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D a f B r u c k e D a F B r u c k e 42 AGPA - Chile Was ist Lernerautonomie? Mit dem im November 2008 vorgelegten, im Rahmen der Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik erschienenen Werk möchte Barbara Schmenk auf einen wunden Punkt in der diesbezüglichen Fachdiskussion hinweisen, nämlich dem der zunehmenden Entleerung und Sloganisierung des Autonomiebegriffs. Alle reden von Lernerautonomie und preisen ihre Förderung aber die verschiedenen Verfechter des Konzepts meinen damit letztendlich jeweils etwas ganz anderes. Es war also mehr als vonnöten, der weitaus breiter stattfindenden Auseinandersetzung zur Implementierung des Konzepts, die längst fällige Bedeutungserschließungsdebatte nachzureichen. Die Autorin unternimmt diese „Aufräumarbeiten”, indem sie nach eingehender Analyse auch außerhalb des fachdidaktischen Kontextes die Bedeutung der Autonomie für das Fremdsprachenlernen neu verortet und mögliche Implikationen für die Unterrichts- und Ausbildungspraxis formuliert. Barbara Schmenk, die nicht erst in ihrem aktuellen Werk auf diese konzeptuelle Verschwommenheit aufmerksam macht (vgl. Schmenk: 2004, 2005, 2006, 2008), gliedert ihr Buch in zwei Teile. Zuerst finden in fünf Kapiteln begriffliche Aufräumarbeiten statt, d.h. Barbara Schmenk geht auf terminologische Spurensuche, um anschließend deren Resultate in einem Raster zur Klassifizierung von Lernerautonomiekonzeptionen zu inventarisieren. In den drei Kapiteln des zweiten Teils, der mit „Baustellen” überschrieben ist, versucht sie Ansätze für zukünftige fremdsprachendidaktische und pädagogische Diskussionen anzustoßen. Zur besseren Veranschaulichung der polarisierenden Kontroversen in dieser Auseinandersetzung bedient sich die Autorin eines für den Fachdiskurs ungewöhnlich anmutenden, aber originellen Stilmittels. In Referenz zu Goethes „Faust” streiten sich zwei Didaktikerseelen, eine optimistische und eine pessimistische um die jeweils zuvor aufgeworfenen widersprüch- Rezension Demnach identifiziert Phil Benson (1997) drei „Versionen” von Autonomie: eine technische, eine psychologische und eine politische Diana Feick lichen Autonomieauffassungen. Dieser, sich durch den gesamten ersten Teil des Buches ziehende, so genannte „Exkursdialog” dient in einer Art lauten Denkens aus dem „Didaktikervolksmund” zur Auswertung und Zwischenstandsdebatte nach jeweils wegweisenden Erkenntnissen der Studie und holt die Bedeutung der diversen Konzeptionen in die Realität, also auf den Boden der fremdsprachendidaktischen Tatsachen zurück. Mit ihrer umfassenden Analyse zum Begriff in Alltag und Wissenschaft, besonders im deutschsprachigen Raum, gelingt Barbara Schmenk über die Fremdsprachenforschung hinaus eine wissenschaftsgeschichtlich differenzierte Aufarbeitung von Autonomie. Hierzu stellt sie im Kapitel 1 („Problemaufriss. Autonomie - Was ist das eigentlich?”) des ersten Teils der Studie fest, dass der Alltagsbegriff von Autonomie im Sinne von „Unabhängigkeit” und „Selbständigkeit” allgemeinhin positiv konnotiert ist und sogar idealisiert wird. So übernehmen ihn auch viele Forscher, nach Schmenk, relativ unreflektiert, da eine konzeptuelle Explikation ob der vermeintlichen Eindeutigkeit des Begriffs überflüssig scheint, was dementsprechend diverse und inkompatible Auslegungen für praktische Handlungsszenarien mit sich bringt. Nach einer Darstellung der Klassifikation von Lernerautonomiekonzeptionen in der Fremdsprachenforschung des englischsprachigen Raums (Benson: 1996,1997, 2001; Oxford: 2003), nimmt die Autorin im Kapitel 2 („Über die Schwierigkeiten des Aufräumens. Vorüberlegungen zur Spurensuche und Inventarisierung”) einen ersten Schritt der Inventarisierung der Deutungen des Begriffs auch für den