Broschuere_AWO - Bildungsserver Mecklenburg-Vorpommern

Wege suchen 

Lücken schließen

Ein Lesematerial von Erzieherinnen für Erzieherinnen. 

Wir geben Einblicke in unsere Erfahrungen nach Abschluss des 

Landesmodellprojektes „Wege suchen-Lücken schließen“ 

unter der Fragestellung: 

Welche Wege sind wir gegangen, 

welche Lücken konnten wir schließen? 

Landesmodellprojekt: „Wege suchen – Lücken schließen“ 

Gefördert durch: Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur 

Mecklenburg - Vorpommern 

Laufzeit: August 2005 bis Februar 2008 

Projektträger: AWO- Kreisverband Bad Doberan e.V. 

Projektort: AWO- Integrative Kindertagesstätte „Uns´ Windroos“ 

Projektleiterin: Heike Breinlinger, Leiterin 

Projektberatung: Erika Weber, Diplompädagogin 

Inhalte des Lesematerials: alle am Projekt beteiligten Mitarbeiterinnen 

Entwurf: Marlies Reichl 

medientechn. Hilfe: Katrin Hobe, Erzieherin 

Fotos: Silke Niemann, Erzieherin 

Gestaltung: Kopierservice S. Peine, Claudia Drews 

Druck: Kopierservice S. Peine/ 

Hr. Copynski - Der Copyshop in Rostock 

Adresse: AWO Kita „Uns' Windroos“ 

Thünenstraße 44 

18209 Bad Doberan 

Telefon: 038203 – 42 901 

Fax: 038203 – 42 902 

E-Mail: kita.windroos@awo-doberan.de

Inhaltsverzeichnis 

Teil 1 

Türöffner 

Teil 2 

TÜV -Prüfung 

Teil 3 

Inspektions-check 

Teil 4 

Mitfahrer 

Teil 5 

Treibstoff 

Teil 6 

Konvoi / Abschluss 

Vorwort 

Team 

Projektaufbau 

Konzeption 

Projektverlauf 

Bild vom Kind 

Eingewöhnung 

Integration 

Chancengleichheit 

Spiel 

Gesundheit 

Demokratie 

Weltwissen 

Sprache 

Hort 

Projekt im Hort 

Raumgestaltung 

Krippenräume 

Lernwerkstatt 

Denk mal 

Chaos 

Post für`s Kind 

Elternbrief +AB 

Elternabend 

Elternbefragung + AB 

Elterninformation 

Schreibwerkstatt 

Symbole 

Situationsansatz 

Planung + AB 

Weiterbildung 

Beobachtung + AB 

Entwicklungsgespräch 

+AB 

Rahmenplan 

Partner / Schule 

AWO Aktionstage 

Fachtage 

neue Route planen 

Notizen 

AB = Arbeitsblatt 

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Teil 1 

Türöffner 

Vorwort 

Teamvorstellung 

Projektaufbau 

Konzeption 

Projektverlauf

Erika Weber gibt im Vorwort Antworten auf den Sinn und Zweck 

dieses Lesematerials. 

Liebe Leserinnen, liebe Leser, 

lange haben wir uns die Frage gestellt, ob wir 

interessierte Erzieherinnen über unsere 

gesammelten Erfahrungen zum abgeschlossenen 

Landesmodellprojekt „Wege suchen – Lücken 

schließen“ informieren. 

Wir haben den Mut, über die Arbeit der 

vergangenen zwei Projektjahre offen zu reden. 

Was haben wir eigentlich getan? Unterscheidet sich 

unsere Arbeit von anderen Erzieherinnen? Was ist 

uns gelungen? Wo gab es Stolpersteine? Diese und 

auch andere Fragen wollen wir in diesem 

Lesematerial beantworten. 

Für wen wollen wir die Tür öffnen? 

Unser Anspruch besteht darin, anderen 

Erzieherinnen Einblicke in unsere Arbeit zu geben. 

Wir erheben nicht den Anspruch, alles richtig 

gemacht zu haben, haben aber Interesse und Ideen, 

über Gelungenes und weniger Erfolgreiches zu 

schreiben. 

Wer sind die Autoren ? 

Alle Mitarbeiterinnen, die in unserer Kita arbeiten, 

legen ihre Erfahrungen, Meinungen und Tipps unter 

sehr verschiedenen Fragestellungen dar. Zu Wort 

kommen aber auch die Dozenten, die in 

Weiterbildungen tätig waren und die Beraterin des 

Modelprojektes. 

Worüber wollen wir schreiben? 

Im Teil I-Türöffner stellen wir die Kita und das 

Team kurz vor. Danach geben wir Einblicke in das 

Konzept des Landesmodellprojektes. Praktische 

Einblicke geben wir in Teil 2 – TÜV-Prüfung. 

Hier geht es um unsere Erfahrungen und Positionen 

zum Bild vom Kind, Eingewöhnung, 

Türöffner – für wen? 

Chancengleichheit, Spiel, Gesundheit, Sprache, 

Normen &Regeln und um Projekte. 

Verschiedene Bildungsbedingungen für Kinder und 

Erzieherinnen werden in Teil 3 – Inspektionscheck 

vorgestellt. In Teil 4- Mitfahrer holen wir die Eltern 

und die Öffentlichkeit mit ins „Boot“. Über das 

Selbstverständnis der Erzieherinnen berichten wir in 

Teil 5– Treibstoff. 

Den Abschluss bildet Teil 6 – Konvoi. 

Jede Mitarbeiterin überlegte sehr genau, worüber 

sie schreiben wollte. Selbst die sonst sehr 

zurückhaltenden Kolleginnen beteiligten sich sofort 

an der Auswahl „ihres“ Themas. 

Im Workshop „Schreibwerkstatt“ holten wir uns 

das Rüstzeug zum Einstieg. In den nachfolgenden 

Einzel – und Gruppengesprächen kam es darauf an, 

die Inhalte gut zu sortieren. 

Unser Motto während des Projektes lautete: „Gehe 

nicht auf ausgetretenen Pfaden, sondern bahne dir 

selbst einen Weg und hinterlasse eigene Spuren.“ 

Getreu diesem Leitspruch haben wir Wege gesucht 

und Lücken in unserer Arbeit geschlossen. 

Eintauchen erwünscht! 

Wir laden alle interessierten Erzieherinnen ein, 

dieses Material zu lesen. Sollten sie dadurch 

motiviert werden mit anderen Mitstreitern zu 

fachsimpeln, dann hätten wir ein wesentliches Ziel 

erreicht. Ob wir damit auch die Grenzen separater 

Trägerinteressen gesprengt haben? 

Noch besser wäre es, wenn wir den Anfang für eine 

breite Diskussion über unsere Kindergartenarbeit in 

Mecklenburg-Vorpommern in Gang setzen! 

Herzliche Grüße Ihre 

Erika Weber, Projektberaterin 

08

Heike Breinlinger stellt sich, das Team und die Rahmenbedingungen 

der Kindertagesstätte vor. 

Von welchen Gedanken lässt sich der Träger 

leiten? 

Wir sind die größte Kindertagesstätte des AWO- 

Kreisverbandes Bad Doberan e. V. Der AWO- 

Kreisverband hat den Anspruch, entsprechend 

seinen Grundwerten kundenorientiert und mit 

einem hohen Maß an Professionalität im Alltag zu 

wirken. Das spiegelt sich in seinem sozialpolitischen 

Engagement wider, wenn es um 

Mitwirkung in der ständigen aktuellen 

Bildungsdiskussion innerhalb und außerhalb des 

Verbandes geht. Wir positionieren uns klar zu 

aktuellen Tendenzen bei der frühkindlichen 

Bildung. Unser Träger macht sich für politische 

Bedingungen stark, um bundeseinheitliche 

Bildungsstandards zu erlangen. Qualifizierung ist 

unserem Träger eine wichtige Bank für 

Investitionen. 

