Download: CSpiegel_1_2012.pdf - Kompetenznetz Mittelstand

Gesundheit ist weniger ein 

Zustand als eine Haltung, 

und sie gedeiht mit der 

Freude am Leben. 

Thomas von Aquin (1225-74) 

Spiegel 

campus 

Die Zeitschrift der Campus Naturalis Akademien und der Campus Hochschule i.G. 

Ausgabe 01/2012 · ISSN 1869-0092 

Resilienz 

Stark trotz widriger Umstände 

Resilienz und Familientherapie 

Resilienzforschung 

Gestern und heute 

Resilienzförderung 

Kreative Therapien 

Spezial: 

Pädagogik für das 

21. Jahrhundert 

Cybermobbing 

Prävention und akute Hilfe 

bei Mobbing im Internet 

EU, Föderalismus und Pädagogik 

Bildungsentwicklung in 

Deutschland und Europa 

Erlebnispädagogik 

Lernen von der Natur 

Last Minute: 

16.02.12 

Pädagogik 

Symposium 

Hamburg 

Seite 30

2 

Inhalt 

Resilienzforschung - gestern und heute 

Stark trotz widriger Umstände: 

Resilienz und Familientherapie 

Betriebliches Gesundheitsmanagement 

Seite 4 

Seite 12 

Seite 15 

Cybermobbing: Prävention und akute Hilfe 


Heilkräfte der Natur – Fenchel 

Seite 19 

Seite 28 

Resilienzförderung durch kreative Therapien 

Resilienz - Das Immunsystem der Seele 

Unsere Kinder brauchen Natur – 

die Natur braucht unsere Kinder 


In Berlin entsteht größtes 

campus Naturalis Zentrum 

Seite 8 

Seite 14 

Seite 18 

Seite 23 

Seite 24 

campus Spiegel · Redaktion Berlin · Telefon: 030 / 24 63 98 95 · www.campusnaturalis.de · Berlin · Frankfurt am Main · Hamburg · München

Guten Tag, liebe Leserin, lieber Leser! 

Warum reagieren Menschen unterschiedlich auf gleiche oder ähnliche 

Situationen? In der Therapie stellt sich besonders oft die Frage nach 

verbindlichen Therapiekonzepten: zu Beginn – so die landläufige Idee – 

muss eine klare Diagnose gestellt werden, auf deren Basis dann ein Therapieplan 

erstellt werden kann. Das Ergebnis müsste dann doch eigentlich 

auf der Basis von Erfahrungen vorhersehbar sein. Die – gerade für 

Lernende oft zunächst herausfordernde - Antwort ist: Ist es nicht. Diagnosen 

– und psychopathologische Diagnosen im Besonderen – ziehen keine 

mathematische Behandlungsformel nach sich. Sie helfen in der Regel ein 

Leiden zu verstehen, Bezüge herzstellen, lassen auf Erfahrungen zurückgreifen, 

aber sie ersetzen nicht die stets prozessbegleitende und auf den 

individuellen Fall angepasste und bis zu einem gewissen Maß manchmal 

sogar ergebnisoffene Therapie. Krankheit ist nicht das Gegenteil von Gesundheit. 

Die Gesundheit des einen mag sich von der des anderen unterscheiden 

– misst sie sich doch an individuellen Voraussetzungen. Ein 

80jähriger Mensch kann kerngesund sein, er wird sich aber nicht fühlen 

können wie ein gesunder Jugendlicher. Die Resilienzforschung stellt sich 

der Fragestellung, warum Menschen so unterschiedlich auf Situationen 

reagieren. Nahm man zeitweise an, dies sei zwar individuell aber unveränderbar 

angeboren, weiß man heute, dass Resilienz gefördert werden 

kann. Diese Erkenntnis birgt Chancen für ein erweitertes Verständnis von 

Gesundheit und Prävention, dem wir uns in dieser Ausgabe des campus 

Spiegel intensiv widmen. 

Unser zweiter Schwerpunkt begleitet das erste campus Symposium Pädagogik 

und befasst sich mit den Herausforderungen an die Pädagogik 

des 21. Jahrhunderts. Jede Zeit hat ihre ganz eigenen Dynamiken. In den 

letzten Jahren haben sich einige Themen in unserer Gesellschaft als besonders 

fordernd erwiesen. Ihnen gilt es bereits im Rahmen vorschulischer 

Betreuung und schulischer Laufbahn Aufmerksamkeit zu zollen, da 

der kompetente Umgang mit ihnen zur Grundlage erfolgreichen Lernens 

und Lebens geworden ist. Wir greifen diese Themen daher jährlich in 

unserer neuen Symposienreihe auf, zu der wir internationale Redner aus 

Forschung und Praxis einladen. 

In diesem Jahr widmen wir uns besonders den Themen Integration/Inklusion, 

Kreativität und Gewaltprävention mit Schwerpunkt neue Medien. Wir 

laden Sie ein unsere Symposienreihe, die am 16.02.2012 in Hamburg Premiere 

feiert, zu besuchen. Restplätze können Sie an der campus Naturalis 

Akademie in Hamburg reservieren. 

Ich wünsche Ihnen eine bereichernde und inspirierende Lektüre, 

herzlichst Ihre 

Alexandra Müller-Benz 

Geschäftsführerin campus Naturalis Akademien 

campus Spiegel · Redaktion Berlin · Telefon: 030 / 24 63 98 95 · www.campusnaturalis.de · Berlin · Frankfurt am Main · Hamburg · München 

Alexandra Müller-Benz 

Geschäftsführerin der 

campus Naturalis Akademien 

Tage der offenen Tür 

Berlin 

So. 04.03.2012 

So. 23.09.2012 

Frankfurt 

So. 04.03.2012 

So. 30.09.2012 

Hamburg 

So. 18.03.2012 

So. 23.09.2012 

München 

So. 04.03.2012 

So. 07.10.2012 

jeweils: 

14:00 – 19:00 Uhr 

3

4 

Resilienz 

Resilienzforschung gestern und heute Doreen Wagner 

Summary: In diesem Artikel sollen die wesentlichen Entwicklungslinien 

der Resilienzforschung in einem kurzen Abriss vorgestellt 

werden, dabei wir der Schwerpunkt auf den deutschen Forschungsraum 

gelegt. Um dem Konzept der Resilienz selbst näher 

zu kommen, wird anschließend ein in der deutschen Forschungslandschaft 

aktuell gut etabliertes Modell der theoretischen Einbettung 

des Konstrukts skizziert und die wesentlichen empirisch 

belegten Resilienzfaktoren benannt. In einem letzen Abschnitt 

wird es darum gehen, kurz die neuen Herausforderungen für die 

Resilienzforschung vorzustellen. 

Wesentliche Entwicklungslinien der Resilienzforschung 

Thema der Resilienzforschung ist die umfassende Ergründung der 

psychischen Widerstandsfähigkeit (Resilienz), auf die ein Mensch 

zurückgreift, um Situationen positiv zu bewältigen, die als entwicklungsgefährdend 

eingeschätzt werden. Eine eigenständige 

Resilienzforschung entwickelte sich in den 70er Jahren des letzten 

Jahrhunderts zunächst in Großbritannien und Nordamerika, zu 

nennen sind hier v.a. Rutter 1979 mit der „Isle of Wight Studie“ 

und die Kauei Studie von Werner und Smith (1982/2001) (vgl Artikel 

Resilienz und Familientherapie). Ende der 80er Jahre etabliert 

sich die Erforschung der Resilienz auch in Deutschland als fester 

Bestandteil der Forschungslandschaft (vgl. Fröhlich-Gildhoff & 

Rönnau-Böse 2009, S.10ff). 

Das Salutogenese Modell 

Den Anstoß zur Entwicklung einer eigenständigen Resilienzforschung 

in Deutschland gab vor allem das Salutogenese-Modell 

von Aaron Antonovsky. Dieser beförderte einen Paradigmenwechsel 

in der Gesundheitspsychologie – weg von der Pathogenese 

(Krankheitsperspektive) hin zu einer Salutogenese (Gesundheitsperspektive) 

(vgl. Fröhlich-Gildhoff & Rönnau-Böse 2009, S.13). 

Aufgrund der Bedeutung des Konzepts für die moderne Resilienzforschung 

und der Ähnlichkeit der Konzepte, sollen die wesentlichen 

Annahmen der Salutogenese an dieser Stelle kurz skizziert 

werden. Der israrelische Medizinsoziologe Antonovsky untersuchte 

Anfang der 70er Jahre den Gesundheitszustand von Holocaust 

Überlebenden und stellte dabei fest, dass ein Drittel der Personen 

trotz der extremen Belastungen bei guter körperlicher und psychischer 

Gesundheit waren. Er identifizierte bei diesen Personen 

übergreifende generalisierte Widerstandsressourcen (GRR). Diese 

Widerstandsressourcen prägen eine bestimmte, objektivierte 

Sicht auf die Welt, die er als sense of coherence (SOC) bezeichnete. 

Das Gefühl der Kohärenz umfasst drei wesentliche Aspekte 

und trägt entscheidend dazu bei, dass eine Person schwierige 

Lebensphasen meistert: Erstens das Vertrauen in die grundsätzliche 

Verstehbarkeit der auftretenden Ereignisse, zweitens das 

Vertrauen darin, diese bewältigen zu können und drittens das 

Vertrauen darin, dass ein tieferer Sinn dahinter steh und sich die 

Anstrengung lohnt (vgl. Kaluza 2003, S.352). Er hebt auf Grundlage 

dieser Ergebnisse die Dichotomie zwischen den Zuständen 

„krank“ und „gesund“ auf und postuliert stattdessen ein Kontinuum, 

dessen Endpunkte Krankheit und Gesundheit sind (Health 

- Ease - Disease – Continuum) (vgl. Dlugosch 1994, S.101ff). Das 

Konzept der Salutogenese ist dem der Resilienzforschung sehr 

ähnlich, jedoch werden unterschiedliche Akzente gesetzt: In der 

Salutogenese geht es darum, Schutzfaktoren zur Erhaltung der 

Gesundheit zu identifizieren, in der Resilienzforschung geht es 

im Wesentlichen um den Prozess der positiven Anpassung und 

Bewältigung schwieriger Situationen – unter Rückgriff auf Schutz- 

bzw. Resilienzfaktoren (vgl. Fröhlich-Gildhoff & Rönnau-Böse 

2009, S.13f). 

Resilienz als Kompetenz 

In der Gesundheitspsychologie wurde lange davon ausgegangen, 

dass Resilienz eine stabile Persönlichkeitseigenschaft ist. Es wurden 

zunächst Typenmodelle entwickelt, mit dem Ziel, einen konkreten 

Typus resilienter Personen zu finden. In den 70er Jahren 

des letzten Jahrhunderts ergaben Untersuchungen ein Resilienzkonzept, 

welches dynamisch und veränderbar ist. Resilienz ist 


demnach keine angeborene Fähigkeit sondern eine Kompetenz, 

die sich in der Interaktion von Person und Umwelt entwickelt (vgl. 

Kormann 2007, S.38). Der Mensch wird als aktiver Gestalter seines 

eigenen Lebens und seiner Umwelt verstanden. Dies schließt ein, 

dass ein Mangel an resilienten Verhaltensweisen nicht allein ein 

persönliches Defizit ist, sondern mehrdimensionale Ursachen in 

Person und Umwelt hat. In der aktuellen Forschung ist nicht mehr 

von DER Resilienz die Rede, sondern von bereichsspezifischen 

Resilienzen, wie z.B. emotionale Resilienz (vgl. Fröhlich-Gildhoff 

& Rönnau-Böse 2009, S.11). 

Resilienzforschung im deutschsprachigen Raum 

Als erste deutsche Resilienzstudie, die es sich zur Aufgabe gemacht 

hat, die psychische Widerstandskraft unter dem Einfluss 

erheblicher Entwicklungsrisiken zu untersuchen, kann die „Bielefelder 

Invulnerabilitätsstudie“ von Lösel et al. (1990/2008) gelten. 

Diese ist wegbereitend für die deutsche Forschungsbewegung 

und soll daher im Folgenden exemplarisch vorgestellt werden. Es 

wurden insgesamt 146 Kinder und Jugendliche untersucht, die in 

Heimen aufgewachsen sind und einer Vielzahl von Entwicklungsrisiken 

ausgesetzt waren, z.B. Gewalt und Suchtproblematiken 

im Elternhaus, Armut (vgl. Kormann 2007, S.46). Diese wurden 

anhand von Fallkonferenzen, Erzieherberichten, Selbsteinschätzungen 

und einem Risikoindex untersucht und in zwei Gruppen 

unterteilt. Es kristallisierte sich somit eine Gruppe von 66 Jugendlichen 

im Alter von 14 bis 17 Jahren heraus, die sich trotz aller 

Widrigkeiten positiv entwickelten. Die Kontrollgruppe stellten 80 

Jugendliche, die unter den gleichen Bedingungen erhebliche Verhaltensprobleme 

zeigten. Die Untersuchung umspannte dabei folgende 

Themen: die biografische Belastungen, Problemverhalten, 

sowie personale (internale) und soziale Ressourcen, die mittels 

Interviews und Fragebögen erfasst wurden (vgl. Fröhlich-Gildhoff 

& Rönnau-Böse 2009, S.16f). Neben den objektiven Bedingungen 

wurde auch die subjektiv erlebte Belastungssituation erhoben. 

Die wichtigsten protektiven Faktoren, die in dieser Studie herausgestellt 

wurden, sind unter anderem: ein weniger impulsives 

Temperament der resilienten Jugendlichen, Verfügung über eine 

realistische Zukunftsperspektive, aktives Bewältigungsverhalten 

und Vertrauen in die eigenen Stärken. Zudem haben sie alle 

mindestens eine feste Bezugsperson – diese soziale Ressource 

scheint unerlässlich für die Entstehung von Resilienz (vgl. Kormann 

2007, S.46f). Die Ergebnisse der Studie decken sich zudem 

mit internationalen Forschungsergebnissen, z.B. aus der Kauai- 

Studie von Werner und Smith, die als Pionierstudie der Resilien- 

Rahmenmodell von Resilienz 

Stressor 

Umweltbedingungen 

Risikofaktoren 

Familie, Peers, 

Soziales Umfeld, 

gesellsch. Kontext 

Schutzfaktoren 

Transaktionale 

Prozesse zwischen 

Person und Umwelt 

Motivation/ 

Glaube 


zforschung gelten kann. Es scheint sich in der Forschung zu bestätigen, 

dass es einen über alle kulturellen Differenzen hinweg 

wirksamen Pool an Schutzfaktoren gibt (vgl. Fröhlich-Gildhoff & 


Resilienzmodelle 

Sprechen wir in der Resilienzforschung über die Bedingungen der 

positiven Bewältigung von Risikolagen, so bewegen wir uns theoretisch 

im Bereich von Risiko- und Schutzfaktoren bzw. deren Zusammenspiel 

in spezifischen Situationen. Im Folgenden soll daher 

das Risiko- und Schutzfaktorenmodell skizziert werden, da dieses 

aktuell in der Forschung gut etabliert ist. Unter Risikofaktoren 

werden Phänomene verstanden, die eine potentiell entwicklungsgefährdende 

Wirkung entfalten können, beispielsweise Armut, 

schlechte Wohnverhältnisse, Komplikationen bei der Geburt etc. 

Dabei ist jedoch zu beachten, dass ein Risikofaktor nicht zwangsläufig 

eine hemmende Wirkung auf die gesunde Entwicklung hat. 

Vor allem die Häufung von Belastungen kann eine solche Wirkung 

entfalten, insbesondere in Phasen erhöhter Verletzlichkeit (Vulnerabilität), 

allen voran die Phasen des Übergangs im Lebensverlauf, 

wie der Schuleintritt, Übergang in den Beruf oder während 

der Bearbeitung typischer unumgänglicher Entwicklungsaufgaben 

(z.B. Pubertät). Der Mensch verfügt über eine Reihe förderlicher 

Ressourcen, wie z.B. ein stabiles Netzwerk, Vertrauen in die 

eigenen Fähigkeiten, deren Ausformung und Stärke individuell 

variiert. Diese können im Fall des Auftretens einer Risikolage als 

Schutzfaktoren fungieren, sie schwächen die Wirkung der negativen 

Ereignisse ab und befördern eine positive Entwicklung. Um 

tatsächlich von einem Schutzfaktor sprechen zu können, muss 

außerdem gewährleistet sein, dass dieser bereits zeitlich vor dem 

risikoerhöhenden Ereignis vorhanden ist (vgl. Fröhlich-Gildhoff & 


Im Zuge der Resilienzforschung sind zahlreiche Modelle entstanden, 

die im wesentlichen drei Forschungsansätzen zugeordnet 

werden können: dem variablenbezogener Ansatz (Zusammenspiel 

von Risiko- und Schutzfaktoren), dem personenbezogener Ansatz 

(unterschiedliche Entwicklungsverläufe im Hinblick auf Schutz- 

und Risikofaktoren) und dem entwicklungspfadbezogenen Ansatz 

(resiliente Entwicklungsverläufe unter verstärkter Einbeziehung 

des zeitlichen Verlaufs, vgl. Fröhlich-Gildhoff & Rönnau-Böse, 

S.36). Kumpfer (1999) integrierte den personen- und den entwicklungspfadzentrierten 

Ansatz in ein Rahmenmodell der Resilienz, 

dieses wurde auch von Wustmann 2004 wieder aufgegriffen: 

Personale Ressourcen 

Resilienzfaktoren 

Kognitive 

Fähigkeiten 

soziale 

Kompetenzen 

Emotionale 

Stabilität 

Körperliche 

Gesundheits- 

Ressourcen 

Resilienzprozess und 

Anpassungsmechanismen 

Positives 

Enwicklungsergebnis 

Anpassung/ 

Fehlanpassung 

Negatives 

Enwicklungsergebnis 

Quelle: Abbildung in: Fröhlich-Gildhoff & Rönnau-Böse, S.38 

5

6 

Es lassen sich im obigen Modell die Einflussbereiche akuter 

Stressor, Umweltbedingungen, personale Merkmale sowie das 

Entwicklungsergebnis unterscheiden. Hinzu treten die beiden 

Transaktionsprozesse „Zusammenspiel von Person und Umwelt“ 

und „Zusammenspiel von Person und Entwicklungsergebnis“. Die 

Stressoren treffen auf eine bestimmte Umwelt, welche eine spezifische 

Zusammensetzung von Risiko- und Schutzfaktoren beinhaltet. 

Die Person ist nun veranlasst, sich mit diesen neuen 

Stressoren in irgendeiner Weise auseinanderzusetzen. An dieser 

Stelle, während des Zusammenwirkens von Person und Umwelt, 

erlangen die Resilienzfaktoren Bedeutung. In Folge dieser Auseinandersetzung 

ergibt sich eine spezifische Anpassung an die 

veränderten Bedingungen, dabei kommt es entweder zur Bewältigung 

und somit zu einem positiven Entwicklungsergebnis oder 

zur Nichtbewältigung und somit zu einem negativen Resultat (vgl. 

Fröhlich-Gildhoff, Rönnau-Böse 2009, S.36f). Es ist davon auszugehen, 

dass sich die Schutz- und Risikofaktoren gegenseitig 

beeinflussen und in Wechselwirkung miteinander stehen. 

Damit einhergehend und durch Ergebnisse aus Entwicklungspsychologie 

und Entwicklungspathologie gestützt, ist der Einfluss 

der Umwelt, der Lebenssituation entscheidend – denn erst unter 

Berücksichtigung der konkreten Situation ist absehbar, was als 

Risiko- und was als Schutzfaktor gelten kann (vgl. Fröhlich-Gildhoff 

& Rönnau-Böse 2009, S.30ff). Die enge Fokussierung auf die 

Identifikation von Schutz- und Risikofaktoren in der menschlichen 

Entwicklung musste der Frage nach den dahinter liegenden Wirkmechanismen 

weichen, es geht heute darum, die Komplexität der 

wechselseitigen Beeinflussung der einzelnen Faktoren zu ergründen 

und der Differenzialität und Einzigartigkeit von Entwicklungsverläufen 

auf die Spur zu kommen. Nur so können auch exakter 

die Bedingungen benannt werden, die eine positive Entwicklung 

begünstigen (vgl. Kormann 2007, S.39). Erst durch diese differenzierte 

Betrachtung lässt sich eine Bilanz ziehen, und ein Entwicklungsverlauf 

prognostizieren – jedoch steht die Forschung hier 

vor einer Herausforderung: kein aktuell verfügbares Messinstrument 

vermag dies zu leisten, keines kann alle Faktoren erfassen 

(vgl. Petermann & Schmidt 2006, S.124). 

Resilienzfaktoren 

Nach einer umfangreichen Literaturrecherche fasst Wustmann 

2004 in ihrem Werk „Resilienz. Widerstandsfähigkeit von Kindern 

in Tageseinrichtungen fördern“ die wichtigsten und empirisch am 

besten nachgewiesenen Resilienzfaktoren zusammen. Die sechs 

bedeutendsten Resilienz- bzw. Schutzfaktoren werden im Folgenden 

kurz umrissen. 

Der Faktor Selbstwahrnehmung hat eine hohe protektive Wirkung, 

er ist zugleich einer der am besten abgesicherten Faktoren. Die 

Selbstwahrnehmung umfasst das Selbstkonzept, die Selbstwahrnehmung 

im engeren Sinn sowie die Selbstreflexivität. Das Selbstkonzept 

ist aus entwicklungspsychologischer Sicht im Wesentlichen 

die innere handlungsleitende Instanz einer Person, diese ist 

dynamisch und veränderlich, sie speist sich aus Erfahrungen mit 

der Außenwelt und bestimmt, wie wir der Außenwelt entgegen 

treten. In den Bereich der Selbstwahrnehmung fällt die Selbstbeobachtung 

und die Sensibilisierung für die eigenen (emotionalen, 

gedanklichen, körperlichen) Zustände. Bei der Selbstreflexivität 

geht es schließlich darum, auch die Befindlichkeiten anderer adäquat 

wahrnehmen zu können, sich zu diesen in Beziehung zu 

setzen und auch deren Wahrnehmung zu berücksichtigen. 

