mit Wurst aus ökologischer 

oder konventioneller Landwirtschaft belegen möchten. 

Dies schließt die Beschäftigung mit dem Thema „Futtermittel“ ein. Im konventionellen 

Landbau treffen die Schülerinnen und Schüler dann schnell auf das Problem „Soja“: Der 

Sojaanbau vernichtet in der sog. „Dritten Welt“ Regenwälder, nimmt den einheimischen 

Bauern die Flächen für ihre traditionelle Landwirtschaft, vernichtet so traditionelle soziale 

Strukturen im dortigen ländlichen Raum und trägt zur Bodendegradation bei. Aber auch in 

Deutschland werden kleinbäuerliche Strukturen zerstört. 

Über die Verfütterung von Soja wird die Tierproduktion von der Fläche des Betriebes unabhängig 

gemacht; dies markiert einen wesentlichen Baustein der Massenproduktion von 

Tieren. Vor solchem Hintergrundwissen müssen die Schülerinnen und Schüler ihre betrieblichen 

Entscheidungen treffen: entweder „billige“ Brötchen mit Produkten der industriellen 

Landwirtschaft (ökonomischer Aspekt) oder „teurere“ Brötchen mit Produkten des öko- 

logischen Landbaus (ökologischer und sozialer Aspekt). Wichtig ist aber, dass die Schülerinnen 

und Schüler ihre Entscheidungen eigenverantwortlich und selbst begründet treffen 

und nicht der „moralische Zeigefinger“ der Lehrkräften entscheidungsgebend ist. 

Kompetenz, interdisziplinär zu arbeiten 

Schülerfirmen sind - wie alle Unternehmen - ein komplexes System. Sie zwingen zum 

problemorientierten Arbeiten, das unterschiedliche Fähigkeiten und Herangehensweisen 

verlangt. Dies lässt sich leicht an den vielfältigen Arbeitsanforderungen einer Schülerfirma 

verdeutlichen, die sich verschiedenen Fächern/Kompetenzen zuordnen lassen: 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

Um Aufträge zu bekommen, bedarf es adressatengerechter Werbestrategien (Fach 

Kunst). 

Angebote müssen geschrieben und bestätigt werden (Fächer Wirtschaftslehre und 

Deutsch). 

Material muss beschafft (Wirtschaftslehre/Deutsch) und gelagert werden (Wirtschaftslehre). 

Das Produkt muss hergestellt werden (je nach Produkt z. B. Werkunterricht, Textilunterricht, 

Hauswirtschaftslehre). 

Der Absatz muss organisiert werden (Deutsch/Wirtschaftslehre). 

Buchführung und Controlling sind unverzichtbar (Mathematik, Wirtschafslehre). 

Damit alles funktioniert, muss dem Betrieb eine klare Struktur gegeben werden, Informations- 

und Entscheidungswege müssen eindeutig festgelegt und schriftlich fixiert 

sein (Wirtschaftslehre/Deutsch). 

Aspekte der Nachhaltigkeit müssen recherchiert und entschieden werden (Geographie, 

Biologie, Chemie, Wirtschaftslehre, Informatik). 

Stellen müssen ausgeschrieben werden, Bewerbungen sind zu schreiben (Deutsch). 

Partizipationskompetenz 

Die Fähigkeitzur aktiven Teilhabe an der Gestaltung von nachhaltigen Entwicklungsprozessen 

ist für eine zukunftsfähige Bildung von fundamentaler Bedeutung. Ohne veränderte 

Einstellungen und Mentalitäten sowie veränderte Handlungskompetenzen werden nachhaltige 

Lebensformen nicht realisiert werden können. Diesem Anspruch sieht sich das Set 

„Schülerfirmen zwischen Ökonomie und Ökologie“ in besonderer Weise verpflichtet, da es

wirtschaftliche, ökologische und soziale Lernziele und Zielsetzungen miteinander verknüpft. 

So soll über von Schülerinnen und Schülern selbstständig betriebene Schülerfirmen 

ein praktischer, handlungsorientierter Zugang zu ökonomischen Grundkenntnissen eröffnet 

werden. Gleichzeitig wird – und hier liegt die spezifische Ausrichtung der Set-Arbeit 

und ihre Abgrenzung gegenüber anderen Konzeptansätzen im Bereich Schülerfirmen, 

die primär allein auf wirtschaftliches Denken und Handeln ausgerichtet sind – die ökonomische 

Bildung von Anfang an in den Nachhaltigkeitskontext integriert. Damit werden 

notwendige Handlungskompetenzen zur aktiven Teilhabe an der Gestaltung von nachhaltigen 

Entwicklungsprozessen herausgebildet. 

Mit den skizzierten didaktischen Zielsetzungen gehen hohe Chancen zur Partizipation 

einher: Schülerfirmen stellen eine gute Möglichkeit dar, Schülerinnen und Schüler aus ihrer 

doch häufig passiven Rolle in der Schule zu befreien und ihnen einzelne Aktivitäten/Arbeiten 

zu übertragen, die sie in eigener Verantwortung ausführen/erledigen. 

So übernehmen Schülerinnen und Schüler in den Firmen betriebliche Aufgaben wie beispielsweise 

die Buchführung, die Beschaffung oder auch die Kundenbetreuung; sie treten 

ohne Begleitung ihrer Lehrkräfte mit Mitarbeitern der Partnerunternehmen in Kontakt, sie 

pflegen vor allem auch häufig den direkten Kontakt mit den Kunden. All diese Formen der 

Partizipation fördern die Eigenständigkeit und Selbstverantwortlichkeit der Schülerinnen 

und Schüler in hohem Maße. Selbstverständlich orientiert sich das Maß an Selbstständigkeit 

am Leistungsvermögen der betreffenden Schülerinnen und Schüler und stellt sich im 

Gymnasium größer dar als in einer Schule für Lernhilfe. 

Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der verschiedenen Abteilungen einer Schülerfirma 

treten auch weitgehend unabhängig von der Lehrkraft miteinander in Kontakt, sie treffen 

einzelne Entscheidungen und lösen vielfach Probleme im betrieblichen Alltag eigenständig. 

Dies ist wichtig und unverzichtbar, da Schülerfirmen in Anbetracht der ihnen in der Regel 

meist nur knapp zur Verfügung stehenden Zeit ihre Aufträge nur erfüllen können, wenn 

die beteiligten Schülerinnen und Schüler ihre Aufgaben eigenverantwortlich erledigen, 

ohne vom Lehrpersonal dauernd angehalten und kontrolliert zu werden. 

Die Ausführungen lassen deutlich erkennen, dass sich mit der Einrichtung von Schülerfirmen 

das klassische Lehr-/Lernarrangement und das Verhältnis zwischen Schülerinnen 

und Schülern und den betreuenden Lehrkräften deutlich verändert: Letztere sind nicht 

mehr die Allwissenden, alles Planenden, die Gestalter von Unterricht. In Schülerfirmen müssen 

sich Lehrkräfte häufig gemeinsam mit ihren Schülerinnen und Schüler neues Wissen 

aneignen, beispielsweise in den Bereichen Betriebswirtschaftslehre, Ökonomie und Ökologie. 

Es ergeben sich Aufgaben und Fragestellungen aus der Bearbeitung von Aufträgen 

und/oder aus der Dynamik der betrieblichen Abläufe; diese sind von den Lehrkräften nicht 

im Vorfeld planbar. Mit dem weitgehend selbstständigen Arbeiten auf Schülerseite gehen 


auf Lehrerseite Funktionen als Moderator und Lernhelfer einher. 

Partizipative Momente manifestieren sich ferner darin, dass sich die Schülerfirmen über 

ihre wirtschaftlichen Aktivitäten hinaus durch Teilnahme an Lehrerfortbildungen, Fachtagungen 

und Messen in das öffentliche und schulische Leben eingebracht und viele 

Schulen dazu angeregt haben, ebenfalls Schülerfirmen zu gründen. Die Anzahl nachhaltiger 

Schülerfirmen in Weser-Ems, aber auch im übrigen Niedersachsen sowie in anderen 

Bundesländern, ist nachweislich deutlich gestiegen. Bei diesen Präsentationen zeigen die 

betreffenden Schülerinnen und Schüler in der Regel eine vorher nicht erwartete Eloquenz 

und ein starkes Selbstbewusstsein. Eine derartige positive Persönlichkeitsentwicklung zeigt 

sich bei Schülerinnen und Schülern aller beteiligten Schulformen. 

Planungs- und Umsetzungskompetenzen 

Nachhaltiges betriebliches Wirtschaften heißt im Wesentlichen, Handlungsabläufe unter 

Berücksichtigung benötigter Ressourcen und ihrer Verfügbarkeit zu planen und diese 

dann konsequent umzusetzen. Dabei gilt es auch, mögliche Unsicherheiten bereits bei 

der Planung mit zu berücksichtigen. Bei der Umsetzung sind „fehlerfreundliche“ Strategien 

anzustreben, die im Falle veränderter Bedingungen oder neuer Erkenntnisse Korrekturen 

ermöglichen. Ein solches Arbeits- und Lernarrangement verdeutlicht Wechselwirkungen 

zwischen einzelnen Faktoren und mögliche Zeitverzögerungen. 

Fähigkeit zur Empathie, zum Mitleid und zur Solidarität 

Schülerinnen und Schüler erfahren in den Schülerfirmen schnell, dass nicht alle Mitarbeiterinnen 

und Mitarbeiter die gleichen charakterlichen, körperlichen und geistigen Fähigkeiten 

besitzen. Um die Aufträge pünktlich und zuverlässig abwickeln zu können, muss 

man sich auch einmal gegenseitig helfen. Auf diese Weise entwickeln die Schülerinnen 

und Schüler ein Gespür dafür, wann jemand Hilfe braucht und erlernen die Bereitschaft zu 

aktiver Unterstützung. 

Einige Schülerfirmen haben das Problem der „Einen Welt“ direkt in ihre Firmenphilosophie 

eingebunden und leisten ihren Beitrag für mehr Gerechtigkeit, für einen Ausgleich 

zwischen Arm und Reich. So handeln sie beispielsweise auch mit Produkten von Partnerschulen 

in Afrika und stellen anschließend den Gewinn der Schülerfirma zu einem großen 

Teil der betreffenden Partnerschule zur Verfügung. Hier ist die Schülerfirma „Pupils GMBH“ 

in besonderer Weise zu würdigen, symbolisieren die Buchstaben „GmBh“ doch dieses 

Engagement – Ghana mit Bäumen helfen – und lassen Empathie erkennen, ein „Wir-Gefühl“ 

zwischen Nord und Süd. Konkret fließt ein Teil des Firmengewinnes in ein Wiederaufforstungsprojekt 

im direkten Umfeld der Partnerschule in Ghana. Ein solches Engagement


schließt die Kompetenz für transkulturelle Verständigung und Kooperation ein. 

Kompetenz, sich und andere motivieren zu können 

Schülerfirmen leben von der eigenständigen Leistung ihrer Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter. 

Leistung ist aber nur auf der Grundlage von Motivation möglich. Die Praxis- und 

Handlungsorientierung des Projektansatzes setzt bei vielen Schülerinnen und Schülern 

vorher ungeahnte Entwicklungspotenziale frei und zeigt eine stark motivierende Wirkung. 

Schülerinnen und Schüler erfahren, dass ihre Leistungen am realen Markt nachgefragt 

werden, dass sie für ihre Produkte oder Dienstleistungen Geld erhalten, dass sie als Partner 

ernst genommen werden, dass sie Probleme selbstständig lösen können usw. Die Motivation 

ist so stark, dass häufig auch in der Freizeit gearbeitet wird. Das Firmenteam fängt 

natürlich auch diejenigen auf, die einmal einen „Durchhänger“ haben. Motiviert werden 

müssen ggf. auch die Kunden, welche die nachhaltigen Produkte oder Dienstleistungen 

erwerben sollen. 

Kompetenz zur distanzierten Reflexion über individuelle wie kulturelle Leitbilder 

Betriebliche Überlegungen und Entscheidungen – wie die Auseinandersetzung mit dem 

Nachhaltigkeitsaudit – zwingen die Schülerinnen und Schüler immer wieder, sich in 

grundsätzlicher Weise mit der Frage auseinander zu setzen, in welche Richtung sich ihre 

Firma entwickeln soll. Dabei spielen Fragen der persönlichen Lebensführung einschließlich 

individueller Konsummuster eine ebenso zentrale Rolle wie gesamtgesellschaftliche 

Entwicklungen und kulturelle Wertorientierungen. Solche Reflexionsanstrengungen rücken 

zumindest kurzfristig in den Mittelpunkt der Betrachtung und markieren eine wichtige 

pädagogische Funktion von Schülerfirmen. 

Wie die Zwischenevaluation im Projekt „Nachhaltige Schülergenossenschaften“ deutlich 

machte, sind sowohl Schülerinnen und Schüler als auch die Lehrkräfte weitgehend davon 

überzeugt, dass die Teilkompetenzen der Gestaltungskompetenz sich in nachhaltigen 

Schülerfirmen entwickeln können. 

Probleme werden nur bei den Teilkompetenzen „Vorausschauend denken und handeln“ 

und „Empathie und Solidarität für Benachteiligte, Arme, Schwache und Unterdrückte zeigen 

können“ deutlich. In diesen Bereichen sollten die Schülerfirmen bei der nächsten Runde der 

Nachhaltigkeitsaudits auf Empfehlung der MultiplikatorInnen für nachhaltige Schülerfirmen 

ihren Schwerpunkt legen. So können betriebliche Zukunftsplanungen mit Hilfe der Methoden 

Szenariotechnik und Zukunftswerkstatt durchgeführt werden oder entsprechende 

Schwerpunkte im sozialen Bereich entwickelt werden. 

Hilfreich ist sicherlich auch das Projekt der Eine-Welt-Schülerläden. Lernen in authentischen 

Problemsituationen ist geradezu ein konstituierendes Merkmal der Arbeit in nachhaltigen 

Schülerfirmen. Die Arbeit erfolgt am realen Markt, Probleme schafft die Realität am Markt. 

Es geht permanent darum, aus dem wirtschaftlichen Handeln resultierende Probleme 

selbstorganisiert in Kooperation mit den anderen MitarbeiterInnen zu lösen. Die Aufträge 

stellen dabei Projekte da, die unter Anwendung des gesamten Know-Hows der MitarbeiterInnen 

unter Zuhilfenahme aller Fächer abgearbeitet werden müssen. 

3 .1 .6 Beispiel Waldstation Eilenriede 

Einrichtung einer Präsentationsplattform für 

nachhaltig arbeitende Schülerfirmen 

In der Diskussion um die Ergebnisse der PISA - Studie und die Erlangung BNE wirksamer 

Kompetenzen im Unterricht der allgemein bildenden Schulen sind nachhaltig arbeitende 

Schülerfirmen verstärkt in den Blickpunkt geraten. Schülerfirmen als Unterrichtsmethode 

wurden seit 1999 mit wissenschaftlicher Begleitung im Rahmen der BLK-Programme in 

Niedersachsen erprobt. Seit nunmehr zwei Jahren arbeitet die Schülerfirma „schillerpower“ 

am Gymnasium Schillerschule, um die Nutzung erneuerbarer Energie zu fördern. 

Vor diesem Hintergrund wurde eine Präsentationsplattform in der Waldstation Eilenriede 

aufgebaut, die anderen nachhaltigen Schülerfirmen die Gelegenheit bietet, die Idee der 

Nachhaltigkeit kennen zulernen und ihre Arbeiten einem größeren Publikum dauerhaft 

zu präsentieren. Die neu aufgebaute Waldstation in der Eilenriede eignet sich durch ihre 

hohen Besucherzahlen (circa 20.000 Besucher) im Jahr und die Möglichkeit zur Analyse 

von Stoffkreisläufen und Energieströme in dem naturnahen Lebensraum der Eilenriede mit 

nahe gelegenem Altholzbestand nahezu ideal für die Unterstützung nachhaltiger Schülerfirmen 

bei deren Ausrichtung an nachhaltigen Wirtschaftsformen. Die Antrag stellenden 

Schulen haben diesen Prozess durch eigene Schülerfirmen gefördert, indem sie den Aufbau 

der Präsentationsplattform mit gestalteten (Bau der Nistkästen für die Videoaufzeichnungen 

von Brutabläufen), über die Erfahrung bei der Nutzung der Waldstation durch ihre 

Firma berichten (Holz hat´s -Aktionsheft der Klimaschutzagentur Region Hannover) und 

soweit möglich und nötig, die Präsentationsarbeiten anderer Schülerfirmen begleiten. 

Auch die Waldstation selbst, ein ca. 200 qm großer eingeschossiger Neubau in Holzrahmenbauweise, 

eignet sich als Studienobjekt. Das Beheizen des Gebäudes erfolgt mittels 

eines modernen Stückholzkessels mit Pufferspeicher und einem hydraulischen System 

(Heizkörper). Da als Brennstoff das in der Eilenriede anfallende Holz verwendet wird, ist die

Wärmeversorgung des Gebäudes nahezu CO2-neutral. Damit stellt die Station ein Beispiel 

nachhaltigen Wirtschaftens dar, das ebenfalls zum Studienobjekt werden kann. 

Nachstehend benannte Themen werden auf den folgenden Seiten noch einmal genauer 

erläutert: 

♦ 

Ausbildungsmöglichkeiten für nachhaltige Schülerfirmen in der Waldstation 

♦ technische Ausrichtung der Präsentationsplattform, Leistung, Anbindung an Softwareprodukte 

♦ Einbindung in den Unterricht von dem 5 - 13. (12.) Jahrgang 

Neben der organisatorischen Aufgabe, im realen Markt Produkte und dazu eine angemessene 

Organisation aufzubauen, lernen Schülerfirmen, ökologisch und ökonomisch 

zu wirtschaften. D.h. sie überlegen sich bei ihren Planungen, wie sie Material, Energie und 

Zeit einsparen können. Auch hier bietet sich die Station an, in eintägigen Ausbildungen, 

einmal den Rohstoff Holz in seiner erneuerbaren Energienutzung und abfalllosen Recycling 

kennen zu lernen. Für die Erkundung dieses Zusammenhanges eignet sich vor allem die 

Altholzparzelle, die fast keinerlei forstamtlicher Bewirtschaftung unterliegt. Daneben geht 

es um soziale und kulturelle Zusammenhänge. Wie werden in der Einen Welt Produkte hergestellt? 

Welcher Arbeits- und Umweltschutz besteht? Schülerfirmen können so in direkter 

Anschauung 

♦ 

♦ 

♦ 

Energieströme und Stoffmengen messen, 

den Rohstoff Holz zu Produkten verarbeiten, 

Umwelt- und Arbeitsschutzmaßnahmen erproben. 

Die Präsentationsplattform ergänzt diese Möglichkeiten der Arbeit der Schülerfirmen um 

eine notwendige, öffentlichkeitswirksame Komponente, die Kommunikation: Wie erreichen 

wir die Kunden? Wie stelle ich den Qualitätsvorteil nachhaltiger Produkte dar? Wie 

dokumentiere ich meine Erfahrungen, um Nachfolger zu motivieren? u.ä. Dabei sollen die 

Jugendlichen nicht nur die curricular geforderten Standards erfüllen, wie 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

Überlegungen zu naturwissenschaftlichen Sachverhalten in eigenen Worten und unter 

Verwendung von Fachbegriffen formulieren; 

Anderen zuhören und einander ergänzen und korrigieren; 

bei naturwissenschaftlichen Untersuchungen Absprachen treffen, Aufgaben verteilen, 

Zeitpläne vereinbaren etc. (vgl. Curriculare Vorgaben Naturwissenschaften Nds. Kultusministerium) 


Vielmehr werden diese Standards durch die Präsentationsarbeiten in der Station erheblich 

erweitert. 

Als Arbeiten können Öffentlichkeitsarbeiten wie Werbeprodukte der Firmen oder Berichte 

über die Arbeit in den Schülerfirmen gezeigt werden. Dabei kann es sich um Fotoreportagen, 

Videosequenzen oder weitere Bildtextprodukte handeln. Sie können jeweils nach 

den Medienkonzepten einer Schule anders ausfallen, stellen aber zumeist der Altersstufe 

entsprechende Anforderungen. 

Soweit möglich und passend werden Arbeitsblätter zu entsprechenden Inhalten der Nachhaltigkeit 

für den Unterrichtseinsatz gestaltet und ausgetauscht. 

Die Plattform erfüllt folgende Aufgaben: 

♦ dauerhafte Präsentation von Informationen über nachhaltiges Wirtschaften 

♦ Visualisierung schwer erfassbarer Phänomene natürlicher Produktionsprozesse


Zum Ersten: Ein Flachbildschirm mit vorgeschaltetem Computer demonstriert den Besuchern 

Arbeiten der Schülerfirmen. Fünf Laptops unterstützen die Produktion von Medienarbeiten. 

Kameras mit angeschlossenem Sender übermitteln Bilder aus den Brut- oder 

Überwinterungshöhlen seltener Tierarten. Die Anlage stört den baulichen Charakter der 

Waldstation mit seinem Primat der Darstellung natürlicher Baustoffe nicht. 

Die Technik ist so ausgerichtet, dass sie alle möglichen Dateiformate, d.h. von vielen Schulen 

kommende Beiträge unabhängig von Betriebssystemen verarbeitet und stabil läuft. 

Zum Zweiten: In freier Wildbahn, also auch in Waldökosystemen, gibt es viele „Thermotrickser“, 

d.h. äußerst geschickte Energiesparer. Sie sind nur nicht immer mit bloßem Auge zu 

sehen. Aus diesem Grunde sind besondere optische Systeme Bestandteil der Anlage. Sie 

machen diese Tiere sichtbar. Hiermit wird den Schülerinnen, Schülern und Besuchern die 

Vielzahl der von der Natur entwickelten Lösungen vor Augen geführt. 

Eine Auswahl aktueller Präsentationsarbeiten und Arbeitsblätter werden laufend auf der 

Website http://schillerschule.ni.lo-net2.de/schillerpower/.ws_gen/index.htm aufgeführt 

und zwischen den Kollegen der Schulen ausgetauscht. 