Wo finden Sie uns? 

Unsere AWO-Kita befindet sich mit seinem 

Haupthaus und dem Außenhort am Rande eines 

Neubaugebietes an einem sozialen Brennpunkt der 

Kreisstadt Bad Doberan. Der Hort befindet sich in 

der benachbarten Christlichen Schule. Unsere 

Außenstelle „De Utkieker“ ( 36 Plätze) liegt an 

einer Gartenanlage am Stadtrand unserer Stadt in 

Richtung Rostock. Die Kapazität des Hortes beträgt 

35 Plätze für Kinder der Klassen 1 bis 4. Das 

Haupthaus, das in Plattenbauweise im Jahre 1989 

erbaut wurde, ist zweistöckig. Hier werden 48 

Krippen- und 111 Kindergartenkinder betreut. 

Integrative Kindertagesstätte sind wir mit 2 

Gruppen- seit 2006. In einer der 

Integrationsgruppen betreuen wir Kinder mit dem 

Schwerpunkt der Auffälligkeit in der sprachlichen 

Entwicklung. 

Das sind wir- Wir sind bereit, uns auf das 

Leben einzulassen! 

Wer arbeitet bei uns? 

In unserer Kita arbeiten „Staatlich anerkannte 

Erzieherinnen“, eine „ Staatlich anerkannte 

Sozialpädagogin/Sozialarbeiterin“, eine 

Diplomsprachheilerzieherin, drei Heilerzieherinnen, 

eine Fachkraft für Musik, drei Fachkräfte für den 

Situationsansatz und 15 Erzieherinnen mit der 

Basisqualifikation zum Situationsansatz, Level A. 

Welche räumlich-materiellen Voraussetzungen 

sind bei uns gegeben? 

Die Räume wurden seit vielen Jahren schrittweise 

verändert. Dabei ging es uns um die Akzeptanz der 

individuellen Bedürfnisse der Kinder und um 

anspruchsvolle Bildungsbedingungen. Alle Räume 

sind farbenfroh, hell, übersichtlich und klar 

strukturiert. Die Kinder finden vielfältiges Material, 

das sie zum Ausprobieren und Erproben motiviert. 

Die Räume haben Rückzugsmöglichkeiten und 

bieten viel Platz zum Bewegen. 

Nach welchem pädagogischen Ansatz arbeiten 

wir? 1993 arbeiteten wir im erweiterten Kreis des 

Bundesmodellprojektes: „Kindersituationen“ mit. 

Seit dieser Zeit orientieren wir uns am Konzept des 

Situationsansatzes. 

Wie arbeite ich mit dem Team zusammen? 

Wenn ich meine letzten 16 Jahre als Leiterin 

reflektiere, stelle ich fest, dass ich mich als 

Persönlichkeit und in meiner eigenen 

pädagogischen Arbeit total verändert habe. Für 

mich gilt die Lebensprämisse: Bildung ist 

Selbstbildung- und das ein Leben lang. Neben der 

zusätzlichen Ausbildung zur „ Staatlich anerkannten 

Sozialpädagogin“, als Fachkraft zum 

10

Situationsansatz, habe ich sehr viele Fortbildungen 

zum Konfliktmanagement, zur Gesprächsführung, 

zum Zeitmanagement, zur Rhetorik und viele 

andere Qualifizierungen genutzt. Dieses „Lernen 

ein Leben lang“ hat mich geprägt. Nicht jeder Tag 

ist gleich, es gab auch bei mir viele Höhen und 

manche Rückschläge. Mein Leitungsverständnis 

tendiert dahin: Entweder wir ziehen die Klagemauer 

höher oder wir stellen uns auf aktuelle Bedingungen 

ein. Ergebnisse jahrelanger Fokussierung fachlicher 

Schwerpunkte in der Teamqualifizierung zahlen 

sich jetzt tatsächlich aus. Hier nur einige Inhalte, 

die wir immer im gesamten Team diskutierten: 

� Bild vom Kind klären 

� Bildungsbedingungen schaffen 

� Tagesablauf offener organisieren 

� Mitsprache der Kinder breiter entfalten 

� Prozesse frühkindlichen Lernens 

überdenken 

� über Begriff Schulvorbereitung 

querdenken 

� Elternpartnerschaft anders zulassen 

� Teamkultur tiefer beleuchten 

Wie konstruierten wir z. B. Teamkultur tiefer? 

Dieser Prozess vollzog sich in langsamen Schritten, 

manchmal schmerzlich, aber der Sache wegen fast 

immer konstruktiv. 

� den Teamleiter wählten die Mitarbeiter 

selbst aus 

� regelmäßiger Fachaustausch zwischen 

Leitung und Teamleiter 

� kontinuierliche Teamberatung mit den 

Mitarbeiterinnen in eigener Regie 

� Beschwerdemanagement gemeinsam 

gestalten 

Ich konnte beobachten, wie sich meine 

Mitarbeiterinnen weiterentwickelten. 

Selbstbewusstsein, Selbstständigkeit, große 

Fortschritte im Gesprächs -und 

Konfliktmanagement sind zu verzeichnen. Einfach 

Klasse! Es macht mich stolz, wenn 

Mitarbeiterinnen in besonderen Situationen ihre 

Rechtfertigungsposition verlassen und sich auf den 

Weg der Fachlichkeit begeben. Sicher sind wir noch 

lange nicht am Ende des Tunnels angekommen. 

Alles in allem eine nicht immer einfache 

Herausforderung für das Team und für mich. Es 

gäbe noch eine Vielzahl von Erfahrungen, die ich 

hier nennen könnte. Vielleicht gelingt es uns, Ihnen 

Mut zu machen, sich auf neue Wege zu begeben 

und sich anders auf das Leben einzulassen. 

12

Erika Weber überblickt Ziele und Aufgaben des Modellprojektes. 

So begann alles: Im Februar 2005 gab es ein 

Treffen mit der Leiterin der AWO Integrativen Kita 

„Uns’ Windroos“ 

und mir. Es entstand die Idee für ein Projekt. Kurz 

entschlossen erstellten wir ein Kurzkonzept und 

fuhren ins Sozialministerium des Landes 

M-V nach Schwerin, mit einer Voranfrage im 

Gepäck. Nach ca. 30 Minuten war uns klar, dass 

wir andere Schwerpunkte setzen mussten, um eine 

Bewilligung zu erhalten. 

„Wege suchen – Lücken schließen“ 

so war unser Arbeitsmotto. Vor allem wollten wir 

das KiföG (Kindertagesförderungsgesetz M-V) §1 

evaluieren, also zum Schwerpunkt eines 

Modellvorhabens machen. Die Diskussionen zum 

KiföG in den Teams, die Stimmung im Land zur 

Kindertagesstättenarbeit und zum Rahmenplan 

waren Ausgangspunkt unserer Analysen. 

Wir konzipierten das Vorhaben und benannten 

drei Schwerpunkte: 

� Wege zur frühkindlichen Bildung suchen 

� Schritte für Bildungseffekte aufzeigen 

� praxisrelevante Materialien zur 

Durchführung erstellen. 

Im Antrag formulierten wir dann den Ausspruch: 

„Wer nur auf festen Wegen geht, hinterlässt keine 

Spuren“. Er war und ist unsere Arbeitsposition 

geblieben. 

