Wirtschafts-News II 2021 Mainz
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sind an allen weiterführenden allgemeinbildenden<br />
Schulen verankert. Im gymnasialen Bereich<br />
schneidet Hessen sogar überdurchschnittlich<br />
ab.“ Er schränkt jedoch ein: „Während in der<br />
Einführungsphase der gymnasialen Oberstufe<br />
das geforderte Maß von zwei Kontingentsstunden<br />
sogar übererfüllt wird, werden in der gymnasialen<br />
Mittelstufe die Stundenkontingente<br />
anderer Nebenfächer allerdings nicht erreicht.<br />
Im nicht-gymnasialen Bereich liegt die ökonomische<br />
Bildung noch weiter zurück: für andere<br />
Nebenfächer stehen hier mindestens doppelt<br />
so viele Kontingentstunden zur Verfügung.“<br />
Unser Fazit lautet: Es ruft dringend nach einem<br />
vorbildlich konstruktiven Dialog zwischen<br />
Wissenschaft, Politik und Praxis.<br />
Weitere Informationen zur Studie<br />
und dem Bündnis Ökonomische Bildung<br />
Sam<br />
39<br />
Den fächerübergreifenden Ansatz, den Hessen<br />
und RLP ähnlich verfolgen, sieht Schumann kritisch:<br />
„Fächer wie Geschichte oder Religion können<br />
zwar Wirtschaft als Thema bzw. Gegenstand<br />
beinhalten, eine originäre ökonomische Perspektive<br />
umfassen sie allerdings nicht.“ Für ihn stellt<br />
ein eigenes Fach Wirtschaft die Ideallösung dar:<br />
„Die Auseinandersetzung mit ökonomischen<br />
Theorien und Modellen und die damit verknüpfte<br />
Einnahme einer fachspezifischen ökonomischen<br />
Perspektivierung kann auch deswegen nur über<br />
ein Ankerfach für die ökonomische Bildung sichergestellt<br />
werden, weil nur entsprechend ausgebildete<br />
Lehrkräfte über die erforderlichen<br />
wirtschaftswissenschaftlichen und wirtschaftsdidaktischen<br />
Kompetenzen verfügen.“ Dies sei<br />
in Hessen aber „ein wunder Punkt“.<br />
Flossbach von Storch Stiftung<br />
Ottoplatz 1 · 50679 Köln<br />
Tel.: 0221 33880<br />
www.flossbachvonstorch-stiftung.de<br />
Mail: info@fvs-stiftung.de<br />
Und so lautet Schumanns Fazit für Hessen, das<br />
in ähnlicher Formulierung auch für RLP gelten<br />
könnte: „Sollen die Lernenden gesellschaftliche<br />
Themen wie den Klimawandel aus verschiedenen<br />
Perspektiven betrachten, müssen sie das Denken<br />
in diesen fachspezifischen Denk- und Erkenntnisweisen<br />
erst einmal lernen.“ Loerwald<br />
ergänzt: „<strong>Wirtschafts</strong>unterricht und Unterricht<br />
über Wirtschaft, das sind zwei unterschiedliche<br />
Dinge, die oft durcheinandergebracht werden.<br />
Überspitzt formuliert: Wenn ich im Kunstunterricht<br />
einen Baum male, ist das noch lange kein<br />
Bio-Unterricht.“<br />
„Wenn ich im Kunstunterricht<br />
einen Baum male,<br />
ist das noch lange kein<br />
Bio-Unterricht.“<br />
www.boeb.net<br />
In der nächsten Ausgabe: Die beiden<br />
Co-Vorsitzenden des Bündnis Ökonomische<br />
Bildung Deutschland, Verena<br />
von Hugo und Sven Schumann, im<br />
Interview mit der <strong>Wirtschafts</strong>-<strong>News</strong><br />
zum Thema „Ökonomische Bildung als<br />
Grundlage zur Bewältigung der großen<br />
gesellschaftlichen Herausforderungen<br />
unserer Zeit“.
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