(Siehe auch im Anhang B: exemplarischer Zeitungsartikel zu gelungenen Projekten aus dem 

Modul „Nachhaltige Schülerfirmen“) 

3.2 Transferstrategien zur Ausweitung 

auf neue Schulen 

Aus Sicht und den Erfahrungen der Koordinationsstelle Umweltbildung und Globales Lernen 

sind neue Schulen für BNE durch folgende Strategien zu gewinnen: 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

Intensive Beratung einzelner Schulen oder Lehrkräfte (führt zum Schneeballeffekt) 

Fortbildungen und Workshops mit Projekten und Beispielen praktischer Umsetzung 

(Theorie immer mit Praxis verknüpfen) 

Innovationen für Schulen deutlich machen 

Öffentlichkeitsarbeit 

Schulen stellen anderen Schulen ihre Arbeit vor 

♦ 

♦ 

♦ 

Außerschulische Partner in die Schulen holen (= Entlastung der Lehrkräfte) 

Vernetzung von Schulen untereinander und mit außerschulischen Partnern 

Verbindung zwischen aktuellen Themen und Curricula darstellen 

Folgende Aspekte sollten bei allen Strategien bedacht werden: 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

Schulen dort abholen, wo sie stehen 

Welchen Gewinn haben die Schulen und die einzelnen Lehrkräfte durch BNE? 

Schulumfeld und Lebensumfeld der SchülerInnen berücksichtigen 

Entlastung der Lehrkräfte anstelle einer Zusatzbelastung betonen 

Einzelne interessierte Lehrkräfte unterstützen 

Neugier wecken durch praktische Projekte und Best practice-Beispiele 

Umdenken kann nicht erzwungen werden 

Um weitere Schulen für BNE zu gewinnen, sollte eine Beratungsstruktur, ein Beratungsnetzwerk 

etabliert werden. Entscheidend ist hier auch die Vernetzung, der Austausch und die 

Zusammenarbeit zwischen erfahrenen Schulen und „BNE-Neulingen“. 

3.3 Zahl der erreichten Schulen 

(Kern, Kooperations- und Kontaktschulen) 

Der Stichtag für die Zahl der Schulen und ihren jeweiligen Status war für Niedersachsen der 

1. Februar 2008. 

Von 3050 Schulen in Niedersachsen sind in das Programm Transfer-21 insgesamt 526 

Schulen eingebunden. Damit sind mehr als 16 % der niedersächsischen Schulen in jeweils 

unterschiedlichem Status an der Programmarbeit beteiligt. 

Damit ist eines der wesentlichen Ziele des Programms, mindestens 10 % der allgemein bildenden Schulen 

in das Programm Transfer-21 einzubinden mehr als erreicht . Über 16 % aller niedersächsischen Schulen 

arbeiten in den verschiedenen Netzwerken mit . Die Tendenz ist weiter steigend .

In der aufgelisteten Tabelle sind die Programmschulen nach Regionen und Status aufgegliedert. 

Die regionale Verteilung der Schulen ist landesweit durchgängig ausgeglichen. 

Dieses spricht für eine landesweite qualitätsmäßig gute und verlässliche Koordination der 

Netzwerkarbeit in allen Regionen. 

Die Aufgliederung der Schulen in Bezug auf ihrem Status hält sich in Niedersachsen in dem 

vermuteten Rahmen. Die Zahl der Kernschulen mit 6,7 % ist deswegen so niedrig, da unser 

Bundesland das flächendeckend vorhandene Netz der 29 regionalen Umweltbildungszentren 

vorhält, die auf lokaler und regionaler Ebene die Programmschulen unterstützen und 

außerdem den Fach- und Regionalkoordinatoren bei ihrer Netzwerkarbeit Unterstützung 

geben. 

Fast zwei Drittel der Programmschulen sind Netzwerkschulen. Während der gesamten 

Laufzeit des Programms ist zu beobachten, dass viele Kontaktschulen nach einer gewissen 

Phase der Orientierung in den Status einer Kooperationsschule wechseln. Hierfür ist zum 

Einen die Attraktivität der Netzwerkarbeit ein Grund (qualitätsmäßig gute Koordination und 

Beratung sowie Erstattung der Fahrtkosten zu den Netzwerktreffen), zum Anderen die kontinuierliche 

Information der Kontaktschulen durch den regelmäßig erscheinenden Newsletter, 

der sehr ausführlich über die Aktivitäten aus den Netzwerkschulen berichtet. 

Nach Abschluss des Programms muss überlegt werden, unter welchem Logo und in welcher 

Differenzierungsstruktur das Netzwerk der Schulen im Programm Transfer-21 weitergeführt 

werden soll. 

Bereich Kontaktschulen Kooperationsschulen Kernschulen Gesamt 

Braunschweig 37 84 5 126 

Hannover 50 76 12 138 

Lüneburg 21 73 8 102 

Osnabrück 55 95 10 160 

Summen 163 328 35 526 

Prozent 31,0 62,3 6,7 100 

3 .3 .1 Tiefe der Implementation in die Schulen 


Die Tiefe der Implementation in die Schulen ist zum einen abhängig vom Status der jeweiligen 

Schule und der Einbindung der Bildung für nachhaltige Entwicklung in das Schulprogramm 

oder Schulprofil. 

Eine Gesamtevaluation der Arbeit in den Programmschulen wird zu Beginn des nächsten 

Schuljahres durchgeführt, um zum Einen den Erfolg des Programms Transfer-21 zu untersuchen 

und zum Anderen eine Basis zu haben, auf der das Nachfolgeprogramm aufbauen 

kann. 

Es gibt Kernschulen (z. B. Gymnasium Schillerschule Hannover, Grundschule Nordholz, 

Grundschule Moritzberg Hildesheim) die bis in den Regelunterricht hinein BNE festgeschrieben 

haben. Das Gymnasium Schillerschule Hannover hat ein beispielhaftes Konzept 

des fächerübergreifenden Unterrichts unter der Prämisse BNE. 

Die Hauptschule Georgsmarienhütte hat den niedersächsischen Preis 2007 für die Hauptschule 

mit dem besten Konzept der Berufsvorbereitung gewonnen. Diese Schule hat unter 

anderem 5 Schülerfirmen und nimmt auch am Modellversuch der nachhaltigen Schülergenossenschaften 

teil. 

Auch diese Schule hat mit ihren nachhaltigen Schülerfirmen und der erfolgreich arbeitenden 

Schülergenossenschaft BNE fest in den Regelunterricht integriert. 

Nach einer vorläufigen Einschätzung der Fach- und Regionalkoordinatoren wird in den Programmschulen 

BNE zumeist in Arbeitsgemeinschaften umgesetzt 

(Umweltschule in Europa). Außerdem finden im Rahmen des Fachunterrichts des öfteren 

Projekttage und –wochen mit dem Schwerpunkt BNE statt. 

3.4 Implementation von BNE in Netzwerke/Aufbau 

neuer Netzwerkstrukturen 

Mit Programmbeginn wurden in Niedersachsen flächendeckend 12 regionale Arbeitskreise 

für nachhaltige Schülerfirmen eingerichtet. Hierzu hatte das Kultusministerium für die Programmlaufzeit 

40 Anrechnungsstunden zur Verfügung gestellt. Die Leiter der Arbeitskreise 

wurden zuvor als Multiplikatoren für nachhaltige Schülerfirmen in speziellen Fortbildungen 

durch den Fachberater für BNE, Herrn Rolf Daseke, ausgebildet. Ein ganz wichtiger As-


pekt hierbei ist, das z. B. die Stadt Hannover und der Landkreis Diepholz aus eigenen und 

europäischen Fördermitteln externe Multiplikatoren als Leiter der jeweiligen Arbeitskreise 

finanzieren. 

Im Land Niedersachsen haben im Berichtszeitraum 11 Lehrerfortbildungen zu nachhaltigen 

Schülerfirmen sowie 164 regionale Arbeitskreissitzungen moderiert durch die Multiplikatorinnen 

und Multiplikatoren landesweit stattgefunden. 

Niedersächsische Multiplikatorinnen und Multiplikatoren haben auch drei Lehrerfortbildungen 

zu nachhaltigen Schülerfirmen in Berlin, fünf in Bayern, zwei in Rheinland-Pfalz, 2 

in Hamburg und je eine in Schleswig-Holstein und Thüringen durchgeführt. Eine Fortbildung 

wurde bundesweit in Papenburg angeboten, außerdem gab es eine federführende 

Beteiligung mit zwei Fortbildungen am Modul „Nachhaltige Schülerfirmen“ im Rahmen der 

bundesweiten Ausbildung von BNE-MultiplikatorInnen 

In der Region Südniedersachsen arbeitet die Koordinationsstelle Umweltbildung und Globales 

Lernen in folgenden Netzwerken mit: 

♦ Akteure am Seeburger See: 

Die Gemeinde Seeburg hat ein starkes Interesse, die Bereiche 

Naherholung und Tourismus im Einklang mit der Natur und der Tier- und Pflanzenwelt 

rund um den Seeburger See zu entwickeln. Gleichzeitig finden verschiedene Aktivitäten 

der Grundschule und mehrerer Umweltbildungseinrichtungen rund um den See statt. 

Um dies alles zu bündeln und gemeinsam Strategien für eine regionale Entwicklung im 

Einklang mit Natur und Mensch zu entwickeln, hat KUGL folgende Organisationen zusammengeführt: 

Grundschule Seeburg, Zweckverband Seeburger See, Heinz-Sielmann- 

Stiftung, KUGL. und Untere Naturschutzbehörde des Landkreis Göttingen. Es wird ein 

Bildungskonzept für Projekte rund um den See entwickelt und bekannt gemacht. 

♦ Netzwerk Schulpartnerschaften und Globales Lernen: Nach einer von KUGL organisierten 

Fortbildung zu Globalem Lernen Anfang 2006 gründeten unter Leitung der 

Koordinationsstelle mehrere Schulen aus dem Landkreis und der Stadt Göttingen ein 

Netzwerk zum Aufbau und Gestalten von Schulpartnerschaften mit Schulen in Ghana. 

Ebenfalls in dem Netzwerk vertreten sind die Gründer von zwei Göttinger Vereinen, die 

in Ghana Projekte leiten und organisieren: der Forstwissenschaftler Dr. Essiamah vom 

Verein „Schulwälder für Westafrika“ und Frau Dr. Stemann vom Verein „Kasapa Brücke e. 

V.“. Der Verein Schulwälder für Westafrika baut Schulpartnerschaften zwischen Deutschland 

und Ghana auf, um Schulen dort zu unterstützen und Aufforstungen in den 

Dörfern und rund um Schulen zu fördern. Kasapa ist ein Projekt des Sanften Tourismus 

in der Nähe der ghanaischen Hauptstadt mit verschiedenen Reise- und Kursangeboten 

und guten Kontakten zu der Bevölkerung und Schulen in der Region. 

Organisiert und geleitet von KUGL finden alle 3 – 4 Monate Treffen des Netzwerkes statt. 

Auf der Tagesordnung stehen: 

W die gegenseitige Unterstützung der Netzwerkschulen, Austausch und Beratung 

w gemeinsame Planung von Fortbildungen 

w Vorstellung und Austausch von Unterrichtsmaterialien 

w Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern 

w Einladung und Vorstellung außerschulischer Partner, die Schulprojekte durchführen 

können 

w Möglichkeiten der finanziellen Unterstützung der afrikanischen Schulen und Förderung 

von Schulprojekten 

Das Netzwerk wird von den teilnehmenden Schulen als große Hilfe bei dem Aufbau 

einer Schulpartnerschaft erlebt. Hierdurch können in den Schulen viele globale Zusammenhänge 

zu regionalen Unterrichtsthemen (z. B. bei den Schwerpunkten „Wald“ oder 

„Wasser“) bearbeitet werden. 

♦ Landschaftspflege – Leineschafe – Hüteschäferei: 

Auf Initiative des Landschaftspflegeverbandes 

(LPV) Göttingen entstand zusammen mit KUGL eine Vernetzung der 

regionalen Akteure, die im Umweltbildungsbereich rund um Schafe, Wolle, Landschaftspflege 

aktiv sind. Ein erstes Ergebnis ist die Darstellung der verschiedenen Angebote in 

der Begleitbroschüre des Landschaftspflegeverbandes zu einer Dauerausstellung über 

Schafe und Schäferei im Landkreis Göttingen. Eine Befragung zu Bildungsprojekten und 

Unterrichtsmaterial der entsprechenden Umweltbildungseinrichtungen hat ergeben, 

dass einige Bildungsschwerpunkte besonders zu Schafen und Wolle und Milch/Käse 

bestehen, der Bereich Landschaftspflege jedoch nicht angeboten wird und Aspekte 

der BNE bisher wenig berücksichtigt wurden. Zur Zeit werden hier mit finanzieller 

Unterstützung des LPV erste Bildungsmodule unter Einbeziehung der neu aufgebauten 

Hüteschäferei im Landkreis Göttingen entwickelt und sollen dann von Schulen erprobt 

werden. 

Durch das Modellprojekt und die Zusammenarbeit mit vielen weiteren Schulen, Behörden, 

öffentlichen Einrichtungen und außerschulischen Partnern und Lernorten ist in Südniedersachsen 

ein lebendiges Netzwerk entstanden, in dem BNE mittlerweile als wesentlicher 

Bestandteil der Bildungslandschaft gesehen wird. Es wäre sinnvoll, diese in 5 Jahren aufgebauten 

Strukturen weiterhin zu festigen und als ein Modell in andere Regionen zu übertragen. 

Zum Beispiel wurde bei der Entwicklung eines aktuellen Regionalen Entwicklungskonzeptes 

für den Landkreis Göttingen als Leitbild für den Bereich „Bildung und Qualifizierung“ 

definiert: „Bildung für nachhaltige Entwicklung zur Förderung der Lebens- und Berufsper

spektiven der Menschen im ländlichen Raum“. Es besteht hier eine große Akzeptanz und 

ein großes Interesse, BNE durch die Etablierung der Koordinationsstelle Umweltbildung 

und Globales Lernen weiter zu fördern. Bei einem Treffen aller Gemeindebürgermeister im 

Landkreis Göttingen wurde mündlich die Bereitschaft signalisiert, eine entsprechende Stelle 

zu fördern, wenn auch Landesmittel zur Verfügung gestellt würden. 

Die Frage der Kooperationen, mit welcher Intensität sie auf den operativen Ebenen der 

Schulen und Arbeitsgruppen stattfinden, wird in der angekündigten Abschluss- und Übergangsevaluation 

abgefragt. 

Auf der administrativen und strategischen Ebene wird in Niedersachsen im Rahmen der 

Planung der zukünftigen Arbeitsstrukturen zur Umsetzung der Bildung für nachhaltige 

Entwicklung ein interministerielles Netzwerk zur gemeinsamen Kooperation entwickelt. 

3.5 Maßnahmen zur Öffentlichkeitsarbeit und 

Außendarstellung des Programms 

3 .5 .1 Außenwirkung 

Identität und Image – Bild in der Öffentlichkeit 

Mit dem Ziel des Programms Transfer-21, die am Bildungsprozess der allgemein bildenden 

Schulen beteiligten Menschen zur aktiven Gestaltung einer ökologisch verträglichen, wirtschaftlich 

leistungsfähigen und sozial gerechten Umwelt unter Berücksichtigung globaler 

Aspekte zu befähigen, ist der Erwerb zukunftsrelevanter Gestaltungskompetenzen verbunden. 

Bildung für nachhaltige Entwicklung leistet hierbei einen nicht unwesentlichen Beitrag 

auch zur schulischen Qualitätsentwicklung. 

Um Bildung für nachhaltige Entwicklung zu einem integralen Bestandteil im Handlungsfeld 

Schule werden zu lassen, ist – neben den inhaltlich kompetenten und methodisch 

effizienten und zugleich alltagstauglichen Leistungen des Programms – eine glaubwürdige 

Identität (Corporate Identity) mit einem einzigartigen und unverwechselbaren Image (Cororate 

Design) unverzichtbar. 

Das Programm Transfer-21 muss sich in der Flut zahlreicher Bildungsprojekte, Wettbewerbe, 

Werbemaßnahmen und Informationen, die Bestandteil schulischen Alltags geworden 

ist, durch ein konsequentes Auftreten behaupten. Identität und Image sichern dabei die 

eigene und äußere Wahrnehmbarkeit von Persönlichkeit, Profil sowie Integrations- und 


Innovationsbereitschaft des Programms Transfer-21. 

Das Erscheinungsbild des Programms Transfer-21 sollen die Kriterien Aufmerksamkeitswert, 

Prägnanz, Umweltbewusstheit, Eigenständigkeit, Wiedererkennungswert, Langlebigkeit, 

Variationen und Ausbaufähigkeit, sinnliche Wahrnehmbarkeit, Modernität (zeitgemäßes 

Empfinden) und emotionale Steuerung erfüllen. Voraussetzung ist die Integration aller 

Aktivitäten in eine einheitliche Kommunikationsstrategie. 

Die Realisierung erfolgte auf der Grundlage der vier konstanten Gestaltungselemente Logo, 

Hausfarbe, Hausschrift und Gestaltungsraster. 

Logo 

Das „Unternehmenszeichen“ des niedersächsischen 

Programms Transfer-21 ist ein reines Bildzeichen. 

Es kann auf einen Blick erfasst, gelernt 

und wiedererkannt werden. Mit den zu einem 

losen Dreieck verbundenen Linienschwüngen 

in den drei Grundfarben Rot, Grün und Blau ist 

die Einheit der drei Nachhaltigkeitsbereiche 

Ökonomie, Ökologie und Soziale Gerechtigkeit 

versinnbildlicht. Der Verzicht auf eine elementargeometrische 

Strenge schafft die Voraussetzung Dynamik und Offenheit als zwei elementare 

Entwicklungsparameter von Bildung für nachhaltige Entwicklung zu betonen. Die 

konsequente Verwendung des Bildzeichens sichert in der Öffentlichkeit Aufmerksamkeit 

und Signalwirkung. 

Hausfarbe 

Auch wenn einige ökonomische und ökologische Argumente mit Einschränkungen einen 

sparsamen Einsatz von Farbe nahelegen könnten, sprechen zahlreiche Gründe für die Verwendung 

eines Farbakkordes: 

♦ 

Farbe wird sinnlich wahrgenommen und erlaubt emotionale Steuerungen


♦ 

♦ 

Farbe ist ein unmittelbar einprägsames Erkennungs- und Unterscheidungsmerkmal 

Farbe kann Einheit und Vielfalt des Programms Transfer-21 visuell betonen. 

Der für das Programm 

entwickelte Farbakkord 

leitet sich aus dem Bild „Ad 

Parnassum“ von Paul Klee, 

ab das im Jahre 1932 nach 

einer Reise nach Ägypten 

entstanden war. Der 

Berg Parnass galt in der 

griechischen Mythologie 

als Sitz Apollos, des Gottes 

der Künste, und als Heimat 

der Musen. Paul Klee hatte 

zu diesem Zeitpunkt seine 

Lehrtätigkeit am Staatlichen 

Bauhaus in Dessau 

aufgegeben und war auf 

der Suche nach einem 

Neubeginn: „Vielleicht hab ich Glück – und fang wieder von vorne an.“ 

Hausschrift 

Die Hausschrift für das Programm Transfer-21 sollte zeitlos sein, keinem bestimmten Modetrend 

folgen, sich dennoch aber von unpersönlichen (Allerwelts-)Schriften wie z.B. Arial 

oder Times wohltuend abheben. 

Eine wirksame Schrift fürs Corporate Design ist Myriad. Aufgrund ihrer guten Lesbarkeit 

funktioniert sie von der Visitenkarte bis zum Großflächenplakat. Ungezählte Firmen und Institutionen 

haben sie sich als Hausschrift verordnet. Als 

vor einigen Jahren Apple auf Myriad umstieg, bescherte 

das der Schrift neue Popularität. Auch im Verlagswesen 

und im Editorial-Bereich ist die Schriftfamilie sehr 

beliebt: Im Kleinen löst sie alle typografischen Herausforderungen, 

auf Titelseiten von Dokumentationen 

vermittelt sie Seriösität und Charakter. 

Gestaltungsraster 

Allen Veröffentlichungen des Programms liegt ein feststehendes Ordnungssystem zu Grunde, 

in das Komponenten und andere Gestaltungskonstanten eingebunden sind und somit 

grundlegende Gemeinsamkeiten aller Kommunikationsmittel sichern. 

Charakteristisch für das Gestaltungsraster aller Printmedien ist u.a. ein roter Streifen am 

oberen Rand. Die Farbe Rot steht im Bedeutungsbezug zum niedersächsischen Landeswappen 

und unterstreicht dessen farblichen Wiederkennungs- und Identitätswert. Ferner 

befindet eine Fotoleiste mit Motiven aus dem Handlungskontext nachhaltiger Schülerfirmen 

sich am unteren Rand sowie ein Hintergrundraster aus den im Farbakkord definierten 

Sand- und Erdfarben. Der eigentliche Textbereich besteht aus einer weißen Fläche, die 

durch einen Schattenwurf auf dem farblichen Hintergrundraster zu schweben scheint. Der 

Bezug zur UN-Dekade ist mit einer vertikal angeordneten Zeitleiste links vom Textbereich 

hergestellt. 

Im Screendesign des niedersächsischen Programm-Portals im Internet tauchen wesentliche 

Gestaltungselemente in leicht modifizierter Form wieder auf: sandfarbener Hintergrund, 

weißer Textbereich, taubengraue Marginalienspalte, roter Streifen – hier in der Funktion der 

Menüzeile. 

Das Gestaltungsraster ist ein sehr wichtiger Faktor der Wiedererkennbarkeit des Programm- 

Auftritts, der darüber hinaus Entwurfs- und Realisierungsarbeiten vereinfacht. 

Mit einem eigenständigen Erscheinungsbild ist der Wettbewerb „gut-besser-zukunftsfähig“ 

zum Nachhaltigkeitsaudit in niedersächsischen Schülerfirmen der Sekundarstufen I und II 

an die Öffentlichkeit getreten. 