Neben der Selbstwahrnehmung konnte auch für die Selbstregulation 

in vielen Studien die protektive Wirksamkeit nachgewiesen 

werden. Sie umfasst die Steuerungsprozesse des Menschen, die 

eigenen inneren Zustände betreffend. Dies meint, dass Menschen 

in der Lage sind, Emotionen und Spannungszustände herzustellen, 

aufrechtzuerhalten, kontrollieren und die damit verbundenen 

Verhaltensweisen regulieren zu können. Eng mit den ersten 

beiden Faktoren in Verbindung steht die Selbstwirksamkeit als 

ein weiterer bedeutender Faktor der Resilienz. Der Mensch entwickelt, 

geprägt von den Erfahrungen die er macht, bestimmte 

Erwartungen, die Effekte seiner Handlungen betreffend. Je nachdem, 

ob er sich viel zutraut oder wenig, geht er an eine Situation 

heran. Die Selbstwirksamkeitserwartungen bestimmen demnach 

das Handeln vor. Oftmals kommt es so auch zu einer Bestätigung 

der Erwartungen („selbsterfüllende Prophezeiung“). Merkmal re- 


silienter Personen ist demzufolge eine hohe Selbstwirksamkeitserwartung: 

Sie sind überzeugt, mittels der ihnen zur Verfügung 

stehenden Ressourcen die Situation bewältigen zu können. Eine 

hohe soziale Kompetenz lässt sich ebenfalls als wirksamer Resilienzfaktor 

identifizieren. Wesentliches Merkmal sozialer Kompetenz 

sind Empathie und emotionale Kompetenz, dies umfasst zum 

einen das angemessene Erfassen und Ausdrücken der eigenen 

Gefühle, sowie zum anderen die adäquate Einfühlung in andere 

Personen (vgl. Fröhlich-Gildhoff, Rönnau-Böse 2009, S.42ff). 

Es ist die „[…] Verfügbarkeit und angemessene Anwendung von 

Verhaltensweisen (motorischen, kognitiven, und emotionalen) zur 

Auseinandersetzung mit konkreten Lebenssituationen, die für 

das Individuum und oder seine Umwelt relevant sind“ (Fröhlich- 

Gildhoff, Rönnau-Böse 2009, S.49. Zitiert nach: Sommer (1977): 

Gemeindepsychologie. Therapie und Prävention in der sozialen 

Umwelt, S.75). Zu diesen vier Faktoren treten fünftens ein guter 

Umgang mit Stressphänomenen und sechstens eine gut ausgeprägte 

Problemlösekompetenz. Stress umfasst Ereignisse, die die 

Anpassungsfähigkeit einer Person oder eines Systems herausfordern. 

Nach Faltermaier (2005) können drei Stressfaktoren unterschieden 

werden, Entwicklungsaufgaben (z.B. Übergang Schule 

- Beruf), kritische Lebensereignisse (z.B. Scheidung) und alltägliche 

Belastung (z.B. Arbeit und Familie). Ob und wie stressig 

eine Situation empfunden wird, ist höchst subjektiv und wird von 

jeder Person anders bewertet – stets vor dem Hintergrund der eigenen 

Ressourcen und den gemachten Erfahrungen. Merkmal resilienter 

Personen ist demzufolge das Erkennen und Einschätzen 

einer Stresssituation in Hinblick auf deren Bewältigbarkeit. Desweiteren 

verfügen sie über Bewältigungsmechanismen und wissen, 

wo sie Hilfe bekommen können. Die Problemlösekompetenz 

wird immer dann benötigt, wenn schwierige, neue Sachverhalte 

auftauchen, die bewältigt werden müssen. Hierbei durchdringt 

der kompetente Mensch den Sachverhalt genau, greift auf sein 

vorhandenes Wissen zurück und entwickelt erfolgreiche Handlungsstrategien. 

Im Zuge der positiven Problemlösung entstehen 

so allgemeine kognitive, bereichsübergreifende Kompetenzen 

(vgl. Fröhlich-Gildhoff, Rönnau-Böse 2009, S.52f). 

Neue Herausforderungen für die Resilienzforschung und 

abschließende Bemerkungen 

Das Konzept der Resilienz wurde vor allem in der Pädagogik und 

der sozialen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen, vornehmlich im 

Bereich der Prävention adaptiert und nutzbar gemacht. Es geht 

bei den Präventionsmaßnahmen im Bereich der Resilienzförderung 

um zwei wesentliche Ziele: Zum einen die Verminderung von 

Risikoeinflüssen und zum anderen die Stärkung der Schutzfaktoren 

(vgl. Kormann 2007, S. 51). Mit ihrer Schwerpunktsetzung auf 

individuelle Entwicklungsverläufe konnte die aktuelle Resilienzforschung 

den Fokus darauf lenken, dass viele Wege zum Ziel der 

Bewältigung schwieriger Lebenssituationen führen (Multifinalität). 

Verschiedene Mechanismen können also situationsspezifisch 

Linderung verschaffen – dies eröffnet neue und breite Wege für 

die Prävention und Intervention (vgl. Ungar 2011, S.169f). 

Neben den richtungsweisenden Errungenschaften der Resilienzforschung 

gibt es auch offene Herausforderungen, die sich im 

wissenschaftlichen Diskurs herausgestellt haben und derer sich 

die Erforschung und theoretische Weiterentwicklung des Konzepts 

stellen muss. Zwei wesentliche Punkte seien hier abschließend 

in aller Kürze aufgeführt. Erstens herrscht noch immer Unklarheit 

über die genaue Definition von Resilienz vor allem in 

Abgrenzung zu ähnlichen Konzepten, z.B. ressourcenorientierte 

Ansätze der sozialen Arbeit (vgl. Wieland 2011, S.183f). Offen 

ist zudem die Erforschung des konkreten Zusammenwirkens der 

Risiko- und Schutzfaktoren, dies ist eine Aufgabe, der sich die 

neuere Forschung bereits annimmt, es wird versucht, umfangreiche 

Konzepte zu entwickeln und für die empirische Überprüfung 

aufzuarbeiten. Zum zweiten handelt es sich bei der Resilienz um 

ein psychosoziales Phänomen, das zwangsläufig eine Bewertung 

nach sich zieht, diese kann jedoch äußerst unterschiedlich ausfallen: 

Was aus subjektiver Sicht Linderung verschafft und die 

Interessen des Handelnden wahrt, kann den Interessen anderer 

zuwiderlaufen, dies birgt Konfliktpotential. Wie soll ein solches 

Verhalten angemessen beurteilt werden, sichert es doch zum einen 

die Überzeugung der Kontrollierbarkeit des eigenen Lebens, 


was ihm einen enormen ethischen Wert einbringt, wenn es gleichzeitig 

sozial unverträglich ist, von der Norm abweicht und anderen 

schadet (vgl. Wieland 2011, S.195)? Dahinter verbirgt sich 

auch die Frage, nach den gesetzten Normen selbst, denn mit den 

getroffenen Normalitätsannahmen werden regelmäßig beispielsweise 

geschlechtsspezifische oder kulturspezifische Annahmen 

verbunden, die wiederum einen Schweif normativer Setzungen 

mitbringen, darüber, was angemessen ist und was nicht, ohne 

selbst hinterfragt zu werden (vgl. Freyberg 2011, S.223). ■ 

Literatur 

Dlugosch, Gabriele E. (1994): Modelle in der Gesundheitspsychologie.7.1 Das Modell 

der Salutogenese von Antonovsky. In: Schwenkmezger, Peter/ Schmidt, Lothar R. 

(Hrsg.): Lehrbuch der Gesundheitspsychologie. Stuttgart: Ferdinand Enke Verlag: F 

S.101 – 103. 

Freyberg, Thomas von (2011): Resilienz – mehr als ein problematisches Modewort? In: 

Zander, Margherita (Hrsg.): Handbuch Resilienzförderung. Wiesbaden: VS Verlag für 

Sozialwissenschaften, S.219 – 239. 

Fröhlich-Gildhoff, Klaus/ Rönnau-Böse, Maike (2009): Resilienz. München: Ernst Reinhardt 

Verlag. 

Kaluza, Gert (2003): Stress. In: Jerusalem, Matthias/ Weber, Hannelore 

(Hrsg.):Psychologische Gesundheitsförderung. Diagnostik und Prävention. Göttingen: 

Hogrefe Verlag für Psychologie, S.339 – 362. 

Kormann, Georg (2007): Resilienz – Was Kinder stärkt und in ihrer Entwicklung 

unterstützt. In: Plieninger M. u. Schumacher E. (Hrsg.): Auf den Anfang kommt es an 

– Bildung und Erziehung im Kindergarten und im Übergang zur Grundschule. Gmünder 

Hochschulreihe Nr. 27, S. 37 – 56. 

Petermann, Franz/ Schmidt, Martin H. (2006): Ressourcen – ein Grundbegriff der 

Entwicklungspsychologie und Entwicklungspathologie? In: Kindheit und Entwicklung 15 

(2). Göttingen: Hogrefe Verlag, S.118 – 127. 

Ungar, Michael(2011): Theorie in die Tat umsetzen. Fünf Prinzipien der Intervention. In: 

Zander, Margherita (Hrsg.): Handbuch Resilienzförderung. Wiesbaden: VS Verlag für 

Sozialwissenschaften, S.157 – 178. 

Wieland, Norbert (2011): Resilienz und Resilienzförderung – eine begriffliche Systematisierung. 

In: Zander, Margherita (Hrsg.): Handbuch Resilienzförderung. Wiesbaden: VS 

Verlag für Sozialwissenschaften, S.180 – 207. 

7

8 

Resilienz 

Resilienzförderung durch kreative Therapien Sabine Karczewski 

„Ich habe getanzt, wenn ich traurig war über den Tod eines anderen 

Menschen, der mir etwas bedeutete, oder wenn ich meine fast 

unerträgliche Freude beim Triumph eines anderen über den Tod 

zum Ausdruck gebracht habe. Ganz gleich, was geschah, ich habe 

es nie versäumt, zum Tanz zurückzukehren, um meinen Lebenswillen 

zu stärken. Das ist die wichtigste Lektion, die ich Menschen 

übermitteln kann: Tanzt und erneuert eure Lebenskraft.“ 

(Halprin, S. 36, 2000) 

Resilienz ist keine angeborene Fähigkeit. Faktoren, welche die Widerstandskraft 

begünstigen, können gefördert werden und eine 

Ressource bilden. Der Körper ist die am einfachsten greifbare 

Ressource, um die Persönlichkeit zu stabilisieren. Pädagogische 

und therapeutische Verfahren, die das bewusste Erleben von 

Körperwahrnehmungen und Sinnesempfindungen in das Setting 

mit einbeziehen und die emotionale Verankerungsmöglichkeit im 

Körper durch kreativ-künstlerische Methoden nutzen, begünstigen 

die Integration von Körper, Gedanken und Gefühlen. Eine 

integrierte Persönlichkeit kann in Krisenzeiten flexibler reagieren, 

verfügt über unterschiedliche Strategien, Kompetenzen und mehr 

seelische Widerstandskraft. Im Folgenden werden zunächst allgemein 

die künstlerischen Therapieansätze vorgestellt. Einige bedeutsame 

Aspekte des Resilienzkonzeptes werden danach näher 

betrachtet: Kreativität, Lösungswege, Lebenskraft, Prävention, 

Nachreifung und „die Heilkraft der Freude“. 

Künstlerische Therapien heute 

Zu den künstlerischen Therapien zählen heute die Musiktherapie, 

Kunsttherapie (Malerei, Skulptur, Plastik), die Tanz- und 

Ausdruckstherapie, die Bewegungstherapien (z.B. konzentrative 

Bewegungstherapie, Heil-Eurythmie, integrative Bewegungstherapie), 

die Theater- und Dramatherapie, die Gestaltthera- 

pie, Sandspieltherapien und Puppenspieltherapien, Atem- und 

Leibtherapien (zum Beispiel Eutonie, Heilsingen, Sprechtherapie 

nach Schlaffhorst/Andersen und Ilse Middendorf), Poesie und 

Worttherapien (zum Beispiel Schreibtherapie). 

Grundsätzlich sind die Ziele individuell abzuklären, aber im Allgemeinen 

streben die kreativ-künstlerischen Therapien folgende 

Ziele an: 

• Linderung einer Krankheit und Ingangsetzung eines Heil- 

prozesses 

• Stärkung der Resilienz, der Ressourcen und Selbstheilungs- 

kräfte 

• Förderung der Selbst- und Fremdwahrnehmung 

• Erkennen, überwinden, vermindern oder akzeptieren von 

emotionalen, sozialen, kognitiven oder psychomotorischen 

Problemen 

• Erweiterung des Verhaltensrepertoires im Sinne der Nachrei- 

fung des Ichs; 

• Bearbeitung von emotionalen Erlebnisinhalten, innerpsychi- 

schen Konflikten und strukturellen Defiziten 

• Erwerb neuer Möglichkeiten der Beziehungsgestaltung und 

der Handlungskompetenz; Stärkung der Eigenverantwortung 

• Befähigung zur Umsetzung individueller Bedürfnisse im Ein- 

klang mit sozialer Kompetenz verwirklichen zu können 

Kreativ-künstlerische Therapeuten gehen nicht nach einem fixen 

Schema vor, sondern stellen sich im Sinne der Klientenzentrierung 

individuell auf die Problematik und die Persönlichkeit des 

Klienten ein. Der Therapeut sollte daher ein hohes Maß an fachlich 

gestützter Flexibilität besitzen. Der Therapeut nutzt neben 

der Sprache, insbesondere das künstlerische „Medium“, um mit 

dem Klienten zu kommunizieren. Dieses Medium kann die Musik, 

der Tanz, das Malen oder das dramatische Rollenspiel sein. In der 


kreativen Therapie wird das Medium eingesetzt, um Gefühle, Gedanken 

und Handlungsweisen auszudrücken und zu bearbeiten. 

Diese akzeptierende, beobachtende und wertfrei teilnehmende 

Grundhaltung kommt dem buddhistischen Ansatz und dem der 

positiven Psychotherapie sehr nahe. Diese Ansätze fordern, so 

Christiane Müller: „... das Ganze aus einer anderen Perspektive 

anzuschauen. Eine Haltung von Güte und Wohlwollen zu entwickeln. 

Fragen zu stellen, wie Ressourcen und Stärken entdeckt 

und eingesetzt werden können. Hierzu kann das Malen, wie jedes 

andere künstlerische Schaffen genutzt werden, und es hat etwas 

Tröstliches.“ (Müller, S.259, 2007) 

Abgestimmt auf das Störungsbild des Klienten und die Zielsetzung 

können die eingesetzten Methoden einen strukturierenden, 

lindernden, konfrontierenden und verarbeitenden Charakter haben. 

Improvisation und Gestaltung mit Hilfe des entsprechenden 

Mediums nehmen einen großen Raum in der Therapie ein. 

Übungsstrukturen geben hierbei dem Klienten Halt und Sicherheit 

und ermöglichen das gezielte Arbeiten an einzelnen Themen 

(z.B. Loslassen, Abgrenzung, Umgang mit Aggression, Durchleben 

eines Trauerprozesses). Der therapeutische Prozess und die 

therapeutische Beziehung innerhalb der künstlerischen Therapien 

seien in der Psychotherapieforschung inzwischen hinreichend beschrieben, 

so schreibt Petersen im Ärzteblatt im Jahr 2000. Eine 

Aufgabe der Zukunft sei es jedoch, die passenden spezifischen 

Kriterien für die Wissenschaftlichkeit der künstlerischen Therapie 

weiter zu entwickeln. 

Kreativität und die Erarbeitung von Lösungswegen 

Kreativität und Resilienz sind eng miteinander verbunden. Kreativität 

– als wesentlicher Teil unseres Menschseins – ist so grundlegend 

wie Laufen, Gehen, Sprechen, Fühlen und Denken. In jedem 

Menschen schlummert dieser Keim, der beim Kind durch eine reiche 

Vorstellungswelt erlebt wird. Der Übergang in die Phase, in 

der dem Kind eine objektivere Wahrnehmung möglich wird, „... 

ist mehr als nur Sache eines natürlichen oder angeborenen Reifungsprozesses; 

zusätzlich ist ein Mindestmaß an entwicklungsfördernden 

Voraussetzungen von Seiten der Umwelt erforderlich. 

Dies gehört zum Thema der Entwicklung des Menschen von der 

Abhängigkeit zur Unabhängigkeit.“(Winnicott, S. 170, 2010) Die 

Beschäftigung mit Teddybär und Kissenzipfel als Übergangsobjekt, 

sei der erste Schritt zur Entwicklung dessen, was man das 

Kreative nenne. So entstünden kulturelle, schöpferische, erfinderische 

Fähigkeiten des Menschen letztlich in einem engen Zusammenhang 

„mit jenem kleinen fetischartigem Gegenstand in der 

Kindheit“. (Winnicott, vgl. S.196, 2010) Es ist diese Kreativität, 

die später in extremen Belastungssituationen unabdingbar ist. 

Krisensituationen erfordern kreative Ideen und Lösungen. Die 

Fähigkeit, entspannt zu bleiben und neu zu vertrauen, ist dann 

ebenso gefragt, wie das Loslassen von fixierten Gedankenmustern 

und möglichen Opferhaltungen. Auch die Verarbeitung von 

unangenehmen Emotionen, die Wahrnehmung von Möglichkeiten, 

sowie die Entwicklung neuen Mutes und neuer Sinnausrichtung 

können mithilfe kreativer Grundfertigkeiten besser gelingen. 

Die kreativen Therapien können mit ihren Methoden den von einer 

Krise Betroffenen unterstützen, diese und andere Resilienz- 

Kompetenzen zu fördern. Die schöpferischen Anlagen des belasteten 

Klienten bekommen Raum und Zeit, Material, strukturelle 

und empathische Begleitung, um als Kräfte (wieder) spürbar zu 

werden, die lebenswerte ressourcenorientierte Wege sichtbar 

werden lassen. Musikalische, tänzerische oder bildnerisches Explorieren 

und Gestalten und imaginative Tätigkeit sind Ausdruck 

dieser kreativ-schöpferischen Quelle. Der gestalterische Prozess 

erleichtert den Zugang zu heilsamen inneren Bildern. Stabilisierende 

Übungsstrukturen und Imaginationen und stabilisierendes 

kreatives Gestalten mit Elementen der Achtsamkeitsarbeit werden 

als wertvolle Unterstützung zur Affekt- und Dissoziationskontrolle. 

Die Arbeit mit dem kreativen Medium Tanz, Musik, Gesang, 

Poesie oder bildnerische Gestaltung führt durch die Erfahrungen 

von Leid und erarbeitet durch die transformierende, heilsame 

Kraft von Symbolen adäquate innere Haltungen und überlebensnotwendige 

Strategien der Bewältigung. Der verletzte Anteil der 

Persönlichkeit darf sich über die Sprache der Kunst artikulieren 


und kann neue oder alt bewährte Handlungsmöglichkeiten künstlerisch 

erproben. (Timmermann, 1994) Nicht zuletzt steht die 

Sinnfindung und möglicherweise eine geistige Neuausrichtung 

ebenso als herausfordernde Aufgabe an. Dazu Winnicott (S.84, 

2010): „Wir beobachten, dass Menschen entweder kreativ leben 

und das Leben für lebenswert halten, oder dass sie es nicht kreativ 

leben können und seinen Wert anzweifeln.“ 

Künstlerischer Ausdruck als Bestärkung der Lebenskraft 

In der Resilienzförderung haben die Therapeuten die Aufgabe, 

Klienten aller Altersgruppen sicher durch eine ihnen unbekannte, 

möglicherweise beängstigende Landschaft zu geleiten oder sie 

auf eine Begegnung mit einer solchen vorzubereiten; auf dass sie 

die nötigen Kompetenzen und Widerstandskräfte zum Meistern 

kommender Herausforderungen oder möglicher Krisen erwirbt. 

Dazu ein Beispiel aus der Tanztherapie: Die amerikanische Tänzerin 

und Autorin Anna Halprin hat durch ihre eigene schmerzlich 

durchlebte Krebserkrankung leib-haftig erfahren, dass eine 

bewusste Beziehung zum Immunsystem seine Stärke positiv beeinflusst. 

Halprin hat die Wirkungsweise des Tanzes in der Tiefe 

erforscht und ihre tanztherapeutische Lehrmethoden dahingehend 

erweitert. Sie zitiert den Anthropologen Kurt Sachs: „Tanz 

ist die Mutter der Künste“ (Halprin S.33/34; 2000). Im Tanz seien 

alle anderen Künste enthalten. Alle Menschen seien Künstler und 

brauchten keine jahrelange Spezialausbildung, um Tanzkünstler 

zu werden. Anna Halprin‘s künstlerische Methoden schließen neben 

dem Tanz, die bildnerische Gestaltung, die Elemente, Visualisierungen, 

das Gebet, die Poesie und das Gespräch mit ein. Diese 

intermediale Arbeit ist Teil ihres Konzeptes, das sie den Life Art 

Prozess nennt. Der Film „Breath made visible“ (2010) macht dokumentarisch 

sichtbar, mit welchem Engagement und innerer Überzeugung 

sie den Tanz und die Künste als natürliche Kraft- und 

Lebensquelle für möglichst viele Menschen schon geöffnet hat. 