Ziele für das zweijährige Modellprojekt: (2005 -2007) 

� Bildungsinhalte unter Einbeziehung des 

Rahmenplanes analysieren ( Anwendung 

des Situationsansatzes) 

� Möglichkeiten der individuellen 

Förderung der Kinder hinterfragen 

� �onzeptionelle 

Neubestimmung von 

Qualitätsstandards 

Praxismaterialien entwickeln. 

fördernde Bildungsbedingungen für Kinder und 

Arbeitsbedingungen für Erzieherinnen überprüfen 

und weiterentwickeln. 

„Wege suchen -Lücken schließen“ 

Verlauf des Projektes: 

Wir arbeiteten in zwei Zeitabschnitten und bildeten 

sofort Arbeitsteams. Diese Teams fanden sich in 

fünf Arbeitsgruppen zu folgenden Schwerpunkten 

zusammen: 

A) Bildung / Schulvorbereitung; 

B) Einheit & Differenz; 

C) Gesundheit/ Tagesablauf 

D) Bedingungen konzipieren; 

E) Elternarbeit und Ergebnissicherung 

Strategie des Projektes: 

� 

� 

� 

regelmäßiges Treffen der Arbeitsgruppen 

während der Arbeitszeit; Alle 

Weiterbildungen fanden als 

Teamqualifizierung mit 

ausgewählten Dozenten statt. Der 

Projektverlauf wurde von Anfang an 

gewissenhaft dokumentiert. 

Die Projektberaterin arbeitet mit den 

Arbeitsgruppen 10 Stunden im Monat nach 

einem festen Zeitplan, spricht Termine und 

Inhalte mit der Leiterin ab. 

Zwischenanalysen gab es ca. ½ jährlich. 

Im Verlauf des Projektes nahmen alle 

Erzieherinnen an den Qualifizierungen zum 

Rahmenplan teil und absolvierten den 

Kurs „Basisqualifizierung für die Arbeit 

nach dem Situationsansatz“ Level A. 

Überlegungen zum Schluss: 

Dieses anspruchsvolle, ergebnisorientierte Projekt 

konnte nur umgesetzt werden, weil eine starke 

Leitung und ein tolles Team geschlossen hinter dem 

Vorhaben stand. 

Überzeugen sie sich davon, welche Wege wir 

gegangen sind, um Spuren zu hinterlassen. 

14

Heike Breinlinger berichtet darüber, wie die Konzeption 

weiterentwickelt wurde. 

Mit dem Vorhaben, das Modellprojekt zu 

konzipieren, war uns klar, dass die vorhandene 

Konzeption überarbeitet / weiterentwickelt werden 

musste. Zu viele Veränderungen gab es in den 

letzten Jahren. Wir erweiterten zwar immer wieder 

die „alte“ Konzeption mit Ergänzungen und 

Anhängen, aber mit der Qualität waren wir nicht 

mehr zufrieden. In nachfolgenden Ausführungen 

beschreibe ich die Wege, die wir zur Überarbeitung 

gingen. 

Der Anfang: 

In einem Workshop erarbeiteten wir mit dem 

gesamten Team, was eine Konzeption ist und 

einigten uns auf inhaltliche Schwerpunkte. Wir 

vereinbarten, dass sich alle Mitarbeiterinnen an den 

Zuarbeiten beteiligen. Den Zeitrahmen 

kalkulierten wir mit 12 Monaten ein. Wichtig 

erschien uns ein arbeitsteiliges Vorgehen. Wie in 

jedem Team gibt es pfiffige, ruhige, zurückhaltende 

und auch sich drückende Mitarbeiterinnen. 

Jedenfalls ist es bei uns so. 

Wir entwickelten für die Mitarbeiterinnen 

Arbeitsblätter, die von den Arbeitsgruppen 

„bearbeitet“ werden mussten. Hilfe holten wir uns 

aus diversen Fachbüchern. Wir nutzten das Buch 

“Von Anton bis Zylinder“ von G. Lill. 

So gingen wir vor: 

Ein Arbeitsblatt mit folgenden 

Einteilungen füllten die Mitarbeiterinnen aus: 

1. Benennen der Positionen wie z.B. Spiel, 

Tagesablauf, Elternpartnerschaft u.a.m. 

2. Qualitätsstandards benennen – WAS. 

3. Begründungen dazu - WARUM. 

4. Umsetzung in der Praxis (WIE). 

Es war der Wunsch aller Mitarbeiterinnen keine 

langen Texte zu schreiben, sondern die Inhalte mit 

kurzen Sachaussagen zu klären. Ein fester Zeitplan 

Konzeption – Bedarf oder Pflichtübung? 

(Treffen 4-mal pro Woche) ,um die Ausarbeitungen 

in den Arbeitsteams vorzustellen, hat sich bewährt. 

In einem kleinen Arbeitsteam prüften wir die 

Ausarbeitungen, stritten, veränderten, ergänzten 

und einigten uns doch zum Schluss über den Text 

in der Konzeption. 

Die Projektberaterin, die Leiterin und eine Fachfrau 

zu Gestaltungsfragen formulierten dann die 

Endfassung. 

Inhaltlich bestimmen 7 Teile unsere Konzeption. 

In Teil 1erarbeiteten wir Standpunkte, 

Rahmenbedingungen, Leitbild des Trägers, 

Positionen zum KiföG und Positionen zum 

Situationsansatz. 

In Teil 2 positionieren wir uns zu den Zielen und 

Aufgaben. Konkret dazu : Bild vom Kind, 

Bildungspositionen, Integration, 

Chancengleichheit, Gesundheit, Regeln und 

Normen, Werte, Aufsichtspflicht. 

In Teil 3 treffen wir Aussagen zu Arten der 

Förderung, zur Integration, Krippe, Kindergarten 

und Hort. 

Anforderungen zum Leistungsangebot stehen in 

Teil 4 und beinhalten die Gruppenstruktur, Spiel, 

Tagesablauf, Regeln und Normen, Räume und der 

Umgang mit der Natur. 

Positionen in Teil 5 beinhalten Elternpartnerschaft, 

Zusammenarbeit mit Ämtern, Schulen und der 

Öffentlichkeit. In Teil 6 geht es um das 

Selbstverständnis der Erzieherinnen. Dabei 

beleuchteten wir unsere Rolle, die Teamkultur, 

Weiterbildungen und Planung/ Dokumentationen. 

Die Kita als lernende Organisation bestimmt Teil 7 

und beinhaltet Positionen im Trägerverbund, trägerübergreifende 

Angebote für Erzieherinnen sowie 

Ausblicke für die nächste Zeit. 

16

Das Arbeitsergebnis liegt vor. 

Es war ein gutes Gefühl die fertig gedruckte 

Konzeption in der Hand zu haben. Ich war richtig 

stolz auf dieses Arbeitsergebnis. Den Erzieherinnen 

ging es auch so. Sicher lag es daran, dass sich alle 

Fachfrauen mit den Inhalten identifizierten. Die 

Teamberatung zur Vorstellung des fertigen 

Arbeitsmaterials wurde gebührend gefeiert. 

Nachtrag: 

Alle Erzieherinnen haben diese Konzeption 

unterschrieben und erkennen sie als verbindliches 

Arbeitsmaterial an. Jede Mitarbeiterin besitzt ein 

Exemplar. Jedes Jahr im September evaluieren wir 

sie, ergänzen dann, streichen und lassen uns wieder 

auf veränderte Situationen ein. 

Meine Erfahrungen dazu sind: 

� 

� 

� 

� 

� 

Rat bei anderen Fachleuten holen 

Literatur sichten 

das gesamte Team von der zu 

bewältigenden Arbeit überzeugen 

arbeitsteilig vorgehen, Zeitplan erstellen 

und konsequent daran arbeiten 

Zwischenergebnisse sichten und alles gut 

sortiert in Form bringen 

Wie es dann konkret aussieht, hier ein kleiner 

Ausschnitt aus Teil II unserer Konzeption. 