3 .5 .2 Ressourcen, Organisation und Kommunikation 

Dienstleistungszentrum Geschäftsstelle 

In der Geschäftsstelle des Landesprogramms Transfer-21 sind personelle und technische 

Voraussetzungen für eine wirksame und nachhaltig entwickelte Kommunikationsstrategie 

geschaffen worden: 

♦ CI-Beratung. 

Mit Herrn Günter Bernert steht dem Programm ein Akteur zur Verfügung, 

der gleichsam Vermittlungs-, Beratungs-, Informations- und Medienkompetenzen 

einbringt. Als zertifitierter CI-Berater und Mediengestalter ist er verantwortlich für das 

CD-Konzept des Programms und für die Kommunikationsstrategie.

♦ Apple-Computerausstattung. 

Apple ist sich seiner Verantwortung als globales Unternehmen 

in Bereich Umweltschutz bewusst und setzt sich nachhaltig dafür ein, von 

der Entwicklungsphase eines Produktdesigns über die Fertigung und Verwendung bis 

hin zum Recycling auf die Energieeffizienz und Umweltverträglichkeit zu achten. Der 

Einsatz von Apple-Computern erspart die zeitaufwändige, kostenträchtige und letztlich 

nicht vollständig sichere Abwehr gegen Computerviren und ist wegen der Langlebigkeit 

seiner Hardware-Komponenten unter TCO-Aspekten (Total Cost of Ownership) 

auch eine wirtschaftlich nachhaltige Investition. 

♦ Datenbasis und Datenverfügbarkeit. 

Mit Hilfe der leistungsfähigen Datenbank-Software 

Filemaker (hybridfähig für Mac und Windows) konnte eine vor allem zur Verwaltung 

der 530 Programmschulen wirksame Datenbasis aufgebaut werden, mit der statistische 

Auswertungen ebenso wie das Erzeugen verschiedenster Listen effizient und variabel 

gestaltbar sind. 

Mit dem Adressbuch- und dem Mail-Programm, die den Apple-Computern beigefügt 

sind, konnte ein intuitiv einfach zu bedienender E-Mail-Verteiler aufgebaut werden. 

♦ Archiv für Fotos, Videos und Podcasts. 

Um für verschiedenste 

Publikationen geeignete Bild- und Tonmedien zur 

Verfügung zu haben, wurden eine digitale Fotokamera und 

eine digitale Videokamera angeschafft. Das aufgzeichnete 

Datenmaterial konnte mit den kostenfreien Apple-Anwendungen 

iPhoto, iTunes und iMovie bequem archiviert 

werden. 

Schulen, Akteure und Kommunikation 

Eine besondere Wertschätzung gilt der Kommunikation mit den am Programm Transfer-21 

teilnehmenden Schulen. Deshalb ist zunächst für die Anmeldung einer Schule zur Teilnahme 

am Programm ein Formular entwickelt worden, die den Entscheidungsträgern der 

Schulen, Schulleitung und Projektleitung, den Leistungsumfang ihrer Mitwirkung als Kern-, 

Kooperations- oder Kontaktschule im Sinne einer Zielvereinbarung transparent macht. 

Nach der Unterzeichnung des Anmeldeformulars durch Schulleitung und zugehöriger Projektleitung 

sind die Daten der Schule in die digitale Datenbank aufgenommen worden. Im 

Anschluss wurde eine Teilnahmeurkunde mit Namen und ggf. des Ortes der Schule erstellt. 

3 .5 .3 Medien und Öffentlichkeitsaktivitäten 


Das Programm Transfer-21 hat eine Reihe von Öffentlichkeitsaktivitäten in unterschiedlichen 

Medien konzipiert, gestaltet und realisiert: 

Teilnahmeurkunde 

Mit der Erfassung einer Schule in der Datenbasis des Programms wurde eine Teilnahmeurkunde 

angefertigt und der Schule ausgehändigt oder zugesandt. DIe Praxis hat gezeigt, 

dass diese Urkunde einen hohen Stellenwert und einen exponierten Platz in der Öffentlichkeitsarbeit 

der Schulen einnimmt. Die Schulen erhalten ferner das Recht, das Programm- 

Logo in ihrem eigenen Erscheinungsbild zu verwenden. 

Multimedialer Newsletter 

Per E-Mail erhalten Schul- und Projektleitung regelmäßig die aktuelle Ausgabe des multimedialen 

Newsletters aus der Geschäftsstelle des Landesprogramms – zunächst als 

angehängte PDF-Version, seit Mitte 2007 als Link auf das Internet-Portal des Programms. 

Neben der Berichterstattung über Gute-Praxis-Beispiele aus den Programmschulen finden 

sich Veranstaltungstermine im Kalender, Buch- und Medienbesprechungen, Hinweise zu 

Fortbildungsveranstaltungen. Ein besonderes mediales „Highlight“ sind Podcast-Beiträge zu 

verschiedensten Themen der nachhaltigen Entwicklung. 

Zur Steigerung der Attraktivität und Lebendigkeit des Newsletters werden die Programmschulen 

und beteiligten außerschulischen Bildungseinrichtungen regelmäßig ermutigt, 

eigene Beiträge in Wort und Bild zu verfassen. Die Resonanz ist durchweg positiv. 

Neben den Programmschulen wird der multimediale Newsletter von ca. 600 Akteuren 

und Vertretern aus Wirtschaft, Verbänden und Ministerien abonniert und sichert auch auf 

diesem Weg Transparenz und Akzeptanz der Programmarbeit. 

Internet-Portal 

Das Internet-Portal begleitet die Aktivitäten des Landesprogramms mit folgenden Dienstleistungen: 

♦ 

♦ 

einführende Informationen zum Programm Transfer-21 Niedersachsen 

Aktuelles (aktueller Newsletter)


♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

Liste mit Informationen der Kernschulen 

Materialien 

Liste aller Netzwerkpartner 

Archiv der Newsletter 

Liste aller Kontaktpersonen im Programm 

Weitere Beispiele öffentlichkeitswirksamer Aktivititäten 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

Faltblatt zum Programm Transfer-21 Niedersachsen 

Anmeldebogen für Programmschulen 

Teilnahme-Urkunde Transfer-21 

Faltblatt Nachhaltige Schülerfirmen 

Faltblatt Nachhaltige Schülerfirmen und Globales Lernen 

Tagungsmappe zum UN-Dekadenauftakt in Hannover 

Teilnahmebestätigungen zu Fortbildungsmaßnahmen Transfer-21 

Wettbewerb zum Nachhaltigkeitsaudit 

♦ 

♦ 

Faltblatt Wettbewerb „gut-besser-zukunftsfähig“ 

Internet-Portal www.gut-besser-zukunftsfaehig.de 

3.6 Maßnahmen (bildungs-)politischer 

Unterstützung zur Verankerung von BNE 

3 .6 .1 Entwicklung und Implementation von 

Qualitätsstandards für BNE in externen Evaluationen 

Materialien der AG „Qualität und Kompetenzen“ 

In der AG „Qualität und Kompetenzen“ des Bundesprogramms Transfer-21 war Niedersachsen 

zu Beginn durch den Projektleiter, Herrn Jürgen Drieling und ab 2005 bis zum Juni 

2007 durch Herrn Jörg Utermöhlen vertreten. In der Zeit wurden drei Materialien erstellt: 

1. Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Sekundarstufe I 

– Begründungen, Kompetenzen, Aufgabenbeispiele – 

2. Qualitätsentwicklung „BNE-Schulen“ 

– Qualitätsfelder, Leitsätze und Kriterien – 

3. Schulprogramm Bildung für nachhaltige Entwicklung 

– Grundlagen, Bausteine, Beispiele – 

Da die Eigenverantwortlichen Schulen in Niedersachsen, sofern nicht bereits vorhanden, 

ein Leitbild und Schulprogramm entwickeln, wird der 3. Materialienband von Transfer-21 

„Schulprogramm Bildung für nachhaltige Entwicklung“ von den Transfer-21-Schulen stark 

nachgefragt. Die Regionalkoordinatoren für Transfer-21 in Niedersachsen setzen diese 

Materialien in der Beratung der Schulen bevorzugt ein. Sie haben sich bewährt bei der 

Bestandsaufnahme und Selbstevaluation der Schulen im Bereich der Bildung für nachhaltige 

Entwicklung. Die Schulentwicklungsberater des Dezernats 1 der Landesschulbehörde 

kennen die Materialien 1-3 von Transfer-21 und weisen in ihrer Beratungstätigkeit auf diese 

hin. 

Für die Kernschulen von Transfer-21 in Niedersachsen hat vom 16. bis 18. April 2008 in Papenburg 

eine Fortbildung zur Schulprogrammentwicklung mit dem Schwerpunkt Bildung 

für nachhaltige Entwicklung stattgefunden. 

CUISINET-Qualitätskriterien 

Im mit Transfer-21 kooperierenden Netzwerk CUISINET – Bildung für nachhaltige Entwick-

QB 2. Sicherung der nachhaltigen 

Entwicklung 4 3 2 1 

1. Es existiert ein schulspezifisches Konzept 

zur Durchführung von BNE 

2. Ökologie, Ökonomie und Soziales als die 

drei Dimensionen der Nachhaltigkeit 

werden mit der Dimension Gesundheit in 

der Ernährung, basierend auf der Giessener 

Konzeption verbunden 

3. Ökologische Aspekte 

(z.B. Mülltrennung, Vermeidung von überflüssiger 

Verpackung, Reduktion von 

Energie- und Wasserverbrauch, Einsatz 

ökologischer, gesunder und „fairer“ Produkte) 

werden vermittelt und umgesetzt 

Ökonomische Aspekte (z. B. Produkte aus 

der Region mit kurzen Transportwegen, 

Kooperation mit anderen Institutionen, um 

Geld, Rohstoffe etc. zu sparen) werden 

vermittelt und umgesetzt 

Soziale Aspekte (z.B. Umgang miteinander, 

soziale Gerechtigkeit im lokalen/nationalen/internationalen 

Kontext, Soft-Skills wie 

Teamfähigkeit …) werden vermittelt und 

umgesetzt 

Gestaltungskompetenz als Ziel von BNE 

wird vermittelt 

Theorie und Begrifflichkeiten werden 

durch praktisches Arbeiten verbunden 

Lehr- und Lernmethoden sind handlungsund 

erfahrungsorientiert 

Die Schule nutzt außerschulische Lernorte, 

wie regionale Betriebe, Bauernhöfe etc. 

Mögliche Nachweise Entwicklungspotentiale 

Vorlage eines schriftlichen 

Konzeptes 


Konzeptes, mindestens ein 

Praxisbeispiel aus dem 

eigenen Schulalltag belegen 


Konzeptes, Bericht über 

praktisches Beispiel, 

Kurzbeschreibung der 

Umsetzung 


Konzeptes über Art und 

Inhalt, Nachweise von Verträgen, 

Dokumentationen, 

Berichte 

Dokumentation entsprechender 

Veranstaltungen 

(Berichte, Bilder usw.), 

Nachweise von Verträgen, 

Themen 

Dokumentation von Aktivitäten 

in Gruppen, eigenständigem 

Handeln und über 

interaktiven Einsatz von 

Medien 

Berichte, Dokumentation z. B. 

der Klassenlehrkraft 

Berichte, Dokumentation z. B. 

der Klassenlehrkraft 

Kooperationsvereinbarungen 

mit Externen für 

unterrichtsbezogene 

Projekte 

Abbildung: 

Die Tabelle zeigt einen Auszug des CUISNET-Evaluationsinstruments zum Qualitätsbereich 2 

Nachweis 

Lfd. Nr. 


lung und Ernährungsbildung – (siehe S. 27) wurden Qualitätskriterien zur Selbstevaluation 

und Zertifizierung der Schulen entwickelt, die sich einerseits an den Kriterien „TK 5000“ der 

Techniker Krankenkasse für eine gesunde Ernährung ausrichten und sich andererseits im 

Bereich der Bildung für nachhaltige Entwicklung auf das Material 2 „Qualitätsentwicklung 

BNE-Schulen“ (siehe Folgeseite) beziehen. Die Netzwerkschulen erhalten dadurch ein 

Selbstevaluationsinstrument an die Hand, dass speziell für diesen Themenbereich sehr gut 

geeignet ist, die Qualitätsentwicklung der Schule zu dokumentieren. 

Da die CUISINET-Zertifizierungskriterien weitgehend identisch sind mit den genannten 

Kriterien, wird die Selbstevaluation der Schule begleitet durch eine externe Evaluation, die 

durch eine Ist-Zustandsaufnahme, zwei Feedback-Gespräche und dem Zertifizierungsverfahren 

zum Abschluss der eineinhalbjährigen Projektlaufzeit erfolgt. 

Im nächsten Schritt ist geplant, die CUISINET-Qualitätskriterien noch stärker auf die Qualitätsbereiche 

1-6 des „Orientierungsrahmens Schulqualität in Niedersachsen“ abzustimmen. 

Das Verfahren in CUISINET könnte Vorbild sein für einen BNE-Qualitätsrahmen der Transfer- 

21-Schulen in Niedersachsen. 

: 

3 .6 .2 BNE in Rahmenplänen, Richtlinien und Curricula 

Seit 2006 werden in Niedersachsen neue Kerncurricula für alle Unterrichtsfächer an allgemein 

bildenden Schulen erarbeitet. Hierzu wurden für die einzelnen Fächer und Schulformen 

Fachkommissionen gebildet, die mit der Erstellung der Kerncurricula beauftragt 

wurden. Einige Kerncurricula sind mit Beginn des Schuljahres 2006/07 in Kraft getreten 

(Mathe, Deutsch, Englisch, Naturwissenschaften). Für die Fächer Erdkunde, Geschichte, Politik 

liegen Anhörfassungen vor. Nach Anhörung im Landtag werden diese vermutlich zum 

Schuljahr 2008/09 in Kraft treten. 

Fach Erdkunde 

Im Bereich Erdkunde ist der niedersächsische BNE-Multiplikator Matthias Bahr Mitglied der 

Fachkommission für Realschulen. So konnten Leitgedanken der BNE in den Lehrplänen 

verankert werden. So heißt es beispielsweise unter Punkt 1 (Bildungsbeitrag des Faches Erdkunde) 

der Kerncurricula „Bedingt durch seine Inhalte und Funktionen ist das Unterrichtsfach 

Erdkunde der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung sowie dem globalen Lernen besonders 

verpflichtet.“ Da die Fachkommissionen für Gymnasium, Realschule und Hauptschule in Kooperation 

gearbeitet haben, konnte diese Formulierung auch für die anderen Schulformen 

übernommen werden.


Weitere Konkretisierung erfährt das Leitbild der BNE innerhalb des Kompetenzbereiches 

„Beurteilung und Bewertung“. Dieser wird folgendermaßen ausdefiniert: 

„Ziel des Kompetenzbereichs „Beurteilung und Bewertung“ ist die Fähigkeit, raumbezogene Situationen 

und Probleme zu beurteilen sowie Einstellungen, Maßnahmen und Entscheidungen zu 

bewerten. Dies setzt Empathie und die Bereitschaft zu Perspektivwechsel voraus. Die Schülerinnen 

und Schüler erwerben darüber hinaus die Fähigkeit, Informationen und deren Quellen sowie fachrelevante 

Medien kritisch zu hinterfragen und ihren Standpunkt sachlich begründet zu vertreten. 

„Beurteilung und Bewertung“ gehört zu den prozessbezogenen Kompetenzbereichen und gliedert 

sich in die Bereiche „Informationen und Sachverhalte“ (B1) und „Sichtweisen“ (B2). Dieser Kompetenzbereich 

dient dazu, raumrelevantes Verhalten und besonders Fehlentwicklungen unter 

dem Prinzip der Nachhaltigkeit begründet zu bewerten und die Kluft zwischen Bewusstsein und 

nachhaltigem Verhalten zu schließen. Hierfür wird im Erdkundeunterricht ein Fundament gelegt.“ 

Darüber hinaus wird insbesondere in den Bereichen Energie und Wasser auf die Nachhaltigkeit als 

Leitbild hingewiesen.“ 

In den Erdkunde-Kerncurricula der Schulformen Gymnasium, Realschule und Hauptschule 

wurden an verschiedenen Stellen fachinhaltliche Kompetenzen unter dem Leitbild einer 

nachhaltigen Entwicklung ausformuliert. Zu nennen sind hier insbesondere die Bereiche 

„Ressourcennutzung“, „Globalisierung“ und „Naturschutz“. 

Fach Politik 

Im Fach Politik konnte BNE im Themenfeld: Umweltpolitik als Herausforderung (Jg. 7/8) 

verankert werden. „Ökonomie und Ökologie: Interessenkonflikte, Ressourcen, Lobbyismus, 

wirtschaftliche Globalisierung (Wirtschaft) Nachhaltigkeit: Politische Umwelt- und Klimaschutzprogramme 

auf regionaler/ nationaler/ europäischer und globaler Ebene, Umweltschutzpolitik, 

Emissionshandel“. 

Naturwissenschaften 

In den Kerncurricula Naturwissenschaften lassen sich Hinweise auf BNE in folgenden Bereichen 

erkennen: 

Physik: Wärmelehre 9/10 „diskutieren und vergleichen von Möglichkeiten nachhaltiger 

Energieversorgung.“ 

Chemie: Bedeutung der Chemie in Gesellschaft und Umwelt: Erläutern, diskutieren und 

bewerten Energiekonzepte unter den Aspekten der Umweltbelastungen und Nachhaltigkeit 

aus unterschiedlichen Perspektiven. 

Biologie: Kompetenzbereich „Bewertung“ 

Für Entscheidungen im 

Sinne einer nachhaltigen 

Entwicklung 

Verständnis entwickeln 

am Ende 

Schuljahrgang 6 

SS nennen und 

begründen einfache 

Regeln des 

Naturschutzes. 

zusätzlich am Ende 


SS erläutern an einem 

einfachen Beispiel aus 

einem heimischen Ökosystem 

den Begriff der 

Nachhaltigkeit. 

zusätzlich am Ende 


SS bewerten die Beeinflussung 

globaler Kreisläufe 

und Stoffströme unter dem 

Aspekt der nachhaltigen 

Entwicklung. 

SS beurteilen Maßnahmen 

und Verhaltensweisen im 

Umgang mit Ressourcen 

unter sozialen und globalen 

Gesichtspunkten. 

„Erst durch ein vernetztes Fachwissen erwerben die Schülerinnen und Schüler Bewertungskompetenz 

für gesellschaftlich kontrovers diskutierte Themenstellungen. Im Biologieunterricht sind 

das Themen, die ein verantwortungsbewusstes Verhalten des Menschen gegenüber sich selbst 

und anderen Personen sowie Nachhaltigkeit gegenüber der Umwelt erfordern. Im Unterricht ist 

dabei der Perspektivwechsel erforderlich, um Verständnis für die Sichtweise aller in die Thematik 

eingebundenen Personen gewinnen zu können. Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihren 

Toleranzrahmen und vertreten ihren eigenen Standpunkt, der ethische Bewertung durch naturwissenschaftliche 

Perspektive ergänzt.“ 

Entsprechend des Grundprinzips von Kerncurricula liegt die Implementierung nun in der 

Hand der Schulen. Mit den Kerncurricula wurden die zu erreichenden Kompetenzen ausformuliert. 

Anhand welcher Inhalte diese Kompetenzen erworben werden, liegt nun in der Eigenverantwortung 

der Schulen. Die Fachkonferenzen sind aufgefordert, auf der Grundlage 

der Kerncurricula und den dort ausformulierten Kompetenzen schuleigene Arbeitspläne zu 

erstellen. In wieweit die Implementierung gelingen wird, hängt in hohem Maß von den einzelnen 

Fachkonferenzen ab. Hier wäre sicherlich eine breite Beraterstruktur, die den Schulen 

bei dieser Arbeit behilflich ist und darüber hinaus fachlichen Input liefert, sehr hilfreich. Eine 

breit angelegte Evaluation nach Setzung der Kerncurricula wird angeregt.

3 .6 .3 Integration in die Lehrplanentwicklung 

Neue Kerncurricula Grundschule 

Die Anhörungsfassung der neuen Kerncurricula für die Grundschule wurde im März 2006 

im Rahmen eines Treffens der Grundschul-Kernschulen im Programm Transfer-21 diskutiert. 

Die Teilnehmer der Tagung entwickelten 27 Änderungs- und Ergänzungsvorschläge für 

die Anhörungsphase und reichten diese auf dem Dienstwege an das Niedersächsische 

Kultusministerium ein. Die Vorschläge wurden vom zuständigen Referat in eine Kurzform 

gebracht und an die Curriculum- Kommission weiter geleitet. 

Da das Konzept der Kommission in sich bereits sehr schlüssig und stark ausgearbeitet war, 

wurden die Änderungen nicht berücksichtigt. Die Kompetenzbegriffe des neuen Kerncurriculums 

Grundschule wurde von der Landeskoordinatorin des Projekts „Umweltschule in Europa/INA“ 

im Hinblick auf die Verknüpfungsmöglichkeiten mit den 10 Teilkompetenzen der 

Gestaltungskompetenz überprüft. Die Ergebnisse wurden den Grundschulen im Programm 

Transfer-21 Niedersachsen zugänglich gemacht. 

3 .6 .4 Zusammenhang zur UN-Dekade BNE 

Das Programm Transfer-21 ist integraler Bestandteil der Maßnahmen 

des Landes Nieder-sachsens im Rahmen der UN-Dekade 

„Bildung für nachhaltige Entwicklung 2005 - 2014“. 

Zur Unterstützung des Nationalen Aktionsplans hat der Niedersächsische 

Landtag in seiner 128. Sitzung am 17.10.2007 die Entschließung 

angenommen, einen Niedersächsischen Aktionsplan 

zur Weltdekade zu entwickeln und dabei die Beschlüsse der UN- 

Dekade sowie die Empfehlungen der KMK und der Deutschen 

UNESCO-Kommission zu berücksichtigen. Unter der Maxime „Global 

denken – lokal handeln“ soll der Aktionsplan vor allem lokale 

und regionale Projekte anregen und unterschiedliche Projekte 

und außerschulische Partner in Niedersachsen einbeziehen. 