Sie schreibt in ihrem Buch „Tanz, Ausdruck und Heilung“: „Worte 

bezeichnen, was wir bereits wissen; ausdrucksvolle Bewegungen 

offenbaren das Unbekannte. Empfindungen, Gefühle, Emotionen 

und Bilder, die lange in unserem Körper verborgen waren, treten 

durch Bewegung zutage. Dabei können wir auch alte Muster, Gewohnheiten 

und destruktive Überzeugungssysteme verändern.“ 

(Halprin, S.34, 2000) 

9

10 

Tanz als Präventivangebot und therapeutische Nachreifung 

Rudolf von Laban (1879-1958) erforschte die physiologischen und 

psychologischen Gesetze menschlicher Bewegung und legte das 

Fundament zu wissenschaftlicher Bewegungsbeobachtung und 

-analyse; zusammen mit der von ihm begründeten kinetographischen 

Tanz- und Bewegungsschrift (Labannotation), Arbeitsgrundlage 

für zahlreiche Tanzpädagogen, Tanztherapeuten und 

Fachleute weltweit. Laban beschrieb die Grundlagen und Wirkungsweise 

einer freien Tanztechnik in seinem Buch „Der Moderne 

Ausdruckstanz“ 2001. Die elementaren Antriebsaktionen 

befänden sich auch in jeder Form von seelischem oder intellektuellem 

Ausdruck und die Projektion eines Impulses könne Aufschluss 

über einen inneren Zustand geben. (Laban vgl. S. 69, 

2001) Er schreibt:„Manche Menschen haben vielleicht einige der 

hier beschriebenen Bewegungsantriebe nie selbst körperlich oder 

geistig erfahren. Für sie wird es von Vorteil sein, ihr Verständnis 

und Erfassen von Bewegungen auf ein größeres Gebiet auszudehnen, 

um auf diese Weise auch menschliches Handeln besser 

begreifen und nachempfinden zu können, das von solchen 

Bewegungsimpulsen ausgelöst wird.“ (S.69) Laban erläutert, als 

Schwerpunkt der tänzerischen Ausdrucksschulung gehe es darum, 

das Kind zu lehren zu leben, sich zu bewegen und in den 

verschiedenen Medien auszudrücken, die sein Leben bestimmen. 

Als wichtigstes Medium beschreibt er den eigenen Bewegungs- 

fluss. Sei das Kind im „Fluss“, dann befinde es sich in völliger 

Harmonie mit allen Bewegungsfaktoren und könne „sich geistig, 

seelisch und körperlich mühelos im Leben zurechtfinden.“ 

(Laban S.36, 2001) Bezogen auf die Förderung von Resilienz hat 

Laban hiermit eine konkret umsetzbare methodische Grundlage 

geschaffen, deren Einsatz präventiv pädagogisch eingesetzt bereits 

im Kindesalter sinnvoll erscheint. Auch für Heranwachsende 

und Erwachsene kann das Integrieren eines umfangreichen Ausdrucksrepertoires 

und das Herstellen des heute als „Flow“ (Bertolaso, 

vgl. S. 84 ff, 2009) bezeichneten Zustandes eine Quelle 

der Regeneration und Ich-stärkenden Zentrierung sein. Für therapeutische 

Zwecke wurden tiefenpsychologische Theorien von 

Anna Freud (1965), Winnicott (1965), Erickson (1950), Spitz (1959) 

und Mahler (1980) mit den Erkenntnissen von Stern (1965) und 

mit den wissenschaftlichen Beobachtungen von Judith Kestenberg 

(1910-1999) zusammengebracht. Irmgard Bartenieff, Warren 

Lamb und in neuerer Zeit Susan Loman, Antja Kennedy, Susanne 

Bender und Marianne Eberhard-Kächele vertieften, erweiterten 

und konkretisierten die bewegungsanalytischen Erkenntnisse für 

die Anwendung im tanztherapeutischen sowie im präventiven Bereich 

(siehe Koch/Bender, 2007). Grundlegende Annahme dieser 

tanztherapeutischen Methoden ist, dass die Entwicklung trotz 

widriger oder ungünstiger Umstände jederzeit für Nachreifungs- 

impulse offen ist. Die Tanztherapeutinnen haben phasenspezifische 

Interventionen zur Stabilisierung und Anregung (Sicherheit 

und Erregung) entwickelt, die ganz im Sinne der Resilienzförderung 

eingesetzt werden und wirken. „Nachreifungsprozesse in der 

von Vertrauen geprägten therapeutischen Beziehung sind insofern 

von eminenter Bedeutung, als sie dazu verhelfen, Urängste 

und die daraus resultierende Hilflosigkeit abzubauen.“(Klein, S. 

203, 1998 ff.) Petra Klein beschreibt, sie habe in ihrer Berufspraxis 

vielfach erlebt, dass adäquate stabilisierende therapeutische 

Arbeit, die Klienten in die Lage versetzt, „sich selber hilfreich an 

die Hand zu nehmen.“ So könne der erwachsene Anteil dem oft 

ohnmächtigen kindlichen Persönlichkeitsanteil zu Hilfe kommen. 

Möglicher Beitrag der künstlerischen Therapien zur Resilienzförderung 

bei traumatisierten Klienten 

Autor und Klinikleiter Dr. med. Wolfgang Wöller empfahl in seinem 

Vortrag 2007 in der Psychosomatischen Rheinklinik Bad Honnef: 

„Ressourcenorientierte Behandlungskonzeption bei komplexen 

Traumafolgestörungen“ interessante Ziele und Behandlungsansätze 

zur Aktivierung des Ressourcenpotentials und der Selbstheilungskräfte. 

In der folgenden Tabelle sind diese auf der linken 

Seite zu finden. In der rechten Spalte der Tabelle finden sich 

beispielhaft skizziert Vorschläge aus der kreativtherapeutischen 

Berufspraxis zur Verdeutlichung der Umsetzungsmöglichkeiten: 

Heilkraft der Freude? 

Wie der letzte Punkt der Tabelle andeutet, 

bstätigen zahlreiche erfahrene 

Therapeuten die Erfahrung, wie 

aufbauend, heilsam und stärkend die 

Erfahrung der lebensbejahenden Freude 

auf belastete Klienten wirkt. Der 

Neuropsychiater und Psychoanalytiker 

Boris Cyrulnik entdeckte die neuronale 

Nähe zwischen Glück und Unglück; die 

wahrscheinlich mit dem uralten Überlebensinstinkt 

zu tun habe. Sobald 

ein Unglück eingetreten sei, träume 

man vom Glück. Dieses Gegensatzpaar 

sei gekoppelt an die entgegengesetzten 

Impulse von Hinwendungs- 

und Fluchtreaktionen. (vgl.S.69) “Erst 

das Gegensatzpaar ermöglicht das 

Überleben.“(Cyrulnik, S.69, 2007) 

Schlussfolgernd sollte eine therapeutische 

Begleitung einen Gegenpol zu 

der sonstigen emotionalen Erfahrung 

beinhalten. Künstler müssten in der 

Lage sein, Freude zu vermitteln, betont 

Yolanda Bertolaso in ihrem Buch 

über „Resilienz in Pädagogik und 

künstlerischer Tanztherapie“(vgl. s.186): Hierbei spreche sie nicht 

von oberflächlichem Spaß; „Vielmehr kommt die Freude beim Erleben 

wahrer Kunst aus tieferen Quellen als aus der Freude an der 

Illusion.“ (Bertolaso, S.186, 2009) Auch die Ende der 60er Jahre 

von Peseschkian initiierte Fachrichtung der „Positiven Psychotherapie“ 

widmet sich forschend den „Glücksfaktoren“. Frank schlägt 

ihren Patienten eine „Reise ins Land des Wohlbefindens“ vor 

(Frank, S.128 ff 2010). Wie die kreativen Therapien widmen sich 

auch andere psychotherapeutischen Fachrichtungen vermehrt 

den Kompetenzen, die Stress lösend sind, das Leben bejahen und 

lebenswert machen. Der Musiktherapeut Timmermann sieht als 

wesentlichen gesellschaftlich auszugleichenden Pol den Zerfall 

der alten ethischen und sozialen Ordnungen, die sich ökologisch 

sowie in den wachsenden Krankheitsbildern Krebs, Süchten und 

Essstörungen spiegelten: „Wer hörend und spielend zurückfindet 

zu einem elementaren Gefühl für das eigene Maß und eigene 

innere Ordnung, setzt der Entfremdung die Selbsterfahrung entgegen 

und schafft damit Voraussetzungen für konstruktives soziales 

und ökologisches Denken.“ (Timmermann, S.234, 1994) Die 

Tanztherapeutin Petra Klein (vgl. 204, 1998) sieht gar den Sinn 

des Lebens darin, das Leid zu überwinden, Freude und Leichtigkeit 

zu entdecken und mit anderen zu teilen; also das Leben zu 

zelebrieren, nicht nur zu ertragen. 


Ressourcenorientiertes 

Behandlungskonzept 

Verstärkung der Ziele 

des Klienten 

Ziele des Klienten 

aktivieren 

Verstärkung von 

Kompetenzen 

Selbstwertschätzung 

des Klienten 

Eigene Fähigkeiten 

wertschätzen 

Bisherige Bewältigungsstrategien 

erfragen, 

Problemlöseorientierung 

stärken 

Positives „inneres 

Fotoalbum“ 

Einen sicheren Ort 

imaginieren 

„Innere Helfer“ / 

Ratgeber imaginieren 

Kleine Veränderungen 

wahrnehmen 

Kreativtherapeutische Umsetzung 

zur Resilienzförderung 

Tänzerische/Musikalische/Künstlerische Impulse/Ideen des Klienten aufnehmen, Spiegeln, Wertschätzen, 

Hervorheben, Achten 

Klientenzentrierung, Ideen folgen, kreativen Prozess „Der Weg“ begleiten, Varia-tionen anbieten, Integration des 

anderen Pols (z.B. langsam/schnell, hell/dunkel) 

Strukturierte Improvisationen zu stärkenden Erfahrungen, (Emotionales Erleben einbeziehen), Festlegen einer 

künstlerischen Sequenz, Wiederholen; Es entsteht dein Tanz, Lied, Bild. Evtl. Präsentation, stärkende musikalische 

oder tänzerische Rituale erfinden. Erweiterung des Ausdrucks-Repertoires. Vermittlung von Selbsthilfemethoden. 

Verbale und kognitive Aufarbeitung kreativer Prozesse ermöglichen; Bewusstwerdung anregen 

Wertschätzen ohne Wertung und Erwartungen, Einbeziehung von unbewussten „Schatten-Handlungen“, Klienten 

spiegeln als positive Reflektion, Pausen zur Selbstwahrnehmung, Differenzierung der Wahrnehmung eigener 

Bedürfnisse, Klient „schenkt“ sich selbst Zeit, meditative (auch künstlerische) Ruhe-Übungen 

Einfache, gut zu bewältigende künstlerische Angebote machen (z.B. Arbeit mit 

Haltungen, einfach zu spielenden Instrumenten); Exploration, Künstlerisches 

Erforschen von eigenen Möglichkeiten, Wiederholung/ Intensivierung/ Gestaltung von individuellen Qualitäten 

Konfliktsituation in Bew./Musik nachempfinden und Möglichkeiten des Umgangs spielerisch ausprobieren/ 

wieder- oder neu entdecken und durch Wiederholung üben 

Positive Biographiearbeit; Faktor: Zeit; Lieblings-Bewegungen/Musik/Bilder meines Lebens; Betonung aufbauender 

Zeiten/Momente, Symbolisch gestalten; auch Intermedial; Bewegungsgesten zu positiven Erinnerungen für den 

Alltag entwickeln 

Faktor: Raum; konkret und visualisieren; Empfinden/Wahrnehmung differenzieren üben, Eigene Grenzen wahrnehmen 

und ausdrücken/verteidigen; Bewegungen und Musik des Wohlbefindens, Ort imaginieren und malen; 

intermedial umsetzen und damit integrieren 

Medien wie Instrumente/Kuscheltiere oder Arbeit mit Rollentausch = Sinnlich erfahrbare Helfer und innere 

Ratgeber; kleine Tänze entwickeln zur Festigung des (Selbst-)Vertrauens 

Stimmungsbarometer einführen; immer zu Beginn und am Ende in Form einer 

symbolischen Bewegung/Ton/Farbsymbol zum aktuellen Befinden 

Visionen entwerfen Phantasiereisen in die gewünschte Zukunft, anschließend diese künstlerisch 

Umsetzen und Einzelelement möglichst realitätsnah erfahrbar machen; 

Bewegungsmetapher /Bild oder Musik entwerfen, die auch die Emotion des 

Erreichten symbolisch mit einschließt 

„Glücksbiographie“ 

entwerfen lassen 

Therapie darf /sollte 

Spaß machen 

Während des künstlerischen Tuns, den Fokus halten auf das, was sich „Glück“ bringend oder einfach „gut“ und 

„stimmig“ anfühlt oder anfühlte. 

Spielerische Übungen einbringen, Humor darf sein, Selbstironie anregen, Schweres ablegen/Leichtigkeit 

ausprobieren, erinnern; Wünschen des Klienten folgen; Interaktives Anbieten; Unterstützung und Beistand erfahren. 

Lockerndes, Erfrischendes, Befreiendes Tun 

Fazit 

Insgesamt wird deutlich, wie vielschichtig und umfangreich die Möglichkeiten sind, mit kreativen Mitteln Resilienz nachhaltig zu 

fördern. Ich als Tanztherapeutin freue mich zu sehen, dass die Forschungsdisziplinen immer stärken ineinander greifen und sich zunehmend 

gegenseitig in ihren Grundhaltungen durch überlappende Erkenntnisse verstärken. Ich bin optimistisch, dass die kreativen 

Therapien zukünftig weiterhin wertvolle Beiträge einbringen werden. An dieser Stelle finde ich das Bild der Brücke als Symbol für 

Resilienz, die den geprüften Menschen hält und die Fachdisziplinen verbindet, sehr positiv und hoffnungsvoll zukunftsweisend. ■ 

Literatur: 

Bertolaso, Yolanda: “Resilienz in Pädagogik und Künstlerischer Tanztherapie“; Pabst 

Science Publisher 2009 

Cyrulnik, Boris: „Mit Leib und Seele – Wie wir Krisen bewältigen“; Hoffmann und 

Campe 2007 

Diegelmann, Christa/Isermann, Margarete(Hrsg.): Ressourcenorientierte Psychotherapie: 

Psyche und Körper ermutigen; Kohlhammer 2010 

Frank, Renate: „Wohlbefinden fördern- Positive Therapie in der Praxis“, Klett Cotta 

2010 

Halprin, Anna: „Tanz, Ausdruck und Heilung“; Synthesis 2000 

Klein, Petra: „ Tanztherapie- Ein Weg zum Ganzheitlichen Sein“, Dieter Balsies Verlag 

1998 

Koch, Sabine; Bender, Susanne (Hrsg.): „ Movement Analysis- Bewegungsanalyse“; 

Logos Verlag Berlin 2007 


© Sabine Karczewski, campus Naturalis, 2011 

Müller, Christiane: „Trauma und Therapie- Nährboden künstlerischen Schaffens“ in 

Trautmann-Voigt, Sabine/ Voigt, Bernd (Hrsg.): „Körper und Kunst in der Psychotraumatologie 

– Methodenintegrative Therapie“, Schattauer 2007 

Laban, Rudolf von: „Der moderne Ausdruckstanz“, Florian Noetzel GmbH 2001 

Petersen, Peter: Künstlerische Therapien: Wege zur psychosozialen Gesundheit Dtsch 

Arztebl 2000; 97(14): A-903 / B-779 / C-707 THEMEN DER ZEIT: Aufsätze http://www. 

aerzteblatt.de/v4/archiv/artikel.asp?id=22439 

Siegel, Elaine.V.: „Tanztherapie…ein psychoanalytisches Konzept“ Stuttgart 1986 

Timmermann, Tonius: „Die Musik des Menschen“; Piper Verlag 1994 

Winnicott, D.W.: “Vom Spiel zur Kreativität“, 12. Auflage 2010 

Wöller, Wolfgang: „Trauma und Persönlichkeitsstörungen- Psychodynamisch integrative 

Therapie“, Schattauer 2006 

11

12 

Resilienz 

Stark trotz widriger Umstände: Resilienz und Familientherapie 

Von der Familientherapie zur Vielfalt 

systemischer Settings 

Die Wurzeln der systemischen Beratung und Therapie sind bereits 

in der frühen Geschichte der Psychotherapie zu finden. 

Während in den ersten Jahrzehnten des beginnenden 20. Jahrhunderts 

– geprägt durch die Psychoanalyse Sigmund Freuds – 

der Blick auf Einzelpersonen und deren Kindheit ausgerichtet 

war, rückte in den 50er Jahren verstärkt auch die Familie in den 

Mittelpunkt des Interesses. 1 

Annäherung aus verschiedenen Richtungen 

Auch eine wissenschaftliche Neugier an den innovativ anmutenden 

Ansätzen der nun als „Familientherapie" bezeichneten 

Therapiesitzungen war wachgerufen. So bildeten sich weitgehend 

unabhängig voneinander auf verschiedenen Erdteilen forschende 

multidisziplinäre Teams. 

Anfangs waren es insbesondere die Forschungsarbeiten zur 

Schizophrenie, die die Entwicklung familientherapeutischer 

Ideen vorantrieb. Zu den Forscherteams zählte z.B. die im kalifornischen 

Palo Alto tätige Gruppe des Mental Research Instituts 

(MRI) mit ihren prominent gewordenen Mitgliedern Virginia 

Satir, Paul Watzlawick, Gregory Bateson und Jay Haley; 

genauso die Mailänder Gruppe um Mara Selvini Palazzoli, Luigi 

Boscolo, Gianfranco Cecchin oder auch Salvador Minuchin mit 

seinem Team. Die von dem amerikanischen Psychiater Milton H. 

Erickson entwickelte Form einer indirekten oder „neuen“ Hypnose 

hat ebenso eine große Verbreitung gefunden und seine 

Arbeit nahm und nimmt bis heute auf die Entwicklung der systemische 

Beratung und Therapie maßgeblichen Einfluss. 

Als weitere wegweisende Größe hinsichtlich der Weiterentwicklung 

familientherapeutischer respektive systemischer Konzepte 

gilt die „Solution Focused Therapy“, eine lösungsorientierte 

oder lösungsfokussierte Kurztherapie, die von Steve de Shazer 

und Insoo Kim Berg ab 1982 in den USA entwickelt worden 

war. In Deutschland machte sich die "Heidelberger Schule" um 

den Arzt und Philosophen Helm Stierlin einen Namen. Gunther 

Schmidt, ein Mitglied der Heidelberger Gruppe, gilt heute als 

Pionier der systemisch- lösungsorientierten Beratungsansätze. 

Er hatte den Begriff „hypnosystemisch“ 1980 erstmals vorgeschlagen, 

um ein Modell zu charakterisieren, das versucht, 

systemisches Ansätze für Psychotherapie und Beratung mit 

Luitgard Janz 

den Modellen der aus seiner Sicht kompetenzaktivierenden 

Erickson‘schen Hypno- und Psychotherapie zu einem Integrationskonzept 

auszubauen. 2 

Theorie und Praxis 

systemischen Arbeitens 

Die genannten und eine weitere Anzahl von Personen und 

Teams entwickelten in jahrzehntelanger Forschung ihre auf die 

Arbeit mit Familien und Systemen spezialisierten theoretischen 

Modelle, (Frage-)Techniken, Interventionen und methodischen 

Tools; diese Entwicklung schreitet weiter fort und prägt bis 

heute den innovativen Charakter systemischer Arbeit in den 

unterschiedlichsten Feldern. 

Die praktische therapeutische Arbeit war und ist immer auch 

beeinflusst von aktuellen natur- und geisteswissenschaftlichen 

Strömungen verschiedenster Disziplinen. 3 Dazu zählt in etwa 

die allgemeine Systemtheorie, basierend auf dem Biologen und 

Systemtheoretiker Ludwig von Bertalanffy, die Katastrophentheorie 

als ein Zweig der Mathematik, der plötzliche Veränderungen 

beschreibt, die sich aus kleinen Impulsen ergeben, 

die Chaostheorie, die Kybernetik 1. und 2. Ordnung – letzteres 

die Wortschöpfung des Physikers Heinz von Foersters. Die 

in den 80er Jahren entstandene Formulierung des radikalen 

Konstruktivismus basiert auf der biologischen Epistemologie 

der Selbstreferenz lebender Systeme – der Autopoiese – der 

beiden chilenischen Biologen, Philosophen und Neurowissenschaftlern 

Humberto R. Maturana und Francisco J. Varela, 

nach der Menschen als lebende, autopoietische, operational 

geschlossene Systeme ihre Wirklichkeit durch ihren individuellen 

Wahrnehmungsprozess erst konstruieren. 4 Zuzurechnen 

sind ebenso die soziologische Systemtheorie des deutschen 

Soziologen und Gesellschaftstheoretikers Niklas Luhmann oder 

auch die Komplexitätstheorie, die mehr als einen theoretischen 

Rahmen umfasst und als hochgradig interdisziplinär betrachtet 

werden darf, auch weil sie nach differenzierten Antworten auf 

fundamentale Fragen von lebenden, anpassungsfähigen und 

veränderlichen Systemen sucht. Zwangsläufig wurde im Laufe 

der beschriebenen Entwicklung die schwerpunktmäßige Orientierung 

an der Familie als Behandlungseinheit mehr und mehr 

hinterfragt und die Familie wurde demzufolge als eines von 

vielen möglichen Systemen betrachtet, in der Menschen sich 

sozial organisieren und befinden. 

Zentrale Elemente heutiger systemischen Praxis beschreiben 

Reimers et. al in ihrem Lehrbuch und Standardwerk „Psychotherapie“ 

wie folgt: 

• Orientierung an Anliegen und Auftrag der Klientel 

• Ressourcenorientierung 

• Allparteilichkeit/Neutralität, also das Bemühen, möglichst 

allen Beteiligten gleichermaßen Verständnis entgegen- 

zubringen (auch den Abwesenden) 

• Einsatz von manchmal verblüffenden humorvollen 

Interventionen. 5 

So rückte also in den letztvergangenen Jahrzehnten mehr und 

mehr die „systemische Sichtweise“ in den Vordergrund und die 

Aufmerksamkeit gilt heute dem Herkunftssystem genauso wie 

dem gesamten Lebenskontext, den allgemeinen Lebensbedingungen 

u.ä.m. Im unmittelbaren therapeutischen Procedere 

mit familialen Systemen verlor damit auch die Frage, ob die 

(gesamte) Familie anwesend sein müsse, mehr und mehr an 

Relevanz. Als wichtiger für das Verständnis und die Veränderung 

eines Problems erschien stattdessen ein Verständnis der 

Wechselwirkungen und der ganz persönlichen Lebensstrategien 

und -modelle der Klientel 6 und nicht zuletzt, wie diese ihre 

„Wirklichkeit“ konstruieren. 


