Feedback und E-Portfolios für das Kompetenz- Assessment im ...

Einleitung
Es stellt sich also auch die Frage, ob man den Studenten eine Kommentar- bzw. Feedbackfunktion
für ihre Portfolio-Einträge an die Hand geben sollte. Die Einführung einer
solchen würde sich mit den Erkenntnissen von Hilzensauer (2008) decken. Er fordert,
dass E-Portfolios „einen kommunikativen Prozess unterstützen sollten“. Vor allem in
der gemeinsamen Peer-Reflexion 8 sieht er einen wesentlichen Mehrwert, da dabei „eine
Gruppendynamik entsteht“ (ebd.).
Kontext und Ziel der Arbeit. Um den Studenten einerseits ihre eigene Privatsphäre auf
der Plattform stärker vor Augen zu führen und andererseits dem Wunsch nach mehr
Interaktion nachzukommen, haben wir uns entschieden, die Feedback-Möglichkeiten
auf der E-Portfolio-Plattform auszubauen (Sporer, Sippel & Meyer, in Druck). Der Student
soll zu jeder Zeit darüber bestimmen können, wer seine Beträge einsehen darf und
die Möglichkeit haben, Feedback darauf zu bekommen. Wie diese Feedbackfunktion
konkret aussehen kann und wie man Feedback zudem wegen des ihm zugeschriebenen
prinzipiellen didaktischen Nutzens (siehe u.a. Sippel 2008, Irons, 2008, Hattie & Timperley,
2007) stärker in das Assessment des Begleitstudiums integrieren kann, ist Gegenstand
der vorliegenden Bachelor-Arbeit.
Aufbau der Arbeit. Nach einer Einführung des E-Portfolio-Begriffs erfolgt in Kapitel 1
eine Fallbeschreibung des Begleitstudiums als Portfolio-Einsatzszenario. Grundlage
hierfür bilden die konzeptionellen Schwerpunktthemen des Studienprogramms, nämlich
der Kompetenzerwerb in selbstorganisierten Projektgruppen, die technologiegestützte
Reflexion im persönlichen Portfolio und die Anbindung der Portfolio-Arbeit an das
formale Assessment (vgl. Reinmann et al., 2007). Danach folgt eine kurze Beschreibung
der e 3 -Plattform als Werkzeug zur Unterstützung des didaktischen Konzepts.
Kapitel 2 geht der Frage nach, was unter Feedback im Lehr-Lern-Kontext zu verstehen
ist. Darauf aufbauend werden Merkmalsdimensionen von Feedback herausgearbeitet
und diskutiert. Diese Dimensionen dienen anschließend dazu, das gegenwärtig vorhandene
Feedback im Begleitstudium zu analysieren und mögliche Verbesserungspunkte zu
identifizieren.
Im darauffolgenden Kapitel 3 werden vier verschiedene Szenarien für E-Portfolio-
Einsatz an anderen Hochschulen betrachtet. Dies geschieht vor allem in Hinblick auf die
Rolle, die Feedback dort spielt. Da in diesem Zusammenhang noch kaum Studien und
umfassenden Analysen vorhanden sind, soll hier erst einmal explorativ vorgegangen
werden. Ziel ist es, Anregungen und Anhaltspunkte dafür zu bekommen, wie Feedback
in Zukunft im Begleitstudium ausgestaltet werden kann.
In Kapitel 4 entwickle ich, ausgehend von den theoretischen Überlegungen in Kapitel 2
und den praktischen Anregungen in Kapitel 3, sechs konkrete Vorschläge für die Ausgestaltung
von Feedback im Studienprogramm. Dabei möchte ich auch direkt auf die
Umsetzung auf der e 3 -Plattform eingehen und die Vorschläge anhand von Bebilderungen
veranschaulichen.
8 Peer = engl. für Kommilitone, Mitschüler, Gleichaltriger
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