18

Helga Trost reflektiert, was in den zwei Projektjahren so alles passiert ist. 

Als die Leiterin uns im Sommer 2005 fragte, ob wir 

gemeinsam bereit wären, ein neues 

Landesmodellprojekt zu erarbeiten, trat erst einmal 

Ruhe in der Runde ein. 

34 Dienstjahre, vorwiegend im Krippenbereich, 

habe ich nun schon hinter mir und immer gab es 

etwas Neues! Jeder schaute jeden an, überlegte, 

nickte und dann waren wir uns einig: 

JA, wir wollen – ich auch! 

Wir erfuhren, dass die Grundlage des 

Modellprojektes das Kifög M/V und damit der 

Rahmenplan ist. Wir sollten Wege suchen, Lücken 

schließen und Lösungen finden, wie das alles in der 

Praxis umgesetzt werden kann. In den ersten drei 

Monaten studierten wir die rechtlichen 

Verordnungen und machten uns fit zum Thema 

Rahmenplan. 

Was hatte ich, hatten wir nun zu tun? 

In einem Workshop suchten wir nach Ideen, wie wir 

die Aufgaben umsetzen können. Ein Arbeitsplan 

wurde erstellt und Arbeitsgruppen zu folgenden 

Themen gebildet: 

1. Bildung / Schulvorbereitung 

2. Einheit und Differenz 

3. Gesundheit & Tagesablauf 

4. Bedingungen schaffen 

5. Elternpartnerschaft / Dokumentation / 

Ergebnissicherung 

Zur Strategie gehörten eine begleitende Projekt – 

und Fachberatung in den einzelnen Arbeitsgruppen, 

Teamberatungen / Fachseminare und 

Qualifizierungen der Mitarbeiterinnen zum 

Rahmenplan und zum Situationsansatz. Ich 

studierte fleißig Dokumente, probierte verschiedene 

Wege der Dokumentation der Arbeit mit 

Krippengruppen aus und wurde zunehmend sicherer 

in der Planung. 

Die lange Reise der „ Windroos“ 

Markante Stationen im weiteren Verlauf waren: 

Die Erarbeitung der Konzeption war für mich (und 

auch für andere Mitarbeiterinnen) ein sehr schwieriger 

Abschnitt. Konkrete Aussagen finden, Standards 

formulieren und alles begründen, das war wirklich 

nicht so einfach. 

Unser Motto lautete stets: 

Neue Wege suchen und dabei vorhandene 

Lücken schließen. 

Was haben wir nicht alles mit den Kindern „auf die 

Beine gestellt! 

Wir probierten aus, ob es auch mal eine Woche 

ohne Spielzeug geht, und es ging! In 56 

Projektdokumentationen können wir die vielfältigen 

Möglichkeiten der Umsetzung des KiföG`s 

nachweisen. Wie z.B. in den Projekten: „ 1–2–3, 

ein Jahr geht schnell vorbei“. Wir reisten durch 

Raum und Zeit hielten die Augen auf im 

Straßenverkehr, pflegten unsere Vögel und Fische. 

Die Kleinsten waren in Babyschuhen kleine 

Forscher und große Entdecker. Mit den Kindern 

erforschten wir „Weltwissen“ über Mozart. Sie 

erlebten den aufregenden G8-Gipfel hautnah! Ein 

Speiseplan wurde angefertigt. In der Natur 

entdeckten wir, was gesundes Essen bedeutet und 

waren immer viel in Bewegung. Ausflüge wurden 

organisiert. 

Wir veranstalteten eine verrückte „Windroos-WM“ 

mit Eltern. Dabei wurde die sportlichste Familie 

ermittelt. Abwechslungsreich waren unsere 

Feriengestaltungen, die Kinder lernten Orte 

außerhalb der Kita kennen. Sie erkundeten 

Sehenswürdigkeiten ihrer Heimatstadt, nahmen an 

Exkursionen teil und erfuhren, dass für und gegen 

alles ein Kraut gewachsen ist. Wir erprobten einen 

Zirkus ganz in Familie und erstürmten selbst 

gebaute Burgen. Schultütenfeste wurden gefeiert. 

20

Unsere AWO Aktionstage standen 

unter dem Motto: 

� 

� 

� 

Forschergeist im Kindergarten 

miteinander 

reden 

AWO-Kinder haben heute das 

Kommando 

Die Kita wurde zum Erfindergarten. Wir machten 

uns mit Knigge-Regeln vertraut, waren auf der 

Suche nach Frank Zappa (Musiker), ließen Hexen 

durch die Räume spuken und gingen immer wieder 

auf die realen Lebenssituationen der Kinder ein. 

Der Rahmenplan wurde sehr kritisch beäugt. Die 

Erzieherinnen wurden dazu 2005 und 2007 befragt. 

Pro und Contra gab es heftig dazu. Alle Ergebnisse 

können im Abschlussbericht nachgelesen werden. 

Die Eltern holten wir mit ins Boot. Dazu gehörte 

neben einer Elternbefragung regelmäßige 

Elternbriefe und die Erarbeitung und einer 

Informationsschrift für Eltern. Mit diesem Material 

geben wir Antworten zu unserer Konzeption. 

Informationstafeln zeigten den Eltern den aktuellen 

Stand und orientierten auf gegenwärtige 

Schwerpunkte in der pädagogischen Arbeit. 

Lern- und Arbeitsbedingungen veränderten sich 

zunehmend. 

Der Früh -und Spätdienstraum wurde total 

umgebaut. Eine Lernwerkstatt für Kinder, die den 

Namen „DENK mal“ erhielt, ist ein wahres 

Schmuckstück geworden. (Ausführliche Informationen 

dazu finden Sie in diesem Material) Viele Räume erhielten 

ein neues Aussehen. Ein Künstler arbeitete mit 15 

Kindern 6 Monate an einer Hauswand. Diese 

Kinderarbeiten schmücken, jetzt weit sichtbar, das 

sonst so triste Platten-Wohngebiet. 

Für uns Erzieherinnen knobelte und plante eine 

Arbeitsgruppe an einer Lernwerkstatt für 

Erzieherinnen mit integrierter Bibliothek. Jetzt 

haben wir gute Bedingungen für Teamtreffen oder 

auch für Elterngespräche. 

Arbeiten wir – die Erzieherinnen - jetzt anders als 

vor zwei Jahren? Hier einige Veränderungen: 

� Wir beobachteten alle Kinder und bieten 

den Eltern ca. 2 Entwicklungsgespräche an. 

Entwicklungswege der Kinder sind in 

Mappen gesammelt und können jederzeit 

in der Lernwerkstatt von Erzieherinnen 

eingesehen werden. 

� Der Tagesablauf ist offener gestaltet. 

� Wir planen nach einem einheitlichen 

Modus und dokumentieren alle 

Schlüsselsituationen. 

� Wir planten trägerübergreifende 

Workshops. Zum 

Thema: „ Erziehungspartnerschaft 

zwischen Eltern und Erziehern – 

Wunschtraum oder schon Realität? “ 

kamen 82 interessierte Mitarbeiterinnen. 

� Wir sprechen uns viel mehr ab, 

koordinieren den Dienstplan in eigener 

Regie. 

Wir sind einfach stolz auf unsere Ergebnisse. Ob 

wir wohl ohne Projekt über die Wege, die wir 

gegangen sind und Lücken, die wir geschlossen 

haben, berichten könnten? Ich glaube nicht! 