Resilienz und Familienresilienz 

Frühe Definitionen von Resilienz im psychosozialen und klinischen 

Bereich sprechen nach Holtz (2010) von „Widerstandsfähigkeit 

und Robustheit“. Seit diesen frühen Veröffentlichungen 

hat sich der Schwerpunkt in den entsprechenden Forschungsprogrammen 

von der Identifikation spezifischer Eigenschaften – der 

sogenannten protektiven Faktoren oder Schutzfaktoren – „hin zur 

Analyse grundlegender protektiver Prozesse, welche beschreiben 

und erklären sollen, wie Individuen es schaffen, trotz äußerst ungünstiger 

biologischer, psychosozialer oder materieller Bedingungen 

ihr Leben befriedigend zu gestalten“ 7 verschoben. Die Vorstellung 

geht also hin zu den ganz normalen Individuen, denen 

es gelingt, Überlebensstrategien – in anderen Veröffentlichungen 

auch Anpassungs- oder Coping-Strategien genannt – zu entwickeln 

und aus diesen Kämpfen gestärkt hervorzugehen, während 

im jeweiligen Prozess protektive und schädigende Lebensumstände 

zu ständig neuen Balanceakten, erlittenen Verletzungen und 

entwickelten Stärken führen. Nach diesem Verständnis wird Resilienz 

als ein Prozess und die Fähigkeit definiert, eine erfolgreiche 

Anpassung zu leisten – auch wenn Bedingungen vorhanden sind, 

die dies erschweren oder auch bedrohen. 8 

Kauai-Studie: 

Die wohl bekannteste, längste und meist zitierte Langzeitstudie 

zur Resilienz führte die amerikanischen Psychologin Emmy E. 

Werner durch. Wie Virginia Satir vielfach als „Mutter der Familientherapie“ 

bezeichnet, wird Emmy E. Werner mancherorts als 

die „Mutter der Resilienz“ angeführt. In ihrer sogenannten Kauai- 

Studie wurde ab 1955 die Entwicklung von 698 Kindern einer 

sogenannten Risikopopulation beobachtet, die alle auf der Insel 

Kauai auf dem Hawaii Archipel geboren worden waren. Emmy E. 

Werner und ihr Team konnten belegen, dass ein Drittel der Kinder 

trotz widriger Umstände in ihrer Kindheit gut zurechtkam und 

keine psychischen Auffälligkeiten zeigten. Und einem weiteren 

Drittel ging es bei späteren Nachuntersuchungen im mittleren Lebensalter 

sozial und psychisch gut, obgleich sie in vorigen Zeiträumen 

deutliche Verhaltensschwierigkeiten gezeigt hatten. Als 

Faktoren einer solchen Resilienz werden hier eine aktive, in die 

Zukunft orientierte Haltung, gute Berufschancen, eine spirituelle 

Orientierung sowie gute Erfahrungen mit einer erwachsenen Vertrauensperson 

oder einem liebevollen Ehepartner beschrieben. 9 

Inzwischen gibt es eine Vielzahl weiterer Forschungen, deren Befunde 

die Untersuchungsergebnisse Emmy E. Werners vielfach 

bestätigen und neben personalen – und hier wird es für die Arbeit 

mit Familien besonders interessant – soziale Ressourcen zusammengefasst 

als resilienzfördernd ausweisen: 


Derartige soziale Ressourcen sind (nach Holtz, 2010): 10 

• eine stabile emotionale Beziehung zu mindestens einem 

Elternteil oder einer anderen Bezugsperson (z.B. Großeltern, 

Freunde, Lehrer), die Vertrauen und Autonomie, aber auch 

Kompetenzen und eine realistische Selbsteinschätzungen 

fördern 

• ein offenes, wertschätzendes, unterstützendes Erziehungs- 

klima zu Hause und in den Bildungssituationen 

• Zusammenhalt, Stabilität und konstruktive Kommunikation 

in der Familie 

• Erfahrung von Sinn, Struktur und Bedeutungen in der 

eigenen Entwicklung, z.B. Religiosität 

Das Konzept der individuellen oder personalen Resilienz wurde 

also inzwischen auf die Familie als soziales System übertragen 

und Familienforscher wie Pattersen, Shapiro und Walsh 11 beschreiben 

sogenannte Schlüsselprozesse einer solchen Familienresilienz: 

• Organisationsprozesse (Flexibilität, Verbundenheit, 

soziale und materielle Ressourcen) 

• Kommunikationsprozesse (gute Kommunikation, offener, 

emotionaler Austausch, gemeinsames Problemlösen) 

• Geteilte Glaubenssysteme von Familien (Widrigkeiten Sinn 

geben, positive Zukunftssicht, Transzendenz und Spiritu- 

alität) 12 

Fazit: 

Betrachtet man die Ergebnisse der Resilienzforschung, so können 

diese durchaus eine weitere wertvolle theoretische Grundlage 

systemischer Beratung und Therapie darstellen. Unter genauer 

Betrachtung bestätigen oder ergänzen sie vielfach die interdisziplinären 

Forschungsergebnisse der Familientherapie und deren 

Weiterentwicklung. Ein fundiertes Wissen um personale Ressourcen, 

die es ermöglichen, dass ein Mensch 

– gleich welchen Alters – sich trotz widriger 

Umstände gut entwickeln kann, sollte 

in die therapeutische Praxis genauso 

einfließen wie entsprechende Kenntnisse 

über soziale Schutz- und familiale Resilienzfaktoren. 

Auch sollte die Kenntnis um 

die Wichtigkeit wenigstens einer stabilen 

emotionalen Beziehung in der therapeutischen 

Beziehungsgestaltung von Belang 

sein und ein Klima der Offenheit, Wertschätzung 

und Unterstützung im Rahmen 

des therapeutischen Kontaktes bietet 

sich geradezu an, eine exemplarische resilienzfördernde 

Wirkung entfalten. Die 

Vermittlung der Bedeutung konstruktiver 

Kommunikationsmodelle beinhaltet u.a. 

die Möglichkeit, in einem therapeutischen 

und gleichzeitig protektiven Prozess Resilienz 

zu stärken oder zur Entwicklung einer 

solchen beizutragen. Ein wichtiger Beitrag 

kann genauso sein, Klientinnen und 

Klienten dabei zu unterstützen, dass sie 

selbst sehr leidvollen Erfahrungen irgendwann 

einen Sinn geben können und sie 

nicht zuletzt in einer möglichst positiven, 

proaktiven Sicht auf ihr Leben und ihre Zukunft 

zu bestärken. ■ 

Literatur: 

1 vgl. Fellner, R. L. (2000) Systemische Therapie in: psychotherapiepraxis.at 

2 Schmidt, G. (2008): Einführung in die hypnosystemische Therapie und Beratung. 

Heidelberg: Carl-Auer, S. 7 

3 vgl. Fellner, R.L. (2000) ebd. 

4 vgl. Graf, H. (2011): Konstruktivistische Wende. logoconsult.at/fachartikel 

5 vgl. Reimer, C., Eckert, J., Hautziger M., Wilke E. (2007): Psychotherapie. Ein Lehrbuch 

für Ärzte und Psychologen, 3. Auflage Heidelberg: Springer, S. 290 

6 vgl. Fellner, R.L. (2000) ebd. 

7 zit. n. Holtz in: Short, D. u. Weinspach, C. (2010): Hoffnung und Resilienz. 

2. Auflage Heidelberg: Carl Auer, S.29 f 

8 ebd. S. 30 

9 Retzlaff, R. (2010) Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie 

Stuttgart: Klett-Cotta, S. 94 

10 zit. n. Holtz ebd. S.31 f 

11 vgl. Retzlaff, R. (2010) S. 98 

12 Walsh zit. aus Retzlaff, R. (2010) S. 98 

13

14 

Resilienz - Das Immunsystem der Seele 

Resilienz leitet sich vom lateinischen Wort resilire (zurückspringen, 

abprallen) ab. Gemeint ist die „Fähigkeit von Menschen, 

Krisen im Lebenszyklus unter Rückgriff auf persönliche und 

sozial vermittelte Ressourcen zu meistern und als Anlass für 

Entwicklung zu nutzen.“ (Welter-Enderlin, 2006, S.12). 

Resilienz kann mit der Zeit und unter verschiedenen Umständen 

variieren. Faktoren wie Persönlichkeitsmerkmale (z.B. 

Temperament, soziale Fähigkeiten, Selbstwertgefühl etc.) und 

personale Ressourcen (Selbstwirksamkeitserleben, körperliche 

und seelische Widerstandkräfte, Reflektionsfähigkeit u.v.m.) 

korrelieren in einer wechselseitigen Dynamik mit potentiellen 

Stressoren bezüglich der Entwicklung von Resilienz. Auf Grund 

der Tatsache, dass Resilienz das Ergebnis eines Prozesses ist, 

sind Stressoren und Ressourcen nicht immer klar von einander 

abzugrenzen. Die Funktion der beiden Faktoren kann sich innerhalb 

eines Entwicklungsverlaufes auch ändern: Was heute 

als schützender Faktor fungiert, kann sich zu einem anderen 

Zeitpunkt als Risikofaktor erweisen. 

Wir reagieren also resilient „in Bezug“ auf Etwas, das auf irgendeine 

Weise ein Problem für uns darstellt. Dieses Interaktionsschema 

beinhaltet jeweils einen Protagonisten (Resilienz), 

der durch den Antagonisten (Stressor) bedroht, beeinträchtigt 

oder beschädigt wird. Als Resilienz erscheint in diesem Schema 

sowohl das Vermögen des Protagonisten, diesen Beeinträchtigungen 

stand zu halten als auch die Fähigkeit, bestimmte 

Aktivitäten in Gang setzen, um die eigene Resilienz zu stärken 

oder den Antagonisten zu schwächen. Hilfe (Ressourcen), welche 

der Protagonist für diesen Zweck in Anspruch nimmt oder 

angeboten bekommt, kann entweder die Stärkung der Resilienz 

des Protagonisten zum Ziel haben oder die Schwächung des 

Antagonisten. 

Pascale Schmidt 

Mit dem Resilienzkonzept liegt der Fokus nicht länger ausschließlich 

auf Anpassungs- und Bewältigungsproblemen – im 

Mittelpunkt stehen die Bewältigung von Risikosituationen und 

die Fähigkeiten, Ressourcen und Stärken des Menschen, ohne 

dabei Probleme zu ignorieren oder zu unterschätzen. Von Interesse 

ist, wie individuell mit Stressbewältigung umgegangen 

wird und Bewältigungskapazitäten aufgebaut bzw. gefördert 

werden können. Dabei geht es nicht um reine Lösungsorientierung 

- manchmal gibt es keine Lösung, i.e. die Fähigkeit, mit 

unbeantworteten Fragen zu leben ist gefragt. 

In der Präventionsarbeit spielt neben der Erforschung der Salutogenese 

die Entwicklung von Resilienz eine große Rolle. Dabei 

sind aktuell drei sich ergänzende Forschungsansätze relevant 

(Masten/Reed 2002): 

Im variablenbezogenen Ansatz steht das Zusammenspiel von 

Risiko- und Schutzfaktoren mit der Frage, wie die daraus abgeleiteten 

Erkenntnisse die Entwicklung von Kindern beeinflussen. 

Im personenzentrierten Ansatz werden diese Faktoren auf 

individueller Ebene bezüglich unterschiedlicher Entwicklungen 

erforscht, während sich der entwicklungspfadspezifische Ansatz 

die zeitliche Perspektive stärker einbezieht. 

Aus der Sicht von Beratung und Therapie steht die Integration 

des Resilienzbegriffes für einen Paradigmenwechsel von der 

Defizitorientierung zur Zirkularität von Ressourcen und Stressoren. 

■ 

Empfehlenswerte Literatur: 

R. Welter-Enderlin/B. Hillenbrand (Hrsg.): Resilienz - Gedeihen 

trotz widriger Umstände, Heidelberg 2006. 


Gesundheit und Beruf 

Betriebliches Gesundheitsmanagement 

Betriebe erkennen den Nutzen von aktiver Förderung 

Betriebliches Gesundheitsmanagement (BGM) – ein Schlagwort, 

das in unserer Gesellschaft immer häufiger fällt, dessen Bedeutung 

zuzunehmen scheint und das immer mehr Firmen nutzen. 

Einerseits, um den Erfolg des Unternehmens durch eine „gesunde 

Mannschaft“ zu steigern, andererseits, um damit auf sich als 

Unternehmen aufmerksam zu machen und gute Arbeitskräfte und 

Kunden zu gewinnen. Doch was verbirgt sich hinter diesem Begriff 

und auf welchem Stand befindet sich die Forschung? Inwiefern 

hat BGM in die Betriebe wirklich Einzug gehalten und warum? 

Wienemann (2002) definiert „Betriebliches Gesundheitsmanagement“ 

als die „bewusste Steuerung und Integration aller betrieblichen 

Prozesse mit dem Ziel der Erhaltung und Förderung der 

Gesundheit und des Wohlbefindens der Beschäftigten.“ BGM umfasst 

somit alle Maßnahmen und Angebote, die Unternehmen anbieten, 

um die Gesundheit der Arbeitnehmer zu unterstützen: von 

der ergonomischen Arbeitsplatzgestaltung über die Rückenschule 

bis zur Kindertagesstätte für alleinerziehende Mütter. 

Gesundheit als Unternehmensziel? 

Für Unternehmer stellt die Gesundheit der Beschäftigten auf den 

ersten Blick jedoch kein primäres Unternehmensziel dar. Warum 

sollen Unternehmen Angebote zur Gesundheitsförderung 

anbieten? Um diese Frage umfassend klären zu können müssen 

Grundlagen definiert und Zusammenhänge erläutert werden: Was 

ist Gesundheit? In welchem Zusammenhang stehen Arbeit, Gesundheit 

und wirtschaftlicher Erfolg? Was genau versteht man 

unter BGM? Wozu und wem dient es? Unter Gesundheit, um dieser 

Frage zuerst die Aufmerksamkeit zu schenken, versteht die 


Babette Strubbe 

Medizin nicht mehr die bloße Abwesenheit von Krankheit. Diese 

sehr einfache und unzureichende Definition wurde mittlerweile 

durch vielschichtige und ganzheitliche Konzepte ersetzt. So ist 

Gesundheit laut DGFP (2004) kein statischer Zustand, sondern 

beschreibt einen ausgewogenen Zustand körperlichen und seelischen 

Wohlbefindens. Zum Wesen der Gesundheit gehören nach 

Frischenschlager (1996) neben körperlichem und psychischem 

Wohlbefinden auch Leistungsfähigkeit und Erfüllung von Rollenerwartungen, 

Selbstverwirklichung und Sinnfindung. Badura et 

al. (1999) betrachten Gesundheit als Fähigkeit zur Problemlösung, 

Handlung und Gefühlsregulierung. 

Was heißt eigentlich „gesund“? 

Gesund ist also ein Mensch, der sich aktiv und zielorientiert in 

seinem Umfeld bewegen kann und sich kontinuierlich weiterentwickelt. 

Nach Bullinger und Braun (2006) ist Gesundheit abhängig 

von den Verhältnissen, unter denen Menschen leben und arbeiten, 

von den alltäglichen Verhaltensweisen, dem persönlichen 

Lebensstil und vom subjektiven Erleben und Verarbeiten der individuellen 

Lebensverhältnisse. Gesundheit kann somit durch ein 

positives körperliches, psychisches und soziales Befinden sowie 

ein unterstützendes Netzwerk sozialer Beziehungen hergestellt 

oder erhalten werden. 

Rachbauer und Welpe (2004) weisen darauf hin, dass nach betriebswirtschaftlichem 

Verständnis Gesundheit einen Teil des Humankapitals 

darstellt. Aus dieser Perspektive betrachtet, sind die 

Gesundheit und das Schicksal des Einzelnen für das Unternehmen 

zunächst irrelevant. Die Gesundheit der Arbeitnehmerschaft 

15

16 

jedoch ist bedeutsam für die Wettbewerbsfähigkeit des Unternehmens. 

Steht für die Arbeitsmedizin und die Arbeits-, Betriebs- 

und Organisationspsychologie die Frage nach dem Zusammenhang 

zwischen den Arbeitsbedingungen und der Gesundheit des 

Arbeitnehmers im Vordergrund. So fokussieren die Betriebswissenschaft 

und Unternehmen die Frage, welcher Zusammenhang 

zwischen Gesundheit und betrieblichem Erfolg besteht. 

Wiederherstellung der Balance der Anforderungen 

Der Zusammenhang zwischen Arbeitsbedingungen und Gesundheitszustand 

der Beschäftigten, liegt für viele Arbeitnehmer 

durch eigene Erfahrungen und Beobachtungen auf der Hand. Die 

Forschungsergebnisse unterstreichen die subjektiven Beobachtungen: 

Die meisten Menschen verbringen einen großen Teil ihres 

Lebens an ihrem Arbeitsplatz. Die dort herrschenden Arbeitsbedingungen 

spielen deshalb für die Gesundheit des Einzelnen wie 

der Belegschaft eines Unternehmens im Ganzen eine große Rolle. 

Die Krankenstände in den Unternehmen und die Belastung des 

„Gesundheitssystems“ durch immer mehr Patienten zeigen deutlich, 

dass Menschen am Arbeitsplatz krank werden. Dabei werden 

vor allem zwei Ursachenfelder identifiziert: physische Unterforderung 

durch zu wenig Bewegung und psychische Überforderung 

durch inneren Druck, der durch Höhe der Anforderungen, Tempo 

und fehlenden Ausgleich begründet ist (Kron, 2011). Auch ein 

OECD-Bericht unterstreicht diese Beobachtungen mit folgenden 

Zahlen: 

• 56 % der Beschäftigten arbeiten unter sehr stressigen 

Bedingungen, 

• 47 % erleben Arbeitsbedingungen, die zu körperlichem 

Verschleiß führen, 

• 42 % können sich nicht vorstellen, ihre Berufstätigkeit bis 

zum 60. Lebensjahr durchzuhalten (www.der-arbeitsmarkt.ch). 

Die regelmäßig erhobenen Zahlen zu den Folgekosten unzureichender 

Arbeitssicherheit und Gesundheit weisen darauf hin, 

dass der wirtschaftliche Erfolg eines Unternehmens von der Ge- 

sundheit der Arbeitnehmer beeinflusst wird. Die Bundesanstalt 

für Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin schätzt die jährlichen Kosten 

durch gesundheitsbedingte Produktionsausfälle auf über 38 

Milliarden Euro (www.baua.de/statistik). Einen ähnlichen Betrag 

kann man für die Kosten der Entgeltfortzahlung veranschlagen. 

Nimmt man die Statistik des Jahres 2005 zur Grundlage, 

so schätzten deutsche Unternehmen, dass durch krankheits- und 

unfallbedingte Fehlzeiten nach Ausfalltagen Kosten in Höhe von 

40 Milliarden Euro entstehen (vgl. Pohl-Eckerstorfer, 2005). Badura 

et al. (2005) ermittelten für das Jahr 2002 die Summe von 

insgesamt 223,6 Milliarden Euro für den Erhalt und die Wiederherstellung 

der Gesundheit in Deutschland. 

Weitere Vertiefung der integralen Sichtweise 

Zu bemerken ist, dass bisherige betriebswirtschaftliche Untersuchungen 

im Wesentlichen auf Schadenserhebungen und Daten 

über krankheitsbedingte Fehlzeiten beruhen. Wirtschaftliche Bewertungen 

des Einflusses von Gesundheit, bzw. Krankheit der 

Arbeitnehmer in Bezug auf die Unterstützung unternehmerischer 

Ziele, wie z. B. Produktivität, Qualität, Kreativität und Nachhaltigkeit 

von Produktion bzw. Dienstleistung, liegen bisher kaum vor. 

„Obwohl wir also annehmen können, dass durch betriebliche Prävention 

und Gesundheitsförderung rund ein Drittel aller Arbeitsunfähigkeitszeiten 

und damit der direkten und indirekten Kosten 

vermeidbar sind, sagt dies noch nichts über den möglichen wirtschaftlichen 

Nutzen aus“ (Thiehoff, 2004). Die bisher nur einseitig 

erhobene Datenlage mag eine Ursache dafür sein, dass gesundheitsbezogenen 

Themen, die über Arbeitssicherheit und Gesundheitsschutz 

hinausgingen, in Unternehmen lange Zeit eine untergeordnete 

Rolle gespielt haben. Viele Unternehmensleitungen 

haben jedoch erkannt oder (auch durch gesetzliche Vorgaben) 

erkennen müssen, dass eine hinreichende Qualität des Arbeitsplatzes, 

eine notwendig Voraussetzung ist, damit Mitarbeiter ihre 

Leistungspotenziale im Sinne des Unternehmenszwecks einsetzen 

wollen und können. Daher finden sich mittlerweile in der 

betrieblichen Praxis – zumindest in großen Unternehmen - zuneh- 


mend Ansätze einer aktiven, vom salutogenetischen Paradigma 

geprägten, betrieblichen Gesundheitsförderung, die im Rahmen 

eines BGM geplant, durchgeführt und evaluiert wird. 

Beteiligung ist Gesundheitsförderung 

Nach der Luxemburger Deklaration zur Betrieblichen Gesundheitsförderung 

(BGF) in der EUROPÄISCHEN UNION (1997) umfasst betriebliche 

Gesundheitsförderung alle gemeinsamen Maßnahmen 

von Arbeitgebern, Arbeitnehmern und Gesellschaft zur Verbesserung 

von Gesundheit und Wohlbefinden am Arbeitsplatz. Dies 

kann durch eine Verknüpfung folgender Ansätze erreicht werden: 

• Verbesserung der Arbeitsorganisation und der Arbeits- 

bedingungen 

• Förderung einer aktiven Mitarbeiterbeteiligung 

• Stärkung persönlicher Kompetenzen. 

Ziel der BGF ist somit die Herstellung und Aufrechterhaltung eines 

Gleichgewichts zwischen den an eine Person gestellten Anforderungen 

und ihren Leistungsvoraussetzungen. Das BGM hingegen 

umfasst die Planung, die Koordination und die Kontrolle von Maßnahmen 

der betrieblichen Gesundheitsförderung. Die Anforderungen 

an ein BGM lassen sich grundsätzlich in drei Problemfeldern 

strukturieren: die Planung und Steuerung, die Nachhaltigkeit und 

die Erfolgsbewertung. Die Planung und Steuerung bezieht sich 

auf die Frage der sinnvollen Maßnahmenkombinationen, die Erreichung 

der relevanten Zielgruppe. An dieser Stelle geht es um 

die Anfangsmotivation der Arbeitnehmer und die Auswahl der 

Kursinhalte und Maßnahmen zur Gesundheitsförderung. 

