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D a f B r u c k e D a F B r u c k e 54 AGPA - Chile Lehrerfortbildung des Argentinischen Lehrerverbandes in Veronica, 2009 MOTIVATION Rosa M. Diesel „Motivation” ist unsere innere Energiequelle, die uns Ziele erreichen lässt. Diese Energie muss täglich aufgetankt werden. Als Lehrer/In ist dies ein schwieriges Unternehmen, denn von einem Lehrer wird sehr viel erwartet ... ein Lehrer soll/muss „motiviert sein”, einen interessanten Unterricht halten, moderne Materialien und Medien benutzen, Spiele im Unterricht einsetzen, Gruppenarbeit fördern, eine gute Lern- und Arbeitsatmosphäre schaffen, und ... und ... und ... Was wir alles tun sollen und müssen, um unsere Schüler zu motivieren, darüber wird viel gesprochen und geschrieben. Aber ..., was ist mit der Motivation des Lehrers ??? Der Lehrer, als Mensch, ist wie eine Schnekke, er trägt immer sein Häuschen auf dem Rücken mit; darin befinden sich seine persönlichen Probleme, die Lustlosigkeit der Schüler, nörgelnde Eltern, Kollegen und Vorgesetzte, mit denen man auch Meinungsverschiedenheiten haben kann, Arbeitsmaterialien, die einen nicht ansprechen, usw. Aber, wie schon gesagt, der Lehrer „muss” motiviert sein. Das ist unerlässlich. Das Ziel meines Vortrags ist, dass wir untereinander und miteinander über unsere Probleme sprechen ... denn es ist immer gut, mit Kollegen und Kolleginnen zu reden; nur dann erfahren wir, dass alle eigentlich dieselben Schwierigkeiten haben: ein paar Tips mitnehmen, um Energie aufzutanken oder hören, was andere tun, um „motiviert” zu sein. Zuerst haben wir einen Kreis gebildet, dann haben wir uns gegenseitig einen Ball zugeworfen und dabei den Kollegen/Innen Fragen gestellt, z.B.: Es handelt sich hierbei um einen regen Erfahrungsaustausch, wobei einige sehr erfahrene Lehrer Workshops und Vorträge anbieten. • „Können Lehrer von Schülern motiviert werden?” • „Ist Gruppenarbeit ungeeignet, weil Schüler das nicht gewöhnt sind?” • „Finden Sie, dass Spiele vom Unterrichts- stoff ablenken?” • „Wie motivieren Sie sich jeden Tag?” • „Grammatik und Motivation: ist das möglich?” Natürlich kam es zu einem regen Erfahrungsaustausch. Vision - Anspruch - Ziel: Dies sollten Impulse zur „Motivation” sein ... aber aufgepasst!! Visionen sind immer gut, sie regen uns an, aber wir dürfen keine Luftschlösser bauen, sonst velieren wir den Bezug zur Realität. Ansprüche spornen auch an, sie fordern uns heraus, aber sie können auch Stress entwikkeln und uns an unserem eigenen Wert zweifeln lassen. Ziele sollen erreichbar sein, wenn möglich basiert auf kleine Schritte, die aufeinander folgen. Also, Kollegen/Innen: • Achtet auf freudvolle Visionen • legt ein Vorbild für Ansprüche an • sucht realistische Ziele aus, so erhaltet ihr Impulse, um „motiviert” zu sein Die Kollegen/Innen haben auch über verschiedene, eigene Möglichkeiten berichtet, wie sie Energie auftanken. Man hörte: - „Ich stelle mir erfüllbare Aufgaben.” - „Ich denke positiv.” - „Durch Meditation.” - „Nach einem erreichten Ziel belohne ich mich.” - „Ich gönne mir etwas Schönes”, usw. Und „belohnen” war das Wort, denn jetzt stellten wir uns wieder im Kreis, aber hintereinander, und es begann die „Wettermassage”: man streichelt und trommelt leicht mit Händen und Fingern auf dem Rücken eines Kollegen/einer Kollegin. Zuerst wie strahlender Sonnenschein, dann kommen Wolken, dann tröpfelt es und zuletzt regnet es in Strömen. Gut tat das !! Oft erledigen wir unsere Aufgaben sehr gut, aber niemand beachtet dies, also üben wir Selbstbelohnung: wir klopfen uns selbst mit der rechten Hand auf der linken Schulter und sagen: „Das hast du gut gemacht.” Ich hoffe, dass diese Übungen die Kollegen/ Innen zum Nachdenken gebracht haben und sie motiviert nach Hause zuruckgekommen sind.