22

Teil 2 

TÜV-Prüfung 

Eingewöhnung 

Integration 

Chancengleichheit 

Spiel 

Gesundheit 

Demokratie 

Weltwissen 

Sprache 

Hort 

Projekt im Hort

Karin Manfraß begleitet Thomas einen Tag lang mit offenen 

Augen und Ohren. 

In unserer Konzeption formulierten wir den 

Qualitätsstandard zum Bild vom Kind so: 

„Wir nehmen jedes Kind als Akteur seiner 

Entwicklung wahr und wissen, dass jedes Kind 

einmalig und unverwechselbar ist“. 

T. ist 2,8 Jahre alt. Er kommt täglich 8 Stunden in 

die Kita. 

Der Tag beginnt 

Es ist 6.35 Uhr. T. wird von seiner Mutti herzlich 

verabschiedet. Sofort sucht sich T. eine bestimmte 

Ecke in unserem Früh – und Spätdienstraum. Es ist 

ruhig im Raum. T. sucht sich Autos, holt sich ein 

Kissen und legt sich darauf. Mit den Autos fährt er 

auf dem Fußboden hin und her. Nach kurzem Spiel 

geht er zu zwei anderen Kindern, die einen Turm 

bauen. Zuerst sieht er zu, dann nimmt er Bausteine 

und beteiligt sich am Spiel. Es kommen immer 

mehr Kinder in den Raum. T. verlässt die Baustelle 

und spielt an der Magnettafel mit unterschiedlichen 

Figuren. 

7.15Uhr kommt seine Gruppenerzieherin. Sie 

begrüßt T. und bittet die anderen Kinder der Gruppe 

mitzukommen. T. steuert zielgerichtet zu den 

Vögeln, Fischen und bleibt vor den Mäusen stehen. 

Er ruft „Hallo, ich bin wieder da!“. Zwei Kinder 

haben sich auf der Hochebene, der Feuerwehrwelt, 

getroffen. T. gesellt sich dazu. Sie bedienen die 

Materialien, hupen, klingeln und telefonieren, lösen 

Alarm aus. T. ist sehr vertieft in das Spiel. 

Frühstückszeit 

8.15Uhr bittet die Erzieherin T., den 

Frühstückstisch zu decken. Bereitwillig, langsam 

und bedächtig stellt er Teller und Tassen auf den 

Tisch. Die Erzieherin hat 2 Musikkassetten und 

bittet T., eine davon für die Musik zum Frühstück 

auszuwählen. T. steht neben der Anlage und schiebt 

die Kassette ein, betätigt den Startknopf. 

Thomas, du bist einzigartig! 

Die Brottasche packt T. nicht vollständig aus. Die 

Frage der Erzieherin, wann er den Rest essen wolle, 

beantwortet er mit „Mehr will ich nicht“. Während 

der Mahlzeit kommen neue Kinder dazu. Das Essen 

nimmt nicht viel Zeit in Anspruch. Schnell stellt er 

das benutzte Geschirr auf den Wagen und geht zum 

Sandmaltisch. 

Spielzeit 

Hier probiert er zuerst mit dem Zeigefinger, dann 

mit der ganzen Hand Figuren zu zeichnen. 

Gemeinsam mit einem anderen Kind holt er sich 

Autos, Bausteine und einen Ball. Immer wieder 

ziehen sie Linien und Spuren. Sie lachen herzlich 

über die Ergebnisse, verwischen alles und suchen 

sich weitere Gegenstände aus dem Raum. Eine 

kleine Puppe, den Handfeger und ein Kochtopf 

hinterlassen wieder andere Spuren im Sand. 

Gemeinsam mit dem Freund geht er in den 

Vorraum. Beide verkriechen sich im „Fuchsbau“, 

kommen heraus und nehmen sich 3 Bilderbücher 

und 2 Autos mit in den Bau. Es kommt zum Streit. 

T. rutscht jetzt allein die schiefe Ebene herunter. 

Gruppenteilung / Angebot in der Untergruppe 

Die zweite Erzieherin ist gekommen. Ruft „ihre“ 

6 Bezugskinder und geht mit ihnen in den 

Nebenraum. Auf dem Fußboden liegen Papier und 

Stifte. T. nimmt sich 2 Stifte und beginnt runde 

Kreise zu malen. Die Erzieherin fragt, was die 

Zeichnung darstellen soll. T. antwortet spontan: 

„Na eine dicke Kugel“. 

Sie zeigt T.,wo sie seine Arbeit ausstellt. Danach 

ziehen sich alle an, um auf den Spielplatz zu gehen. 

T. ist sehr bewegungsaktiv, saust über die Hügel, 

holt sich ein Dreirad und fährt Kurven, fängt andere 

Kinder. T., du bist wirklich einzigartig! 

26

Kathrin Schuldt fühlt mit den Eltern und Kindern mit, 

wenn die Eingewöhnungszeit beginnt. 

Die Anmeldung: 

Unser Kind geht in einigen Wochen in die Krippe. 

Ob es wohl gut geht? 

Diese Frage stellen sich (fast) alle Eltern. Aus 

unseren Erfahrungen wissen wir, dass die Eltern die 

Wahl der Kita schon oft im Voraus getroffen haben. 

Sie erkundigen sich bei Freunden, fragen andere 

Eltern, 

interessieren sich für die Fachkompetenz der 

Erzieherinnen. Wir akzeptieren diese 

Vorüberlegungen. Zum ersten Gespräch vereinbart 

die Leitern einen Termin. Sie nimmt die Personalien 

auf , bespricht weitere Formalitäten, gibt unser 

Informationsmaterial mit. Danach erfolgt ein 

Hausrundgang. Die Eltern lernen die künftigen 

Krippenräume kennen, die Bezugserzieherin wird 

vorgestellt. 

Ankommen: 

Die Erzieherin vereinbart einen ersten 

Gesprächstermin. Sie schlägt Zeit, Raum und Ort 

vor. Zu diesem Gespräch haben wir ein Arbeitsblatt / 

Fragekatalog vorbereitet. Es gibt uns Sicherheit in 

der Führung des Gesprächs. Dabei geht es in erster 

Linie um die Entwicklungsbesonderheiten des 

Kindes, um die Einstellungen und Erwartungen der 

Eltern an unsere Arbeit. Wir versäumen dabei nicht, 

auch unsere Positionen zur Arbeit im 

Kleinkindbereich deutlich zu machen. Es ist für die 

Eltern ein schwieriger und emotional belastender 

Schritt, ihr Kind in andere Hände zu geben. 

Zum Abschluss des ersten Gesprächs erhalten die 

Eltern einen Eingewöhnungsplan. Darin haben wir 

deutlich gemacht, dass sich neben dem Kind auch 

die Eltern, die anderen Kinder und die Erzieherinnen 

eingewöhnen – aneinander gewöhnen müssen. Neu 

für die Eltern ist dabei, dass wir keine festen Zeiten / 

Wochen vorgeben. Die Bezugsperson entscheidet in 

Absprache mit den Eltern die Dauer der 

Schön, dass Du da bist! 

Eingewöhnungszeit. In unsere Konzeption steht: 

„Erst wenn ein Kind den gesamten Tagesablauf 

bewältigt, ist die Eingewöhnungszeit 

abgeschlossen“. 

Antonia, schön dass du da bist! 

� Schnupperstunde: A. kommt mit der Mutter 

von 15.00 bis 15.30 Uhr. Es ist ruhig in der 

Gruppe. Wir treffen uns im Raum.Die 

Mutter zeigt A. den Raum. Ich halte mich 

im Hintergrund auf, suche den Blickkontakt 

zu A. 

� Schnupperstunde in dieser Woche. Wieder 

die gleiche Zeit,der gleicher Ablauf. Die 

Mutter setzt sich. Ich versuche,mit A. über 

das Material in Kontakt zu treten. 