Die Nachhaltigkeit des BGM zeigt sich daran, ob einmal begonnene 

Aktivitäten auch langfristig aufrechterhalten werden können. 

Ein häufiges Problem von Maßnahmen der BGF ist die kurzfristige 

Ausrichtung. Die langfristige Wirksamkeit von Präventionsmaßnahmen 

ist in vielen Fällen gering, da viele Vorsätze und Strategien 

darauf ausgerichtet sind, Leiden kurzfristig entgegen zu 

treten. Das Thema Nachhaltigkeit ist allerdings nicht nur auf der 

Seite des Arbeitnehmers interessant. Auch Betriebe stehen vor 

der Aufgabe, Gesundheitsförderung nicht kurzfristig zur Verbesserung 

des Images, sondern langfristig und dauerhaft zur Personalpflege 

einzusetzen 

Die Erfolgsbewertung von gesundheitsförderlichen Aktivitäten 

erfolgt nicht nur anhand standardisierter Verfahren der Arbeits-, 

Betriebs- und Organisationspsychologie im Rahmen des Qualitätsmanagements. 

Aussagekräftiger ist die Beobachtung der 

Kennzahlen in der Realität: wie groß ist der Einfluss der Maßnahmen 

des BGM auf die Krankheits- und Abwesenheitsrate der 

Mitarbeiter, wie wirken sich die Interventionen auf die Kosten 

für Lohnfortzahlungen und ähnliche Posten aus. Um diesen drei 

Punkten gerecht zu werden und ein BGM erfolgreich implementieren 

zu können, ist es hilfreich, sich klarzumachen, welche Vorteile 

sich durch ein erfolgreiches BGM für den Betrieb und die 

Beschäftigte ergeben, um alle Beteiligten von der Wichtigkeit der 

Einführung des BGM zu überzeugen. Kron (2011) nennt folgende 

Vorteile für Arbeitnehmer und Betriebe: 

• Sicherung der Leistungsfähigkeit aller Mitarbeiter 

• Erhaltung / Zunahme der eigenen Leistungsfähigkeit 

• Erhöhung der Motivation durch Stärkung der Identifikation mit 

dem Unternehmen 

• Erhöhung der Arbeitszufriedenheit und Verbesserung des 

Betriebsklimas 

• Verbesserung des Gesundheitszustandes 

• Reduzierung der Arztbesuche und Senkung gesundheitlicher 

Risiken 

• Kostensenkung durch weniger Krankheits- und Produktions- 

ausfalle 

• Verbesserung der gesundheitlichen Bedingungen im 

Unternehmen 

• Steigerung der Produktivität und Qualität 

• Verringerung von Belastungen 

• Imageaufwertung des Unternehmens 

• Verbesserung der Lebensqualität 

• Mitverantwortung der Mitarbeiter 

• Mitgestaltung des Arbeitsplatzes und des Arbeitsablaufs 

• Stärkung der Wettbewerbsfähigkeit 


Nachhaltige Konzepte fehlen noch 

Abschließend und im Hinblick auf die zukünftige Entwicklung 

lässt sich sagen, dass der gesellschaftliche Wandel, verknüpft 

mit höheren Anforderungen an Mobilität, Flexibilität und Belastbarkeit 

bis ins hohe Alter verdeutlicht, dass die Gesundheit und 

Motivation der Beschäftigten Grundvoraussetzungen für den 

Erfolg und die Wettbewerbsfähigkeit eines Unternehmens sind. 

Dementsprechend folgen immer mehr Unternehmen den Empfehlungen 

und bauen ein ganzheitliches Betriebsmanagement 

aufbauen. Dennoch ist festzuhalten, dass die heutige Praxis des 

betrieblichen Gesundheitsmanagements zumeist aus einzelnen 

ad-hoc-Maßnahmen besteht, deren Wirkung häufig versandet 

(Bödecker, 2005). 

Auch wenn BGM in vielen 

Großunternehmen 

schon institutionalisiert 

ist, haben bisher 

nur wenige mittlere 

und kleine Unternehmen 

ein wirksames 

und nachhaltiges BGM 

implementieren können. 

In jedem Fall stellt 

BGM eine spannende 

Herausforderung dar. 

Eine Herausforderung 

für die Forschung: objektive, 

valide und reliable 

Kriterien zu entwickeln, 

anhand derer 

der Erfolg des BGM 

sinnvoll und praxisnah 

erhoben werden kann. 

Eine Herausforderung 

für die Praxis: BGM 

erfolgreich und nachhaltig 

zu implementieren, 

damit sowohl 

die Unternehmen als 

auch die Arbeitskräfte 

vom Nutzen des BGM partizipieren können. Eine Herausforderung 

für die Lehre: Betriebswirte, Arbeitsmediziner, Trainer und Coaches 

ganzheitlich auszubilden, damit das BGM auf soliden Beinen 

steht und kompetent durchgeführt werden kann. ■ 

Literatur: 

Badura, B.; Ritter, W.; Scherf, M.: Leitfaden für das betrieblich Gesundheitsmanagement. 

Hans-Böckler-Stiftung. Berlin: Edition Sigma 1999 

Badura, B.; Schellschmidt, H.; Vetter, C.: Fehlzeiten-Report 2005 – Zahlen. Daten, 

Analysen aus allen Branchen der Wirtschaft. Berlin: Springer (2005) 

Bödecker, W.: Evidenzbasierung wird die Zukunft von Gesundheitsförderung 

bestimmen. In: BKK News Gesundheitsförderung Aktuell. 06 (2005). Essen: Eigenverlag 

2005. http://www.bkk.de/bkk/show.php3?id=492&nodeid=492 

Bullinger, H.-J.; Braun, M.: Prävention mit Zukunft. Sicherheitsingenieur. 37 (2006), 4, 

12-18 

Europäisches Netzwerk für betriebliche Gesundheitsforderung ENWHP: Luxemburger 

Deklaration zur betrieblichen Gesundheitsforderung in der Europaischen Union. 

Luxemburg (1997) 

(DGFP) Deutsche Gesellschaft für Personalführung: Unternehmenserfolg durch 

Gesundheitsmanagement. Grundlagen – Handlungshilfen – Praxisbeispiele. Bielefeld: 

Bertelsmann (2004) 

Frischenschlager, O.: Vom Krankheits- zum Gesundheitsbegriff. In: Hutterer-Kirsch, 

Pfersmann, V., Farag, I. S. (Hrsg.): Psychotherapie, Lebensqualität und Prophylaxe. 

Beiträge zur Gesundheitsvorsorge in Gesellschaftspolitik, Arbeitswelt und beim Individuum. 

Wien 1996, 3-16 

Kron, Olaf : Betriebliches Gesundheitsmanagement. Unveröffentlichte Seminarunterlagen, 

2011 

Pohl-Eckerstorfer, I.: Gene und Gesundheit am Arbeitsplatz. 2005. Zugänglich unter: 

th.faz.net 

Rachbauer, S., Welpe, I.: Human Capital Management statt Human Resource Management. 

Notwendigkeit und Vorteile einer neuen Philosophie. In: Dürndorfer, M., 

Friederichs, P. (Hrsg.): Human Capital Leadership – Strategien und Instrumente zur 

Weiterentwicklung der wichtigsten Ressource von Unternehmen, Hamburg 2004, S. 

139-161 

Thiehoff, R.: Wirtschaftlichkeit des betrieblichen Gesundheitsmanagements. In: Meifert, 

M.; Kesting, M. (Hrsg.): Gesundheitsmanagement im Unternehmen. Berlin: 

Springer 2004a, 57-77 

Wienemann, Elisabeth: Betriebliches Gesundheitsmanagement. In: „Gesunder 

Arbeiten in Niedersachsen“. 1. Kongress für betrieblichen Arbeits- und 

Gesundheitsschutz. Hannover 2002. 

17

18 

Pädagogik 

Unsere Kinder brauchen Natur – 

die Natur braucht unsere Kinder 

Wie Erlebnispädagogik und Ökologie die Zukunft nachhaltig verändern können 

Natur fördert gesunde Entwicklung 

Die Orientierung an der Natur und das Leben nach den Naturgesetzen 

sind für viele Naturvölker selbstverständlich – für unseren 

Alltag in vielen Bereichen eher unvorstellbar. Die Anforderungen, 

die unser Leben an uns stellt, machen es uns fast unmöglich, 

unseren Tagesablauf oder die Lebensplanung an den Vorgaben 

der Natur auszurichten. Diese Ausrichtung an der Natur scheint jedoch 

aus mindestens zwei Gründen für uns Menschen von großer 

Bedeutung zu sein: Zum einen hat man festgestellt, dass Menschen, 

denen der Bezug zur Natur und ihren Gesetzmäßigkeiten 

fehlt, sich als weniger eingebunden in ein großes Ganzes empfinden. 

Insbesondere Kinder leiden unter dieser Entfremdung. Es 

gibt immer mehr Stimmen und Belege, die darauf hinweisen, dass 

die mangelnde Verbundenheit der Kinder mit der Natur in ursächlichem 

Zusammenhang mit psychischen Störungen im Kindesalter 

steht. 

Emotionale Kompetenzentwicklung 

Ein Kind, das sich als wenig in die Natur eingebunden erlebt, 

versteht große Zusammenhänge zwar kognitiv, kann sie aber nur 

unzureichend emotional erleben und begreifen. Nach neuen Untersuchungen 

scheinen diese Kinder anfälliger für Depressionen, 

Lern- und Verhaltensstörungen wie auch Abhängigkeitssyndrome 

zu sein. Richard Louv spricht vom Phänomen der “Ökophobie“ in 

den Fällen, in denen Kinder keine Möglichkeit haben, ein gesundes 

Verhältnis zur Natur zu entwickeln. Sie machen keine eigenen 

positiven sinnlichen Erfahrungen mit und in der Natur, sondern 

erfahren ausschließlich über die Medien von Phänomenen wie 

dem Waldsterben und dem Ozonloch. 

Der zweite Aspekt, der für eine Ausrichtung an der Natur spricht, 

ist der aktive und nachhaltige Umweltschutz und die damit verbundene 

Erhaltung unseres Planeten: eine der bedeutenden Aufgaben 

unserer Gesellschaft. Menschen, die sich nicht als verbunden 

mit der Natur erleben und sich mit ihr nicht in Beziehung 

setzen können, können Umweltschutz vom Verstand her organisieren 

und betreiben – leben können sie ihn nicht. Das Phänomen 

der Entfremdung von der Natur kann also sowohl von der 

ökologischen, als auch von der pädagogischen Seite betrachtet 

werden, da es sich sowohl im Bereich der Ökologie, als auch 

in der Pädagogik auszuwirken scheint. Es ist daher folgerichtig, 

beide Themen miteinander zu verbinden, um der Erscheinung wirkungsvoll 

zu begegnen. 

Umwelt erlernen 

Es treffen an dieser Stelle zwei Fachrichtungen aufeinander, die 

auf den ersten Blick nicht in direktem Zusammenhang miteinander 

stehen. Die Ökologie als ursprünglich naturwissenschaftliche 

Fachrichtung, die sich mit den Wechselwirkungen zwischen 

Mensch und Umwelt befasst, wird gekoppelt mit einem Teilgebiet 

der Pädagogik, der ursprünglich der Reformpädagogik zuzuordnen 

ist. Das im letzten Jahrhundert von Kurt Hahn entwickelte pädagogische 

Konzept der Erlebnispädagogik richtet den Fokus auf 

das Handeln. Der Lernende erweitert sein Wissen durch die aktive 

Auseinandersetzung mit der Umwelt. Durch den realen Umgang 

mit dem Unerwarteten, mit dem Unbequemen, mit Überraschendem, 

mit dem Leben, erfährt der Mensch sich und seine Grenzen. 

So werden Zusammenhänge nicht nur verstanden, sondern im 

wahrsten Sinne des Wortes begriffen und erlebt. 


Verknüpft man die Erlebnispädagogik mit dem Thema Ökologie, 

so entsteht das Gebiet der Natur-, Wald- und Erlebnispädagogik. 

Es rücken sowohl die Selbsterfahrung in der Natur als auch biologische 

Themen in den Mittelpunkt. Der Spaß einer Wildwasserfahrt 

in einem reißenden Fluss wird verbunden mit einer Biologiestunde, 

die Flora und Fauna des Flussbettes zum Inhalt hat. 

Ziel der Natur-, Wald- und Erlebnispädagogik ist es, Menschen 

den Kontakt zur Natur zu ermöglichen. Die Natur als Gegenüber, 

als Lehrmeister, Ratgeber, Trost und Schatz zu erleben. Dabei 

gehören nicht nur Kinder, die in ihrer direkten Umgebung keine 

Möglichkeit haben, Natur zu erleben, zur Zielgruppe. Die bestehenden 

Angebote richten sich an Jeden, der Lust darauf hat, sich 

auf die Natur einzulassen. 

In unterschiedlichen Schulen, Projekten und Freizeitangeboten 

soll die Neugier und die Begeisterung für die Natur (wieder) geweckt 

werden. Im Fokus stehen dabei, die Schulung der Wahrnehmung, 

die Förderung der Achtsamkeit gegenüber der Natur 

und die Steigerung der inneren Balance. 

Die Sehnsucht nach dem Ursprung 

Mit dieser Zielsetzung unterscheidet sich die Natur-, Wald und 

Erlebnispädagogik elementar von kommerziell orientierten Freizeitangeboten, 

die dem reinen Vergnügen der Teilnehmer dienen 

und häufig eine weitere Zerstörung der letzten Urlandschaften 

nach sich ziehen. Die Natur-, Wald- und Erlebnispädagogik hat – 

auch wenn das Thema nicht immer unmittelbar im Zentrum der 

Projekte steht - den aktiven Umweltschutz als zentrale Aufgabe. 

Unsere Gesellschaft ist geprägt von einem Überangebot an Informationen, 

Anforderungen und Möglichkeiten. Die Angebote 

der Natur-, Wald- und Erlebnispädagogik werden der wachsenden 

Sehnsucht nach Einfachheit, Klarheit und Sicherheit gerecht. 

Denn es ist die Natur, die uns diese Aspekte lehren und geben 

kann: eine Einfachheit, die es uns ermöglicht, Bedeutsames von 

Überflüssigem zu unterscheiden; eine Klarheit, die es uns ermöglicht, 

unser Leben anhand von eindeutigen Naturgesetzen zu 

strukturieren und eine Sicherheit, die es uns ermöglicht, unser 

Leben in das große Ganze einzuordnen und einen tieferen Sinn 

zu erkennen. 


Natur-, Wald- und Erlebnispädagogen arbeiten sehr unterschiedlich. 

In so genannten Natur- und Wildnisschulen werden Erwachsene 

zu Wildnistrainern ausgebildet und Mitarbeiter von Firmen 

geschult und weitergebildet. Kinder können in Camps Erfahrungen 

und Erlebnisse in der Natur sammeln. Häufig treffen sehr 

unterschiedliche Menschen aufeinander und bestehen gemeinsame 

Abenteuer: sie sammeln Beeren, Pilze, Kräuter, machen und 

hüten Feuer, bauen Staudämme oder üben sich in Speerwurf, Bogenschießen 

oder in Meditation. Die Natur wird als Rahmen und 

Halt erlebt, sie gibt klare und unveränderliche Regeln vor und 

bietet im Gegenzug unendliche Erfahrungs- und Entwicklungsmöglichkeiten. 

Im Bereich Land-Art werden Seminare und Wochenenden angeboten, 

bei denen die Kunst in der Natur und aus Naturmaterialien 

im Vordergrund steht. Die Teilnehmer dieser Projekte lernen 

Materialien, die die Natur bereithält, kreativ zu nutzen und in 

spontane Kunstwerke umzusetzen. Es entstehen vorübergehende 

Kunstwerke, die eine Konfrontation mit der Vergänglichkeit 

herausfordern und die Demut im Umgang mit der Natur lehren. 

Den eigenen Rhythmus zu finden und den Einfluss der Gezeiten 

und der Gestirne zu erfahren, den Wald und seine Schätze 

als Apotheke zu nutzen und so das Thema Naturheilkunde zu 

erleben oder beim Klettern den Respekt vor dem Berg und vor 

eigenen Stärken und Grenzen zu erkennen: all diese Themen können 

in der Natur-, Wald- und Erlebnispädagogik aufgegriffen und 

lebendig und kreativ vermittelt werden. 

Wenn die Natur-Wald-Und Erlebnispädagogik ihr Ziel erreicht und 

Menschen und Natur einander näher bringt, vielleicht sind Umweltschutz 

und der Erhalt der Erde auf einmal erreichbare Ziele, 

die mit viel Achtsamkeit und Bewusstsein gelingen können. ■ 

Literatur 

Dreyer E. und Dreyer W. (2009): Der Kosmos-Waldführer: Ökologie, Gefährdung, 

Schutz. Franckh-Kosmos Verlag 

Louv, R. (2010): Last Child in the Woods - Saving our Children from Nature-Deficite- 

Disorder. Atlantic Books 

Roeper, M.: Kinder raus. Zurück zur Natur: artgerechtes Leben für den kleinen Homo 

sapiens. Südwest Verlag 

19

20 

Pädagogik 

Cybermobbing: Prävention und akute Hilfe 


Dr. Torsten Porsch & Dr. Stephanie Pieschl 

Westfälische Wilhelms-Universität Münster, Institut für Psychologie 

Was ist Cybermobbing? 

Im diesem Artikel wird das Phänomen Cybermobbing definiert 

und dessen Folgen für Opfer beispielhaft beschrieben. Es wird 

darauf eingegangen, was alles präventiv getan werden kann um 

Mobbing im Internet zu vermeiden. Dabei werden aber auch Verhaltensregeln 

aufgezeigt für den Fall das Cybermobbing bereits 

stattfindet. Dieser Artikel beschäftigt sich mit Cybermobbing bei 

Kindern und Jugendlichen auch wenn Cybermobbing durchaus 

auch im Erwachsenenalter vorkommen kann. 

Mit dem Einzug moderner Informations- und Kommunikationstechnologien, 

insbesondere der weit verbreiteten Nutzung von 

Handy und Internet, findet Mobbing als absichtliches und wiederholtes 

diffamieren oder schikanieren von Schwächeren auch in 

der digitalen Welt statt. Der wissenschaftliche Diskurs zur begrifflichen 

Eingrenzung dieses Phänomens ist noch nicht vollständig 

abgeschlossen. Wir verstehen unter Cybermobbing alle Formen 

von Schikane, Verunglimpfung, Betrug, Verrat und Ausgrenzung 

mit Hilfe von Informations- und Kommunikationstechnologien, bei 

denen sich das Opfer hilflos oder ausgeliefert und (emotional) 

belastet fühlt (Pieschl & Porsch, im Druck). 

In diesem Kontext sind unter Schikane alle Formen von direkter 

Beleidigung oder Bedrohung zu verstehen, beispielsweise per 

SMS oder E-Mail. Unter Verunglimpfung versteht man die Verbreitung 

von Gerüchten, die dem Ansehen eines Cyber-Opfers schaden 

können, beispielsweise über soziale Netzwerke. Mit Betrug wird 

bezeichnet, dass sich ein Cyber-Täter als sein Cyber-Opfer ausgibt 

und sich so verhält, dass es dem Cyber-Opfer schadet, beispiels- 

weise im Chat. Verrat heißt, dass ein Cyber-Täter Geheimnisse 

des Cyber-Opfers gegen dessen Willen verbreitet, darunter fallen 

auch die Verbreitung von (peinlichen) Fotos und Videos. Unter 

Ausgrenzung versteht man den systematischen Ausschluss des 

Cyber-Opfers aus Online-Gruppen oder –Aktivitäten, beispielsweise 

aus Online-Spielen. Cybermobbing kann also vielfältige 

Formen annehmen, die auch zusammen auftreten können. Aus 

Sicht des Opfers sind solche Vorfälle dann als Cybermobbing zu 

verstehen, wenn sie das Opfer belasten. Anhand dieser Auflistung 

wird deutlich, dass Cybermobbing nicht zwangsläufig vom Opfer 

bemerkt werden muss, sondern hinter dem Rücken der Betroffenen 

stattfinden kann. 

Auch wenn es viele Gemeinsamkeiten von konventionellen Mobbing 

(z.B. in der Schule) und Cybermobbing gibt und häufig die 

gleichen Personen involviert sind, ist Cybermobbing eine eigenständige 

Form von Mobbing. Dies hat wiederum erhebliche Folgen 

für Prävention und Intervention. Die Unterschiede ergeben 

sich größtenteils aus der Nutzung moderner Informations- und 

Kommunikationstechnologien bei Cybermobbing (Dooley, Pyzalski 

& Cross, 2009; Fawzi, 2009; Pieschl & Porsch, im Druck). Während 

konventionelles Mobbing überwiegend in der Schule oder 

auf dem Schulweg stattfindet, kann Cybermobbing überall dort 

allgegenwärtig sein, wo Kinder und Jugendliche Handys nutzen 

oder auf das Internet zugreifen. Fast alle Jugendlichen nutzen 

heutzutage Handy, Computer und im Durchschnitt über 2 Stunden 

täglich das Internet (Medienpädagogischer Forschungsverbund 

Südwest, 2011). Somit gibt es kaum mehr einen Schonraum vor 

Cybermobbing. Während konventionelles Mobbing jeweils nur von 


einigen wenigen Personen beobachtet wird, kann Cybermobbing 

öffentlich an ein unüberschaubar großes Publikum verbreitet werden. 

Was einmal im Internet steht, kann nicht mehr kontrolliert 

werden – weder von Cyber-Opfern noch von Cyber-Tätern. Auch 

für den Cyber-Täter ergeben sich Besonderheiten des Cybermobbings. 

Im Cyberspace kann ein Cyber-Täter häufig anonym bleiben 

und bekommt die Reaktionen des Cyber-Opfers – beispielsweise 

Mimik, Gestik oder Körpersprache – kaum mit. Somit kann seine 

Hemmschwelle und seine Fähigkeit zur empathischen Einfühlung 

gesenkt sein. Eine weitere Besonderheit liegt darin, dass 

Kinder und Jugendliche einerseits und Erwachsene andererseits 

unterschiedliche Informations- und Kommunikationstechnologien 

nutzen. Dadurch gibt es im Internet fast keine Kontroll- und 

Aufsichtsmechanismen gegen Cybermobbing. Im Gegensatz dazu 

können Lehrer auf dem Schulhof teilweise bei konventionellem 

Mobbing eingreifen. 