Unter der Federführung des Kultusministeriums wird eine Arbeitsgruppe 

verschiedener Ministerien die inhaltlichen Schwerpunkte 

erarbeiten und den Aktionsplan redaktionell betreuen. 

Die Aktivitäten aus dem Transfer Programm werden Eingang in 

den Aktionsplan finden. Der Aktionsplan wird konzeptionelle 


Anregungen und praktische Beispiele für die Umsetzung einer Bildung für nachhaltige 

Entwicklung in Niedersachsen enthalten. 

Der Niedersächsische Aktionsplan soll beim 5. ordentlichen Runden Tisch der UN-Dekade 

im November 2008 in Hannover vorgestellt werden. 

Offizielle Projekte der UN-Dekade 

Regionale Umweltbildungszentren (RUZ, mit abgeordneten Lehrkräften), 

Institutionen mit angeschlossenen RUZ, 

Kooperationspartner von Transfer -21 Niedersachsen 

Nidersachen 

Ökowerk Emden Bildung für nachhaltige 

Entwicklung 

RUZ 

Regionales 

Umweltbildungszentrum 

Oldenburg 

BNE RUZ 

UNI Vechta Interregionales Projekt Kooperationspartner von 

ALICERA – Action Learning 

for Identitiy and 

Transfer-21 Niedersachsen 

Competence in European 

Rural Areas 

(Transferschulen) 

NNA – Norddeutsche Meine Region im 21. 

RUZ Hof Möhr 

Naturschutzakademie 

Schneverdingen 

Jahrhundert – BNE ab Sek. I 

BIOS Biologische 

Arbeitsgemeinschaft 

Osterholz 

BNE RUZ BIOS 

Otterzentrum 

REBINA – Neue Wege in der RUZ Otterzentrum 

Hankensbüttel 

beruflichen Aus- und 

Weiterbildung 

Hankensbüttel 

Internationaler 

Schulbauernhof Hardegsen 

BNE RUZ Hardegsen 

KUGL Koordinierungsstelle Vernetzte BNE an 

Kooperationspartner von 

Umweltbildung u. Globales Grundschulen 

Transfer-21 Niedersachsen 

Lernen Gleichen 

(Transferschulen, 

Veranstaltungen)


10 niedersächsische Schulen mit Zertifikat der UN-Dekade 

BBS 3 Hannover Gesunde Möbel – 

Möbel zum Reinbeißen 

BBS II Gifhorn Berufsfachschule staatl. gepr. 

Assistent/in Verarbeitung 

nachwachsender Rohstoffe … 

Europaschule 

BBS I Northeim Schülerfirma „Schnell im Biss“ AK Nachhaltige Schülerfirmen 

Transfer 21-Kooperationsschule 

Grundschule 

Curriculare u. organisatorische Umweltschule in Europa/INA 

Moritzberg, Hildesheim Veränderung der Schule (BNE) Transfer 21-Kernschule 

Gymnasium Marianum, Leben und nachhaltiges Handeln im Umweltschule in Europa/INA 

Meppen 

Nahraum 

Transfer 21-Kooperationsschule 

Helene-Lange-Schule, Nachhaltiges Lernen, Sprachen, Umweltschule in Europa/INA 

Oldenburg 

Naturwissenschaften und 

Umwelt 

Transfer 21-Kernschule 

IGS Mühlenberg; IGS Mühlenberg Hannover: Umweltschule in Europa/INA 

Hannover 

Schul- LAB 

Außerdem: ausgewählt von der 

Initiative „Deutschland Land der 

Ideen“ (365 Orte 2007) 

Schul- LAB: Physik zum Anfassen 

Transfer 21-Kernschule 

IGS List, Hannover Gender und Nachhaltigkeit in der Umweltschule in Europa/INA 

Technischen Bildung IGS List Transfer 21-Kernschule 

Robert –Bosch - UNESCO-Projektschule - 

Umweltschule in Europa/INA 

Gesamtschule, 

Integration der Inhalte u. Ziele in Transfer 21-Kernschule 

Hildesheim 

Lehrplan und Unterricht … 

Außerdem: Beste Schule 

Deutschlands 2007 

Wilhelm-Raabe-Schule The Future School as Sustainable UNESCO-Schule, 

Lüneburg 

Community 

Transfer-Programmschule

4 

Ergebnisse von Transfer-21 

im Spiegel der Programmziele 

4.1 Beteiligte Schulen in der Differenzierung als 

Kern-, Kooperations- und Kontaktschule 

Niedersachsen hat sich zu Programmbeginn intensiv in der Landeskoordination mit der 

Frage einer Differenzierung der Programmschulen auseinandergesetzt. 

Es wurde einmütig der Vorschlag von Prof. Gerd de Haan (Bundeskoordination Transfer-21) 

übernommen, die zukünftigen Programmschulen als Kern-, Kooperations- und Kontaktschulen 

zu differenzieren. Der Kriterienkatalog der Bundeskoordination wurde entsprechend 

übernommen. 

Unter 3.2 wurde das niedersächsische Beispiel ausführlich dargestellt und dokumentiert. 

Mit diesem Differenzierungsmodell und der hohen Zahl der Programmschulen darf man 

feststellen, das die Programmziele im Bereich der Beteiligung der Schulen nicht nur erreicht, 

sondern weit übertroffen wurden. Es hat sich herausgestellt, das die zu Anfang eingeschlagene 

Strategie erfolgreich war, die bestehenden und gut organisierten schulischen 

Netzwerke (z. B. Nachhaltige Schülerfirmen, „Umweltschulen in Europa“, „Transparenz schaffen“, 

etc.) als Grundlage der Programmarbeit zu nutzen und das Konzept der Bildung für 

nachhaltige Entwicklung nach und nach in diese schulische Netzwerkarbeit zu integrieren. 

Somit erklärt sich die hohe Zahl der Kooperationsschulen im Programm Transfer-21, die alle 

in den schulischen Netzwerken des Programms mitarbeiten. 

Problematisch war zu Beginn die Bedeutung und Funktion der Kernschulen in der Programmarbeit 

festzumachen. Niedersachsen hat als einziges Bundesland ein flächen- 

Ergebnisse von Transfer-21 im Spiegel der Programmziele | 55 

deckendes Netzwerk von 29 Regionalen Umweltbildungszentren und einer Vielzahl weiterer 

Lernstandorte, die die Schulen auf der lokalen und regionalen Ebene auf dem Gebiet 

der Umweltbildung und der Umsetzung der Bildung für nachhaltige Entwicklung beraten 

und begleiten. Diese Funktion der Dissemination auf der lokalen und regionalen Ebene war 

von der Bundeskoordination für die Kernschulen vorgesehen. 

Niedersachsen hat bei der Formulierung seiner Programmziele ausdrücklich beschrieben, 

das Unterstützungssystem der Regionalen Umweltbildungszentren (RUZ) inhaltlich stärker 

auf die Bildung für nachhaltige Entwicklung auszurichten, um die Unterrichtsentwicklung 

an den Programmschulen effektiv zu unterstützen. 

Dieses Ziel ist in großem Maße erreicht worden. Viele RUZ haben ihre Programmatik und 

Arbeitsweisen auf die Umsetzung der Bildung für nachhaltige Entwicklung ausgerichtet. Es 

gibt aber noch erhebliche Qualitätsunterschiede bei der Umsetzung in den einzelnen RUZ. 

Hier muss in den nächsten Jahren intensiv daran gearbeitet werden, ein möglichst gleiches 

Qualitätsniveau bei den RUZ auf dem Gebiet der Umsetzung der Bildung für nachhaltige 

Entwicklung zu erreichen. 

Die Kernschulen im niedersächsichen Programmteil wurden speziell schuljahresweise in 

speziellen Arbeitsgruppen (Grundschulen, Gymnasien) zusammengeführt. Für diese Gruppen 

wurden spezielle Fortbildungen und Beratungsbesuche vereinbart. Somit kam es zu 

keiner Überschneidung der Aufgabenbereiche der RUZ und der Kernschulen im Programm 

Transfer-21 in Niedersachsen. 

Der Einstieg in die Programmarbeit über die Kontaktschul-Stufe hat sich in Niedersachsen 

bewährt. Viele interessierte Schulen nutzten den niederschwelligen Einstieg und wurden 

durch das umfassende Informationsangebot der Landeskoordination und die persönliche 

Beratung und Betreuung durch die Fach- und Regionalkoordinatoren motiviert, durch den 

Einstieg in die Netzwerkarbeit in den Rang einer Kooperationsschule aufzusteigen.


4.2 Dauerhafte Beratungs- und Unterstützungs- 

strukturen in Niedersachsen 

Seit mehr als 10 Jahren hat die Umweltbildung in der niedersächsischen Schulpolitik einen 

hohen Stellenwert. 

Das Netzwerk der 29 Regionalen Umweltbildungszentren wurde in Niedersachsen kontinuierlich 

fast flächendeckend aufgebaut. Das System der zusätzlich durch Anrechnungsstunden 

freigestellte Umweltberatungslehrkräfte in den 4 Standorten der Landesschulbehörde 

machte es möglich, die Netzwerkarbeit der Schulen auf dem Gebiet der Umweltbildung für 

die Schulen professionell und attraktiv zu gestalten. 

Bei der Umsetzung des Programms Transfer-21 hat sich gezeigt, das diese bewährte Struktur 

sehr stark zum Erfolg des Programms beigetragen hat. 

Bei den Überlegungen zur Weiterführung der Beratungs- und Unterstützungsstruktur auf 

dem Feld der Bildung werden das Netzwerk der Regionalen Umweltbildungszentren und 

die Funktionsstellen der Umweltberatungslehrkräfte eine wichtige Rolle spielen, da die Zahl 

der Schulen, die die Umsetzung der nachhaltigen Entwicklung als wesentliches Element 

der Steigerung der Unterrichtsqualität einsetzen werden, noch erheblich steigen wird und 

ohne eine gute fachliche Betreuung auf der regionalen Ebene dieses Ziel nicht erreicht 

werden kann. 

Als Beratungsstelle hat sich zusätzlich bereits ab Januar 2004 die Koordinationsstelle 

Umweltbildung und Globales Lernen (KUGL) in Reinhausen (Landkreis Göttingen) etabliert. 

Auch über diese Region hinaus werden von KUGL Schulen beraten und bei der Etablierung 

von BNE unterstützt. Der Schwerpunkt von KUGL liegt im Grundschulbereich. Jedoch 

werden durch die Zusammenarbeit in Netzwerken auch weitere Schulformen betreut. Die 

KUGL-Leiterinnen haben an dem Multiplikatorenprogramm teilgenommen (s. 4.4.1). Die 

Koordinationsstelle wurde von der Deutschen Bundesstiftung Umwelt (DBU), aus Geldern 

des EU-Programmes Leader+, dem Landkreis Göttingen und der Niedersächsischen 

Lottostiftung (Bingo-Lotto) gefördert. Zur Zeit wird daran gearbeitet, diese Stelle finanziell 

dauerhaft abzusichern. 

4.3 Ausweitung auf Grund- und Ganztagsschulen 

Von den 530 Programmschulen insgesamt sind zum jetzigen Stand 216 Grundschulen am 

Programm Transfer-21 beteiligt. 

Die hohe Zahl der Grundschulen begründet sich daraus, dass hier im Programmbeitrag des 

Landes Niedersachsen ein besonderer Arbeitsschwerpunkt gesetzt wurde. Frau von der 

Heyde hat für Niedersachsen in der bundesweiten Arbeitsgruppe „Grundschule“ mitgearbeitet 

und konnte die dabei gewonnenen Erfahrungen positiv in die Zusammenarbeit mit 

den Grundschulen in unserem Programmbeitrag integrieren. Niedersachsen hat in diesem 

Zusammenhang bei den Grundschulmaterialien eine Vielzahl von Beispielen geliefert. 

Hinzu kommt, dass im ersten Jahr der Arbeit der Kernschulengruppe der Fokus speziell auf 

die Grundschulen gerichtet war. Somit konnten im zweiten Jahr der Programmarbeit mit 

der Kernschulgruppe eine Vielzahl von Veranstaltungen im Kontext „BNE und Grundschule“ 

durchgeführt werden. 

In Niedersachsen gibt es Ende April 670 Ganztagsschulen. Nach den vorliegenden Informationen 

sind von den Programmschulen 38 Ganztagsschulen. Im Rahmen der Programmarbeit 

konnte hier kein umfassender Überblick über die Einbindung von BNE-Angeboten 

in die Ganztagsbetreuung erzielt werden. Dieses soll im Herbst in der angekündigten 

Befragung der Programmschulen geschehen. 

BNE in Grundschulen hat sich in vielfältiger Struktur durchgesetzt. Die Grundschulen, die 

als Kernschulen arbeiten, haben wie zum Beispiel die Grundschule Nordholz ihr gesamtes 

Schulprogramm und Schulprofil auf die Bildung für nachhaltige Entwicklung abgestellt. Die 

niedersächsischen Beispiele in den Grundschulmaterialien der Bundeskoordination zeigen 

die große Vielfalt und Qualität der Einbindung von BNE in die Grundschularbeit. 

Wie bereits unter 4.2 dargestellt, hat die Beratungstätigkeit der Koordinationsstelle Umweltbildung 

und Globales Lernen (KUGL) den Schwerpunkt Grundschulen. Hier hat die 

Erfahrung aus fast fünf Jahren gezeigt, dass Grundschulen dafür prädestiniert sind, BNE in 

den Unterricht und das Schulleben einzuführen und zu etablieren. Die von KUGL erstellte 

Handreichung zu BNE an Grundschulen kann Schulen als kurze und prägnante Einführung 

in das Thema dienen. Durch die Arbeit mit den Modellschulen und den dadurch erreichten 

Bekanntheitsgrad wurden im Landkreis Göttingen mittlerweile mehr als 35 % der Grundschulen 

von KUGL beraten. Das Interesse der Schulen an einer weitergehenden Beratungsinstanz 

ist groß, wie die Befragung der Lehrkräfte am Ende des Modellprojektes deutlich 

zeigt. Ebenfalls fragen Schulen, die auf dem Weg zur Ganztagsschule sind, bezüglich einer 

umfassenden Beratung an.

4.4 Fortbildung und Verankerung 

von Multiplikatoren 

4 .4 .1 Die Multiplikatorenausbildung 

Im Rahmen des bundesweiten BLK-Programms Transfer-21 sind 80 Multiplikatoren von 

August 2005 bis September 2007 ausgebildet worden, um die Inhalte der Bildung für eine 

nachhaltige Entwicklung in Anlehnung an die Agenda-21-Forderungen aus Rio an Schulen 

umzusetzen. Mit neuesten Lehr- und Lernmethoden, wie situiertes Lernen, partizipatives 

Lernen, Kooperation mit außerschulischen Partnern wird bei den SchülerInnen Gestaltungskompetenz 

gefördert, es werden neue Impulse für den Unterricht gegeben und die 

Entwicklung eigenverantwortlicher Schulen unterstützt. 

Im Rahmen des bundesweiten BLK-Programms Transfer-21, koordiniert von der Freien 

Universität Berlin - stellt die Ausbildung von Multiplikatoren und Multiplikatorinnen in einer 

zweijährigen Fortbildung einen wichtigen Baustein zur Unterstützung von Schulen mit 

folgenden Zielen dar: 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

Im Multiplikatorenprogramm werden den TeilnehmerInnen für BNE fundamentale 

Kenntnisse und Kompetenzen für die im Transferkonzept des BLK-Programms Transfer-21 

genannten Bereiche durch eine umfassende Qualifizierung vermittelt. 

Die Inhalte des Multiplikatorenprogramms orientieren sich an neuesten wissenschaftlichen 

Standards und lehnen sich an die Kompetenzen entsprechender wissenschaftlicher 

Einrichtungen an. Die Konzipierung der Curricula der Fortbildungsmodule erfolgt 

durch Fachwissenschaftler mit hoher Expertise. 

Das Multiplikatorenprogramm berücksichtigt neueste Ergebnisse der Lehr- und Lernforschung, 

die im Blended-Learning-Verfahren umgesetzt werden. 

Im Vordergrund der zweijährigen modularen Multiplikatorenausbildung stehen die 

Inhalte der Nachhaltigkeitsthematik. Zur Qualifizierung und Zertifizierung belegte jeder 

Teilnehmer insgesamt 10 Module – vorbereitet und durchgeführt von Fachexperten - 

unterschiedlichster Themenstellung aus den drei Phasen der Ausbildung - Einführungs- 

Spezialisierungs- sowie Transfer- und Vernetzungsphase – mit praktischer Erprobung 

von Transferkonzepten. Die wichtigsten Module des Weiterbildungsprogramms warenfachübergreifendes 

und situiertes Lernen, Partizipation von Kindern und Jugendlichen, 

Verankerung der BNE im Schulentwicklungsprozess, Beratungs- und Moderationskompetenzen, 

Projektmanagement. 


Modul 1: Einführung in das Multiplikatorenprogramm und Einführung 

in die Bildung für nachhaltige Entwicklung 

Der Start des Multiplikatorenprogramms wurde mit diesem Modul im Herbst 2005 eingeleitet. 

Das Modul wurde von Prof. Dr. Gerhard de Haan als Fachexperte durchgeführt. 

Die Frage „Was ist Nachhaltigkeit?“ wurde am Beispiel der Nachhaltigkeitskonzeptionen 

weak & strong sustainability, substanzielle und instrumentelle Nachhaltigkeitsregeln sowie 

Gerechtigkeit erläutert. Der aktuelle Stand und die Perspektiven der Bildung für nachhaltige 

Entwicklung, der Zusammenhang mit der internationalen Bildungsdiskussion und die Praxis 

der BNE sowie eine Selbstbewertung der eigenen Kompetenzen mit Blick auf BNE waren 

Gegenstand des Moduls. Die Einführung in das Blended Learning, das Kennen lernen in 

den Trainingsteams, ein Ländergruppentreffen zur Besprechung möglicher landesspezifischer 

Einsatzfelder und nicht zuletzt die netten informellen Runden in den Pausen und am 

Abend rundeten das erste Modul ab. 

Modul 2: Lehr- und Lernkonzepte der Bildung für nachhaltige Entwicklung: 

Fachübergreifendes und Situiertes Lernen 

Das zweite Modul wurde im Winter 2005 von Prof. Dr. Heinz Mandl und Dr. Nina Schnurer 

als Fachexperten in Zusammenarbeit mit Beate Rösler als Praxisexpertin durchgeführt. Die 

zentralen Fragen - Wie können „Situiertes Lernen und Selbstorganisiertes Lernen“ im Unterricht 

eingesetzt werden? Welche Methoden stehen den Teilnehmern zur Gestaltung eines 

solchen Unterrichts zur Verfügung? - standen im Fokus des Moduls. Vorbereitet durch die E- 

Learning-Phase zur Auseinandersetzung mit Texten zu effektiven Lernumgebungen sowie 

problemorientiertem Lernen und Lehren wurde dieses Wissen im Rahmen der Präsenzphase 

durch Inputs zu Situiertem und Selbstorganisiertem Lernen in Theorie und Praxis vertieft. 

Beispiele aus der praktischen Arbeit von Transfer-21-Schulen aus Sachsen-Anhalt wurden 

von Schulvertretern vorgestellt und von den Teilnehmer kritisch in Hinblick auf Situiertes 

Lernen und BNE-Passung diskutiert. 

Modul 3: Partizipation von Kindern und Jugendlichen 

Das Modul, mit welchem das Multiplikatorenprogrammjahr 2006 eingeläutet wurde, stand 

ganz unter dem Motto der Partizipation, einer wesentlichen Grundhaltung der Bildung 

für nachhaltige Entwicklung. Durchgeführt wurde es von Fritz Zaugg als Fachexperte und 

Rainer Mathar als Experte für die Praxis. Partizipation war zugleich Thema und Seminarmethode 

und ließ die Multiplikatoren erfahren, welche Möglichkeiten, Grenzen und Herausforderungen 

dieses Themenfeld innerhalb und außerhalb von Schule mit sich bringt. Zur 

Vorbereitung auf die Präsenzphase setzten sich die Teilnehmer mit Fragen der Macht,


Mitsprache und Mitbestimmung, eigenen Partizipationserfahrungen und Demokratie in der 

Schule auseinander und vertieften dies in der Gruppenarbeit vor Ort. Wesentlicher Fokus 

dieses Moduls war, dass die Teilnehmer selbst Partizipation erfuhren, diese Erfahrungen 

reflektierten und auf diese Weise Kompetenzen entwickelten, um bei der Initiierung und 

Umsetzung von Partizipationsprozessen beratend zur Seite zu stehen. 

Modul 4: Verankerung der BNE im Schulprogramm und Schulentwicklungsprozess / Evaluation 

Im Frühjahr 2006 ging es um Konzepte der Schulentwicklung, Schulprogramm, Evaluation 

und Qualitätsstandards. Prof. Dr. Altrichter führte dieses Modul als Fachexperte zusammen 

mit Rainer Mathar als Praxisexperte durch. Vorbereitet durch die Lektüre einer Broschüre 

zum Schulprofil nachhaltige Entwicklung, wurde das Wissen durch Vorträge, Berichte aus 

der Praxis, Übungen und Diskussionen vertieft. Schulprogramm und Evaluation als Steuerungselemente 

der Qualitätsentwicklung von Schulen und die Verankerung der BNE in 

Schulprogrammen standen im Mittelpunkt der Auseinandersetzung. In Gruppenarbeiten 

und Gesprächen wurden die Ansprüche und Funktionen von Schulprogrammen, Kriterien 

für BNE-Schulprogramme und die Beratung von Schulprogrammarbeit sowie Grundbegriffe 

und -operationen der Evaluation im Schulwesen erarbeitet. 