� Schnupperstunde in dieser Woche. Wir 

gehen in den Toilettenbereich. Die Mutter 

wechselt die Windeln bei A. 

� In der 2. Woche haben wir wieder 3 

Termine vereinbart. Die Mutter geht für ca 

10 Minuten in den Nebenraum. Die Zeit 

der Abwesenheit wird schrittweise 

verlängert. 

� Ab der 3. Woche kommt A. mit der Mutter 

3x am Vormittag. Wir empfehlen die 

Spielzeit. 

� Jetzt vereinbaren wir längere 

Aufenthaltszeiten zum Frühstück, zum 

Mittagessen und zum Schlafen. Danach 

werten wir die Zeit mit den Eltern aus und 

sprechen uns ab. 

Antonia kommt gern, es gibt keine Abschiedsschmerzen 

mehr. Ich bin froh, es geschafft zu haben. 

Heute hat sich Tabea vorgestellt. 

„Hallo Tabea, schön dass du da bist!“ 

28

Carmen Adamski kennt viele Wege zur Integration und 

Förderung von Kindern. 

Was ist das Ziel der Integration? Das ist in einem 

Satz gesagt: Behinderte und von Behinderung 

bedrohte Kinder gemeinsam mit Regelkindern am 

gesellschaftlichen Leben teilhaben lassen. Sie 

werden entsprechend ihrer 

Entwicklungsbesonderheiten gefördert und in die 

Gemeinschaft integriert. 

Schon oft stellte ich mir die Frage, ob ich in einer 

integrativen Gruppe arbeiten möchte. Die Antwort 

war: Ja. Also bewarb ich mich für eine 

berufsbegleitende Ausbildung zur „Staatlich 

anerkannten Heilerzieherin“. Das war ganz schön 

hart, aber die Mühen haben sich gelohnt. 

Nun fragen Sie sich sicherlich, ob und wie sich 

unsere Arbeit von anderen unterscheidet. Der 

Tagesablauf ähnelt sich dem „gesunder“ Kindern. 

Es gibt aber einen wesentlichen Unterschied. Wir 

arbeiten mit einem Therapie- und Förderplan, um 

allen Anforderungen gerecht zu werden. 

Wie kam der Plan zu Stande? 

In unserem Team haben wir uns die Aufgabe 

gestellt, den Tagesablauf strukturierter und 

optimierter zu gestalten. In mehreren 

Teamberatungen diskutierten wir über unsere 

Kinder und filterten deren Besonderheiten heraus. 

Diese Fallbesprechungen sind äußerst wichtig, da 

wir uns für alle Kinder verantwortlich fühlen. 

Es kam zu ersten Überlegungen, einen Plan 

aufzustellen. Aus diesem Grund erörterten wir, 

welches Kind der Einzelförderung bedarf, welche 

Kinder sich in einer gemeinsamen Fördereinheit 

ergänzen und unterstützen. Der Zeitfaktor spielte 

ebenso eine Rolle, wie die unterschiedlichen 

Befindlichkeiten der Kinder. 

Niemand wird ausgegrenzt 

Unsere Beobachtungen, Erkenntnisse und 

Erfahrungen zeigten auf, dass sich die Kinder in der 

Gruppe bei gemeinsamen Aktivitäten und im 

gesamten Tagesablauf bei lebenspraktischen 

Tätigkeiten besonders gut in allen 

Kompetenzbereichen weiterentwickelten. Daraus 

schlussfolgerten wir, dass Einzelförderungen nicht 

in jedem Fall und für alle integrativen Kinder 

sinnvoll sind. 

Parallel zum Förderplan existieren für jedes 

Integrativkind entsprechend ihrer Defizite und 

Besonderheiten individuell aufgestellte 

Förderpläne, die zu beachten sind. 

Alle Kinder profitieren vom gemeinsamen 

Miteinander und entwickeln ein sehr positives 

Sozialverhalten. Sie stärken sich gegenseitig, sind 

hilfsbereiter, rücksichtsvoller und sensibler für 

Besonderheiten und Veränderungen. 

Daraus ergibt sich für alle folgendes Fazit: 

� Das Arbeiten nach einem Therapie- und 

Förderplan organisiert und strukturiert 

unsere Arbeit, macht diese für uns 

überschaubar und abrechenbarer. 

� Die Kinder gehen unbefangen und 

vorurteilsfrei mit Behinderungen um. 

� Toll ist es, nach dem Konzept des 

Situationsansatzes zu arbeiten, da es uns 

den Freiraum gibt, spontan und individuell 

auf die jeweiligen Bedürfnisse, 

Befindlichkeiten und Tagesformen der 

Kinder einzugehen. 

� Integration macht Spaß! 

30

Manuela Rochlitz ist der Meinung, dass interkulturelles Leben 

in der Krippe beginnt. 

Der Ausspruch von Johann Wolfgang von Goethe: 

„Überall lernt man nur von dem, den man liebt“ hat 

mich zum Nachdenken angeregt. Ich habe 

festgestellt, dass es wichtig ist,Kindern,die aus 

anderen Ländern kommen, den Eintritt in den 

Kindergarten so positiv wie möglich zu gestalten. 

Für viele ist es die erste Trennung von der Familie, 

ihr erster Schritt in eine öffentliche Einrichtung. Zu 

dem Neuen kommt noch hinzu, dass die 

Erwachsenen und die Kinder eine andere Sprache 

sprechen. 

Wir nehmen die Kinder so an, wie sie sind, mit 

ihrer Sprache und ihrer Lebensweise. Uns ist es 

wichtig, dass wir die verschiedenen Muttersprachen 

in den Alltag einbeziehen und eine liebevolle 

Beziehung zu jedem Kind der Gruppe aufbauen. In 

meiner Krippengruppe sind 18 Kinder, davon drei 

Kinder, die aus Russland kommen. 

Als Karina im August 2007 zu uns in die Gruppe 

kam, wurden wir mit Problemen konfrontiert. 

Karina hatte noch nie eine Einrichtung besucht. Zu 

Hause wird nur Russisch gesprochen. Ihre Mutter 

versteht ein wenig Deutsch, kann sich aber nicht 

mitteilen. Die Eingewöhnungsphase in den 

Kippenalltag wurde durch eine Umschulung der 

Mutter schneller als bei und üblich beendet. Karina 

weinte am Morgen. Sie wehrte sich, in den 

Gruppenraum zu kommen und weinte ohne 

Unterbrechung. Zum Glück hat unser Träger 

Maria, eine russischsprachige Erzieherin, 

eingestellt. Sie nahm sich ihrer ganz persönlich an. 

Sie erklärte ihr alles auf Russisch und auf Deutsch. 

So gelang es ihr, das Vertrauen von Karina zu 

gewinnen. Das gab Karina Sicherheit. 

Mein Krippenteam fing an, nach Lösungen zu 

suchen, damit sich auch russischsprachige Kinder 

bei uns wohlfühlen. 

Wege zur Chancengleichheit 

� 

Wir beschrifteten Gegenstände und 

Spielmaterialien in deutscher und 

russischer Sprache. 

� Tür- und Angelgespräche sowie 

Entwicklungsgespräche werden von 

unserer russischsprachigen Erzieherin 

übersetzt. 

� Wichtige Wörter und Sätze stehen auf 

Zetteln und sind in den Räumen 

angebracht. Sie sind für uns wichtig, wenn 

Maria mal nicht in der Gruppe ist. 

� Ich holte meine alten Russischbücher aus 

meiner Schulzeit aus dem Keller und 

begann, die russische Sprache wieder zu 

lernen und aufzufrischen. 