Dass Cybermobbing unter Kinder und Jugendlichen weit verbreitet 

ist und mitunter erhebliche Folgen haben kann, zeigen nationale 

und internationale Studien. In einer repräsentativen Umfrage 

durch Forsa (Techniker Krankenkasse, 2011) haben wir 1000 Schüler 

aus Nordrhein-Westfalen im Alter von 14 bis 20 Jahren telefonisch 

zum Thema Cybermobbing befragen lassen. Einerseits 

zeigte sich, dass die befragten Schüler/innen häufig selbst von 

Cybermobbing betroffen sind. 36% waren bereits selbst mindestens 

einmal Cyber-Opfer, besonders häufig von Schikane (22%) 

und Verunglimpfung (15%). Dem gegenüber gaben 8% der Befragten 

zu, schon einmal Cyber-Täter gewesen zu sein und 21% 

könnten sich vorstellen, Cyber-Täter zu werden. Dies deckt sich 

mit anderen deutschen und internationalen Studien, aufgrund derer 

man schließen kann, dass zwischen 20-30% der Schüler/innen 

von Cybermobbing betroffen sind (Tokunaga, 2010). Die Folgen 

von Cybermobbing und dabei insbesondere die Belastungen der 

Opfer hängen im Wesentlichen von der Schwere der Vorfälle, aber 

auch deren Dauer ab (Pieschl & Porsch, im Druck). 

Für solche schweren Folgen gibt es auch empirische Belege. 

Gut 20 Prozent der Opfer von Cybermobbing fühlt sich ernsthaft 

durch Cybermobbing belastet (Finkelhor, Mitchell, & Wolak, 

2000). Beispielsweise berichteten in der Forsa Umfrage (Techniker 

Krankenkasse, 2011) einige Opfer von ernstzunehmenden 

psychosomatischen Folgen: Sie konnten schlecht schlafen (17%) 

und litten unter Kopf- (10%) und Bauchschmerzen (8%). Viele 

sind auch emotional betroffen. Von den Cyber-Opfern waren 70 

% wütend, 38 % verletzt, 24 % verzweifelt, 22 % hilflos und 

18 % hatten Angst. Vergleicht man Opfer von Cybermobbing mit 

anderen Schüler/innen die nicht Opfer geworden sind, so zeigen 

sich außerdem eine Reihe von negativen psychischen Folgen: Opfer 

von Cybermobbing besitzen weniger Selbstbewusstsein (Tokunaga, 

2010), zeigen mehr depressive Symptome, mehr soziale 

Ängste, mehr suizidale Gedanken, weisen generell mehr affektive 

Störungen auf und sie konsumieren häufiger Drogen (Gradinger/ 

Strohmeier/Spiel 2009; Hinduja & Patchin, 2010; Klomek/Sourander/Gould 

2010; Tokunaga, 2010; Ybarra, 2004; Ybarra & Mitchell, 

2004). Cybermobbing hat in der Regel auch Folgen für die Täter, 

die Gefahr laufen durch das Betreiben von Cybermobbing selbst 

eher Opfer zu werden (Schultze-Krumbholz & Scheithauer, 2009) 

und mitunter juristisch belangt zu werden. 

Was kann gegen Cybermobbing getan werden? 

Es wirksamer Schutz gegen Gefahren im Internet muss beginnen, 

bevor Kinder und Jugendliche diesen Gefahren begegnen. Dies 

gilt ganz besonders für das Cybermobbing, das erhebliche Folgen 

haben kann (Fawzi, 2009). Dabei sind insbesondere Eltern aber 

auch das schulische Umfeld gefragt und alle weiteren Berufsgruppen, 

die mit Kindern und Jugendlichen zu tun haben (Sozialarbeiter, 

Betreuer in Vereinen, etc.). 

Die Ausbildung einer kritischen Medienkompetenz scheint ein wesentlicher 

Schlüssel zur Vermeidung von Cybermobbing und zur 

Eingrenzung dessen Folgen zu sein. Medienkompetenz kann nur 

dadurch erworben werden, dass Kinder und Jugendliche frühzeitig 

mit Handy und Internet umgehen lernen. Dabei kommt es vor 

allem darauf an, wie diese Medien genutzt werden! Es gilt nicht 

nur Handy – Apps und Chats technisch bedienen zu können, son- 


dern kritisch die eigene Nutzung der Medien zu reflektieren. Dazu 

gehören beispielsweise die umsichtige Preisgabe von persönlichen 

Informationen, das Geheimhalten von Passwörtern, sowie 

der angemessene und altersgerechte Umgang mit Kommunikationspartnern 

im Internet. Eine stützende Begleitung des kritischen 

Umgangs mit Medien können auch Eltern oder Lehrer leisten, die 

selbst weniger technisches Wissen zur Bedienung und den Inhalten 

der Medien haben. Gerade wenn Kinder und Jugendliche in 

diesem Bereich als „Experten“ verstanden werden, akzeptieren 

sie von Erwachsenen einen kritischen Umgang aufgezeigt zu bekommen. 

Dazu gehört auch die Information über die Gefahren des 

Cybermobbings und mögliche Verhaltensweisen, wenn Mobbing 

im Internet bei anderen beobachtet oder selbst erlebt wird. Es 

ist für die Kinder und Jugendlichen notwendig, dass ihnen schon 

früh in der Mediensozialisation Strategien an die Hand gegeben 

werden, um Cybermobbing im Netz angemessen zu begegnen. 

Eine systematische und bereits evaluierte Präventionsmaßnahme, 

die einen Schwerpunkt auf die Vermittlung solch kritischer 

Medienkompetenz legt, ist das Trainingsprogramm „Surf-Fair“ 

(Pieschl & Porsch, im Druck). Unterschiedliche Übungen betonen 

verschiedene Herausforderungen und Probleme, die in einem Impulsfilm 

angesprochen, aber nicht aufgelöst werden. Somit ermöglichen 

die Übungen eine Betrachtung von Cybermobbing aus 

Perspektiven mehrerer involvierter Personen. Beispielsweise gibt 

es Übungen, die auf das Verhalten der Opfer, Täter und Zuschauer 

von Cyber-Mobbing fokussieren. Dabei stehen in einem konstruktivistischen 

Grundkonzept die Ideen der Kinder und Jugendlichen 

selbst im Vordergrund. Es gibt in den meisten Fällen keine universell 

„richtige“ Lösung für Cybermobbing. Für unterschiedliche 

Situationen können unterschiedliche Lösungen angemessen sein. 

Darüber hinaus ermöglicht die sich schnell veränderte Medienlandschaft 

immer neue vor allem technische Lösungen. Die Kinder 

und Jugendlichen finden im Training mögliche Lösungen und üben 

dabei vor allem Medienkritik, also die Mediennutzung kritisch 

und ethisch reflektieren. 

21

22 

Diese offene Herangehensweise ermöglicht ein angstfreies Lernen 

und bietet ausreichend Flexibilität um Gelerntes auf sich 

ständig ändernde Bedingungen im Internet anzupassen. Eine restriktive 

Medienerziehung und ein (vermeintlicher) Schutz von Kindern 

und Jugendliche durch unspezifische Nutzungsverbote und 

-einschränkungen sind dagegen kontraproduktive Vorgehensweisen, 

die dazu führen, dass viele Cyber-Opfer von Cybermobbing 

aus Angst vor einem Internet bzw. Handyverbot ihre negativen 

Erfahrungen vor Erwachsenen verheimlichen (Staude‐Müller, Bliesener 

& Nowak, 2009). Dies wiederum kann Cyber-Opfer weiter 

isolieren und die Folgen von Cybermobbing verstärken, sowie das 

Wahrnehmen von Cybermobbing, und somit auch die Unterstützung 

der Opfer unmöglich machen. 

Probleme ernst nehmen: 

Wenn es trotz Prävention doch einmal zu Cybermobbing kommt, 

brauchen die Cyber-Opfer Unterstützung durch Personen in ihrem 

Umfeld, denen sie vertrauen. Kinder und Jugendliche müssen mit 

ihren Problemen ernst genommen werden und mit Erwachsenen 

über diese reden können, ohne dass sie selbst dabei Konsequenzen 

zu fürchten haben. Nur in dieser Atmosphäre des Vertrauens 

wird Hilfe wiederholt in Anspruch genommen und auch wirksam 

sein. In akuten Fällen von Cybermobbing gibt keine einfache oder 

ideale Lösung! Daher sollten die nachfolgend vorgeschlagenen 

Maßnahmen der jeweiligen Situation angepasst und deren Wirkungen 

auf die Schulklasse und auf die Situation des Cyber-Opfers 

einbezogen werden. Das Vorgehen sollte nicht nur mit den 

Betroffenen selbst, sondern auch – je nach Bedarf – mit Eltern, 

Lehrern, Schulleitung und gegebenenfalls professionellen Hilfsangeboten 

wie Schulpsychologischen Beratungsstellen abgestimmt 

werden. Bei leichteren Fällen von Cybermobbing sollte man unbedingt 

selbst aktiv werden. Wenn das Cybermobbing jedoch nicht 

aufhört, sollten auch Anwälte und Strafverfolgungsbehörden einbezogen 

werden. Es kann sich zum Beispiel um ernst zu nehmende 

Gewaltandrohungen, Nötigungen oder gar Erpressungen 

handeln, wie auch um Situationen, bei denen die Beseitigung 

von Spuren des Cybermobbings (z. B. Fotos) Probleme bereitet. 

Ein gutes Vorgehen ist folgende Vier-Stufen-Strategie (Porsch, 

Pieschl & Hohage 2011): 

Beruhigen – Sichern – Melden - Hilfe holen 

Als erstes gilt es sich und die Cybermobbing Situation zu beruhigen. 

In der Situation innehalten und nachdenken. Jedoch nie 

auf Schikane oder andere Attacken im Netz mit ähnlichem Verhalten 

antworten, da aggressives Verhalten in der Regel die Situation 

verschlimmert. Cybermobbing sollte immer dokumentiert 

werden. E-Mails oder SMS 

sollten nicht gelöscht, 

Screenshots von Beiträgen 

/ Bildern auf den Internetseiten 

angefertigt werden. 

Die gesicherten Informationen 

können eventuell 

genutzt werden um mit Tätern 

und ggf. deren Eltern 

sachbezogen zu sprechen 

oder auch als konkrete Beweise 

herangezogen werden. 

Dem Betreiber des 

Internetangebotes sollten 

Cybermobbing Inhalte, sowie 

gegebenenfalls der/die 

Täter (Profil, Nickname), 

zur Löschung gemeldet 

werden. Cyber-Opfer sollten 

darüber hinaus Freunden, 

Eltern oder anderen 

Vertrauenspersonen über 

ihre Erfahrungen berichten 

und sich bei ihnen Hilfe 

holen. Einerseits können 

Gleichaltrige emotionale 

Unterstützungen leisten 

und haben vielleicht Tipps 

für technische Lösungen wie beispielsweise Cybermobbing beim 

Anbieter gemeldet werden kann. Andererseits sollten in jedem 

Fall Erwachsene hinzugezogen werden, da diese besser beurteilen 

können, in welchen Situationen weitere professionelle Hilfe nötig 

ist. Professionelle Hilfe gibt es an ganz unterschiedlichen Stellen, 

beispielsweise bei Schulpsychologischen Beratungsstellen, Erziehungsberatungsstellen, 

Jugendämtern und Polizeidienststellen 

mit kompetenten Ansprechpartnern. Falls Betroffene im Elternhaus 

und in der Schule keine Ansprechpartner finden, können sie 

sich auch anonym und kostenfrei von Handy und Festnetz an eine 

bundesweite „Nummer gegen Kummer“ (0800 111 0333) wenden 

oder sich von Gleichaltrigen im Internet beraten lassen (www. 

juuuport.de). ■ 

Literatur: 

Dooley, J. J./Pyzalski, J./Cross, D. (2009): Cyberbullying versus face-to-face bullying. A 

theoretical and conceptual review. In: Journal of Psychology 217, H. 4, S. 182–188. 

Fawzi, N. (2009): Cyber-Mobbing: Ursachen und Auswirkungen von Mobbing im Internet. 

Baden-Baden: Nomos. 

Finkelhor, D./Mitchell, K. J./Wolak, J. (2000): Online Victimization: A Report on the 

Nation’s Youth. National center for missing & exploited children. http://www.missingkids.com/en_US/publications/NC62.pdf 

(Abruf am 30.4.2011). 

Gradinger, P./Strohmeier, D./Spiel, C. (2009): Traditional bullying and cyberbullying: 

Identifi cation of risk groups for adjustment problems. In: Journal of Psychology 217, 

H. 4, S. 205–213. 

Hinduja, S./Patchin, J. W. (2010): Bullying, cyberbullying, and suicide. In: Archives of 

Suicide Research 14, S. 206–221. 

Klomek, A./Sourander, A./Gould, M. (2010): Th e association of suicide and bullying in 

childhood to young adulthood: A review of cross-sectional and longitudinal research 

findings. In: Th e Canadian Journal of Psychiatry 55, H. 5, S. 282–288. 

Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (2011): JIM-Studie 2011. Jugend, 

Information, (Multi-)Media. Basisstudie zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger in 

Deutschland. Stuttgart. 

Pieschl, S./Porsch, T. (im Druck): Schluss mit Cybermobbing! Das Trainings- und Präventionsprogramm 

„Surf-Fair“. Weinheim: Beltz. 

Porsch, T./Pieschl, S./ Hohage, C. (2011): Cybermobbing. In: Techniker Krankenkasse, 

Landesvertretung NRW (Hrsg.). Gewalt gegen Kinder. Ein Leitfaden für Früherkennung, 

Handlungsmöglichkeiten und Kooperation. Düsseldorf. http://www.gewalt-gegenkinder.de. 

(Abruf am 06.12.2011) 

Schultze-Krumbholz, A./Scheithauer, H. (2009): Social-behavioral correlates of cyberbullying 

in a German student sample. In: Journal of Psychology 217, H. 4, S. 224–226. 

Staude-Müller, F./Bliesener, T./Nowak, N. (2009): Cyberbullying und Opfererfahrungen 

von Kindern und Jugendlichen im Web 2.0. In: Kinder- und Jugendschutz in Wissenschaft 

und Praxis 2, S. 42–47. 

Techniker Krankenkasse (2011): Meinungspuls Gesundheit. Forsa-Kurzerhebung „Cyberbullying“. 

Tokunaga, R. S. (2010): Following you home from school: A critical review and synthesis 

of research on cyberbullying victimization. In: Computers in Human Behavior 26, 

S. 277–287. 

Ybarra, M. L. (2004): Linkages between depressive symptomatology and internet 

harassment among young regular internet users. Cyberpsychology & Behavior 7, H. 2, 

S. 247– 257. 

Ybarra, M./Mitchell, K. (2004): Online aggressor/ targets, aggressors, and target: A 

comparison of associated youth characteristics. In: The Journal of Child Psychology 

and Psychiatry 45, H. 7, S. 1308–1316. 


Pädagogik 


Bildungsentwicklung in Deutschland und Europa 

Das Deutsche Bildungssystem im Vergleich 

Am 13. September 2011 hat die OECD Ihren jährlichen Bericht „Bildung 

auf einen Blick“ vorgestellt und veröffentlicht. In dieser Studie 

wurde erneut bestätigt, dass das Bildungssystem in Deutschland 

im internationalen Vergleich nach wie vor hinterher hinkt. 

Besonders schlecht ist es um die schulische Bildung bestellt. Hier 

sind die Investitionen des Staates, gemessen am Bruttoinlandsprodukt 

sogar gesunken. So kommt Deutschland im internationalen 

Vergleich der 36 OECD Staaten nur auf Platz 30. Während im 

OECD Mittel je Schüler 7200 US $ im Jahr bereitgestellt werden, 

investiert Deutschland umgerechnet nur 5900 US $ je Schüler. 

Somit bewegen wir uns in diesem Bereich mit der Tschechischen 

Republik sowie der Slowakei auf den letzten Plätzen. Bereits Im 

Dezember 2001 haben wir mit der ersten PISA Studie erfahren, 

dass wir uns nicht ausruhen können, sondern im internationalen 

Vergleich nur Mittelmaß sind. Doch warum ist das zehn Jahre 

später immer noch so? Warum sinken die Investitionen, obwohl 

Deutschland weiß, wie es um das deutsche Bildungssystem steht? 

Die Bildungschancen von Kindern und Jugendlichen sind in 

Deutschland nach wie vor stark vom sozialen Status der Eltern 

abhängig. In keinem anderen Vergleichsland ist das in diesem 

Maße der Fall. Das Bildungssystem scheint nicht in der Lage, 

soziale Ungleichheit zu kompensieren. „Obwohl überwiegend in 

Deutschland geboren und aufgewachsen, sind Kinder und Jugendliche 

mit Migrationshintergrund im Schnitt im Bildungssystem 

wesentlich weniger konkurrenzfähig als Kinder ohne Migrationshintergrund. 

Die starke Abhängigkeit des Bildungserfolgs von der 


Sandra Tigges 

sozialen Herkunft trifft diese Kinder in besonderem Maße.“ 

Doch das sind nur zwei der erschreckenden Nachrichten. Laut 

OECD Bericht ist der Anteil an Hochqualifizierten kaum gewachsen. 

Vor 50 Jahren erwarb in Deutschland knapp jeder fünfte 

junge Erwachsene einen Hoch- oder Fachhochschulabschluss beziehungsweise 

einen Meisterbrief. Heute ist es nur noch jeder 

vierte. Vor einem halben Jahrhundert lag Deutschland damit im 

Mittelfeld. Heute belegen wir damit einen der untersten Plätze. 

Dieses ist mit dem Demographischen Wandel sowie einhergehend 

mit dem Fachkräftemangel ein großes Problem. Das Bundeskabinett 

hat bereits reagiert und seit dem 07.12.2011 den Entwurf 

eines Gesetzes „zur Umsetzung der Hochqualifizierten-Richtlinie 

der Europäischen Union“ beschlossen. Doch wieso schafft es 

Deutschland nicht das Bildungssystem so in den Griff zu bekommen, 

dass wir mehr Hochqualifizierte aus- und weiterbilden? 

Weiterhin hat die OECD in ihrer Studie rausgefunden, dass zwischen 

einer positiven Einstellung zur Gesellschaft und Ausbildung 

sowie zur allgemeinen Zufriedenheit ein Zusammenhang 

besteht. Nur die Hälfte aller Menschen ohne Sekundarausbildung 

in Deutschland gab an zufrieden zu sein. Mit Sekundarabschluss 

sind es bereits 61 %. Unter den Hochqualifizierten steigt der Anteil 

bereits auf 77 %. Es besteht also ein Zusammenhang zwischen 

dem Bildungssystem in Deutschland und der Zufriedenheit 

der Bevölkerung. Auch wenn der Trend in allen OECD-Ländern dahin 

geht, dass höher gebildete Menschen mit ihrem Leben glücklicher 

und zufriedener sind, so ist die Gesellschaft in Deutschland 

besonders stark gespalten. 

23

24 

Bildung prägt gesellschaftliches Verhalten 

Anteil 25- bis 64-Jähriger (in %), nach Abschluß 

100 

90 

80 

70 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

Dänemark 

Deutschland 

OECD 

Österreich 

Schweiz 

Tschechien 

100 

90 

80 

70 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

Dänemark 

Deutschland 

Hinzu kommt in diesem Zusammenhang der Punkt Arbeitslosigkeit. 

In der Personengruppe mit tertiärem Abschluss ist die Arbeitslosigkeit 

in Deutschland so niedrig wie in keiner anderen 

Bevölkerungsgruppe. Somit sind 86 % der Absolventen tertiärer 

Bildungsgänge beschäftigt und nur 3,4 % erwerbslos. In der Bevölkerungsgruppe 

ohne Abschluss im Sekundarbereich II sind 55 

% beschäftigt und 16,7 % erwerbslos. Das zeigt deutlich, dass 

die Zukunftsaussichten im Bereich der tertiär ausgebildeten wesentlich 

höher sind als in anderen Bevölkerungsgruppen. Ähnlich 

massive Unterschiede zwischen den Bevölkerungsgruppen gibt 

es unter den OECD-Ländern nur noch in der Tschechischen Republik, 

in der Slowakei und in Slowenien. 

Doch wie können wir dieser Entwicklung entgegen wirken? Wie 

schaffen wir es die Kluft zwischen den Bevölkerungsgruppen zu 

minimieren? Wie können wir die Deutsche Gesellschaft in diesem 

Zusammenhang glücklicher und zufriedener machen? Wie können 

wir erreichen, dass jedem deutschem Mitbürger die beste Bildung 

zur Verfügung steht? 

Um in diesen Bereichen wirklich voran zukommen muss laut 

Andreas Schleicher, Special Advisor on Education Policy to the 

OECD's Secretary-General and Head of the Indicators and Analysis 

Division (Directorate for Education), in den Schulen ein Arbeitsumfeld 

geschaffen werden, dass die „besten Köpfe motiviert in 

den Lehrerberuf reinzugehen.“ Lehrer müssen mehr unterstützt 

werden, indem sie lernen mehr zu individualisieren und „mit der 

Verschiedenheit der Schüler konstruktiver umzugehen.“ Hierzu 

zählt für Andreas Schleicher eine Arbeitsorganisation, die mehr 

Raum für Kreativität der Lehrer und Schüler schafft. Freiräume 

um ein anderes Umfeld zu schaffen, indem gelernt werden kann. 

Bildungsziele müssen klar definiert und formuliert sein. 

Ein weiteres Thema, Chancengleichheit ist ebenso wichtig für 

Schleicher: „Selbst wenn sich dort in Deutschland viel verbessert 

hat in den letzten zehn Jahren, gerade bei den Leistungen der 

Schüler mit Migrationshintergrund, bleibt da sehr viel zu tun und 

ich glaube auch da wird Deutschland langfristig um eine Umorganisation 

des Schulwesens nicht herumkommen.“ Darüber hinaus 

sind gemeinsame deutsche Bildungsstandards seines Erachtens 

ein sehr wichtiges Thema, das jetzt mit Leben gefüllt werden 

muss. 