deutschsprachigen Kontext vor, da diese zum Teil anders als im angloamerikanischen Diskurs akzentuiert seien. Demnach identifiziert Phil Benson (1997) drei „Versionen” von Autonomie: eine technische, eine psychologische und eine politische, die Rebecca Oxford (2003) durch eine soziokulturelle „Perspektive” ergänzt hat, obwohl beide Kategorisierungen trotz fast identischer Bezeichnungen nicht exakt das gleiche meinen. Die Vorarbeiten, die im deutschsprachigen Raum zu einem konzeptuellen Rahmenmodell von Lernerautonomie geleistet worden sind, greift Schmenk erstaunlicherweise nicht auf, obwohl sie z.B. in der Arbeit von Helene Martinez (2005) einen wichtigen Schritt zur Bewusstmachung der reduktionistisch-verengten Sichtweise auf das Phänomen leisten. Martinez plädiert für eine mehrperspektivische Auffassung von Lernerautonomie, die eine philosophische bzw. kritisch-politische, technische (situativ-strukturelle), psychologische und sozio-interaktive Komponente (Martinez 2005: 69ff.) beinhaltet. Dagegen differenziert Schmenk in ihrem Vorschlag einer Sortierung zwischen sechs Konzeptionen von Autonomie: Ein situativ-technizistisches Autonomieverständnis, „das all diejenigen Formen des Lernens als autonom begreift, in denen Lernende allein arbeiten”(52). Des Weiteren existiert ein technisch-strategisches Verständnis, „das Lernende als autonom begreift, wenn sie über Techniken und Strategien zum eigenständigen Lernen verfügen” (ebd.). An dritter Stelle stehen radikal-konstruktivistische Autonomiekonzeptionen, gefolgt von entwicklungspsychologischen. Schließlich klassifiziert Schmenk pädagogisch-fächer übergreifende und handlungstheoretische (Henri Holec) Autonomiekonzeptionen. Diese sechs Gruppen werden im 3. Kapitel („Lernerautonomie in der Fremdsprachenforschung heute”) detailliert beschrieben und ihre Sicht auf implizite bzw. explizite Konzeption von Lernen, Lehren, Sprache und Person untersucht. Es folgt die Abbildung, in der Barbara Schmenk ihre Analyseergebnisse tabellarisch zusammenfasst:
Handlungstheoreytische Autonomie-Konzeption (Henri Holec) Kurzcharakterisierung Autonomie ist, wenn Lernende in der Lage sind und über die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen, den Lernprozess in all seinen Phasen von der Planung und Durchführung bis zur Reflektion und Evaluation selbstverantwortlich durchzuführen. Situative und technizistische Autonomiebegriffe Kurzcharakterisierung Autonomie ist wenn Lernende allein und selbstverantwortlich lernen. Strategisch-technische Autonomiebegriffe Kurzcharakterisierung Autonomie ist, wenn Lernende über genügend Strategien verfügen, die sie begründet und zielgerichtet beim Fremdsprachenlernen einsetzen können, um möglichst effizient zu lernen. (Radikal-) konstruktivistische Autonomiekonzeption Kurzcharakterisierung Autonomie ist ein Terminus, der im (radikalen) Konstruktivismus den Zustand lebender bzw. kognitiver Systeme beschreibt. Diese sind durch informationelle Geschlossenheit, Autonomie und Autopoeisis gekennzeichnet. Entwicklungspsychologische Autonomiekonzeptionen Kurzcharakterisierung Autonomie ist Selbstständigkeit, die das Individuum nomalerweise im Laufe seiner Adoleszenzentwicklung erwirbt, so dass es nicht mehr auf Hilfestellungen angewiesen ist. Pädagogischfächerübergreifende Autonomiekonzeptionen Kurzcharakterisierung Autonomie ist Selbstbestimmung, Mündigkeit und in sofern Zeichen der Emanzipation bzw. Befreiung von Fremdbestimmung. Implizite/explizite Konzeption von Lernen Handlungstheoretischer Lernbegriff: Lernen ist Handeln, Autonomie ist die Voraussetzung für selbstgesteuertes Lernhandeln. Diffuser Lernbegriff: Lernen als Summe von Tätigkeiten, die an und mit fremdsprachlichen Materialien allein ausgeführt werden. Instrumenteller Lernbegriff: Lernen ist