� Wir feiern traditionelle Feste, z.B. das 

Jolka- und das Frühlingsfest. 

� Wir hören russische Kurzgeschichten und 

singen russische Lieder. 

� Im Eingangsbereich werden alle Eltern in 

ihrer Muttersprache begrüßt. 

Interkulturelle Arbeit macht Spaß! 

Wir brauchen dazu aber auch entsprechende 

personelle Bedingungen. Einerseits sind im Kifög 

M-V im §1 Abs. (2) Aussagen zur Unterstützung 

von Kindern getroffen, andererseits erfahren wir in 

der Praxis noch zu wenig Unterstützung durch die 

Politik. 

32

Gabi Baumgart fördert mit einem Theaterprojekt spielerisch neue Talente. 

Wir unterstützen die Phantasie und die 

schöpferischen Kräfte der Kinder im Spiel. 

So ein Standard aus unserer Konzeption und weiter 

heißt es… weil alle Kompetenzbereiche durch das 

Spiel gefördert werden. 

Theaterspielen finden Kinder toll. Spiel ist Quelle 

ihrer Entwicklung. Es strengt sie körperlich und 

geistig an. Wissen und Können, Wahrnehmung und 

Gefühl, Ausdauer und Konzentration, 

Einfallsreichtum und Flexibilität und noch vieles 

mehr fördert ihre Entwicklung. Als unsere 

Lernwerkstatt für Kinder – unser „DENK-mal“ – 

geplant wurde, entstand damit auch die Idee und der 

Wunsch, regelmäßig Theater zu spielen. Zwei 

Theatergruppen sollten den Kindern als Angebot 

dienen und ins Leben gerufen werden. Wir dachten 

an interessierte 5-6jährige Kinder aus verschiedenen 

Gruppen, die sich mittags nicht mehr zum Schlafen 

hinlegen. Eine zweite Gruppe, bestehend aus 

Kindern der Integrativ- und Sondergruppe, in der 

auch ich tätig bin, würde ebenfalls einmal 

wöchentlich am Vormittag den Raum nutzen. 

In der Lernwerkstatt gibt es tolle Requisiten, ein 

Verkleidungsschrank, Vorhänge, Musikanlage und 

viel Platz. Ideale Bedingungen für ein ungestörtes 

Spiel. 

Sehr schnell fanden sich die Spielgruppen 

zusammen. Wir stöberten mit den Kindern in alten 

Theaterrequisiten und wurden auch fündig. 

Materialien und Verkleidungen für das Märchen 

„Der Wolf und die sieben Geißlein“ waren 

vorhanden. Fehlende Requisiten bastelten wir 

gemeinsam. Da die Schwänze der Geißlein fehlten, 

stellten wir gemeinsam lustige Bommel aus weißer 

Wolle her. Eine beeindruckende Erfahrung für die 

Kinder wie so etwas entstehen kann. Nun war die 

Motivation der Kinder riesengroß, dieses Märchen 

Heute bin ich mal der Wolf! 

zu spielen. Um den Inhalt zu verstehen, setzte ich 

neben der Schallplatte auch Bilderbücher ein. Mein 

Anspruch bestand nicht darin, alles in wörtlicher 

Rede wiederzugeben. Ich wollte die Ideenvielfalt 

und die spontanen Einfälle der Kinder zur 

Darstellung der Geschichte fördern. Es gab keinen 

Erzähler. Dafür wurden manche Textstellen mit 

Musik und Tanz überbrückt. Erstaunlich die 

Phantasie der Kinder. Ich erlebte bereits bei der 

Rollenbesetzung, dass ruhige, zurückhaltende 

Jungen und Mädchen plötzlich über sich hinauswuchsen. 

Sie überwanden Hemmungen und 

bewiesen sich in der Gruppe und beim Spiel. Auch 

Kinder mit sprachlichen Problemen waren sehr 

bemüht, diese zu überwinden, um ihre Rolle so gut 

wie möglich darzustellen. 

Ein Junge unserer Gruppe, der Defizite im Bereich 

der Sprache aufweist, kann sich bei gezielter 

Anforderung während der Therapie z.B. kaum einen 

Satz merken und wiederholen. Während der 

Theaterproben jedoch verblüffte er mich damit, dass 

er sogar mehrere Sätze zusammenhängend sprach 

und damit auch anderen Kindern weiterhalf. 

Die Kinder entwickeln im Spiel Selbstbewusstsein 

und ein starkes Zusammengehörigkeitsgefühl, denn 

sie wissen genau, jeder wird gebraucht und trägt 

seinen Teil zum Gelingen bei. Einladungskarten 

wurden angefertigt. Die Kinder wollten unbedingt 

anderen Gruppen das Märchen vorspielen. Ein toller 

Erfolg für alle Kinder und auch für mich. 

Mein Fazit: 

Spiel ist Lebenspraxis, fördert die Entwicklung aller 

Kinder und ist für mich Motivation und Anspruch 

für meine tägliche Arbeit – wohl auch deshalb, weil 

ich selbst gern spiele. 

34

Renate Becker unternimmt neue Schritte zur gesunden Ernährung. 

Es ist Frühstückszeit. 

Alle Kinder sitzen und packen die Brotdosen aus. 

Gemurmel. „Schon wieder dieselbe Wurst. Ich will 

das, was du hast!“ Eine geheime Tauschbörse 

entsteht. Dieser entgegenzuwirken ist schwer. 

Unmut und Lustlosigkeit machen sich breit. 

Dieser Zustand war für unser Team Grund für 

Veränderungen. Dabei drängte sich uns die Frage 

auf, wie wir die Frühstückszeit interessanter, 

ausgewogener und gesünder gestalten können. Ein 

Brainstorming und ein Elternabend zu diesem 

Thema hatten Erfolg. 

Viele Eltern stimmten für unser Anliegen, ein 

gemeinsames Frühstück für alle Kinde anzubieten. 

Es gab jedoch auch einige Bedenken. Diese 

äußerten sich dahingehend, dass es Kinder gab, die 

einige Speisen bevorzugten oder andere ablehnten, 

beziehungsweise einige Lebensmittel nicht 

vertragen. 

Dabei hatten wir folgende Ziele: 

Durch eigenes 

Tun erleben und erfahren die Kinder was gut 

schmeckt, wie es entsteht, was gesund aber auch 

ungesund ist. Sie erkunden, erkennen und 

erforschen Zusammenhänge von Gesundheit und 

Lebensfreude. 

Durch die intensive Auseinandersetzung mit diesem 

Thema wurde mir die Bedeutung einer gesunden 

Ernährung bewusst. Jedes fünfte Kind ist 

hierzulande zu dick. Um das gestellte Ziel zu 

erreichen, sind wir diese 

Wege mit den Kindern gegangen: 

� 

� 

� 

� 

� 

Sie erhielten in Gesprächen Informationen 

über Grundnahrungsmittel. 

stellten ein Gemüsedomino her 

hörten Geschichten und Gedichte 

führten Sinnesspiele durch 

lernten 5 Geschmackspunkte auf der Zunge 

kennen 

Vom Nutella-Brot zum Vollkornmüsli 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

sammelten Früchte, Blätter und Blüten in 

Gärten, Wäldern und auf Feldern 

legten ein Kräuterbeet an 

gingen einkaufen, verglichen die Preise und 

wogen das Obst selbst ab 

sammelten Früchte für Tee und stellten 

selbst Säfte und Marmelade her 

belegten und backten Pizza mit Gemüse 

legten, pflegten und ernteten Kartoffeln 

entwarfen ein kleines Kochbuch 

entwickelten daraus einen Kalender für 

unser Haus 

kopierten den menschlichen Körper in der 

Größe eines Kindes – und staunten über 

den Verdauungsablauf 

Die Kinder haben es im Laufe der Zeit gelernt, 

einen Frühstücksplan zu entwerfen. Dabei halten 

sie gesundheitliche Aspekte ein und lernen, was 

dem Körper gut tut und zur Förderung der 

Bewegung und des seelischen Wohlbefindens 

beiträgt. 