Modul 5: Sommeruniversität 

Die Halbzeit des Multiplikatorenprogramms wurde auf einer viertägigen Sommeruniversität 

mit allen Teilnehmern gemeinsam begangen. Im Mittelpunkt dieses Moduls stand 

das Thema Gestaltungskompetenz. Zunächst näherten sich die Teilnehmer diesem Thema 

spielerisch an, indem sie praktische Übungen zu den zehn Teilkompetenzen meisterten. Die 

theoretische Fundierung erfolgte durch Vorträge von Prof. Dr. Gerhard de Haan. Es wurden 

Fragen wie die Internationalität der Kompetenzen und die Möglichkeiten der Messbarkeit 

diskutiert. Die vielseitigen Erfahrungen und kreativen Ideen der Teilnehmer haben 

insbesondere die Arbeit in den Workshops inspiriert. Dort wendeten die Teilnehmer ihr 

erworbenes Wissen und ihre Kompetenzen an und erarbeiteten zu Themen wie „Mobilität“, 

„Kulturelle Vielfalt“ oder „Konsum“ Bildungseinheiten für die Grundschule, die Sekundarstufe 

I und II, die außerschulische und die berufliche Bildung sowie Fortbildungskonzepte zur 

Vermittlung von Gestaltungskompetenz an Pädagogen. Weiterhin wurde die Bedeutung 

von Gestaltungskompetenz mit Blick auf die Qualitätsentwicklung von Schule mit Dr. Inka 

Bormann, Prof. Dr. Gerhard de Haan und Rainer Mathar diskutiert. Wie bereits im Auftaktmodul 

bewerteten die Teilnehmer ihre eigenen Kompetenzen mit Blick auf BNE, wobei vor 

allem bei den Kompetenzen für autonomes Handeln und bei den Fachkompetenzen ein 

großer Zuwachs zu verzeichnen war. 

Modul 6: Beratungs- und Moderationskompetenzen 

Im sechsten Modul der Fortbildung standen zum Ende des Jahres 2006 die Kernaufgaben 

der Multiplikatoren auf dem Programm: Beratung und Moderation. Der Fachexperte Fritz 

Zaugg und die Praxisexpertin Melanie Helm bauten das Modul auf den Erfahrungen der 

Teilnehmenden im Kontext „Multiplikation - Beratung - Moderation“ auf. Vorbereitend 

reflektierten die Teilnehmer ihre eigenen Erfahrungen, sammelten angeregt durch zur 

Verfügung gestellte Texte typische sowie auch aktuell schwierige Situationen im Bereich 

Beratung/Moderation. In der Präsenzphase wurde dann auf der Basis der mitgebrachten 

Teilnehmersituationen weitergearbeitet. Ziel war zum einen die intensive Auseinandersetzung 

mit zentralen Kompetenzen der Multiplikatorenfunktion, die Arbeit an der Identität 

als Multiplikator sowie die Identifizierung und Weiterentwicklung der eigenen Stärken 

und Entwicklungspotenziale. Zum anderen standen die Selbsterfahrung des Moduls als 

moderierte Lernveranstaltung und die Reflexion der Moderationserfahrung im Mittelpunkt 

der Veranstaltung. 

Modul 7: Projektmanagement in der Bildung für nachhaltige Entwicklung und Netzwerkbildung 

Der Jahresanfang 2007 wurde mit einem Modul zu den zwei Schwerpunkten Projektmanagement 

und Netzwerkbildung von Annette Dickmann als Fachexpertin und Jörg Utermöhlen 

als Praxisexperte eingeläutet. Im ersten Schwerpunktteil der Präsenzphase lernten 

die Teilnehmer die Grundlagen und Arbeitsinstrumente des Projektmanagements kennen 

und wurden angeleitet, diese bei einem aktuellen Vorhaben anzuwenden. Im zweiten 

Schwerpunktteil setzten die Teilnehmenden sich mit den Prinzipien und Gelingensbedingungen 

der Netzwerkarbeit auseinander und lernten bestehende lokale, überregionale 

und internationale Netzwerke im Arbeitsfeld der BNE kennen. 

Neben den Pflichtmodulen mussten von den Teilnehmerinnen und Teilnehmern weitere 

Wahlmodule belegt werden. Zu folgenden Themen wurden zusätzliche Module realisiert: 

Syndrome globalen Wandels, Nachhaltige Schülerfirmen, BNE in der Ganztagsschule, Auditierung 

und Zertifizierung . 

Wahlmodul 8/9a: Syndrome globalen Wandels 

Das Modul wurde von Dr. Martin Cassel-Gintz als Fachexperte sowie von Holger Mühlbach 

und Harry Funk als Praxisexperten durchgeführt. Ausgehend von der Vielfalt des globalen 

Wandels wurde das Syndromkonzept als ein mögliches fachübergreifendes Klassifikations- 

und Bewertungsschema der Entwicklung des Erdsystems vorgestellt. Vorbereitet durch 

mitgebrachte Syndrombeispiele aus ihrer Heimatregion oder aus aktuellen Zeitungsartikeln, 

diskutierten die Teilnehmenden Fragen zu Herausforderungen und Problemen des

globalen Wandels und lernten Unterrichtsmaterialien und Beispiele aus der Praxis kennen. 

Neben der Frage „Was bedeutet nachhaltige Entwicklung aus der Sicht des Syndromansatzes?“ 

und der Auseinandersetzung mit vernetztem Denken als Notwendigkeit für 

nachhaltige Entwicklung lernten die Teilnehmenden die Methodik des Syndromkonzeptes 

kennen und erarbeiteten Möglichkeiten zur Integration des Syndromansatzes in die Schul- 

bzw. Unterrichtspraxis. 

Wahlmodul 8/9b: Nachhaltige Schülerfirmen 

Das Modul wurde von Dr. Christa Henze als Fachexpertin sowie Rolf Dasecke und Günter 

Bernert als Praxisexperten durchgeführt. Die Teilnehmenden arbeiteten sich in der Vorbereitungsphase 

anhand von konkreten und perspektivreichen Beispielen aus dem Alltag 

„Nachhaltiger Schülerfirmen“ in das Themenfeld ein. Darauf aufbauend wurden in der 

Präsenzphase die pädagogischen Zielsetzungen und deren Bedeutung für die Zukunftsorientierung 

und Schulentwicklung diskutiert und Fragen der methodischen und didaktischen 

Unterrichtsentwicklung besprochen. In arbeitsteiligen Gruppenarbeiten eigneten 

sich die Teilnehmenden über die Methode des Selbstorganisierten Lernens (SOL) Wissen 

über wesentliche Aspekte „Nachhaltiger Schülerfirmen“ wie Gründungsphase, Erstellung 

des Businessplans, Rechtlicher Rahmen, Zusammenarbeit mit externen Partnern, Förderung 

von Gestaltungskompetenz und Durchführung eines Nachhaltigkeitsaudits an. 

Wahlmodul 8/9c: Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Ganztagsschule 

Im Frühjahr 2007 standen Fragen zur Integration der BNE in die unterschiedlichen Konzepte 

der ganztägig arbeitenden Schulen im Fokus des Moduls, das von Herrn Prof. Dr. 

Holtappels als Fachexperte und Dr. Rainer Tempel als Praxisexperte durchgeführt wurde. 

Zur Vorbereitung studierten die Teilnehmer erziehungswissenschaftliche Grundlagentexte 

zu Begründungen, Zielen, Konzeptionen und Organisationsmodellen sowie der pädagogischen 

Gestaltung und Schulorganisation von Ganztagsschulen und setzten sich mit den 

Folgerungen und pädagogischen Konsequenzen auseinander. Im Rahmen der Präsenzveranstaltung 

wurde dieses Wissen durch Vorträge und Diskussionen vertieft und u.a. 

durch die Auseinandersetzung mit Vorgehensweisen und Prozessschritten in der Schulkonzeptentwicklung 

für Ganztagsschulen ergänzt. Die Fragen, welche pädagogischen und 

organisatorischen Ziele und Gestaltungsansätze Anknüpfungspunkte für BNE bieten, sowie 

die organisatorische Umsetzung inhaltlicher Ansätze in Projekte, AGs und Kurse waren 

Bestandteil der Gruppenarbeiten. 

Wahlmodul 8/9d: Auditierung und Zertifizierung 


Anfang 2007 ging es in dem von Dr. Inka Bormann und Gerhard Nobis durchgeführten Modul 

um unterschiedliche Management- und Auditierungsverfahren der BNE, die angewendet 

werden können, um eine (nachhaltige) Schulentwicklung und Unterrichtsentwicklung 

in der Schule zu verankern. Vorbereitend setzten sich die Teilnehmer mit den einzelnen 

Schritten im Nachhaltigkeitsaudit auseinander und reflektierten eigene Erfahrungen mit 

Managementprozessen. In der Präsenzphase wurden zunächst zentrale Begrifflichkeiten 

und Anforderungen an Auditoren besprochen und geklärt. Im zentralen Teil des Moduls 

lernten die Teilnehmenden verschiedene, speziell für das Nachhaltigkeitsmanagement in 

Schulen entwickelte Verfahren wie USE/INA, SINa, ENSI kennen. Auf Grundlage der Vorbereitung 

vertieften die Teilnehmenden ihr Wissen zu den Bausteinen der Verfahren wie Bestandsaufnahme/Selbstbewertung, 

Maßnahmenplanung und internes Audit und spielten 

diese anhand von Beispielen nachhaltiger Schulentwicklung durch. 

Modul 10: Abschlussveranstaltung des Multiplikatorenprogramms 

Im Rahmen der Abschlussveranstaltung wurden Fragen zur Tätigkeit als Multiplikator und 

zum Transfer von Innovationen zur Diskussion gestellt. In Workshops zur Akquisition von 

Schulen, Öffentlichkeitsarbeit, Beraterprofil und Netzwerkbildung werden die Multiplikatoren 

auf dem Weg in ihre Multiplikatorentätigkeit unterstützt und haben in einem weiteren 

Teil die Gelegenheit, ihr Profil als Multiplikator für BNE zu überprüfen und zu schärfen. 

Abschließend erhalten die Teilnehmer in einer feierlichen Runde ihre Zertifikate. 

Angeregt durch die Arbeit in den Modulen sowie aufgrund der besonderen Nachfrage 

und Interessenlage der Multiplikatoren wurden im Rahmen des Multiplikatorenprogramms 

weitere zusätzliche Module angeboten: 

♦ 

♦ 

♦ 

Zusatzmodul SOL - Selbstorganisiertes Lernen 

Zusatzmodul Verbraucherbildung und nachhaltiger Konsum 

Zusatzmodul Nachhaltige Schülerfirmen (oben schon inhaltlich beschrieben) 

Zusatzmodul: SOL - Selbstorganisiertes Lernen 

Angeregt durch erste Einblicke in das Konzept des Selbstorganisierten Lernens in Modul 

2 wurde im November 2006 aufgrund der starken Nachfrage zusätzlich ein zweitägiges 

Modul mit besonderem Fokus auf die Praxis von SOL durchgeführt. Der SOL-Experte 

Wolfgang Schwarz vermittelte dieses bewährte Konzept zur Planung von Unterricht und 

Fortbildungsveranstaltungen mit dem Ziel der Förderung von Gestaltungskompetenz. Die


Teilnehmenden setzten sich mit den Grundlagen des Unterrichtskonzeptes auseinander, 

führten Elemente wie zum Bespiel das Gruppenpuzzle und die Kartenmethode in Gruppenarbeit 

durch und übten sich in der Erstellung einer Lernlandkarte zu einem Unterrichtsthema 

oder einer Fortbildungsreihe. 

Zusatzmodul: Verbraucherbildung und nachhaltiger Konsum 

In Kooperation mit dem Verbraucherzentrale Bundesverband (vzbv) wurde im Juni 2007 

das Seminar „Verbraucherbildung und nachhaltiger Konsum“ durchgeführt. Im Mittelpunkt 

des Seminars stand die Verbraucherbildung im Rahmen von BNE. Die Teilnehmenden 

setzten sich mit der Globalisierung des Konsums und Fragen wie „Was steckt hinter Fair Trade 

und wie nachhaltig ist der Faire Handel?“ auseinander. In einem praktischen Teil lernten 

die Teilnehmenden das Konzept des konsumkritischen Stadtrundgangs kennen, führten 

diesen in der Innenstadt Wolfsburgs durch und erlebten Globalisierung live. 

4 .4 .2 Das BNE-Multiplikatorenteam Niedersachsen 

Matthias Bahr mat .bahr@t-online .de 

Realschullehrer, Mitarbeiter am Regionalen Umweltbildungszentrum Diepholz/Dümmer; 

Entwicklung von didaktischen Konzepten und Curricula mit Schwerpunkt Geographie; 

Schulbuchautor; Mitglied im Redaktionsbeirat der Zeitschrift „PRAXIS GEOGRAPHIE“. 

Günter Bernert guenter .bernert@ewetel .net 

Gymnasiallehrer; Mitarbeiter in der niedersächsischen Landeskoordination des BLK Transfer-21; 

einphasige Lehrerausbildung sowie Ausbildung und vierjährige Berufspraxis als 

Organisationsprogrammierer und DV-Organisator im Bankwesen; seit 2000 Moderator der 

Schülerfirma axxi.de; CI (Corporate Identity)- Berater für Schulen. 

Frank Corleis frank .corleis@web .de oder leitung@schubs .org 

Dipl.-Ing. (Forst) und Lehrer an GHRS, Leiter des Schulbiologie- und Umweltbildungszentrum 

(SCHUBS) der Stadt Lüneburg an der Universität Lüneburg, über ein Kooperationsprojekt 

praktische Begleitung der Lehrerausbildung an der Universität Lüneburg im Bereich der 

Sachunterrichtsstudien, der Biologie- und Chemiedidaktik in Verbindung mit BNE; Multiplikator 

für nachhaltige Schülerfirmen im Bereich der Landesschulbehörde Lüneburg. 

Rolf Dasecke dasecke@t-online .de 

Mitglied der niedersächsischen Landeskoordination im BLK-Programm Transfer-21; seit 

1999 Fachkoordinator für nachhaltige Schülerfirmen; Leiter des Projektes „Schülerfirmen 

im Kontext einer Bildung für Nachhaltigkeit“ der Deutschen Bundesstiftung Umwelt (DBU); 

Fachberater für Bildung für Nachhaltigkeit an Berufsbildenden Schulen. 

Josef Gebbe josef .gebbe@osnanet .de 

Diplom-Biologe, Leiter Abt. Umweltbildung/Umweltberatung und Regionales Lernen 

am Regionalen Umweltbildungszentrum Lernstandort Noller Schlucht gGmbH, seit 1999 

Lehrbeauftragter an der Universität Osnabrück, Erziehungswissenschaften, Bereich Sachunterricht. 

Ursula von der Heyde ursula-von-der .heyde@lschb-h .niedersachsen .de 

Förderschullehrerin; Umweltberatungslehrkraft der Landesschulbehörde Standort Hannover, 

Landeskoordinatorin für das Projekt „Umweltschule in Europa/ Internationale Agenda 

21-Schule“, Mitglied der Landeskoordinationsgruppe „Transfer-21“, Mitglied im Arbeitskreis 

„Grundschule“ im bundesweiten Programm Transfer-21. 

Sabine Kampmann kampmann@atlantic-online .de 

Diplom-Biologin, angehende Haupt- und Realschullehrerin, Auditorin für Umwelt- und 

Qualitätsmanagement, von 1999 – 2004 Landeskoordinatorin für Globales Lernen und 

entwicklungspolitische Zusammenarbeit. 

Edgar Knapp ruz .oldenburg@t-online .de 

Magister Artium Geographie, Geschichte und Pädagogik, Umweltpädagoge und Koordinator 

im Regionalen Umweltbildungszentrum Oldenburg, Dozent in der Erwachsenbildung, 

Schwerpunkt Politische Bildung. 

Eva-Maria Kohlmann KoordinationUmweltbildung@web .de 

Diplom-Biologin, Leitung Koordinationsstelle Umweltbildung und Globales Lernen (KUGL), 

Tätigkeit als beratende Ingenieurin im Bereich Hydrogeologie und Altlasten.

Karin Schulze KoordinationUmweltbildung@web .de 

Dipl. Soz.-Päd., Naturpädagogin, Leitung Koordinationsstelle Umweltbildung und Globales 

Lernen, Gleichen/Landkreis Göttingen (gefördert von DBU und EU): Durchführung eines 

Modellprojektes BNE an Grundschulen; ehrenamtliche Leitung des Projektes. „Kinderacker“ 

(Kinder lernen auf landwirtschaftlichen Betrieben). 

Jörg Utermöhlen joerg .utermoehlen@lschb-lg .niedersachsen .de 

Gymnasiallehrer; Umweltberatungslehrkraft der Landesschulbehörde - Zentrale und Standort 

Lüneburg, Regionalkoordinator für das Projekt „Umweltschule in Europa/ Internationale 

Agenda 21-Schule“ und des BLK-Programms Transfer-21, Mitglied der Landeskoordinationsgruppe 

„Transfer-21“, Mitglied der AG „Qualitätsstandards für BNE“ an der FU Berlin, Koordinator 

der LSchB für das EU-Interreg IIIc-Projekt ALICERA 

Burckhard Verch ruz@nfa-reinhaus .niedersachsen .de 

Forstingenieur/Forstbeamter der Niedersächsischen Landesforsten, Leiter des Regionalen 

Umweltbildungszentrums Reinhausen, Experte für Umweltbildung/BNE im Wald. 

Landeskoordinator für Transfer-21 in Niedersachsen: 

Jürgen Drieling transfer-21 .niedersachsen@ewetel .net 

4 .4 .3 Leistungsangebot der BNE-Multiplikatoren 

Nach erfolgter Qualifizierung und Zertifizierung stehen im Beraterpool unterschiedlichste 

Unterstützungs- und Qualifizierungsangebote für Schulen und schulische Partner bereit. 

In mehreren Bereichen kann das Multiplikatorenteam in Zukunft zur Unterstützung von 

Schulen beitragen: 

♦ 

Beratung, Betreuung und Unterstützung von eigenverantwortlichen Schulen: 

• Stärkung der Methodenkompetenz 

• Gewinnung von Kooperationspartnern (z.B. aus der Wirtschaft) 

• Vermittlung von Gestaltungskompetenz (in Hinblick auf Pisa 2009) 

• Beratung von Grundschulen zur Schulprogrammentwicklung im Rahmen von BNE 

♦ 

♦ 

♦ 

• Lehrkräftefortbildungen 

• Netzwerkbildung 

• Finanzierung von Schulprojekten 


Betreuung und Unterstützung der Schulnetzwerke (z.B. Umweltschule für Europa, Netzwerk 

Schülerfimen, ALICERA etc.) 

Kooperation und Projektentwicklung mit Universitäten und Studienseminaren und bei 

der Einbindung von BNE in die erste und zweite Phase der Lehrerausbildung 

RUZ- Qualifizierung und Qualitätsentwicklung 

4.5 Integration in die Lehrerausbildung 

In Niedersachsen gibt es an den Universitäten in der Lehrerbildung ein sehr unterschiedliches 

Niveau der Einbindung der Bildung für nachhaltige Entwicklung. Dieses gilt auch für 

die 1. und 2. Phase der Lehrerausbildung in den Seminaren. 

Aufgrund der Schwerpunktsetzung in der Programmarbeit und der fehlenden Zeit konnte 

nur in einzelnen Teilprojekten gemeinsam mit Universitätseinrichtungen und Lehrerseminaren 

gearbeitet werden. 

Hier ist bei der Weiterführung der inhaltlichen Arbeit des Programms Transfer-21 ein 

Schwerpunkt zu setzen, um die vorhandenen Defizite abzubauen und mit den Universitäten, 

Fachhochschulen und Ausbildungsseminaren gemeinsam ein Netzwerk der Umsetzung 

der Bildung für nachhaltige Entwicklung aufzubauen. Diese Aufgabe sollte von der 

geplanten Beratungsagentur BNE mit einer besonderen Schwerpunktsetzung übernommen 

werden. 

4 .5 .1 Studienseminar Wolfburg: 

freiwillige Veranstaltungsreihe „Lehrgang Umweltbildung“ 

Seit 1994 läuft am Studienseminar Wolfburg eine freiwillige Veranstaltungsreihe „Lehrgang 

Umweltbildung“. Der Titel wurde zwar bis heute beibehalten, die Inhalte in den letzten 

Jahren aber zunehmend an BNE-Ansprüche im Sinne von Transfer-21 angepasst. 

Der Lehrgang erfolgt fächerübergreifend und schließt mit einem Zertifikat ab. Zur Erlangung 

des Zertifikats muss die Teilnahme an acht Ganztagsveranstaltungen zu den Themen


♦ schonende Nutzung von Boden und Wasser 

♦ Erhaltung der Biodiversität 

♦ nachhaltige Energieversorgung 

♦ Schutz der Erdatmosphäre 

♦ Nachhaltige Siedlungsentwicklung/Verkehr/ Handel 

♦ Abfallvermeidung 

♦ Lebensstile – Konsum – Freizeitverhalten – Gesundheit 

♦ Wissenschaft/Ethik/Kommunikation 

nachgewiesen werden. Davon können zwei als Unterrichtseinheiten/Projekte oder Staatsexamensarbeiten 

durchgeführt werden. 

4 .5 .2 Studienseminar Lüneburg: 

Qualifikationsbereich „Bildung für nachhaltige Entwicklung und 

globales Lernen (BNE)“ im Rahmen der Lehrerausbildung 

Am Studienseminar Lüneburg für das Lehramt an Gymnasien wurde auf Initiative des Studienseminarleiters, 

Herrn OStD Rudolf-M. Hintze, ab Oktober 2007 das Ausbildungskonzept 

durch eine Zusatzqualifikation „Bildung für nachhaltige Entwicklung und globales Lernen“ 

erweitert. Das Programm Transfer-21 unterstützt das Ausbildungsprojekt beratend und 

durch direkte Beteiligung von Herrn Frank Corleis, Leiter des Umweltbildungszentrums der 

Hansestadt Lüneburg (SCHUBZ), vom SCHUBZ-Team und von der Umweltberatungslehrkraft 

der Landesschulbehörde Lüneburg, Herrn Jörg Utermöhlen. 