Managen, ein vom Einzelnen mit Hilfe trainierbarer strategischer Entscheidungen steuerbarer Prozess. Er ist umso effizienter, je besser Lernende ihr Strategienrepertoire beherrschen. Lernen ist individuell unterschiedliche, nicht vorhersehbare Konstruktion von Wissen. Autonomie ist deshalb nicht Ziel, sondern Charakteristikum des Lernens. Entwicklungspsychologischer Lernbegriff: Rekonstruktion von Wissen und Können, Internalisierung von Vorgegebenem. Diffuser Lernbegriff, wird unter Erziehung subsumiert. Implizite/explizite Konzeption von Lehren Lernen entfällt, wenn Lernen selbst gesteuert wird und die einzelnen Handlungsschritte vom Lernenden geplant, durchgeführt und bewertet werden. Autonomie als Voraussetzung für selbstgesteuertes Lernen macht Lehren überflüssig bzw. erfordert dessen Neu konzeption als „Selbstlehren”. Wie Lehren aussehen sollte, dass zur Herausbildung dieser Fertigkeiten und Fähigkeiten führt, bleibt hingegen offen. Diffuser Lehrbegriff: Lehren als Bereitstellung von Materialien, kann Personen oder Computern überantwortet sein. Lehren ist Training bzw. Hilfe zur Selbsthilfe. Lehren ist Instruktion zur optimalen Nutzung von strategischen Kenntnissen und Handlungsspielräumen. Lehren ist nicht möglich, kann höchstens Anbieten oder Perturbieren sein, das nicht vorherzusehende Effekte bei einzelnen Lernern hervorrufen kann oder nicht. Dominanz des Lehrenden, Hilfe zur Selbsthilfe, Lehren als Eingreifen und Hilfestellung geben bis zur Selbstständigkeit des Lernenden. Lehren als Erziehen, Ingangsetzung von Emanzipation, Hilfe zum Mündigwerden. Abb. Autonomiekonzeptionen und Kriterien ihrer Unterscheidung (S.129-131) Implizite/explizite Konzeption von (Fremd-) Sprache Handlungstheoretische Lernbegriffe von Sprachen lassen auch die Sprachen als handelnd (be-) greifbar, erfassbar, lernbar, verwendbar erscheinen. Implizit liegt dem Holecschen Ansatz somit ein instrumenteller Sprachbegriff zugrunde: Sprache ist Mittel zum Zweck; Zweck ist erfolgreiches Handeln. Kein konkreter Begriff von Sprache thematisiert, da der Fokus auf dem situativ-technischen Beschreiben, nicht auf qualitativen Aspekten des Lernens liegt. Sprache ist mit den richtigen Strategien effizient lernbar. Kein konkreter Sprachbegriff impliziert, jedoch kann die strategisch-ökonomische Sicht auf Autonomie auch zu ökonomisierten, instrumentellen Sprachbegriffen verführen. Sprache ist Baumaterial für individuelle Konstruktionen und zugleich Resultat solcher Konstruktionen. Sprache ist Bausatz (wie Legosteine), der bestimmten Regeln folgt, deren Erwerb die Teilnahme an Sprachspielen (Kommunikation) ermöglicht. Sprache bzw. Sprachenlernen verheißt ein (unbestimmtes) emanzipatorisches Potential. AGPA - Chile Implizite/explizite Konzeption der lernenden Person Lernende sind selbstbewusste, unabhängige Subjekte, die sich nicht ungeprüften Vorgaben unterordnen, sondern selbst den gesamten Lernhandlungsprozess steuern. Sie verfügen über methodische Repertoirs zum Selbstlernen sowie zur Bewertung des Selbstlernens. Lernende erscheinen als allein arbeitende black boxes. Da die Beschreibung von Autonomie rein äußerlich-situativ ist, wird die Person des Lernenden nicht im Detail betrachtet. Lernende erscheinen als Manager, die das eigene Lernen mit Blick auf möglichst effektive und effiziente Gewinnmaximierung managen (Lernkompetenz als Managamentkompetenz). Menschen sind Monaden, biologisch bzw. neurologisch zur Autonomie gezwungen, sophistisches Menschenbild. Menschen sind Kollektivwesen, die lernen müssen, auch ohne fremde Hilfe zu tun, was erforderlich ist. Lernende sind Noch-Unmündige, deren Mündigwerden unter anderem durch Sprachenlernen hervorgebracht werden soll. D a f B r u c k e D a F B r u c k e 43
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