OECD 

Österreich 

Schweiz 

Tschechien 

Dänemark 

Deutschland 

OECD 

Österreich 

Wahlbeteiligung Zufriedenheit Ehrenamtliche Tätigkeit 

Schweiz 

Tschechien 

Wie viel Zentralisierung braucht das Deutsche 

Bildungssystem? 

Sechzehn Bundesländer, sechzehn verschiedene Bildungssysteme, 

tausende verschiedene Lehrpläne - das ist die Realität des 

deutschen Bildungssystems heute. Hinzu kommen unzählige unterschiedliche 

Schulformen und Hochschulgesetze. In dem einen 

Land werden Studiengebühren erhoben, im anderen nicht. Jedes 

Bundesland legt seine Schulformen und Lehrerausbildungen selber 

fest. Wie soll man da noch durchsteigen, wenn ein Lehrer aus 

Hamburg nicht in München unterrichten darf, weil sein Studium 

anderen Studieninhalten unterlag? Wenn für einen Schüler der 

Umzug von Berlin nach Baden-Württemberg zur Bildungs- Katastrophe 

wird? Willkommen, im deutschen Bildungs- Föderalismus. 

Dr. Ludwig Spaenle, Bayrischer Staatsminister für Unterricht und 

Kultur fordert, dass Mobilität und Bildung nicht miteinander kollidieren 

darf. Familien dürfen nicht darunter leiden, wenn sie umziehen. 

„Kinder müssen ihren Weg erfolgreich fortsetzen können. 

Deshalb brauchen wir die Vergleichbarkeit von Abschlussprüfungen, 

insbesondere beim Abitur.“ 

Es darf nicht sein, dass ein Abitur in München mehr Wert ist als 

ein Abitur in Hamburg oder Bremen. An Hochschulen gilt in vielen 

Fächern noch der Numerus Clausus über den die begehrten Studienplätze 

vergeben werden. „Wir wissen (…), es besteht bis zu 

zwei Schuljahren Unterschied an Wissen für die gleiche Schulnote 

in verschiedenen Bundesländern.“ So Prof. Dr. Ludger Wößmann, 

Bereichsleiter Humankapital und Innovation am ifo Institut für 

Wirtschaftsforschung. „Hochschulen sind gezwungen Abiturnoten 

aus verschiedenen Bundesländern als vergleichbar anzusehen.“ 

Herr Wößmann ist einer der Befürworter eines deutschen 

Kernabiturs. Der vbw Präsident Prof. Randolf Rodenstock geht 

noch einen Schritt weiter und fordert über ein vergleichbares Abitur 

zwischen den Bundesländern hinaus, „deutsches Abitur als 

Marke“, das deutlich über dem Niveau liegt. Kernabitur, Abitur als 

Marke, reicht das aus? Wir müssen erst innerhalb Deutschlands 

eine Einheit bilden, jedem Bundesbürger gute Bildung ermöglichen, 

Chancengleichheit gewähren. Alle Bundesländer müssen 

sich an einen Tisch setzen und eine gemeinsame Bildungspolitik 

und Bildungsstandards erarbeiten. Bayern und Niedersachsen 

sind diesbezüglich bereits im Gespräch. Im Anschluss daran, können 

wir auf Europäischer Ebene mit ins Boot steigen und aus dem 

Vergleichskeller der OECD Studie emporsteigen. 


50 

40 

30 

20 

10 

0 

Ausbildung unterhalb 

Quelle: OECD.org

Europäische Bildungsabkommen 

In der Kopenhagener Erklärung, die im November 2002 durch die 

Bildungsministerinnen und Bildungsminister von 31 europäischen 

Ländern sowie durch Sozialpartner und die Europäische Kommission 

gebilligt wurde, geht es um die europäische Zusammenarbeit 

bei der beruflichen Aus- und Weiterbildung. Hier wurden folgende 

Themenfelder definiert: 

• Stärkung der europäischen Dimension der beruflichen Bildung, 

• Verbesserung der Transparenz in Bezug auf nationale Systeme 

einerseits und berufsqualifizierende Abschlüsse andererseits, 

• Erarbeitung gemeinsamer Instrumente zur Qualitätssicherung 

in der Berufsbildung, 

• Entwicklung von Grundsätzen zur Validierung von informell 

und non-formal erworbenen Qualifikationen und Kompetenzen 

sowie 

• eine verstärkte internationale Zusammenarbeit in einzelnen 

Wirtschaftssektoren. 

Haben die Bildungsminister, die diese Erklärung unterzeichnet 

haben vorher mit allen Bildungssenatoren gesprochen um sich ein 

Bild von der deutschen Bildungslandschaft zu machen. Haben Sie 

vorher analysiert, wie sie diese Ziele in einem Land erreichen können, 

indem jedes Bundesland eine eigene Politik verfolgt? Wie 

sollen diese Zeile erreicht werden?Es wird sich innerhalb der Europäischen 

Union regelmäßig getroffen, um auf europäischer Ebene 

an einem gemeinsamen Wirtschaftswachstum zu arbeiten. In der 

sogenannten Lissabon Strategie, die im März 2000 verabschiedet 

wurde geht es darum die Europäische Union zum wettbewerbsfähigsten 

und dynamischsten wissensbasierten Wirtschaftsraum 

der Welt zu entwickeln. Dafür spielt Bildung natürlich eine essentielle 

Rolle, denn ohne Bildung gibt es auch keine Hochqualifizierten. 

Dieses Ziel sollte bis 2010 erreicht sein. 

Die sogenannte Lissabon-Strategie, die bis 2010 angelegt war, hat 

einen Nachfolger gefunden: Die „Strategie Europa 2020“. Diese 

steht für „intelligentes, nachhaltiges und integratives Wachstum“. 

Im Bereich Bildung geht es darum, dass der Anteil der 18- bis 24 

Jährigen ohne Abschluss im Sekundarbereich II, die sich nicht 

in weiteren Aus- und Weiterbildungen befindet unter 10 % gesenkt 

werden soll. Um mindestens 40 % erhöht werden, soll der 


Anteil der 30- bis 34- Jährigen mit tertiärem oder vergleichbaren 

Abschluss. Darüber hinaus wurde als Ziel in dieser Strategie 

festgelegt, dass der Anteil der Schulabbrecher auf unter 10 % 

abgesenkt werden soll. Mindestens 40 % der jüngeren Generation 

sollen einen Hochschulabschluss haben. 75 % der Bevölkerung 

im Alter von 20 bis 64 Jahren sollen in Arbeit stehen. Dieses soll 

z.B. durch vermehrte Einbeziehung der Frauen und älteren Arbeitnehmer 

sowie die bessere Eingliederung von Migranten geschehen. 

Doch beißt sich die Katze hier nicht in den Schwanz? Denn 

ohne eine einheitliche Bildungspolitik mit Reformen, die das 

Schulsystem deutschlandweit angleicht, die Lehrerausbildungen 

verbessert und Chancengleichheit herstellt, egal aus welcher sozialen 

Schicht oder Herkunftsland man kommt, können diese europäischen 

Ziele in Deutschland vorerst nicht erreicht werden. ■ 

Literaturverzeichnis: 

Aktionsrat Bildung 2011: TV-Beitrag zur Bildungsentwicklung auf Schulebene: Einführung 

Kernabitur, Sicherung nationaler Standard http://www.vbw-bayern.de/agv/vbw- 

Bildung-Bildung_ganzheitlich_gestalten-Publikationen-Jahresgutachten_des_Aktionsrats_Bildung_Bildungsreform_200020102020--14852,ArticleID__18104.htm 

Zugriff am 16.12.2011 

Bundesregierung 2011. http://www.bundesregierung.de/Content/DE/Artikel/2011/12/2011- 

12-07-blaue-karte-kommt.html Zugriff am 22.12.2011 

EU Bildungspolitik. http://www.eu-bildungspolitik.de/berufliche_bildung_24.html Zugriff 

am 22.12.2012 

Europa 2020. http://www.eu-bildungspolitik.de/strategie_europa_2020_215.html Zugriff 

am 22.12.2012 

Lissabon Strategie http://www.eu2007.de/de/Policy_Areas/European_Council/Lissabon. 

html 


OECD, Bildung auf einen Blick 2011: OECD-Indikatoren 

o.V. 6. Bericht über die Lage der Ausländerinnen und Ausländer in Deutschland. http:// 

www.bundesregierung.de/Content/DE/Publikation/IB/Anlagen/ausl_C3_A4nderbericht- 

6-teil-II,property=publicationFile.pdf Zugriff am 22.12.2012 

Schleicher, Andreas (Special Advisor on Education Policy to the OECD's Secretary-General 

and Head of the Indicators and Analysis Division, zuständig für die internationale 

Bildungsstudie beim OECD): NDR Info Podcast, Interview vom 12.11.2011. http://www. 

ndr.de/info/podcast2984.html Zugriff am 22.12.2011 

Stanat, Artelt, Baumert, Klieme, Neubrand, Prenzel, Schiefele, Schneider, Schümer, 

Tillmann, Weiß: PISA 2000: Die Studie im Überblick, Grundlagen, Methoden und Ergebnisse. 

Max-Planck-Institut für Bildungsforschung. Berlin 2002. http://www.mpib-berlin. 

mpg.de/Pisa/PISA_im_Ueberblick.pdf Zugriff am 22.12.2011 

Weishaupt, Prof. Dr. Horst (DIPF Bildungsforschung und Bildungsinformation): NDR 

Interview vom 13.11.2011. 

http://www.dipf.de/de/audiodateien/aktuelles/ndr-interview-weishaupt-oecd-bericht-13.9.2011/view 


25

26 

Rezensionen 

András Wienands 

Einführung in die körperorientierte 

systemische Therapie 

Pascale Schmidt 

Welcher Praktiker 

kennt es nicht: Das 

Gefühl, es muss 

doch mehr als Sprache 

geben... Wie 

gut, dass wir auch 

über einen Körper 

verfügen. Und wie 

schön, dass es jetzt 

eine Einführung für 

körperorientiertes 

Arbeiten im systemischen 

Feld gibt! 

Der Berliner Diplom- 

Psychologe András 

Wienands legt nach 

seinem Erstling 

„Choreographien der 

Seele“ ein einführendes 

Kompendium 

zur Integration des 

Körpers ins systemische 

Arbeiten vor. Erfahrungen sind Grundlagen des Lernens 

– diese durch moderne Neurobiologie bestätigte - Hypothese 

greift Wienands auf und nutzt sie zur systemischen Arbeit mit 

dem Körper. Physiologische Prozesse wie Atmung, Bewegung 

und Energie können nach Wienands in Verbindung mit Emotionen 

zu einem neuen Weg der systemischen Praxis führen. 

Wie, das zeigt dieser stringente, theoretisch gut verständliche 

Einführungsband auf praktisch bereichernde Weise. 

In den ersten beiden Abschnitten des Bandes erfolgt eine kurze 

und mit vielen Beispielen illustrierte Einführung in die zentralen 

systemischen und körpertherapeutischen Methoden. Fundiert 

und eingängig werden die unterschiedlichen Ansätze und 

Interventionen in einem kompakten Überblick beschrieben. In 

der Folge werden die vorgestellten Interventionen anhand eines 

längeren Fallbeispiels ausführlicher dargestellt. 

Eindrucksvoll ist die Verknüpfung der systemischen Grundhaltung 

mit den energetischen Prinzipien der Körpertherapie. 

Energie in Form von Bewegung, Stimme und Ausdruck zu nutzen, 

um das therapeutische Geschehen auch in seinen emotionalen 

Qualitäten lebendiger zu gestalten, kann so als große 

Bereicherung genutzt werden. Mit dem Körper lassen sich auf 

einer motorischen Ebene Möglichkeiten nutzen, die auf der psychischen 

oder/und seelischen nicht bzw. noch nicht zugänglich 

sind. Der Körper wird zum Wegbereiter von Lösungsmustern, 

d.h. lösender Reaktionsweisen – er bahnt sich gewissermaßen 

(neuronal) alternative Lösungen. Gerade weil es sich dabei 

nicht um kognitive Lösungen handelt, sondern um Lösungsbewegungen, 

d.h. emotional-motorische Lösungen, die als neue 

Erfahrungen ein nachhaltiges Lernen ermöglichen, bietet dieser 

Ansatz lebendige Entwicklungsmöglichkeiten. 

So archaisch-einfach es in seiner Handhabung anmuten mag, 

so erlebnisintensiv und beeindruckend sind die Ergebnisse – 

und dieses Buch lässt den Leser auf plastische Weise an dieser 

Expedition in das Körperunbewusste teilhaben. ■ 

András Wienands, Einführung in die körperorientierte systemische Therapie 

Carl-Auer-Verlag, Heidelberg 2010, 

127 Seiten, ISBN-13: 978-3896706041, 12,95 Euro ‐ 

Ludger M. Hermanns (Hg.) 

Spaltungen in der Geschichte 

der Psychoanalyse 

Christin Schneider 

Der vorliegende Text, herausgegeben von Ludger M. Hermanns 

und neu aufgelegt 2011, dokumentiert zusammenfassend die 

Beiträge der 5. Tagung der internationalen Vereinigung für Geschichte 

der Psychoanalyse 1994 in Berlin. 

Der Tagungsband mit dem Titel Spaltungen in der Geschichte 

der Psychoanalyse - so auch der Tagungstitel - enthält die Beiträge 

von teilnehmenden FachreferentInnen zum Thema Spaltung 

in der Psychoanalyse, vereint verschiedene Blickwinkel 

auf das Thema. 

Von den Spaltungen der großen Vertreter wie zum Beispiel C.G. 

Jung von seinem Lehrer Sigmund Freud, über regionale und internationale 

Unterschiede werden auch strukturelle Spaltungen 

in der Geschichte der Psychoanalyse besprochen. 

Die Lektüre eignet sich hervorragend für Leser, die sich in die 

Geschichte der Psychoanalyse einarbeiten oder vertiefen sowie 

an aktuellen Themen und Geschehen im Bereich der Psychoanalyse 

Interessierte. Spaltungen in der Geschichte der Psychoanalyse 

waren und sind auch noch - fast 20 Jahre nach der 

Tagung in Berlin - ein aktuelles sowie anregendes Thema das 

zur Reflektion und Integration der verschiedenen Strömungen 

beitragen kann! 

Mit Beiträgen von Mauricio Abadi, Hermann Beland, Werner 

Bohleber, Thierry Bokanowski, Janine Chasseguet-Smirgel, Pier 

Claudio Devescovi, Friedrich-Wilhelm Eickhoff, Mario Erdheim, 

Lilli Gast, Bèla Grunberger, André Haynal, Klaus Heinrich, Ludger 

M. Herrmanns, Robert D. Hinshelwood, Regine Lockot, Peter 

Looewenberg, Alain de Mijolla, Sophie de Mijolla-Mellor, 

Malcolm Pines, Jacques Schotte, Nelli L. Thompson und Gerhard 

Wittenberger. ■ 

Ludger M. Hermanns (Hg.): 

Spaltungen in der Geschichte der Psychoanalyse, 

Psychosozial-Verlag(Gießen), 2011, 298 Seiten, ISBN 978-3-8379-2138-0, D: 29,90 ‐ 


Rezensionen 

Monika Wieber 

Domino und die Angst 

Die Sozialpädagogin und 

systemische Familientherapeutin 

legt mit den beiden 

Titeln „Warum bist 

du so wütend Löwe“ und 

„Domino und die Angst“ 

praktische Arbeitshilfen 

für mit Kindern arbeitende 

Therapeuten vor, das 

sich als therapeutisches 

Bilderbuch versteht. In 

großen von der Autorin gestalteten 

Aquarellen wird 

die Geschichte von dem 

Hund Domino erzählt, der 

andere Tiere zu ihren Gefühlen 

wie Wut oder Angst 

befragt. Die Tiere berichten 

in einfach formulierten 

und leicht verständlichen 

Texten, wie sie sich in unterschiedlichen Situationen verhalten. 

So können die jungen Betrachter sich klar machen, dass unterschiedliche 

Tiere sehr unterschiedlich mit dem doch eigentlich 

gleichen Gefühl umgehen – während sich das eine Tier versteckt, 

wenn es Angst hat, reagiert das andere Tier aggressiv 

oder sogar vermeintlich gelassen, weil es sich seiner Stärke 

bewusst ist. 

Das Buch kann so als Arbeitshilfe in therapeutischen Settings 

dienen und bietet Kindern die Möglichkeit sich so wie es für sie 

stimmig ist mit Gefühlen auseinanderzusetzen. Im Anhang der 

Bücher stellt die Autorin Anregungen für die praktische Arbeit 

vor. 

Die Bücher wenden sich an Praktiker und können so die theoretische 

Auseinandersetzung ergänzen. Es eignet sich neben 

therapeutischen Settings auch für die pädagogische Arbeit mit 

Kindern von ca. 4 bis 7 Jahren. ■ 

Monika Wieber 

Domino und die Angst 

Iskopress, 47 Seiten, ISBN-13: 978-3894033491, 19.50 ‐ 

Warum bist du so wütend Löwe? 

Iskopress, 47 Seiten, ISBN-13: 978-3894033439, 19.50 Euro‐ 

Harald Walach 

Weg mit den Pillen 


Selbstheilung oder warum wir für unsere Gesundheit 

Verantwortung übernehmen müssen - Eine Streitschrift 

gegen die pharmazeutische Industrie - 

Harald Walach, einer 

der führenden Köpfe 

in der Komplementärmedizin, 

hilft Patienten, 

Verantwortung 

für ihren Körper zu 

übernehmen. In seinem 

aktuellen Buch, 

„Weg mit den Pillen“ 

zeigt er Alternativwege 

auf, die den Patienten 

aus der Rolle 

des passiven Empfängers 

medizinischer 

Interventionen befreien. 

Er kritisiert das 

Gesundheitssystem, 

in dem Krankheit oft 

als technische Panne 

und Heilung als mechanische 

Reparatur 

verstanden wird. Dies 

rührt daher, dass die 

Entwicklung neuer 

Medikamente mit der 

Heilung von Krankheiten 

gleichgesetzt wird. Darüber hinaus trägt die Pharmabranche 

das Ihrige dazu bei, diese Vorstellungswelt zu bestärken. 

Experten warnen jedoch vor Kostenexplosionen. Höchste Zeit 

also, sich von bequemen Denkmustern zu verabschieden. 

Ein aufrüttelndes Buch und ein engagiertes Plädoyer für die 

Kraft der Selbstheilung sowie eine entschiedene Kampfansage 

an die Dominanz der pharmazeutischen Industrie. 

Harald Walach ist klinischer Psychologe, Philosoph und Wissenschaftshistoriker. 

Er lehrte einige Jahre als Dozent an der 

Universität Freiburg, wo er eine Forschungsgruppe für Komplementärmedizin- 

und Naturheilkundeforschung maßgeblich mit 

aufbaute. 

2010 wurde er an der Europa-Universität Viadrina in Frankfurt/ 

Oder zum Professor für Forschungsmethodik komplementärer 

Medizin und Heilkunde ernannt. 

Zu seinen Forschungsschwerpunkten zählen unter anderem die 

Wirkung von Spiritualität und Achtsamkeitsmeditationen auf 

die Gesundheit sowie die Entstehung des Placebo-Effekts. 

Neben zahlreichen Fachpublikationen ist „Weg mit den Pillen!“ 

sein erstes populärwissenschaftliches Buch. ■ 

Harald Walach 

Weg mit den Pillen 

Selbstheilung oder warum wir für unsere Gesundheit 

Verantwortung übernehmen müssen – Eine Streitschrift 

Irisiana Verlag, 224 Seiten, ISBN: 978-3-424-15080-3, ‐ 17,99 Euro [D] 

27

28 

Heilkräfte der Natur – Unsere Heilpflanzen 

Fenchel 

Fenchel (Foeniculum vulgare) 

ist eine seit Jahrhunderten bekannte und 

weit verbreitete Arznei-, Gewürz- und 

Gemüsepflanze. Neben Kamille und Pfefferminze 

gehört Fenchel zu den meistgebrauchten 

Magenheilpflanzen. Ursprünglich 

aus dem Mittelmeerraum stammend, 

benötigt er zum Wachsen warme und 

sonnige Standorte sowie nährstoffreichen 

und lehmigen Boden. Fenchel ist eine 

zweijährige, krautige Pflanze die zu der 

Familie der Doldenblütler gehört und eine 

Wuchshöhe von bis zu zwei Metern erreichen 

kann. Die Pflanzenstängel, die sich 

in den oberen Teilen stark verzweigen, 

haben eine bläulich-grüne Farbe die einen 

typischen würzigen Geruch abgeben. 

Oben an den Pflanzenstängeln treiben 

kleine Blattbüschel und Blütenstängel, 

an denen in großen Dolden die Blüten 

sitzen. Die Blütezeit der gelblichen Doldenblüte 

liegt zwischen Juli und Oktober. 

Die Samen, die aus den Blüten wachsen, 

reifen im September. Sie samenähnlichen 

Früchte sowie die Wurzel können als Gewürz 

verwendet und in der Heilkunde eingesetzt 

werden. Des Weiteren kann die 

fleischige Knolle als bekömmliches Gemüse 

gegessen werden. 

Anwendungsgebiete 

In seiner Eigenschaft als Heilpflanze wird 

Fenchel vor allem aufgrund seiner krampflösenden, 

blähungstreibenden sowie magenstärkenden 

Wirkung geschätzt. Daher 

findet er seinen Hauptanwendungsbereich 

bei Magen-Darm-Beschwerden. 

Des Weiteren wird ihm eine antiseptische 

sowie schleimlösende Wirkung zugesprochen 

und er kann deswegen auch zur 

Behandlung der oberen Atemwege eingesetzt 

werden. Fenchel fördert außerdem 

die Milchbildung bei stillenden Müttern. 

Die wichtigsten Hauptinhaltsstoffe der 

Fenchelfrüchte sind die ätherischen Öle, 

die zu etwa 70-80% aus Anethol und zu 

15% aus Fenchon bestehen. 

