Feedback und E-Portfolios für das Kompetenz- Assessment im ...

E-Portfolios als Methode im Begleitstudium
(Unterrichtsfunktion). Dies wird an der Universität vor allem vor dem Hintergrund der
ständigen, benoteten Leistungsnachweise, die seit der Bologna-Reform erforderlich
sind, deutlich (Reinmann et al., 2007, S. 4f.). Neben den Lehrenden stehen die Lernenden
vor einem ähnlichen Problem: Sie sind einerseits aufgefordert, selbstbestimmt und
selbstorganisiert zu lernen und müssen andererseits ständig auf Klausuren und andere
Prüfungen hinarbeiten, in denen ihre Leistungen festgestellt und in ECTS-Punkte übertragen
werden (vgl. ebd.).
Um vor diesem Hintergrund trotzdem ein Assessment gestalten zu können, das beiden
Funktionen der Bildungsinstitutionen gerecht wird, müssen nach Biggs (vgl. 2004, S.
1), verschiedene Komponenten aufeinander abgestimmt werden. In seinem Modell des
„Constructive Alignments“ fordert er, dass sich die Lehr- und Lernaktivitäten an der
Hochschule sowie die verwendeten Prüfungsmethoden daran orientieren, was die Studenten
lernen sollen, also dem intendierten „Learning Outcome“ (siehe Abb. 3). 14
Abb. 3: „Constructive Alignment“ in Bezug auf das Begleitstudium
Quelle: Eigene, reduzierte Darstellung nach Biggs (1999, S. 27)
Das Begleitstudium setzt, wie in Kapitel 1.2.1 beschrieben, auf die Lernaktivitäten der
Studenten in selbstorganisierten Projekten, um Kompetenzen zu fördern. Nun Bedarf es
für die Anrechnung dieser Leistungen einer Assessment-Methode, die sich am Ziel der
Kompetenzentwicklung der Studenten ausrichtet und dabei die selbst bestimmten
(Lern-)Ziele der Praxisgemeinschaften nicht missachtet. Ein E-Portfolio hat das Potential
eine solche Methode zu sein, da die Teilnehmer und ihre Darstellung des eigenen
Kompetenzerwerbs dort im Mittelpunkt stehen (vgl. Häcker, 2005, S. 1).
Grundsätzlich ist bei der Ausgestaltung des Assessments darauf zu achten, dass alle
Interessensgruppen des Studienprogramms berücksichtigt werden, also die Projektgruppen,
die studentischen Teilnehmer und die für die Notengebung verantwortlichen Dozenten.
Denn die Motivationen sind hier grundverschieden: Die Projektgruppen und ihre
Koordinatoren 15 wollen einerseits eigenverantwortlich und ohne institutionelle Zwänge
arbeiten und sich ihre Ziele selbst setzen (siehe auch: Sporer & Dürnberger, 2009,
S. 15ff.). Die Teilnehmer am Begleitstudium wollen hingegen in den Projekten durch
selbstbestimmtes Arbeiten in einer Gemeinschaft Kompetenzen erwerben und nutzen
die Portfolios und die Reflexion dafür, um diese Mitarbeit zertifiziert und angerechnet
zu bekommen. Die Dozenten und Verantwortlichen des Studienprogramms wiederum
14 Auf das umfassende Modell des „Constructive Alignments“ kann an dieser Stelle nicht näher einge-
gangen werden. Für weitere Informationen siehe Biggs, 2004 (auch online verfügbar).
15 Die Projektkoordinatoren sind die Repräsentanten der Projektgruppen im Begleitstudium. Näheres zu
ihrer Rolle findet sich in Kapitel 2.2.1
15