Feedback und E-Portfolios für das Kompetenz- Assessment im ...

Einleitung
Einleitung
Mit der Bologna-Reform der Hochschule vor mittlerweile zehn Jahren wurde in
Deutschland die Einführung der internationalen Abschlüsse Bachelor und Master beschlossen.
Diese versprechen eine bessere Vergleichbarkeit von Studienabschlüssen,
mehr Mobilität auch über Ländergrenzen hinweg sowie eine stärkere Orientierung an
Zielen der Berufsqualifizierung und Beschäftigungsfähigkeit (vgl. BMBF, 2009). Ein
wichtiger Bestandteil der neuen Studiengänge ist dabei das ECTS 1 -Punktesystem, bei
dem die Studenten 2 durch die Teilnahme an studienbegleitenden Prüfungen benotete
Leistungspunkte erwerben, die das von ihnen geleistete Arbeitspensum nachweisen
(vgl. Hochschulrektorenkonferenz, 2004). Die Einführung des Systems hat auch zu einem
veränderten Studienverhalten geführt: Bislang war es üblich, sich als Student neben
Studium und Beruf auch noch gesellschaftlich oder politisch zu engagieren und in
Projekten im Hochschulkontext gestalterisch mitzuwirken. Mit den von Bologna geforderten
regelmäßigen Leistungsnachweisen bleibt wenig Zeit für solche extracurricularen
Aktivitäten, allzu oft fallen sie der „persönlichen Ökonomisierung […]
zum Opfer“ (Reinmann, Sporer & Vohle, 2007, S. 3). Man verbringt einen Großteil
seiner Studienzeit damit, durch die Teilnahme an Klausuren, Referaten und dem Verfassen
von Seminararbeiten Leistungspunkte zu „sammeln“. Dies bekommen vor allem die
Projektinitiativen im universitären Bereich zu spüren, wie z. B. die politischen Hochschulgruppen,
das Studentenradio oder das Studentenfernsehen, denn die veränderten
Anreizsysteme im Rahmen der Credit Point Logik mindern die Attraktivität der Teilnahme
an solchen Gruppen (ebd.). Diese Gruppen sind jedoch enorm wichtig für die
Universität, da sie einen Mehrwert für das Hochschul-Umfeld schaffen. Zudem erwerben
die Studenten dort in hohem Maße Schlüsselkompetenzen (Dürnberger & Sporer,
2009), was wiederum ein erklärtes Ziel von Bologna ist, wie dem Bologna-Glossar 3
(Ost-West-Wissenschaftszentrum, 2006) zu entnehmen ist:
„Im Rahmen des Bologna-Prozesses werden fachspezifische und generische [fächerübergreifende,
Anm. d. Verf.] Kompetenzen als eine wichtige Grundlage für
die Erstellung, Implementierung und Durchführung eines Studienprogramms angesehen“
(ebd.).
Somit sind neue Lösungen gefragt und innovative Maßnahmen nötig, damit der „lebendige
Lernort Projektgruppe“ (Dürnberger & Meyer, 2009) auch in der Hochschule der
Zukunft einen Platz findet. An der Universität Augsburg gibt es mit dem „Begleitstudium
Problemlösekompetenz“ 4 bereits seit 2004 eine entsprechende „Lösung“. Das Begleitstudium
wurde konzipiert, um den Studenten unter den gegebenen Rahmenbedingungen
„weiterhin die Möglichkeit zu bieten, sich außerhalb des Fachstudiums zu en-
1 ECTS= European Credit Transfer and Accumulation System
2 In dieser Arbeit wird auf das generische Maskulinum zurückgegriffen, es sind dabei immer auch Studentinnen,
Dozentinnen, Teilnehmerinnen usw. gemeint.
3 Siehe: http://bologna.owwz.de
4 Im weiteren Verlauf der Arbeit wird für das Studienprogramm die Kurzbezeichnung „Begleitstudium“
verwendet.
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