Studienreferendarinnen und –referendare haben am Studienseminar Lüneburg die Möglichkeit, 

einen zusätzlichen Ausbildungsgang zu dem oben genannten Qualifikationsbereich 

zu belegen. Das Ausbildungskonzept ist vom Niedersächsischen Kultusministerium 

genehmigt und wird entsprechend zertifiziert. Bedingungen sind: 

1. 

die Teilnahme an mindestens 20 Stunden Seminarveranstaltungen zu dem genannten 

Themenbereich. 

Dabei wird die Arbeit an außerschulischen Lernorten mit bis zu 8 Stunden, entsprechend 

einem ganztägigen Aufenthalt oder zwei halbtägigen Aufenthalten an diesen 

Orten, in den Zeitrahmen der 20 Seminarveranstaltungen mit einbezogen. Voraussetzung 

dafür ist, dass das jeweilige Vorhaben nachweislich den BNE-Grundsätzen 

entspricht. 

2. 

3. 

in der Regel Ausbildungsunterricht von 15 Stunden einschließlich eines besonderen 

Unterrichtsbesuchs. 

Ein besonderer Unterrichtsbesuch kann als ein Schülerprojekt oder als ein Vorhaben an 

außerschulischen Lernorten (Exkursion, Betriebserkundung u.a.) jeweils unter Begleitung 

der Ausbildenden erfolgen. 

ein erfolgreiches Kolloquium von mindestens 20 Minuten Dauer. 

Gegenstand des Kolloquiums ist entweder die Präsentation eines Projekts mit anschließender 

Diskussionsleitung, sofern ein Schülerprojekt gemäß Absatz 2 als Alternative zu 

einer Unterrichtsreihe mit einem besonderen Unterrichtsbesuch gewählt wurde, oder 

die schriftliche Reflexion des besonderen Unterrichtsbesuchs. 

Lokale Einbettung 

Der Seminarstandort Lüneburg eignet sich für ein solches Projekt in besonderer Weise. 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

Mehrere Fachseminarleiterinnen und -leiter aus den geistes- und naturwissenschaftlichen 

Fächern beteiligen sich an diesem Projekt und bieten damit Unterstützung und 

Initiative für den Lehr-Lern-Prozess der Studienreferendare. 

In der Stadt und im Einzugsbereich sind die Leuphana-Universität als unmittelbarer 

Nachbar mit dem UNESCO-Lehrstuhl für BNE, das Umweltzentrum der Hansestadt 

Lüneburg – SCHUBZ - und der Umweltberater der Landesschulbehörde vorhanden, die 

für das Projekt Ansprech- und Kooperationspartner sind. 

Mehrere Ausbildungsschulen haben einen Umwelt- bzw. Nachhaltigkeitsschwerpunkt. 

In der unmittelbaren Umgebung des Seminars und der Schulen gibt es geeignete außerschulische 

Lernorte (UNESCO-Biosphärenreservat Elbtalaue, Ilmenau-Aue, Biogasanlage 

Drögennindorf, Waldgebiete u.a.) für Exkursionen mit Schülerinnen und Schülern. 

Zielsetzungen 

♦ 

♦ 

♦ 

Mit wesentlichen Prinzipien von nachhaltiger Entwicklung und globalem Lernen theoretisch 

und durch konkrete Unterrichtsbeispiele vertraut werden, 

fachliche Grundlagen einiger im Konzept „Global denken – lokal handeln“ (Hannover 

2001) vorgeschlagenen Themenbereiche erarbeiten, 

durch Hospitation und eigene Durchführung die konkrete Umsetzung dieser Themenbereiche 

in handlungsorientierten Unterricht umsetzen,

♦ 

♦ 

♦ 

in den Themenbereichen, in denen das betreffende Unterrichtsfach Leitfunktion hat 

(d.h. in besonderem Maße zur Bildung für nachhaltige Entwicklung beitragen kann) 

Unterrichtsbeispiele planen, durchführen, evaluieren, präsentieren und dokumentieren, 

Unterrichtsbeispiele kennen lernen, in denen nicht die eigenen Fächer zentrale Bedeutung 

in der BNE haben, zu denen aber die Fächer einen Beitrag leisten, 

durch vielfältige Denkanstöße das eigene Nachhaltigkeitsverhalten überprüfen und 

korrigieren. 

Organisation 

Der Lehrgang soll nach einer „Pilotphase“ prinzipiell auf alle Fächer des Seminars ausgeweitet 

werden. Selbstverständlich ist die Beteiligung der Fächer wie auch der Teilnehmer in der 

„Pilotphase“ freiwillig. Gedacht ist in dieser Phase an 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

2-3 Fachsitzungen zu relevanten Themen i.S. des Leitthemas, 

zusätzlich geöffnete Fachsitzungen für interessierte Referendare aus anderen Fächern, 

didaktisch-methodische Veranstaltungen des pädagogischen Seminars, die dem Leitthema 

dienen, 

Halb- oder Ganztagsexkursionen mit Feldarbeit im Leitfach (mit Öffnungsmöglichkeiten 

für andere Fächer) 

Projekte im Rahmen von Projektwochen an den Schulen. 

Themen / Projekte / Unterrichtseinheiten 

Aus dem Themenkatalog nach „Global denken – lokal handeln“1 erfolgt jährlich wechselnd 

ein Angebot. Aus diesem Angebot sind während der „Pilotphase“, aber auch im Qualifikationsbereich 

selbst einzelne Themen je nach Gruppen- und Fächerzusammensetzung frei 

wählbar. Zur Auswahl könnten angeboten werden: 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

Schutz der Erdatmosphäre 

Erhaltung der natürlichen Lebensgrundlagen 

Erhaltung der biologischen Vielfalt 

Umwelt und globale Entwicklung 

Umwelt und Wirtschaft 

6. 

7. 

8. 

9. 

10. 

11. 

12. 

13. 

14. 

Umwelt und Technik 

Mobilität, Verkehr, Umwelt 

Nachhaltige Siedlungsentwicklung 

Umwelt und Energie 

Chemikalien, Abfälle, Umwelt 


Nachhaltige Lebensstile – Konsum- und Freizeitverhalten 

Umwelt und Gesundheit 

Umweltpolitik und Umweltgeschichte 

Umweltkommunikation und Umweltethik 

Übersicht zu den Fachsitzungsthemen 2007/2008 

In folgenden Methodenbereichen sollen die Teilnehmer eine besondere Planungs- und 

Handlungskompetenz erwerben: 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

♦ 

Exkursionen 

Methoden der ökologischen Feldarbeit 

experimentelle Methoden 

Methoden der Teamarbeit 

Expertenbefragung 

Betriebserkundung 

fächerspezifische Methoden zur Erfahrungsorientierung und zur Vermittlung von Handlungskompetenzen 

Zurzeit beteiligen sich die Fachseminarleitungen Biologie, Deutsch, Erdkunde, Geschichte, 

Musik, Pädagogik (Seminarleitung) und Physik an dem Ausbildungskonzept. Die Zusatzqualifikation 

wird aktuell von einem Drittel der Referendarinnen und Referendare der 

meisten Unterrichtsfächer eines Ausbildungsjahrgangs angestrebt. Trotz der schon als 

hoch anzusehenden Arbeitsbelastung im Referendariat ist die Nachfrage damit größer als 

erwartet. Seitens der Schulleitungen der Gymnasien besteht ein großes Interesse an den 

Absolventen dieser Qualifikation, da zu erwarten ist, dass diese nicht nur das Thema BNE 

an Schule voranbringen, sondern auch eine erhöhte Methoden- und Projektmanagement- 

Kompetenz aufweisen werden.


PS-Sitzung / Fachsitzung Leitung 

PS-Sitzung: Einführung in den Qualifikationsbereich (Kurs IV) Hintze, NN 

Leitfach in geöffneter Fachsitzung Leitung 

BNE: 

Inhalte und Gestaltungskompetenz 

Corleis, SCHUBZ 

Biologie: Ethik der Nachhaltigkeit Schröder 

Biologie: Boden – der unbekannte Lebensraum Jäger 

Pädagogik: BNE praktisch – Exkursion Elbtalaue Hintze 

Physik: Projekttag zum Treibhauseffekt (mit Experimenten) Rode 

Deutsch: Das Buch der Natur Dr. Rausch 

Geographie: Das Raumordnungsverfahren zur A39 im Teilabschnitt 

Lüneburg – Gemeinwohl und Einzelinteresse im Widerstreit (ein Rollenspiel) 

Wehrs 

Deutsch: Naturerfahrungen gestern und heute Bretsmann 

Physik: Der Energiebegriff – Chance und Aufgabe für die Verbindung von 

Fächern 

Rode 

Projektmanagement: 

Projekte planen, durchführen und finanziell sichern 

Utermöhlen, LSchB 

Geschichte: Salzabbau in Lüneburg und die Folgen Pannach, Lamschus 

(Salzmuseum LG) 

Holz als Energiemasse Corleis, SCHUBZ 

fächerverbindende Fachsitzung: (CH,BI,EK) Wasserwege Vogelsang, SCHUBZ 

Geschichte: Umweltgeschichte Panach 

Sport: Die ökologische Verantwortung des Sports – 

Umweltverträglicher Natursport in Schule und Freizeit 

Behrendt

5 

Ergebnisse, Reflexionen 

und Empfehlungen 

5.1 Materialien und Publikationen 

als Grundlage zum Transfer 

5 .1 .1 Materialien zu nachhaltigen Schülerfirmen 

Flyer zum Modul der nachhaltigen Schülerfirmen in Niedersachsen 

Dieser motivierende Flyer nennt 10 Gründe für die Einrichtung von Schülerfirmen und 

erläutert die Unterstützungsstrukturen. 

Broschüre zur Erstellung eines Businessplans für Schülerfirmen 

Diese Broschüre ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern aller Schulformen, einen 

Businessplan zu erstellen. Dabei können die Schülerinnen und Schüler weitgehend eigenständig 

arbeiten. Eine Methodenhandreichung für die Lehrkräfte zeigt Alternativen für die 

Erstellung auf. 

Broschüre zur Durchführung eines Nachhaltigkeitsaudits in Schülerfirmen 

Diese Broschüre ermöglicht den Schülerfirmen die Erstellung eines vereinfachten, den 

Erfordernissen und Gegebenheiten von Schule angepassten Nachhaltigkeitsaudits. Vorgesehen 

ist ein jährlicher verkürzter Verbesserungsprozess, um jeder Schülergeneration ein 

Denken im Dreieck der Nachhaltigkeit zu vermitteln. 

Broschüre zu rechtlichen Grundlagen 


Die Broschüre des Programms Transfer-21 und der Stadt Hannover, erstellt in Kooperation 

mit der Uni Hannover, liegt seit dem Frühjahr 2008 vor. Sie macht inhaltlich deutlich, dass in 

Niedersachsen die rechtlichen Rahmenbedingungen von Schülerfirmen geklärt sind. 

CD mit Materialien zur vereinfachten Buchführung 

in nachhaltigen Schülerfirmen 

Die CD steht den nachhaltigen Schülerfirmen in den Arbeitskreisen des Transfer-21-Programms 

21 zur Verfügung. Sie ist sehr variabel angelegt und kann an die pädagogischen Erfordernisse 

der verschiedenen Schulformen angepasst genutzt werden. Diese Buchführung 

ist mit dem Genossenschaftsverband Nord (GVN) abgestimmt und kann zukünftig auch in 

den nachhaltigen Schülergenossenschaften genutzt werden. 

CD zur Einrichtung und zum Betrieb von 

nachhaltigen Schülergenossenschaften 

Während des zweijährigen Projektes zu den nachhaltigen Schülergenossenschaften ist eine 

CD mit Materialien erarbeitet worden, die alles enthält, was für die Einrichtung und das 

Betreiben einer Schülergenossenschaft von Bedeutung ist. Dabei sind die genossenschaftsrechtlichen 

Materialien in Kooperation mit dem Genossenschaftsverband Nord (GVN) und 

der Fachhochschule Frankfurt/Main soweit vereinfacht worden, dass sie für Schülerinnen 

und Schüler aller Schulformen verständlich sind und trotzdem genossenschaftlichen Ansprüchen 

genügen. Die CD wird nach Beendigung des Genossenschaftsprojektes im August 

2008 nach nochmaliger Überarbeitung im Herbst 2008 den Schulen zur Verfügung stehen.


Weitere Materialien 

Vielfältige weitere Informationen für die Schülerfirmen stehen für einzelne Aspekte der 

Arbeit in der Schülerfirma zur Verfügung. So gibt es zum Beispiel eine Checkliste für die 

Gründungsphase einer Schülerfirma, einen Mustervertrag zwischen Schulleitung und Schülerfirma 

zur Einrichtung einer Schülerfirma, Beobachtungsbögen zur Leistungsbewertung 

in Schülerfirmen, Übungsmaterialen zur Vermittlung von acht Schlüsselkompetenzen und 

zur Werteerziehung. 

5.2 Dauerhafte Strukturen in Niedersachsen, 

auf Bundes- und internationaler Ebene 

Das Programm Transfer-21 in Niedersachsen hat sich in den fast 4 Jahren der Programmlaufzeit 

zu einem Erfolgsmodell entwickelt. Die Zahl der Programmschulen mit mehr als 

16 % aller niedersächsischen Schulen zeigt deutlich, dass das Interesse an der Bildung für 

nachhaltige Entwicklung als Qualitätsmerkmal guter Unterrichts- und Schularbeit in Niedersachsen 

außergewöhnlich hoch ist. 

Das Niedersächsische Kultusministerium bereitet deswegen zur Zeit die Weiterführung der 

inhaltlichen Arbeit von Transfer-21 vor. Die Arbeit der schulischen Netzwerke „Nachhaltige 

Schülerfirmen“, „Umweltschule in Europa“, „Transparenz schaffen“ und „UNESCO-Schulen“ 

soll weitergeführt und ausgebaut werden. Außerdem soll der Fokus noch stärker auf den 

schulischen Klimaschutz gerichtet werden. 

Es ist geplant, als Organisationsform eine Beratungsagentur „Bildung für nachhaltige 

Entwicklung“ für die eigenverantwortlichen Schulen und die bestehenden Umweltbildungseinrichtungen 

einzurichten. Diese Beratungsagentur wird die Aufgabe haben, den 

Aufgabenkanon aus dem Programm Transfer-21 weiterzuführen und „Bildung für nachhaltige 

Entwicklung“ im schulischen und außerschulischen Bereich noch stärker bekannt zu 

machen und in innovativen Projekten umzusetzen. 

Es wird angestrebt, die Beratungsagentur „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ so zu konstruieren, 

dass andere Ministerien (z. B. das Umwelt- und das Landwirtschaftsministerium) 

an dieser Agentur beteiligt werden, da es jetzt schon viele Verbindungen und finanzielle 

Förderungen bei der Umsetzung von Projekten im Bereich der Bildung aus unterschiedlichen 

Ministerien gibt. 

Neben der Absicherung der weiteren Arbeit in Niedersachsen ist es wichtig, die bundesweite 

Zusammenarbeit, die im Rahmen des Programms Transfer-21 durch die Bundeskoordina- 

tion erfolgte, auch künftig möglich zu machen. Hier sollte über den Lenkungsausschuss des 

Programms Transfer-21 die Initiative erfolgen, auch in den nächsten Jahren die bundesweite 

Kooperation bei der Umsetzung der Aktivitäten auf dem Feld der Bildung für nachhaltige 

Entwicklung organisatorisch und finanziell abzusichern. 

Im Rahmen der UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ hat sich auf der europäischen 

Ebene die länderübergreifende Zusammenarbeit bei der Projektentwicklung und 

-umsetzung deutlich intensiviert. Hier wird die geplante niedersächsische Beratungsagentur 

auch einen deutlichen Arbeitsschwerpunkt setzen. Hier wäre auch ein wichtiger Arbeitsschwerpunkt 

für eine mögliche Institution, die die Bildung für nachhaltige Entwicklung auf 

der Bundesebene koordinieren soll. 

5.3 Gesamtbilanz 

Im Rahmen einer Evaluationstagung der Landeskoordination des niedersächsischen Programmbeitrags 

Transfer-21 im Februar 2008 wurde eine ausführliche Analyse zu Stärken, 

Schwächen, Chancen und Risiken (SWOT) angefertigt (siehe Abbildung auf der nächsten 

Seite). Außerdem gab es in den letzten Monaten für die Fach- und Regionalkoordinatoren 

und die Programmleitung von Transfer-21 während der zahlreichen Netzwerk- und 

Arbeitskreistreffen, Fortbildungen und Besuchen von Programmschulen eine konstante 

Rückmeldung zur Programmarbeit, so dass trotz der noch ausstehenden und für den 

Herbst geplanten Befragung der Programmschulen und Kooperationspartner eine Gesamteinschätzung 

zur Umsetzung des Programms Tansfer-21 im Land Niedersachsen vorgenommen 

werden kann. 

5 .3 .1 Stärken 

Der niedersächsische Beitrag im Programm Transfer-21 basiert in erster Linie auf der Arbeit 

großer, leistungsfähiger und kontinuierlicher Schulnetzwerke zu verschiedenen Modulen. 

Die schulischen Netzwerke „Umweltschule in Europa“, „Nachhaltige Schülerfirmen“, „Transparenz 

schaffen“, „Lebendige Flüsse“ und die „UNESCO-Schule“, die schon vor Programmbeginn 

Bestand hatten, konnten so weiter entwickelt werden, dass Bildung für nachhaltige 

Entwicklung sich zu einem zentralen Schwerpunkt in der inhaltlichen Netzwerkarbeit 

entwickelt hat. 

Im Rahmen dieser Netzwerkarbeit und deren Koordination ist es gelungen, dass die Netzwerke 

ineinander greifen und nicht isoliert geführt werden. Eine entscheidende Vorausset-

große, leistungsfähige, 

kontinuierliche Netzwerke 

zu verschiedenen Modulen 

Netzwerke greifen ineinander 

kontinuierliche Betreuung/ 

Management der Netzwerke 

Einbeziehung externer 

Partner (Personal/Finanzen/know how) 

interministerielle Vernetzung 

(MK/ML/MU/MW) 

win-win-basierter Einstieg 

der Schulen in BNE 

BNE auf höchstem Niveau 

(Deutscher Schulpreis 2007) 

FÖJ in GTS 

nachh. Wirtschaften an GS 

nach. Schülergenossenschaften 

Klimaschulnetzwerk 

Umweltzertifikat an GS 

und ggf. Ausweitung an alle SF 

Ausweitung NaSch auf Bundesebene 

bundesweite BNE-Projekte KITA 

BNE als "Qualitätsbegriff" 

verstärkte gesellschaftliche 

Wahrnehmung von BNE (LOHAS, 

CSR, Klimawandel, …) 

Wo sind 

wir gut? 

ergreifen 

Stärken 

Chancen 

SWOT 



Schwächen 

Risiken 

Gefahren vermeiden 


Was können 

wir verbessern? 

wirksamere 

Einbindung des Globalen Lernens 

in den Kontext BNE 

systematische Einbeziehung von 

BNE in Lehrpläne, Curricula, 

Bildungsstandards 

systematische Einbeziehung von 

BNE in 1. u.2. Lehrerausbildungsplan 

Einbringung von BNE-Kriterien 

in niedersächsische Förderrichtlinien (ELER) 

und europäische Förderprogramme (INTERREG IV) 

Personalressourcen 

für die nächsten Jahre sichern 

Nachwuchs fördern / 

aufbauen 

Überlastung der Schulen vermeiden 

klare Arbeitsplatzbeschreibungen 

(partizipativ)


zung dafür liegt in der konsequenten und kontinuierlichen Abstimmung der Beratungs-, 

Steuerungs- und Fortbildungsstrukturen durch die Regional- und Fachkoordinatoren der 

Landeskoordination. 

Ein weiteres Qualitätsmerkmal dieser Netzwerkarbeit ist die kontinuierliche Betreuung 

durch die entsprechenden Koordinatoren. Seit mehr als 10 Jahren gibt es in den Netzwerkkoordinationen 

einen verlässlichen Arbeitsrahmen. Die personelle Betreuung ist über Jahre 

konstant geblieben und es ist bis heute gelungen, für die Schulen die Reisekosten für die 

Arbeitskreis- und Fortbildungstreffen zu erstatten. 

Drei der Fach- und Regionalkoordinatoren im Programm Transfer-21, Frau Ursula von der 

Heyde, Herr Jörg Utermöhlen und Herr Rolf Dasecke, haben erfolgreich die Multiplikatorenausbildung 

im Programm Transfer-21 durchlaufen. Herr Utermöhlen hat zusätzlich verschiedene 

Fortbildungen zum Qualitätsmanagement erfolgreich absolviert. Somit kann festgestellt 

werden, dass das Management der schulischen Netzwerke auch unter dem Aspekt 

der Bildung für nachhaltige Entwicklung auf einem sehr hohen Niveau arbeitet. 

Ein weiterer Erfolgsfaktor ist die kontinuierliche Einbeziehung externer Partner in die 

schulische Netzwerkarbeit. Je nach Ausrichtung des Netzwerks sind es Umweltverbände, 

landwirtschaftliche Interessenverbände, Partner aus der Wirtschaft, kommunale Körperschaften 

und Stiftungen. 

In den letzten Jahren ist es gelungen, die interministerielle Vernetzung zu verbessern. Die 

Kooperation in den Netzwerken zwischen dem Kultus-, Umwelt- und dem Landwirtschaftsministerium 

hat sich deutlich verbessert. 

Die Zahl der Programmschulen hat sich im Laufe der Programmarbeit wesentlich stärker 

erhöht als zu Beginn projektiert war. Im Programmantrag des Landes Niedersachsen war 

festgelegt, dass im Zeitraum von August 2004 bis Juli 2008 mindestens 10 % der allgemein 

bildenden Schulen sich an dem Programm beteiligen sollten. Am 30.04.2008 waren 

es in Niedersachsen schon 526 Schulen, die sich freiwillig in unterschiedlicher Intensität 

als Kontakt-, Kooperations- und Kernschulen am Programm Transfer-21 beteiligt haben. 

