3/2011 - Psychotherapeutenjournal

Gruppenselbsterfahrung in der psychotherapeutischen Ausbildung
Tabelle 2: Ergebnisse der Faktorenanalyse (Hauptkomponenten-Analyse mit Varimax-Rotation);
Erklärung der Gesamtvarianz: 60,3%
Items
256
Selbsterkenntnis Übertragungslernen Feedback-Lernen
Faktor 1 Faktor 2 Faktor 3
Ladungen Trennschärfe Ladungen Trennschärfe Ladungen Trennschärfe
1
2
3
4 .68 .54
5 .75 .54
6 .71 .70
7 .84 .72
8 .80 .78
9 .70 .71
10 .82 .59
11 .69 .58
12 .61 .56
13 .70 .75
14
aufgekl.
.67 .68
Varianz-
Anteil
29,1% 17,0% 14,2%
Cronbachs
Alpha
0.90 0.75 0.69
Tabelle 3: Korrelative Zusammenhänge (Spearman’s rho) zwischen Skalen und Erleben des
Gruppenleiters durch die Gruppenteilnehmer (n = 196-199) ** p < 0.01
Selbsterkenntnis
Übertragungslernen
Feedback-
Lernen
„Die Gruppenleitung
war für mich hilfreich“
Selbsterkenntnis .63 ** .51 ** .54 **
Übertragungslernen .36 ** .38 **
Feedback-Lernen .41 **
der Basis der 243 Fragebögen wurde eine
Hauptkomponenten-Faktorenanalyse mit
Varimax-Rotation berechnet (SPSS 17.0,
2008). Das Ergebnis zeigt Tabelle 2.
Die Gesamtvarianzaufklärung der Dreifaktoren-Lösung
beträgt 60,3% und ist
damit noch im akzeptablen Bereich. Die
Item-Faktor-Zuordnungen erfolgten über
Cronbachs Alpha (für die Skala Selbsterkenntnis:
0.90, Items 6, 7, 8, 9, 13, 14; für
die Skala Übertragungslernen: 0.75, Items
10, 11, 12; für die Skala Feedback-Lernen:
0.69, Items 4, 5). Die Trennschärfen der
Items bewegen sich zwischen .54 und .78.
Tabelle 3 veranschaulicht korrelative Zusammenhänge
zwischen den Skalen und
mit dem Item 15 des Fragebogens („Die
Gruppenleitung war für mich hilfreich“).
Einen sehr hohen korrelativen Zusammenhang
gibt es zwischen der Dimension
Selbsterkenntnis und Übertragungslernen
sowie einen relativ hohen korrelativen Zusammenhang
zwischen Selbsterkenntnis
und Feedback-Lernen, einen geringeren
zwischen Übertragungslernen und Feedback-Lernen.
Den höchsten korrelativen
Zusammenhang zwischen einer Lerndimension
und dem Erleben der Gruppenleitung
gibt es mit dem Ausmaß an Selbsterkenntnis.
Abbildung 1 zeigt den Verlauf der
Werte der drei Skalen über drei konsekutive
Messzeitpunkte der Selbsterfahrungsgruppen
(jeweils ein Wochenendblock).
Abbildung 1 (S. 257) zeigt, dass das vergleichsweise
beste Lernen im Bereich
Feedback-Lernen erfolgte. Es handelt sich
hierbei um ein Lernen über Rückmeldungen
durch andere Gruppenmitglieder bezüglich
der eigenen Person, eine oftmals
diskrepante Sicht zur eigenen Selbstwahrnehmung.
Hierbei handelt es sich
um einen spezifischen, sehr hilfreichen
Wirkfaktor in Gruppensettings, der in Einzelsettings
nicht auftreten kann (Yalom &
Leszcz, 2006; Tschuschke, 2010). Selbsterkenntnis
– quasi Einsichten bezüglich eigener
Regungen und der eigenen Selbstwahrnehmung
– bewegt sich ebenfalls
auf einem überdurchschnittlichen Niveau
und wächst im Verlauf der Selbsterfahrung
weiter an. Auf relativ durchschnittlichem
Niveau beginnt das Übertragungslernen,
legt aber vom zweiten zum dritten
Messzeitpunkt am deutlichsten zu. Hierbei
handelt es sich um ein Lernen über
unbewusste Mechanismen, die bewirken,
anderen Menschen etwas zu unterstellen,
etwas auf sie zu projizieren, das mit den
eigenen vergangenen Lernerfahrungen
mit anderen Menschen, jedoch nichts mit
den aktuellen Sozialpartnern zu tun hat –
ein Lernen quasi über eigene blinde Flecke
in Beziehungsgestaltungen mit anderen
Menschen, ein enorm wichtiger Bereich
für angehende Psychotherapeuten.
Abbildung 2 (S. 257) verdeutlicht, dass
die Lerneffekte in allen drei Dimensionen
abhängig sein können vom Gruppenleiter
(vgl. auch Tschuschke, 2002; Tschuschke
& Greene, 2002).
Die Teilnehmer von Selbsterfahrungsgruppen
bei Gruppenleiter A (> 50 Teilnehmer
aus verschiedenen Gruppen)
geben hochsignifikant niedrigere Lerneffekte
in allen drei Dimensionen über
drei Wochenendblöcke Selbsterfahrung
an als die Teilnehmer der Gruppen der
anderen Gruppenleiter (insgesamt > 160
Gruppenteilnehmer; MANOVA, F = 5,01,
5,27 und 5,97, alle p < .0001). Es spielte
offensichtlich keine Rolle, welchem Konzept
die Gruppenleitung folgte: Gruppenleiter
A ist Verhaltenstherapeut, zwischen
den restlichen verhaltenstherapeutischen
Gruppenleitern und Gruppenleiter B als
Gruppenanalytiker bestehen keine bedeutsamen
Unterschiede.
Psychotherapeutenjournal 3/2011