AGPA - Chile Der argentinische Deutschlehrerverband organisiert regelmäßig für seine Mitglieder und Mitglieder aus anderen Deutschlehrerverbänden im Ausland eine Fortbildung. Der Tagungsort ist das von der Arbeitsgemeinschaft deutscher Schulen getragene Schullandheim in der Ortschaft Verónica ca. 160 km von der Stadt Buenos Aires entfernt. KOOPERATIVES LERNEN Rudolf Kemmer „Immer wieder werden heute in den verschiedensten Arbeitszusammenhängen Kompetenzen verlangt, die den erfolgreichen Umgang in sozialen Kleingruppen betonen. Team- oder Gruppenfähigkeit ist zu einer vielzitierten Schlüsselqualifikation geworden, die die Wirtschaft unmissverständlich einfordert.” (Margit Weidner 2006, 8) Die Aufforderung des Lehrers „diese Aufgabe löst ihr in Gruppenarbeit”, reicht sicher nicht aus, dass Schüler die oben geforderte Schlüsselkompetenz erlangen. Norm Green, der Gründer des „Kooperativen Lernens” entwickelte diese Methode in Kanada als Praktiker. Er erkannte, dass Schüler das Zusammenarbeiten erlernen müssen, um im Team erfolgreich arbeiten und lernen zu können. So werden die sozialen Prozesse beim kooperativen Lernen besonders geachtet und gefördert. „Der Entwicklung von der losen Gruppe zum ‘echten Team’ mit erkennbarer Identität kommt hohe Bedeutung zu. Durch vielfältige Maßnahmen und Aktivitäten wird die Eigenverantwortlichkeit für die Gruppenprozesse angebahnt und ausgebaut.” (Margit Weidner 2006, 29) Norm Green entwickelte fünf Basiselemente des kooperativen Lernens: Face to face Interaktion „Die Gruppenmitglieder sind sich räumlich nahe und kommunizieren auf eine Weise, die kontinuierlichen Fortschritt fördert.” (Norm Green, Kathy Green 2007, 76) Erlernen grundlegender sozialer Fertigkeiten für die Zusammenarbeit im Team (social skills) „Interaktionsformen, die dazu beitragen, dass die Gruppenprozesse gedeihlich verlaufen (z.B. sich melden, sich gegenseitig ermutigen, einander zuhören, Hilfe anbieten, sich gegenseitig loben).” (Margit Weidner, 35) Persönliche Verantwortung „Jedes Gruppenmitglied fühlt sich sowohl für die eigenen als auch die Gruppen-Lernprozesse verantwortlich und trägt tatkräftig zur Vollendung dieser Aufgabe bei.” (Margit Weidner, 35) Positive gegenseitige Abhängigkeit „Alle Mitglieder einer Gruppe fühlen sich verbunden durch das Hinarbeiten auf ein gemeinsames Ziel. Die Gruppe insgesamt ist nur erfolgreich, wenn jeder einzelne dazu beiträgt.” (Margit Weidner, 35) Bewertung (processing) „Die Gruppenmitglieder reflektieren und bewerten ihre gemeinsamen Anstrengungen, um ihre kooperativen Kompetenzen und ihre Arbeitsstrategien stetig zu vebessern.” (Margit Weidner 2006, 35) Anhand praktischer Aufgaben und Übungen lernten die Teilnehmer/Innen diese 5 Basiselemente kennen und erlebten, wie Gruppenprozesse gezielt geübt werden können. Sie erkannten, dass dieser Lernform ein Verständnis zu Grunde liegt, das darauf abzielt „Schülern zu helfen, ihr eige- nes Wissen und Können aktiv zu erwerben, während sie kooperativ mit Klassenkameraden arbeiten.” (Norm Green, Kathy Green 2007, 98) Die Lehrkraft übernimmt verstärkt die Rolle des Organisators und Moderators sozialer Prozesse. Sie achtet darauf, dass anhand exemplarischer und bedeutsamer Unterrichtsinhalte gelernt wird. Sie ist sich bewusst, dass sich nicht alle Lerninhalte für eine Bearbeitung im kooperativen Gruppenzusammenhang eignen, sondern dass nur eine richtige Mischung (aus Einzelarbeit, Klassenunterricht und kooperativen Gruppenunterricht) zum Erfolg führen kann. (vgl. Margit Weidner 2006, 95) Literatur Norm Green, Kathy Green: Kooperative Lernen mi Klassenraum und mi Kollegium. Das Trainingsbuch, Seelze-Velber 2007 3. Auflage Margit Weidner: Kooperatives Lernen mi Unterricht. Das Arbeitsbuch, Seelze-Velber 2006 3. Auflage D a f B r u c k e D a F B r u c k e 55
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