Zubereitung 

Fenchel wird besonders gerne als Teezubereitung, 

oft auch in Kombination mit 

Kümmel, Anis oder Koriander bei Magenbeschwerden 

eingesetzt. Für die Zubereitung 

eines Fenchel-Tees werden 1-2 

Teelöffel der frisch angestoßenen Fenchelfrüchte 

mit einer Tasse kochendem 

Wasser übergossen und 10 Minuten ziehen 

gelassen. 

Alice Piel 

Nebenwirkungen 

In seltenen Fällen kann es zu allergischen 

Reaktionen auf Fenchel kommen, die zu 

Beschwerden in den Atemwegen und auf 

der Haut führen können. Reines Fenchelöl 

sollte in der Schwangerschaft sowie bei 

Säuglingen und Kleinkindern nicht angewendet 

werden. Bei Säuglingen und 

Kleinkindern kann reines Fenchelöl Erregungszustände 

und akute Atemnot hervorrufen. 

Grundsätzlich gilt: 

Unsere Pflanzenmonographien ersetzen 

keine heilkundliche Behandlung. Befragen 

Sie daher vor der Anwendung stets 

Ihren Arzt, Apotheker oder Helpraktiker. ■ 

Literatur: 

Rippe, O./Madejsky, M.: Die Kräuterkunde des Paracelsus. 

Therapie mit Heilpflanzen nach abendländischer 

Tradition. AT Verlag, Baden und München 2006. 

http://www.natur-lexikon.com/Texte/MZ/002/00199- 

Fenchel/MZ00199-Fenchel.html (13.12.2011) 


Einrichtungsportrait 

campus Naturalis eröffnet größtes Zentrum in Berlin 

„Lange haben wir gesucht – nun ist es endlich soweit.“ sagt freudestrahlend 

Geschäftsführerin Alexandra Müller-Benz. „Wir mussten 

im letzten Jahr schon häufig Gruppen auslagern, weil wir mit 

unseren Räumen an die Kapazitätsgrenze gestoßen waren. Es war 

daher klar, dass wir uns vergrößern können und wollen.“ Seit 

2006 schon sind die campus naturalis Akademien im beschaulichen 

Nikolaiviertel direkt an der Spree angesiedelt, nachdem 

sie vorher einige Jahre in Potsdam am Heiligen See gearbeitet 

hatten. „Der Spree bleiben wir treu.“ so Alexandra Müller-Benz 

„Wir haben wenige Kilometer spreeaufwärts vom jetzigen Standort 

entfernt den idealen Standort gefunden.“ 

Eröffnung im Juli 2012 

Die neuen Räume des campus Naturalis eröffnen im Juli 2012 

ihre Pforten zentral gelegen im Friedrichshain, der neue Standort 

ist mit öffentlichen Verkehrsmitteln perfekt zu erreichen. Auf der 

über 1.000 m‐ großen Seminarfläche finden Teilnehmende großartige 

Arbeitsbedingungen vor. Die loftig-hohen Räume, die nach 

neusten ökologischen Standards gebaut werden, bieten mit ihren 

riesigen Fensterflächen ansprechende helle Räume mit spannenden 

architektonischen Details. 

Bis Ende Juni haben die Berliner campus Mitglieder noch Zeit 

sich von den jetzigen ebenfalls sehr schönen Räumen zu verabschieden: 

der Weiterbildungsalltag geht dort natürlich wie bisher 

weiter. Das insgesamt über 4.500 m‐ große Gebäude wird im mediterranen 

Stil genau auf den Bedarf der neuen Bewohner zugeschnitten. 

Es entsteht auf einer der letzten urbanen Freiflächen 

und schließt damit eine der wenigen Baulücken in Friedrichshain. 

Bereits in der Planungsphase wurde zum einen größter Wert auf 

den Dialog des neuen Gebäudes mit der Bestandsbebauung sowie 

ökologische Aspekte gelegt, so dass auch in der Realisierung 

stets der Nachhaltigkeitsgedanke im Vordergrund steht. Noch 

wird an dem neuen Gebäude auf Hochtouren gearbeitet, damit im 

Juli auch alles für die campus Naturalis Akademien und die anderen 

neuen Bewohner bereit steht. In dem neu erbauten Gebäude 

wird neben den campus Naturalis Akademien ein zertifiziertes 

Biohotel einziehen, in dem Teilnehmende vergünstigt wohnen 

und im angegliederten Restaurant essen können. 

Die neuen Nachbarn der campus Naturalis Akademien 

Das neue Bio-Hotel empfängt seine Gäste vom kreativen Geist 

der pulsierenden Weltstadt Berlin inspiriert: modern – kreativ – 

global – lebendig. Das Hotel bietet 60 Zimmer, die mit natürlichen 

Materialien modern und individuell eingerichtet sind, verschiedene 

Kategorien vom gut ausgestatteten Standardzimmer bis hin 

zum großzügigen Appartement sowie einen urbanen Wellness- 


und Spabereich hoch oben über den Dächern Berlins. Im angegliederten 

Bio-Restauarent genießen Gäste delikate, sinnlich-aufregende 

Speisen aus der vegetarischen Bioküche. 

Hier begegnen sich Ethik und Ästhetik: 

„Wir glauben an die Individualität eines jeden Menschen, gleichzeitig 

sind wir fest davon überzeugt, dass der respektvolle und 

ressourcenorientierte Umgang miteinander und mit unserer Umwelt 

den Schlüssel für eine gute Zukunft bedeutet. Wertschätzung 

und Nachhaltigkeit sind die Basis für den Umgang mit unseren 

Gästen und im Team. Gleichzeitig wissen wir, dass Offenheit und 

neue inspirierende Eindrücke wichtige Elemente unseres Lebens 

sind. Eine außergewöhnliche und ästhetische Umgebung bietet 

einen gelungenen Rahmen 

hierfür. Wir heißen 

Sie daher willkommen in 

einem Team, das jederzeit 

respektvoll und werteorientiert 

miteinander und 

mit Gästen umgeht - und 

in einer Umgebung des 

individuellen und organischen 

Designs gepaart mit 

sinnlichen und ethischen 

Genüssen.“ so das Team 

des neuen Biohotels. 

Als weiteres Bonbon für alle Berlin-Liebhaber: Bis April 2012 bietet 

das neue Hotel ein begrenztes Kontingent Zimmer zum Pre- 

Opening Spezialpreis an. Buchbar ab 15.02.2012. ■ 

Weitere Infos finden Sie unter: 

www.campusnaturalis.de/partner_biohotel.php 

Begleiten Sie uns beim Umzug: Schnappschüsse und Neuigkeiten 

zu unseren neuen Räumen finden Sie unter: 

http://de-de.facebook.com/campusNaturalis . 

Unter allen Fans verlosen wir im Juni 2012 einen Berlinstädtetrip 

mit Seminar! Werden Sie unser Fan auf facebook und bleiben Sie 

informiert! 

campus Naturalis 

Akademien für Ganzheitliche Gesundheitsbildung GmbH 

Zentrale und Zentrum Berlin: 

fon: 030 - 24 63 98 95 

fax: 030 - 24 63 98 97 

bis 30.06.2012 

Spreeufer 5, 10178 Berlin 

Ab 01.07.2012 

Holteistraße 22, 10245 Berlin 

29

30 

Kurz notiert 

Pädagogik 

Symposium 

Hamburg 2012 

Nur noch wenige Restplätze 

1. Pädagogisches 

campus 

Symposium 

Am 16. Februar 2012 findet das erste „pädagogische 

campus Symposium“ in Hamburg 

statt. Zahlreiche Fachvorträge und 

Workshops renommierter Redner aus ganz 

Europa bieten dem Fachpublikum aktuelle 

Themen wie professionelle Hilfe bei Mobbing, 

interkulturelle Arbeit, Stärkung von 

Kindern und Jugendlichen vor Übergriffen. 

Netzwerken Sie in Vorträgen und Workshops 

mit renommierten Vertreter/innen 

aus Forschung, Praxis und Politik zu den 

Themen „Pädagogik für das 21. Jahrhundert“ 

und „Interkulturelle Kompetenz in 

der Pädagogik“. 

Wir laden alle Lehrer/innen, Erzieher/innen, 

Sozialpädagog/innen, Vertreter/innen aus 

Politik und Verwaltung sowie alle interessierten 

Menschen, die sich mit dem Thema 

Pädagogik befassen zu informativen Fachvorträgen, 

zahlreichen Workshops sowie 

zu einer abschließenden Podiumsdiskussion 

unter der Leitung von Funkhaus Europa 

Moderator Niko Aslanidis herzlich ein. 

Termin: Donnerstag, den 16.02.2012 

Uhrzeit: 09.00 – 18.00 Uhr 

Ort: Stiftung Bürgerhaus Wilhelmsburg, 

Mengestraße 20, 21107 Hamburg 

Teilnahmegebühr: 

35,- Euro / ermäßigt 30,- Euro 

Sichern Sie sich Ihren Restplatz unter: 

www.campusnaturalis.de/Symposium/ 

symposium_programm.pdf ■ 

ICD-10-GM: 

Neufassung 2012 

Der ICD-10-GM ist die einheitliche Grundlage 

für die Verschlüsselung von Diagnosen 

im ambulanten wie stationären 

Bereich. Der aktuelle ICD-10-GM 

findet sich auf der Homepage des Deutschen 

Instituts für Medizinische Dokumentation 

und Information (DIMDI) 

als Online-Version zum Download. 

Hier finden Sie auch weitere wichtige Informationen und Änderungen: 

www.dimdi.de/dynamic/de/klassi/downloadcenter/icd-10-gm/version2012/ ■ 

Nachhaltige Wirksamkeit der Psycho- 

therapie wissenschaftlich nachgewiesen 

Psychotherapie ist nachhaltig wirksam. 

Mehr als 60 Prozent der Patienten, die 

sich bei einem niedergelassenen Psychotherapeuten 

behandeln lassen, geht es danach 

wesentlich besser. Die Wirkung der 

psychotherapeutischen Behandlung ist 

langfristig messbar: Selbst ein Jahr nach 

Abschluss der Behandlung nehmen die 

seelische Belastungen, die zu einer Psychotherapie 

führten, noch weiter ab. Das 

sind die zentralen Ergebnisse einer aktuellen 

Langzeitstudie, deren Ergebnisse jetzt 

vorliegen. Von 2005 bis 2009 nahmen 

knapp 400 Psychotherapeuten sowie 1.708 

Patienten an dem von der Techniker Krankenkasse 

(TK) finanzierten Modellprojekt 

„Qualitätsmonitoring in der Psychotherapie“ 

teil. Patienten wie Psychotherapeuten 

bewerteten die Erfolge der Psychotherapie 

während, am Ende und ein Jahr nach 

der Behandlung. Danach nehmen durch 

Psychotherapie die Symptombelastung 

entscheidend ab und die gesundheitsbezogene 

Lebensqualität wesentlich zu. Die 

zentrale Aussage: Psychotherapie wirkt 

nachhaltig. Die erreichten Verbesserungen 

bestehen auch ein Jahr nach Beendigung 

der Psychotherapie fort oder bauen sich 

sogar weiter aus. Die Studie belegt außerdem, 

dass ein ausreichendes psychotherapeutisches 

Behandlungsangebot wirtschaftlich 

ist. Eine Psychotherapie kostete 

durchschnittlich 3.200 Euro. Da die Pati- 

enten wieder arbeitsfähig wurden oder 

ihre Arbeitsproduktivität nicht mehr eingeschränkt 

war, wurden gesamtgesellschaftliche 

Kosten in Höhe von durchschnittlich 

10.425 Euro eingespart. Die Kosten-Nutzen-Relation 

von Psychotherapie beziffert 

die Techniker Krankenkasse auf 3,26, d. 

h. jeder Euro, der in eine Psychotherapie 

investiert wird, führt innerhalb eines Jahres 

zu einer Einsparung von ca. zwei bis 

vier Euro. Das Modellprojekt wurde von 

der Techniker Krankenkasse finanziert und 

von Wissenschaftlern der Universitäten 

Mannheim und Trier ausgewertet. Psychische 

Erkrankungen haben in den letzten 

Jahrzehnten sehr zugenommen und sind 

als Volkskrankheiten immer stärker in den 

Blick der Öffentlichkeit gerückt. Sowohl 

bevölkerungsrepräsentative epidemiologische 

Studien als auch die Routinedaten 

der Krankenkassen zeigen, dass nahezu 

jeder dritte Bundesbürger innerhalb eines 

Jahres von einer psychischen Erkrankung 

betroffen ist. Depressionen, Angst- und 

Belastungsstörungen haben immer größeren 

Anteil an Krankschreibungen und sind 

die Hauptursachen für Frühverrentungen 

in Deutschland mit einem Anteil von 44 

Prozent bei Frauen und 32 Prozent bei 

Männern. Die ambulante Psychotherapie 

hat sich dabei zu einer tragenden Säule 

der Versorgung von Menschen mit psychischen 

Störungen entwickelt. ■ 


Innovatives Modellprojekt im Frankfurter 

Naturkundemuseum Senckenberg 

Das im Rahmen eines Museumsbesuches 

nicht nur Wissen vermittelt werden kann 

und bisher unbekannte Dinge erfahrbar 

und erlebbar werden, sondern gleichzeitig 

auch die gesellschaftliche und kulturelle 

Teilhabe und der interkulturelle Austausch 

gefördert werden können, zeigt ein gemeinnütziges 

und innovatives Projekt im 

Frankfurter Naturkundemuseum Senckenberg. 

Mit dem, seit dem 1. Oktober 2010 

bestehenden Modellprojekt, „Gemeinsam 

Natur erleben – interkultureller Austausch 

im SENCKENBERG“ soll Menschen mit unterschiedlichem 

kulturellem Hintergrund 

der Zugang zu Naturthemen und Museen 

erleichtert werden. Das Projekt richtet sich 

dabei vordergründig an drei Personenkreise. 

1. Frauen, die Integrations-, Alphabeti- 

sierungs- und Orientierungskurse 

besuchen 

2. Kinder mit und ohne Migrationshinter- 

grund 

3. Grundschullehrerinnen, Pädagogische 

Fachkräfte in Kindertagesstätten 

und Elternbegleiterinnen. 

Tage der offenen Tür im Frühjahr 2012 

Die campus Naturalis Akademien öffnen ihre Tore. Informieren Sie sich über startende 

Ausbildungen, lernen Sie Teilnehmende und Dozenten kennen und erleben Sie bei den 

Workshops Ganzheitliche Gesundheitsbildung zum Anfassen. Lassen Sie sich anstecken 

von der kreativen Atmosphäre und freundlichen und offenen Stimmung, die am campus 

Naturalis herrscht. Wir laden Sie ein, an unseren Workshops teilzunehmen und sich über 

einzelne Studiengänge zu informieren. Vor Ort erhalten Sie Gelegenheit, viele Fachbereiche 

kennenzulernen und in Aktionen und kleinen Übungen zu erfahren, dass Bildung 

und Lernen viel Spaß machen kann. Bitte informeiren Sie sich über die genauen Abläufe 

und das genaue Tagesprogramm unter: www.campusnaturalis.de/campus_news.php ■ 

Für die jeweiligen Zielgruppen wurden eigene 

Seminare und Veranstaltungsreihen 

entwickelt, in denen sie sich auf interessante 

und ansprechende Weise mit naturwissenschaftlichen 

Themen auseinandersetzen 

können. Das gemeinsame Erleben 

und Erfahren der Natur, der Austausch 

über globale Naturereignisse und Probleme 

bringt die Teilnehmenden einander 

nicht nur näher und lässt nationale und 

kulturelle Unterschiede unwichtig werden, 

sondern hilft auch beim Abbau sprachlicher 

Schwierigkeiten und dem Erwerb 

naturwissenschaftlicher Kenntnisse und 

einem Verständnis für deren Zusammenhänge. 

Das Frankfurter Naturkundemuseum, als 

öffentliche Bildungseinrichtung in dem 

sich Exponate aus aller Welt befinden, 

eignet sich besonders gut für ein derartiges 

Vorhaben und bietet viel Raum für 

Austausch, Begegnung und die Förderung 

der gesellschaftlichen und kulturellen 

Teilhabe. Dieses museumspädagogische 

Modellprojekt ist bislang einzigartig in 

Deutschland und wurde aus diesem Grund 

im November 2011 mit dem Integrationspreis 

ausgezeichnet. Das Projekt wird vorerst 

drei Jahre bestehen und soll sich in 

dieser Zeit etablieren und zu einem festen 

Bestandteil des museumspädagogischen 

Konzeptes des Frankfurter Senckenberg 

Museums werden. Um dies gewährleisten 

zu können, müssen allerdings noch weitere 

Partner gewonnen werden, um eine 

dauerhafte Finanzierung und so den Bestand 

des Projektes, auch über die Erprobungsphase 

hinaus, sicher zu stellen. ■ 

„Yoldaş“: Neue Kooperation 

am campus Hamburg 

Die Bürgerstiftung Hamburg mit dem Projekt Yoldaş 

ist neuer Kooperationspartner von campus Naturalis. 

„Yoldaş“ ist türkisch und bedeutet „Weggefährte“; 

als solche begleiten ehrenamtliche Deutsch-Muttersprachler 

je ein sechs- bis zehnjähriges Kind mit 

türkischem Hintergrund im Alltag. Im Vordergrund 

der Treffen, die alle ein bis zwei Wochen über mindestens 

ein Jahr stattfinden, steht der Aufbau einer 

vertrauensvollen Beziehung. Ziel ist es dabei, die 

Kinder in der Entwicklung ihrer Persönlichkeit zu unterstützen, 

Bildungsimpulse zu setzen, ihre Deutsch- 

Sprachkompetenz zu stärken sowie Mentor und Mentee 

einen Blick über den „kulturellen Tellerrand“ zu 

ermöglichen ■. 


Tage der offenen Tür 

Berlin: 

So. 04.03.2012, So. 23.09.2012 

Frankfurt: 

So. 04.03.2012, So. 30.09.2012 

Hamburg: 

So. 18.03.2012, So. 23.09.2012 

München: 

So. 04.03.2012, So. 07.10.2012 

jeweils 14:00 – 19:00 Uhr 

Zentrum Berlin: 

Spreeufer 5 - Kurfürstenhöfe · 10178 Berlin 

fon: 030 – 24 63 98 95 

fax: 030 – 24 63 98 97 

berlin@campusnaturalis.de 

Zentrum München: 

Lindwurmstraße 97 · 80337 München 

fon: 089 – 54 32 43 60 

fax: 089 – 59 04 37 24 

muenchen@campusnaturalis.de 

Zentrum Frankfurt am Main: 

Waldschmidtstr. 39 · 60316 Frankfurt 

fon: 069 – 40 56 42 31 

fax: 069 – 40 56 42 32 

frankfurt@campusnaturalis.de 

Zentrum Hamburg: 

Bahrenfelder Chaussee 49, Haus B 

22761 Hamburg 

fon: 040 – 88 15 98 96 

fax: 040 – 88 15 98 97 

hamburg@campusnaturalis.de 

Impressum: 

campus Naturalis 

Akademien für Ganzheitliche Gesundheitsbildung GmbH 

Spreeufer 5 · 10178 Berlin 

fon: 030 - 24 63 98 95 · fax: 030 - 24 63 98 97 

www.campusnaturalis.de · info@campusnaturalis.de 

Herausgeber: campus Naturalis GmbH 

CvD: Alexandra Müller-Benz 

Autoren: Nils Altner, Alexandra Müller-Benz, Sylvia Glatzer, 

Lisa Horle, Kathrin Nowak, M.A., Alice Piel, Christin 

Schneider, Maja Stepniak-Royo, Babette Strubbe, Lena 

Thaler, Sandra Tigges 

Bilder: campus Naturalis GmbH, Sabine Moeller, Fotolia.com: 

Miredi, Elisabeth Rawald, Mickael IRLES, vision 

images, Lupico, drubig-photo, Comugnero Silvana, Fotofreundin, 

nyul, Woodapple, fotodesign-jegg.de, contrastwerkstatt, 

etfoto, pirotehnik, Franco Deriu, Shmel, 

klickerminth, Christian Malsch, darko64, Elvira Schäfer 

Layout: Lieselotte Wertenbruch 

mail@mediaservice-berlin.com 

Erscheinungsweise: 2 x jährlich 

Bezug: Abo 

Druckauflage: 50.000 Stck. 

ISSN 1869-0092 

31

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Studienprogramm an! 

campus 

Naturalis 

Akademien für Ganzheitliche Gesundheitsbildung 

Ausbildungen und Seminare 

Anerkannter Weiterbildungsträger 

www.campusnaturalis.de 

Infotel. Berlin: 030- 24 63 98 95 

Infotel. Frankfurt: 069- 40 56 40 93 

Anerkannte 

Weiterbildungen 

mit Zukunft 

Heilkunde und Prävention 

Heilpraktiker/in 

Phytotherapie 

Ayurveda Gesundheits- und Ernährungsberater/in 

Ayurveda Therapeut/in 

Wellness- und Entspannungstherapeut/in 

Aromatherapeut/in 

Shiatsu und Qi Gong Praktiker/in 

Personal Health Coach 

Ganzheitliche/r Bewegungstherapeut/in 

Yoga-Übungsleiter/in 

Gesundheits- und Massagetherapeut/in 

Pädagogik, Psychotherapie, Beratung 

Heilpraktiker/in Psychotherapie 

Psychologische/r Berater/in 

Business Health Coach 

Mentaltrainer/in und Coach 

Natur- Wald- und Erlebnispädagoge/in 

Mediator/in 

Kreative Verfahren: 

Kunsttherapeut/in 

Musiktherapeut/in 

Tanztherapeut/in 

Theater- und Dramatherapie 

Systemische Verfahren: 

Systemische/r Einzel-, Paar- und 

Familientherapeut/in 

Systemische/r Kinder- und Jugendtherapeut/in 

Systemische/r Gerontotherapeut/in 

Systemische/r Körpertherapeut/in 

Postgradual: 

Integrale/r Traumatherapeut/in 

Berater/in für interkulturelle Kompetenz 

Burnout Berater/in 

Infotel. München: 089 - 54 32 43 60 

Infotel. Hamburg: 040 - 88 15 98 96 

(bundesweit zum Ortstarif aus dem Festnetz der deutschen Telekom)

Download: CSpiegel_1_2012.pdf - Kompetenznetz Mittelstand

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