Die Tendenz ist trotz des nahenden Programmendes weiter steigend. Dieses basiert nach 

Einschätzung der Landeskoordination darauf, dass für die Programmschulen die Netzwerkarbeit 

im Rahmen des Programms und die Implementation der Bildung für nachhaltige 

Entwicklung in die Schulstruktur und Programmarbeit eine deutliche Qualitätssteigerung 

bedeutet. Dieser win-win basierte Einstieg der Schulen in die Implementation der Bildung 

für nachhaltige Entwicklung im Rahmen der Netzwerkarbeit hat landesweit dazu geführt, 

dass sich so viele Schulen am Programm beteiligen. 

Beispielhaft für die Arbeit im Rahmen der Bildung für nachhaltige Entwicklung auf 

höchstem Niveau ist die Verleihung des Deutschen Schulpreises 2007 an die IGS Hildesheim, 

die als Kernschule im Programm Transfer-21 arbeitet. 

5 .3 .2 Chancen 

Seit längerem hat das Niedersächsische Umweltministerium sein Programm „Freiwilliges 

ökologisches Jahr an Ganztagsschulen“ erfolgreich umgesetzt und intensiviert. Hier ist ein 

mögliches Handlungsfeld, in dem in den nächsten Jahren Bildung für nachhaltige Entwicklung 

über das FÖJ (Freiwilliges ökologisches Jahr) verstärkt in die Gestaltung der Ganztagsangebote 

an den niedersächsischen Schulen integriert und damit in seiner Qualität 

gesteigert werden kann. 

Ein besonders erfolgreiches Modul im Rahmen des Programms Transfer-21 ist das Netzwerk 

der nachhaltigen Schülerfirmen. Mit über 270 nachhaltigen Schülerfirmen, die hauptsächlich 

an Förder- und Hauptschulen arbeiten, wird ein besonderer pädagogischer Beitrag für 

die Förderung benachteiligter Jugendlicher und Jugendlichen mit Migrationshintergrund 

geleistet. Hinzu kommt das Pilotprojekt der nachhaltigen Schülergenossenschaften in der 

Kooperation mit dem Norddeutschen Genossenschaftsverband (GVN). 

Ein weiterer Arbeitsschwerpunkt auf diesem Feld ist das Projekt „Nachhaltiges Wirtschaften 

an Grundschulen“, dass von der Deutschen Bundesstiftung Umwelt (DBU) als bundesdeutsches 

Pilotprojekt gefördert wird. 

Auf diesem Feld der Bildung für nachhaltige Entwicklung und Ökonomie hat das Land 

Niedersachsen mit den nachhaltigen Schülerfirmen ein Alleinstellungsmerkmal. 

Aus diesem Grund ist beabsichtigt, mit Unterstützung der Bundesagentur für Arbeit ein 

bundesweites Netzwerk an nachhaltigen Schülerfirmen zu entwickeln. 

Niedersachsen hat im Rahmen der Umsetzung der Bildung für nachhaltige Entwicklung 

ein Umweltzertifikat für Grundschulen entwickelt. Es sollte darüber nachgedacht werden, 

dieses Zertifikat für alle Schulformen weiter zu entwickeln. 

Hessen und Niedersachsen haben im Rahmen der Projektförderung des Bundesumweltministeriums 

den Auftrag bekommen, Strukturen für den Aufbau eines bundesweiten 

Klimaschulnetzwerkes zu entwickeln. In den Jahren 2008 und 2009 wird es hierzu ein an 

zwei Standorten in Hessen und Niedersachsen (Oldenburg) ein Modellversuch mit jeweils 8 

Schulen geben. 

Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) hat in den ersten Jahren der gleichlautenden 

UN-Dekade (2005 – 2014) im Gesamtspektrum der Bildungspolitik einen schweren Stand 

gehabt. 

In den 4 Jahren der Umsetzung des Programms Transfer-21 ist es zumindest in Niedersachsen 

gelungen, einer größeren Bevölkerungsschicht die Zukunftsfähigkeit von BNE deutlich 

zu machen. Dieses entstandene Potenzial muss genutzt werden und eine erfolgsversprechende 

Weiterentwicklung des Programms Transfer-21 auf den Weg zu bringen.

Bildung für nachhaltige Entwicklung wird auch gesellschaftlich immer stärker wahr genommen. 

Die ökologischen, ökonomischen und sozialen Probleme nehmen zu und es fehlen 

zukunftsfähige Konzepte. LOHAS – Lifestyle of Health and Sustainabitlity (www.lohas.de) 

und CSR – Corporate Social Responsibility [ www.nachhaltigwirtschaften.net ] 

sind zwei Beispielprojekte, wie Bildung für nachhaltige Entwicklung als Trendsetter für eine 

zukunftsfähige gesellschaftliche Entwicklung sich entwickeln kann. 

5 .3 .3 Schwächen 

Im Laufe der fast vierjährigen Programmarbeit haben sich trotz aller sichtbaren Erfolge auch 

einige Schwächen gezeigt: 

Die Einbindung des globalen Lernens in den Kontext Bildung für nachhaltige Entwicklung 

ist bis heute noch nicht wirksam genug. Der im Februar dieses Jahres herausgegebene 

„Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung“ soll jetzt die Grundlage 

geben, den Lernbereich „Globales Lernen“ wesentlich stärker in den Fokus zu rücken. 

Bis heute ist es auch noch nicht gelungen, Bildung für nachhaltige Entwicklung in Lehrpläne, 

Curricula und Bildungsstandards einzubeziehen. Hier besteht noch ein sehr großer 

Nachholbedarf. 

Bildung für nachhaltige Entwicklung ist außerdem wesentlich stärker in die Lehrerausbildungspläne 

der ersten und zweiten Phase zu integrieren. 

Außerdem ist unbedingt daran zu arbeiten, BNE-Kriterien in niedersächsische Förderrichtlinien 

(ELER) und europäische Förderprogramme (INTERREG IV) einzubringen. 

5 .3 .4 Risiken 

Die Altersstruktur in der Landeskoordination des Programms Transfer-21 (Leitung, Fach- und 

Regionalkoordinatoren) und bei den in die Regionalen Umweltbildungszentren abgeordneten 

Lehrern ist sehr hoch. Hier sind die jetzigen Personalressourcen zu sichern und eine 

Nachwuchsförderung sehr intensiv zu beginnen. 

Mit der Einführung der Struktur der eigenverantwortlichen Schule ist ein großer Umgewöhnungs- 

und Umorganisationsprozess in den Schulen begonnen worden. Die Arbeitsbelastung 

ist mehr als hoch. Aus diesem Grund ist auch bei der Implementation von BNE darauf 

zu achten, dass die Schulen nicht überlastet werden. 

Viele Programmschulen haben Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in ihrem 


Schulprogramm oder Schulprofil festgeschrieben. Die Umsetzung von BNE hat auch sehr 

viel mit zukunftsfähigen Arbeitsplatzbedingungen zu tun. Deswegen ist darauf zu achten, 

partizipative Elemente im Bereich der Arbeitsplatzbedingungen präzise im Schulprogramm 

festzuschreiben. 

Zusammenfassend kann festgestellt werden, dass Bildung für nachhaltige Entwicklung für 

die eigenverantwortlichen Schulen in Niedersachsen ein wegweisendes Element zur Qualitätssteigerung 

der Schularbeit und des Unterrichts sein muss. Aus diesem Grund sollten 

die Erfahrungen und Erfolge aus dem Programm Transfer-21 gesichert werden und eine 

Nachfolgeregelung für das Programm in Niedersachsen auf den Weg gebracht werden. 

5.4 Empfehlungen zur weiteren Verankerung und 

Verbreitung der Bildung für nachhaltige 

Entwicklung 

Unter 5.2 „Dauerhafte Strukturen … “ und 5.3 „Gesamtbilanz“ wurde ausführlich abgehandelt, 

wie Bildung für nachhaltige Entwicklung im Rahmen des Programms Transfer-21 in 

Niedersachsen disseminiert werden konnte und wo und wie Bedarfe und Möglichkeiten 

der weiteren Arbeit möglich sind. 

Die hohe Zahl von 526 Programmschulen, die im Programm Transfer-21 freiwillig in den 

Netzwerken des Programms mitarbeiten, macht deutlich, dass hier eine Verpflichtung 

besteht, diese von den Programmschulen mit hoher Motivation geführten Beteiligung am 

Programm auch in einem Anschlussprogramm möglich zu machen. 

Das niedersächsische Kultusministerium arbeitet zur Zeit an einer Nachfolgeregelung für 

das Programm Transfer-21, um die vierjährige erfolgreiche Arbeit fortzusetzen und einen 

Beitrag zu leisten, durch die weitere Dissemination der Bildung für nachhaltige Entwicklung 

die Qualität der Schulen und des Unterrichts zu stärken. 

Neben der landesspezifischen Arbeit ist es wichtig, die bundesweite Kooperation auf dem 

Feld der Bildung für nachhaltige Entwicklung weiterhin möglich zu machen. Die in der 

Programmlaufzeit unter der Leitung der Koordinationsstelle in Berlin begonnene inhaltliche 

Zusammenarbeit der Länder sollte unbedingt organisatorisch und finanziell abgesichert 

werden. Hierzu sollte der Lenkungsausschuss des Programms Transfer-21 im Juni eine deutliche 

Empfehlung verabschieden.

70 | Abschlussbericht zum Programm Transfer-21 Niedersachsen

A nhang 

A BNE-Konzept Schillerschule, Hannover 72 

B Nachhaltige Schülerfirmen 83 

Presseartikel zur Schülerfirma „Die Anpacker“ 

Presseartikel zum Besuch beim Bundespräsidenten Köhler 

Faltblatt zum Wettbewerb Nachhaltigkeitsaudit 

in niedersächsischen Schülerfirmen 

C Regionale Schülerfirmenmessen 87 

Presseartikel zur Messe in Ganderkesee 

Poster zu Schülerfirmen auf der Messe in Hildesheim 

Ankündigungsplakat zur Messe in Lüneburg 

D Nachhaltige Schülergenossenschaften 95 

Presseartikel zur Schülergenossenschaft „Lethe-Laden“ 

Executive Summery zum Projekt 

Artikel im GVN-Magagin „DIALOG“: 1 Jahr Schülergenossenschaften 

Presseartikel zur Schülergenossenschaft „Coole Schule“ 

Anhang | 71 

E DBU-Projekt 

„Nachhaltiges Wirtschaften erfahren an Grundschulen“ 101 

Artikel „Nachhaltige Schülerfirmen – auch in der Grundschule?“ 

Presseartikel zum Schülerladen „Ole Pannen“ 

Faltblatt des Schülerladens „Ole Pannen“ 

F Umweltschule in Europa / Internationale Agenda 21-Schule 111 

Diagramm Verteilung auf Schularten 

Ausschreibungsformular 

Tabelle mit Überblick zu Zahlen, Erfolge, Stärken, … 

Tabellarische Auflistung aller Treffen in den Regionen


A 

Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) - Konzept der Schillerschule Hannover 

Inhalt: 

0. Vorwort 

1. Lernkultur 

2. Lerngruppe 

3. Kompetenzen 

4. Schulkultur 

5. Öffnung von Schule 

6. Schulmanagement 

7. Schulprogramm 

8. Ressourcen 

9. Personalentwicklung 

Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) Seite 1

0. Vorwort 

Dieses Konzept zeigt den Stand der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung (BNE) an der Schillerschule Hannover auf. Darüber hinaus ist es ein Werkzeug zur 

Qualitätsentwicklung, das die Weiterentwicklung der BNE durch Evaluation und Vision dokumentiert. Es ist eng an die Qualitätskriterien des Konzepts „Qualitätsentwicklung 

BNE-Schulen“ der „AG Qualität & Kompetenzen“ des BLK-Programms Transfer-21 angelehnt*, da so ein Austausch von Erfahrung mit anderen Schulen 

eher möglich erscheint. Das ähnlich strukturierte Schulprogramm der Schillerschule Hannover erleichtert den Vergleich. Das vorliegende BNE - Konzept stellt die 

große Bedeutung der Lernarrangements und der Methoden durch deren gesonderte Auflistung heraus. Die Wirkung von BNE in der Schillerschule hat sich bisher 

vor allem im außerschulischen Bereich gezeigt. BNE kann auch innerhalb der Schule bei eigenverantwortlichem und selbständigem Lernen der Schülerinnen und 

Schüler wichtige Hinweise zu Fortschreibung des Schillerschulprogramms (SSP) liefern. Es sollte deshalb auch als konstruktiver Beitrag zur weiteren Schulentwicklung 

verstanden werden. 

Dr. Reinhard Wiedemann April 2007 

* weitere Informationen s. unter transfer21: www.transfer-21.de 

und Lernende Region 21 Hannover Ost: http://schillerschule.ni.lo-net2.de/transfer21/.ws_gen/index.htm 

Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) Seite 2 

Anhang | 73 

A


A 

1. Lernkultur 

Lernkultur bezieht sich auf die Gestaltung des Lernens und Lehrens sowohl im fächerübergreifenden wie auch im fächerverbindenden 

Unterricht und Projekten, aber auch im Fachunterricht und umfasst zusätzlich die Bewertung des Lernens und Lehrens. 

Leitsätze und Kriterien, Istzustand Nachweise Lernarrangements u. 

Methoden 

Vor allem der Profil- Unterricht an unserer Schule ist gekennzeichnet 

durch vielfältige Lehr- und Lernformen und bietet allen Schülerinnen und 

Schülern Möglichkeiten zur Reflexion der gegenwärtigen und zukünftigen 

Lebensbedingungen 

! Dabei werden meist von den Lehrkräften Erfahrungen, Interessen, Ideen 

und Erwartungen der Schülerinnen und Schüler erfragt und zur inhaltlichen 

sowie methodischen Gestaltung des Unterrichts genutzt. Lehrer geben 

in diesen Fällen Schülerinnen und Schülern Raum, um ihrem Alter 

und ihren Fähigkeiten gemäß an Entscheidungsprozessen teilzunehmen. 

! Wir regen die Schülerinnen und Schüler zur gegenseitigen Unterstützung 

an und fördern in ersten Ansätzen das selbstgesteuerte Lernen 

! Fächerübergreifendes, fächerverbindendes, projektorientiertes Lernen - 

auch an außerschulischen Lernorten - nimmt auch im regulären Unterricht 

(z.B.s. 2.1.3 SSP) einen breiten Raum ein. 

! Schülerinnen und Schüler haben auch in den Gesellschaftswissenschaften 

(s. 2.1.2 SSP) die Gelegenheit, Vielfalt in natürlicher und kultureller 

Hinsicht schätzen zu lernen und zu vergleichen, um darin Möglichkeiten 

für die Erweiterung von Handlungsalternativen zu erkennen. 

! Die Theorien und Begriffe aus den wissenschaftlichen Fächern und der 

Nachhaltigkeit werden z.B. Im Chemieunterricht genutzt, um Alltagswissen 

und Handeln reflektieren zu können (Chemie im Kontext). 

! Wir setzen einen Schwerpunkt auf die Komplexität der Fragestellungen 

und integrieren dabei besonders Reflexionen über unterschiedliche Wertvorstellungen. 

Der Unterricht an unserer Schule ist gekennzeichnet durch 

vielfältige Lehr- und Lernformen und bietet allen Schülerinnen und Schülern 

Möglichkeiten zur Reflexion der gegenwärtigen und zukünftigen Lebensbedingungen 

! Unterlagen zur Unterrichtsentwicklung: 

Es liegt eine Broschüre zum Profilunterricht 7- 

9 vor 

! Materialiensammlung zu BNE - Themen 

wird auf der lo-net2 Homepage angeboten 

! Projektplanung und -gestaltung: Projektdokumentationen 

zum Profilunterricht am Ende 

eines Kurses (Halbjahres) 

! Kooperationsverträge mit Externen im Zusammenhang 

unterrichtsbezogener Projekte: 

Liegen vor zu Formel X- Projekt, GSE-Projekt 

und nachhaltiger Schülerfirma 

! Projektorientiertes Lernen: s.o. 

! Lernwerkstätten: Aufbau einer Medienwerkstatt 

Waldstation in Kooperation mit Nachbarschulen 

in den Jahren 2005-2007 

! Kooperatives Lernen: Ausrichtung der Schülerarbeit 

auf Präsentationen 

! Service Learning wird in Projekten wie dem 

Tschernobyl, schillerpower, feeling-Projekt u.a. 

praktiziert 

! Selbstevaluation von Lernprozessen: 

Vereinzelt Lernbegleitbögen im NTW bzw. im 

-portfolios Medienkonzept (s. 2.1.2 SSP) 


Partner- und Gruppenarbeit 

! Schülerfeedback 

! Zertifizierung von 

Lernleistungen 

! peer learning und 

peer teaching: 

u.a. Expertengespräch,Gruppenpuzzle, 

1,2,3 - alle (abgestimmtePräsentation 

der Hausaufgaben) 

Service learning 

Vision 

Größere Umsetzung 

selbstorganisierten Lernens 

(SOL) und gegenseitigen 

Lernens (WELL) 

Methodenprogramm nimmt 

auch diese Formen stärker 

in die Zielsetzung mit auf 

Unterscheidung von Lern- 

und Leistungsaufgaben 

Binnendifferenzierung synchrone 

Bearbeitung unterschiedlich 

schwerer Aufgaben 

Entwicklung praktikabler 

Lernbegleitbögen

2. Lerngruppe 

Die Lerngruppe wird hier vom allgemeinen Schulleben ebenso wie von der Lernkultur getrennt betrachtet, da sie als „kleinste soziale Gemeinschaft“ in der Schule einen wichtigen Erfahrungsraum 

für Partizipation und Kompetenzentwicklung darstellt. 


Methoden 

In unseren Lerngruppen werden demokratische Regeln und Normen des 

fairen Umgangs mit- und der Aufgeschlossenheit füreinander gelebt. Jedes 

Mitglied übernimmt aktiv Verantwortung in der und für die Lern- und 

Schulgemeinschaft und erfährt entsprechende Wertschätzung. Diese wird 

in der Lernentwicklung dokumentiert. (s.SSP 2.2.1.) 

! Die Persönlichkeiten der Lernenden werden in ihrer Unterschiedlichkeit 

wahrgenommen und akzeptiert. (s. SSP 2.2.2) 

! Den Lernenden wird ein Bereich zur eigenständigen Gestaltung der 

BNE-Themen ermöglicht. Dies geschieht etwa in Schülerfirmen, Schüleragenturen, 

Umweltteams und mit Hilfe von Mediatoren und Service-Learning. 

s.SSP 2.2.2 z.B. Die Klassen 5 und 6 unterstützen eine Messstation 

in Tschernobyl, indem sie mit selbstorganisierten Projekten (Kuchenverkauf, 

Torwandschießen) Geld verdienen). 

! Die Lernenden beteiligen sich an den anstehenden Aufgaben und über- 

nehmen Verantwortung beim Lösen von Problemen (Aktivitäten: Veranstaltungen 

der SV und anderer Schülergruppen, Schülerzeitung, Meditationskonzept, 

Pausenradio, Pressearbeit). (s.SSP 2.2.2.) 

! Die Themen der nachhaltigen Entwicklungen ermöglichen innerhalb der 

Lerngruppe den Diskurs über die unterschiedlichen Einstellungen und 

Werte. 

! Die Fragen und Probleme der Lernenden 

werden im Unterricht und in den Schulgremien 

aufgenommen. Die Schulordnung ist unter 

Mitwirkung aller Beteiligten verfasst. 

! Die Themen orientieren sich am Lebens- 

und Erfahrungsraum der Lernenden. z.B. Obligatorische 

Lernangebote zum Biomonitoring 

der Freilandlabore: Schulgelände und der 

naturnahen „Altholzparzelle Eilenriede“ und 

LSG „Mardalwiese“, „Die Stadt und ich“ 

! Formen des Erkennens und der Bewälti- 

gung von Konflikten im Schulalltag sind verankert. 

An der Erstellung der entsprechenden 

Regeln sind die Lernenden aktiv beteiligt. 

Projekt: Streitschlichter (s. SSP 3.1.4.) 

! Ein veröffentlichter Katalog gemeinsamer 

Regeln und Rituale 

! Aushänge zu den Aufgaben, den Leistungen 

und Funktion der Lernenden 

! Anzahl der eingerichteten schülerverant- 

worteten Gruppen z.B. fördert die Schülerfirma 

„schillerpower“ die Einrichtung entsprechend 

thematisierter 12/6 AGs (Schüler des 

12 Jg. unterrichten Schüler des 6. Jg.); AG 

Holznutzung - Herstellung und Vertrieb von 

Partylichtern 


! Aushandlung gemeinsamer 

Regeln 

zum Umgang miteinander 

! Kontrakte zwischen 

den Lehrerinnen und 

Lehrern und den 

Lernenden 

! Verantwortungs 

übernahme !!!! 

! Klassenrat 

Vision 

Kontrolle der Ordnungsdienste 

bzw. Energiedienste 

im Klassenbuch z.B. 

durch stundenbezogenes 

Abzeichnen mit Kürzel 

Aushänge Lernkontrollbögen 

klassenbezogen ohne 

individuelle Indentifikation 

Erstellung einer Liste entsprechenderThemenbehandlung 

innerhalb der 

einzelnen Fächer im Rahmen 

der Kerncurricula 

Anhang | 75 

A


A 

3. Kompetenzen 

Kompetenzen bezeichnen „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimm- 

te Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, die willentliche Steuerung von Handlungsabsichten und Handlungen und sozialen Bereitschaften 

und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können. 


Methoden 

Unsere Schülerinnen und Schüler erwerben im Bereich Bildung für 

nachhaltige Entwicklung Gestaltungskompetenz. Hierzu dienen vor allem 

die Lernangebote zum internationaler Schüleraustausch, zu Schülerfirmen, 

zu Kooperationsprojekten wie feeling etc. (s. auch SSP) Der Schüleraustausch 

mit Französich Guayane gehört dabei zu den herausragenden 

Beispielen. Der Austausch orientierte sich am Thema „Nutzung erneuerbarer 

Energien“ und in Kooperation mit den regionalen Firmen 

windwaerts, enercon und proklima der Stadtwerke Hannover organisiert. 

Mit Gestaltungskompetenz wird die Fähigkeit der Schülerinnen und 

Schuler bezeichnet, Wissen über nachhaltige Entwicklung anwenden 

und Probleme nicht nachhaltiger Entwicklung erkennen zu können. Das 

heißt, sie können aus Gegenwartsanalysen und Zukunftsstudien 

Schlussfolgerungen über ökologische, ökonomische und soziale Ent- 

wicklungen in ihrer wechselseitigen Abhängigkeit ziehen und darauf basierende 

Entscheidungen treffen, verstehen und individuell, gemeinschaftlich 

und politisch umsetzen, mit denen sich nachhaltige Entwicklungsprozesse 

verwirklichen lassen. 

Gestaltungskompetenz wird in zehn Teilkompetenzen ausdifferenziert: 

! Weltoffen und neue Perspektiven integrierend Wissen aufbauen 

! Vorausschauend denken und handeln 

! Interdisziplinär Erkenntnisse gewinnen und handeln 

! Gemeinsam mit anderen planen und handeln können 

! An Entscheidungsprozessen partizipieren können 

! Andere motivieren können, aktiv zu werden 

! Die eigenen Leitbilder und die anderer reflektieren können 

! Selbstständig planen und handeln können 

! Empathie und Solidarität für Benachteiligte zeigen können 

! Sich motivieren können, aktiv zu werden. 

! von Schüler gestaltetes Besuchsprogramm 

! Businesspläne von Schülerfirmen 

! Aktive Gestaltung der Stadtteile: 

1. Unterschutzstellung von naturnahen Freilandlaborflächen 

in Zusammenarbeit mit der 

Stadt Hannover: 

hierzu gehören die Mardalwiese und die Altholzparzelle 

Eilenriede 

2. Einrichtung einer Medienwerkstatt in der 

Waldstation Eilenriede 

! Sammlungen in der Bibliothek / Medienstel- 

le (Umfang der Sammlung) 


! service learning 

! Verantwortungsübernahme 

!!! 

! internationale Lerngruppe 

FR-DE 

Vision 

! BNE - themenorientierte 

Austauschprogramme mit 

Spanien, Frankreich und 

England 

! Schulinterne Unterrichtspläne 

(SSP)

4. Schulkultur (s. auch SSP) 

Der Begriff Schulkultur richtet sich auf die Gestaltung der Schule als Lebensraum, welcher durch das „Klima“, die Beziehungen sowie die Kommunikations- und Partizipationsformen 

gekennzeichnet ist. 


Methoden 

Das Schulleben ist an den Werten und Zielsetzungen der nachhaltigen 

Entwicklung orientiert und bietet allen Beteiligten Möglichkeiten zur Mitsprache, 

Mitgestaltung und Mitbestimmung an relevanten Fragen und 

Themen. 

! Alle Beteiligten an der Schule sind durch die einstimmigen Gesamtkonferenzbeschlüsse 

über die Relevanz von BNE in der allgemeinen Bildung 

informiert. Es herrscht Aufgeschlossenheit, die Entwicklung der Schule zur 

Nachhaltigkeit zu unterstützen. 

! Im Schulleben werden dazu Anlässe geboten, um nachhaltige Verhaltensweisen 

zu praktizieren und erlebbar zu machen. 

! Die Mitsprache und Mitgestaltungsmöglichkeit von Schülerinnen und 

Schüler, Lehrenden und Eltern bei allen Themen und Fragen, die ihre Belange 

betreffen, wird durch institutionalisierte Beteiligungsstrukturen unterstützt. 

! Schülerprojekte, aktives Engagement und Initiativen werden weit reichend 

– auch über die Aktivitäten der SV hinaus – angeregt, gefördert 

und unterstützt. 

! Der Umgang miteinander ist über alle Ebenen hinweg respektvoll und 

wertschätzend. 

! Die Integration von Personen und Gruppen, die besondere Unterstützung 

oder Rücksicht benötigen, ist an der Schule eine Selbstverständlichkeit. 

! Schülerinnen und Schüler üben über das Streitschlichterprogramm im 

Unterricht, Konflikte demokratisch zu bewältigen. Verständigungs- und 

Konfliktlösungsprozesse werden gefördert. 

! Informationsmaterialien zu BNE vor allem 

Informationen zum Energiesparverhalten sind 

allgemein zugänglich. Nach Schließung der 

Homepage lo-net1 ist die Homepage lo-net2 

im Aufbau. 

! Interviews 

! Protokolle und Dokumentationen enthalten 

Hinweise auf Initiativen zu BNE 

! Maßnahmen, wie Energie sparen, Mülltren- 

nung, fair gehandelte Produkte am Schul- 

kiosk u.a., werden realisiert. s. Schulordnung 

und hier Ordnungsdienste, Angebote der Cafeteria 

orientieren sich an der Gesundheitserziehung 

! Partizipationsansätze finden sich in den 

Ziel- und Maßnahmenplanungen des Schulprogramms 

wieder und sind dokumentiert: 

z.B. bei Kooperation mit Firmen 


! Projekte, Initiativen 

etc. 

! Nachhaltige Schülerfirmen 

! Zukunftswerkstatt 

! Basisdemokratische 

Foren, Konferenzen 

für Schüler, Lehrer 

und Eltern 

! Repräsentative 

Gremien realer Mitbestimmung 

! Konfliktlösung / 

Mediation 

Vision 

! Steuer- und Projektgruppen 

zu BNE-Maßnahmen, 

in denen alle an der Schule 

Beteiligten mitarbeiten, sind 

aktiv. 

Bei Status einer Ganztagsschule: 

Nachmittagsangebote zu 

BNE Themen 

Anhang | 77 

A


A 

5. Öffnung von Schule 

Der Begriff „Öffnung von Schule“ umfasst die Öffnung der Schule zum gesellschaftlichen Leben inkl. ihrer kooperativen Zusammenarbeit 

mit externen Partnern wie verschiedenen Bildungseinrichtungen, (zivil-)gesellschaftlichen Akteuren und anderen Institutionen. 


Methoden 

Das Schulleben ist an den Werten und Zielsetzungen der nachhaltigen 

Entwicklung orientiert und bietet allen Beteiligten Möglichkeiten zur Mitsprache, 

Mitgestaltung und Mitbestimmung an relevanten Fragen und 

Themen. 

Unsere Schule pflegt Kooperationen zu externen Partnern, um gemeinsam 

Ziele der nachhaltigen Entwicklung in der Schule, der Kommune und 

darüber hinaus zu realisieren. 

! Die Schule ist Teil örtlicher, nationaler und/oder internationaler Netzwerke, 

die für BNE bedeutend sind. Sie ermutigt z. B. Durch Zeitungsartikel 

und Fernsehauftritte die Schülerinnen und Schüler hier Initiativen zu ergreifen. 

! Die Schule pflegt eine enge Zusammenarbeit mit außerschulischen Organisationen 

und Behörden, um externe Erfahrungs- und Lernfelder zu 

erschließen und gesellschaftliche Beteiligung zu fördern. 

! Schülerinnen und Schüler der Schule treten dabei als eigenständige 

Partnerinnen und Partner auf und können ihre Interessen einbringen. 

! Die Schule ermöglicht der örtlichen Gemeinde, ihre Anliegen an die 

Schule zu richten und ihr als „Kommunikationszentrum“ zu dienen. 

! Ergebnisse von Veränderungen in der Schule oder der Gemeinde, die 

auf gemeinsamen Aktivitäten basieren, werden gepflegt und erhalten. 

Diese werden regelmäßig auf ihre Eignung für die Umsetzung der nachhaltigkeitsbezogenen 

Ziele der Schule überprüft und weiterentwickelt. 

! Die Schule arbeitet mit anderen Schulen zusammen, um BNE relevante 

Ideen zu entwickeln, Ideen und Information auszutauschen und zu verglei- 

chen über die Relevanz von BNE in der allgemeinen Bildung informiert. Es 

herrscht Aufgeschlossenheit, die Entwicklung der Schule zur Nachhaltigkeit 

zu unterstützen. 

! Es bestehen Zielvereinbarungen und Ko- 

operationsverträge mit externen Partnern 

z.B. 

1. GSE - Projekt (Hannover) 

2. Nachhaltige Schülerfirmen (Hannover) 

3. Transfer 21 Status Kernschule 

4. Fachbereich Umwelt /Stadtgrün (Hannover) 

5. Klimaschutzagentur Region Hannover 

6. Grundschule Hinrich-Wilhelm-Kopf und 

Kurt-Schwitters-Gymnasium 

! Dokumentationen zu entsprechenden Ko- 

operationsprojekten 

1. Besuchsprogramm - Schüleraustausch 

2. Unterrichtsmaterial Thema „Energie“ etc 

Über www.lo-net2.de 

! Aushänge, Fotos etc., die entsprechende 

Aktivitäten dokumentieren 

1. Demonstration zur Solaranlage 

2. Aushänge Profilunterrichtsthemen 

! Schülerfirmen mit Partnerkontakt: z.B. 

Windwaerts zur Nutzung regenerativer Energien; 

Architekt: Heiner Lippe zur Solararchitektur, 

proklima zur effizienten Nutzung von Energie 

! Mitgliedschaft in Netzwerken, Kompetenz- 

zentren u.ä., aus denen der Nachhaltig- 

keitsbezug hervorgeht z.B. Homepage Lernende 

Region 21 und neu lo-net2 


! Situiertes Lernen 

! Elternpartizipation 

! Netzwerkbildung mit 

anderen Einrichtungen 

! Exkursionen 

! Kooperationen mit 

(zivil-) gesellschaftlichen 

Akteuren 

! Lernen vor Ort 

! Schülerfirmen / Kooperationenzwischen 

Schulen und 

Unternehmen 

Vision 

Bei Status einer Ganztagsschule: 

Nachmittagsangebote zu 

BNE Themen

6. Schulmanagement 

Das Schulmanagement umfasst sämtliche Führungsaufgaben der Schule, die von der Schulleitung und anderen Funktionsträgern der 

Schule wahrgenommen werden. 


Methoden 

Unser Schulmanagement initiiert, fördert und begleitet eine auf Nachhaltigkeit 

bezogene Schulentwicklung und motiviert alle Mitglieder der Schulgemeinschaft 

zur aktiven Beteiligung hinsichtlich Energieeinsparung, 

Mülltrennung. 

! Die Schulleitung ermutigt dazu alle an der Schule Beteiligten, Perspektiven 

für künftige Entwicklungen der Schule zu formulieren, um für die 

Schule eine langfristige Arbeit im Sinne der BNE zu planen. 

! Die Schule entwickelt einige Qualitätskriterien für BNE in Übereinstimmung 

mit ihren Visionen von BNE und benutzt diese für die interne Evaluation. 

! Das Schulmanagement sorgt für einen transparenten Informationsfluss 

in alle Beteiligtengruppen der Schule. Die Informationen sind dabei für alle 

Adressatengruppen verständlich und nachvollziehbar. 

! Die schulinternen Verwaltungsabläufe sind so gestaltet, dass die nachhaltigkeitsbezogene 

Planung umgesetzt werden kann. Die Schule richtet 

Verfahren ein, um die Leistungen der BNE, ebenso wie die Erfahrung aus 

aufgetretenen Schwierigkeiten, zugunsten der gesamten Schule nutzbar 

zu machen. 

! Aufzeichnungen / Ergebnisprotokolle aus 

Steuergruppensitzungen 

! Verteiler für schulinterne Informationen 

sowie Dokumente z.B. Schaukasten 

! Planungsdokumente 

! Durchgeführte Auditierungsprozesse 

z.B. Energieverbrauch in lo-net2 dokumentiert 


! Steuergruppen 

! Erweiterte Schulleitung 

! Auditierungsverfahren 

! Fragebogen / Interviews 

! Schulleitertreffen / 

Schulleitungsdienstbesprechung 

! Öffentlichkeitsarbeit 

Vision 

Eine stärkere Unterstützung 

der BNE durch die Schulleitung 

im Sinne der links aufgeführten 

vier letzten Leitsätze 

Weiter: 

Verankerung der BNE im 

Leitbild der Schillerschule 

Erfassung der für die Planung 

von BNE zur Verfügung 

gestellten Zeiträume 

Aufgabenbeschreibung für 

eine Steuerungsgruppe 

bzw. Nachhaltigkeitsbeauftragte 

mit Zuordnung für 

Verantwortlichkeiten 

Anhang | 79 

A


A 

7. Schulprogramm 

Das Schulprogramm bezeichnet das schriftlich fixierte Qualitätskonzept der Schule. Es enthält neben der Darstellung der Rahmenbedingun- 

gen und einer pädagogischen Bestandsanalyse das Leitbild, Entwicklungsziele und sich darauf beziehende konkrete Arbeitsplanungen mit 

ihren jeweiligen Schwerpunkten, Maßnahmen und Evaluationsstrategien. „Entwicklung“ bezieht sich auf den kontinuierlichen Prozess der 

Schulentwicklung und der Fortschreibung des Programms. 


Methoden 

Unsere Schule hat noch kein Leitbild, in dem Ziele verankert sind, die 

nachhaltige Entwicklung zu fördern. Sie verfügt aber über ein Schulprogramm, 

das entsprechende Ziele, Maßnahmen und Strukturen beinhaltet. 

! Lehrerinnen und Lehrer, Schülerinnen und Schüler und Eltern sind an 

der Erstellung, Umsetzung, Evaluation und Fortschreibung des Schulprogramms 

aktiv beteiligt. 

! Themen der Nachhaltigkeit sind in den schulinternen Lehr- und Bildungsplänen 

verankert und werden nach Einarbeitung der Kerncurricula in 

Übersicht veröffentlicht. 

! Das Arbeitsprogramm enthält eine Bestandsaufnahme des spezifischen 

lokalen Kontextes (z.B. NGO`s und Agenda 21, Wirtschaft und Nachhaltigkeit 

u.a.) und bezieht sie in ihre Arbeit ein. 

! Die Schule stellt den Lernenden im Augenblick keine besondere Zeit für 

die Arbeit mit Themen der nachhaltigen Entwicklung zur Verfügung, ebenso 

den Lehrenden für Reflexionen und Klärungsprozesse über BNE-Fragen 

an der Schule. 

! Die Zielsetzungen des Schulprogramms und die durchgeführten Schritte 

werden intern gegenüber den Lehrkräften, dem sonstigen Personal, den 

Schülerinnen und Schülern und Eltern ebenso kommuniziert wie gegenüber 

außerschulischen Partnern und der Kommune. 

! Im Schulprogramm weist sich die Schule z.T. als nachhaltige Organisation 

aus. 

! Mit dem Schulprogramm liegt ein schriftliches 

Dokument vor, das den Nachweis ü- 

ber Inhalte, Partizipationsgrade unterschiedlicher 

Gruppen usw. enthält. 

! Zum Zeitrahmen und zur schulinternen und 

externen Kommunikation werden Befra- 

gungen durchgeführt. 

! Die Schule als nachhaltige Organisation 

wird durch Personal- und Ressourcenmanagement 

(siehe 8. Ressourcen; 9. Mitarbeiter) 

überprüft. z.B. durch Bilanzierung der Einsparungen 


! Schulprogramm 

BNE-Schule 

! Schulprogrammarbeit 

mit Hilfe von 

Aushandlungsverfahren,Zukunftskonferenzen 

/ Zukunftswerkstätten) 

! Selbstevaluationsworkshops 

/ Bilanzierungskonferenzen 

! Stärken-Ressourcen- 

bzw. Stärken- 

-Wünsche-Analysen 

(SWOT) 

Vision 

Ein stärkeres Ressourcenmanagement 

hinsichtlich 

der Gebäuderessourcen 

und der Personalressourcen

8. Ressourcen 

Unter Ressourcen werden alle materiellen und monetären Mittel (Beschaffung; Entsorgung etc.) verstanden, aber auch die 

Anbindung an die Verkehrswege. 


Methoden 

An unserer Schule werden die knappen personalen, materiellen und finanziellen 

Ressourcen soweit es die enormen Belastungen des heutigen 

Schulalltag erlauben, im Sinne der Nachhaltigkeit genutzt. 

! An der Schule bemühen wir uns bei der Beschaffung von Verbrauchsmaterial, 

Einrichtungs- und Gebrauchsgegenständen sowie Lebensmitteln 

um ökologische und soziale Verträglichkeit und ökonomische Effizienz. 

! In der Schule werden modellhaft nachhaltige Zukunftstechnologien genutzt. 

! Die Schule ist bestrebt, durch partnerschaftliche Zusammenarbeit aller 

Schulbeteiligten ein Beispiel für sorgfältiges Management der Ressourcen, 

wie Heizenergie, Strom, Wasser, Papier und Gebäudenutzung zu 

geben. Die Gemeinde dokumentiert erreichte Ergebnisse, z.B. im GSE- 

Projekt. 

! Die verfügbaren Finanzmittel werden meist so eingesetzt, dass die 

nachhaltigkeitsbezogenen Ziele der Schule erreicht werden (z. B. in Bezug 

auf Fortbildungen, Materialbewirtschaftung etc.). 

! Die Schule sorgt für Bedingungen, die der Gesundheit aller Angehörigen 

der Schule förderlich sind. 

! Aushänge, Fotos etc., die Ressourcen sparende 

Maßnahmen und deren Ergebnisse 

demonstrieren 

! Pläne, Checklisten und Daten zum Ressour- 

cenmanagement 

! Checklisten für die Beschaffung von (fair 

gehandelten) Materialien 

! Verhaltensbezogene Schulungen der Ler- 

nenden und Lehrenden vorhanden s. SSP 

! Beteiligung an Wettbewerben zum Energie- 

sparen etc. Ist durch Schülerfirma gesichert 

! Photovoltaik- und Solarthermieanlagen 


! nachhaltige Schülerfirmen 

! Projektarbeit 

! AGs 

Vision 

! stärkere Ausrichtung der 

naturwissenschaftlichen 

Sammlung an modellhaft 

nachhaltigen Zukunftstechnologien 

! Klassenfahrten, Ausflüge 

und schulische Veranstaltungen 

werden im Sinne 

einer nachhaltigen Entwicklung 

geplant und durchgeführt. 

Anhang | 81 

A


A 

9. Personalentwicklung 


Methoden 

Viele Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter unserer Schule sind befähigt und 

motiviert, im Sinne nachhaltiger Entwicklung zusammenzuarbeiten, um 

Ideen und Perspektiven für Unterricht und Schule zu entwickeln und ihr 

Handeln zu professionalisieren. 

! Die Reflektion und Verbesserung des eigenen professionellen Handelns 

ist ein wichtiger Schwerpunkt in Teambesprechungen, Mitarbeitergesprechen 

und Gremiensitzunge (Fortbildung Fachobleute) 

! Es gibt ausgewiesene Zeiten für Teambesprechungen und verabredete 

Kooperations- und Kommunikationsformen. Dazu wird eine Lo-net2 Plattform 

wird aufgebaut 

! Es finden regelmäßig kollegiales Feedback und Absprachen statt. 

(transfer-21 Fortbildungen und Planungen des Profilunterrichts) 

! Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Schule sind noch nicht in den 

Handlungsfeldern der BNE-Themen qualifiziert. 

! Fort- und Weiterbildungen können von mehreren Mitarbeitern der Schule 

gemeinsam genutzt werden. 

! Informations- und Kommunikationsmöglichkeiten werden geschaffen 

und zum Teil auch schon genutzt, um innerhalb des Kollegiums über Aktivitäten 

im Zusammenhang mit nachhaltiger Entwicklung zu informieren 

und zu diskutieren. 

! Protokolle und Berichte von Besprechungen! 

Schulische Wochen- und Zeitpläne 

s.SSP 

! Kollegiale Feedback- und Abspracheverfahren 

sind in der Schule eingeführt. Hospitatiponsplanung 

s. SSP 

! Fortbildungsplan der Schule s.SSP 

! Stellenausschreibungen, Beauftragung, 

soziale Anerkennung 


! Entwicklung von 

Teamstrukturen 

! Supervision und 

kollegiales Feedback 

! Fortbildungs- und 

Studientag 

! Materialsammlung 

! Kollegiale Beratung 

! Lern- bzw. Curriculum-/Fachkonferenzen 

Vision 

Zeitentlastung 

Schulinternes Personalentwicklungs- 

und Fortbildungskonzept, 

welches 

sich an den Schwerpunkten 

des auf nachhaltige Entwicklung 

bezogenen Schulprogramms 

orientiert 

Anreize für Mitarbeiterinnen 

und Mitarbeiter, sich an 

nachhaltigkeitsbezogenen 

Aktivitäten zu beteiligen

Anhang | 83 

B


B

Anhang | 85 

B


B

Anhang | 87 

C


C

Anhang | 89 

C


C

Anhang | 91 

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C

Anhang | 93 

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Anhang | 95 

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D

Anhang | 97 

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Anhang | 99 

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Anhang | 101 

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Anhang | 103 

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Anhang | 105 

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Anhang | 107 

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Anhang | 109 

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Anhang | 111 

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F

Anhang | 113 

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F

Anhang | 115 

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Anhang | 117 

F


Programm Transfer-21 Niedersachsen 

Abschlussbericht 2004 bis 2008 

Landeskoordinator Jürgen Drieling 

Kuhlenstraße 20 • 26655 Westerstede 

fon 0 44 88-77877 

transfer-21.niedersachsen@ewetel.net 

© 2008 • Gestaltung: Günter Bernert

„Unsere größte Herausforderung im 21 . Jahrhundert ist es, die 

einstweilen noch abstrakt erscheinende Idee einer nachhaltigen 

Entwicklung zur Realität für alle Menschen dieser Erde zu machen .“ 

Kofi Annan, ehemaliger Generalsekretär der Vereinten Nationen

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