Welche Erkenntnisse haben wir mit diesem 

Vorgehen gewonnen? Seitdem wir Frühstück und 

Kaffeemahlzeit selbst planen, essen die Kinder 

bewusster und mit viel Freude. Sie helfen mit viel 

Engagement bei der Zubereitung. Sie stellen die 

Mahlzeiten gemeinsam zusammen, einigen sich bei 

Unstimmigkeiten. Alle Kinder könne sich das Brot 

allein schmieren. Große Kinder bieten ihre Hilfe 

den Jüngsten an. Sie entscheiden selbst, was sie 

essen und wie viel sie davon zu sich nehmen. 

Tipps vor Beginn eines solchen Vorhabens: 

Absicherung des personellen Situation, 

Finanzierung klären und bürokratische Vorgaben 

für Hygiene kennen und einhalten 

36

Simone Prüter denkt über demokratische Lebensformen im Alltag nach. 

Wenn ich unsere Kinder beim Spielen beobachte 

höre ich oft, dass es bei Streitigkeiten darum geht, 

wer der „Bestimmer“ sein soll. 

Wozu Streit? Mir ist schon klar, dass die Arbeit in 

der Kita nicht in einem Schonraum stattfindet. 

Streit gehört zum Alltag. Kinder erleben und 

erfahren, was es heißt, sensibel mit anderen 

Kindern umzugehen. Wie die demokratische 

Lebensformen bei uns zum Tragen kommen, zeige 

ich an unserem letzten Thema: „Knigge- 

Benimm ist in“. 

Warum gerade das gute Benehmen auf dem Plan 

stand, zeigt diese Episode: 

Es klingelt, ich öffne die Tür. Lena kommt mit 

einem herzlichen Lachen und einem freundlichen 

„Guten Morgen“herein. Hagen versteckt sich hinter 

seinem Vater, betritt die Kita ohne einen Gruß. Es 

ärgert mich. Den anderen Kindern fällt es auf und 

sie machen sich gegenseitig darauf aufmerksam. 

Beim Abholen erlebte ich eine andere Situation. Die 

Mutti begrüßt ihre beiden Kinder freundlich. Es 

kommt kein Gruß zurück. Stattdessen wird gemault 

und genörgelt. Die Mutti wirkt auf einmal genervt. 

Ohne viel Aufsehen und Worte hilft die Mutter den 

Kindern beim Anziehen und setzt sie ins Auto. 

Zurück bleibt eine unordentliche Garderobe. Wir 

räumen die Wechselschuhe weg, hängen den 

Sportbeutel wieder an den Platz und sind auch 

genervt. 

Wir setzten uns im Team mit unseren Ansprüchen 

an Umgangsformen auseinander. Standpunkte dazu 

sind: 

� Beteiligung der Kinder an allem, was sie 

betrifft 

� Kinder können dann Achtung und 

Wertschätzung anderen gegenüber zeigen, 

wenn sie diese selbst erleben. 

Knigge in der Kita – geht das? 

� Wir erklären nicht mit erhobenem 

Zeigefinger. 

� Wir ermöglichen Kindern, Eltern und uns 

Beteiligungsformen im Zusammenleben. 

Ältere Kinder haben einen Auftrag bekommen: 

„Wer oder was ist Knigge?“ 

Sie haben ihre Eltern gefragt und ihr Wissen an die 

anderen weitergegeben. Viele interessante 

Antworten gaben die Kinder. So z.B. sagte Martin: 

„Mama hat gesagt, Knigge gehört zum guten 

Benehmen“. In der Bibliothek fanden wir viel über 

„Knigge“. Das Buch „Upps, benimm dich!“ war 

Ausgang dafür, unsere Verhaltensweisen zu 

beobachten. Daraus entstand die Idee für den „Upps 

– Orden“ für störendes Benehmen. Regeln und 

Normen, die wir uns wünschen, wurden 

besprochen. 

Die Kinder wollten lieber gutes Benehmen 

würdigen. So entstand das Gegenstück zu dem 

„Upps“ – der „Ordelie“. Die Kinder malten einen 

„Ordelie“. Für das Bad entstand nach den Ideen der 

Kinder eine „Ordnungstafel“ mit beweglichen 

Smilies. 

Die Kinder spielten zum Thema „Kingge“ eigene 

kleine Geschichten. Wir befragten Eltern zu diesem 

Thema, dokumentierten die Meinungen und 

fertigten eine Fotoausstellung über gelebte Regeln 

und Normen an. 

Durch die Auswertung des Elternfragebogens 

gingen wir auf deren Wünsche ein. Wir besuchten 

ein Restaurant, deckten den Tisch zum Geburtstag 

festlich ein, erfreuten unsere „Hausmutti“ mit einem 

eigenen Gedicht. Ein Schimpfwörterbuch – mit 

Wörtern wie: A – Arschgesicht, B – Blödmann, 

F – Flitzkacke, H – Hosenschisser u.a.m. wurde 

dann gemeinsam vergraben. 

38

Uta Hagemeister erläutert, wie „Weltwissen“ praktisch umgesetzt werden kann. 

Der Titel des Buches „Weltwissen ….“ von 

Elschenbrouich geht mir nicht aus dem Kopf. Als 

Facherzieherin für Musik kreisen bei mir immer 

wieder die Gedanken darum, wie wir den Kindern 

im gesamten Tagesablauf Musik altergerecht 

nahebringen können. Für mich ist 

Wolfgang Amadeus Mozart der wahrscheinlich 

menschlichste Komponist aller Zeiten! Seine Musik 

ist originell, einfach hochwertig. 

An einem festen Tag in der Woche findet eine 

Musikstunde für interessierte Kinder aus 

verschiedenen Gruppen statt. Die Eltern wissen von 

diesem Arbeitskreis und empfehlen ihren Kindern 

die Teilnahme. 

Ich bin neugierig, was Kinder wissen 

„Herzlichen Glückwunsch Herr Mozart!“ 

So wurden die Kinder im Januar 2006 während 

einer Musikstunde begrüßt. Aufgeregt erzählten 

anfangs nur wenige, später fast alle vom 250. 

Geburtstag eines Mannes, der weiße Haare hatte, 

Rollen über den Ohren trug, wunderschöne Musik 

machte, steinalt und deshalb gestorben ist und 

aussah, als wäre er ein Prinz! Außerdem hat er 

einen Namen, der schwer auszusprechen ist und sie 

genau diesen Mann in meinen Büchern sahen.Sie 

erzählten, was sie in den Medien verfolgten, was 

Eltern und Geschwister dazu wussten und auch, 

was Großeltern berichten konnten. 

Was wissen die Eltern darüber? 

Ich berichtete den Eltern in einem Elternbrief über 

die derzeitige Situation und informierte sie über 

unsere Vorhaben, was ich beobachtete und 

feststellen konnte. Kinder sind sehr 

interessiert an der Person W. A. Mozarts und an 

seiner Lebensgeschichte. 

„Haste Töne?!“ – Mit Mozart auf 

Entdeckungstour 

Welche Wünsche und Ideen die Kinder dazu 

entwickelten und wie viel Wissen bei den Kinder 

schon vorhanden war! 

Gleichzeitig mit dem Elternbrief startete ich auch 

eine Elternbefragung mit folgenden Fragen: 

1. Was halten Sie von unserem Thema „W. A. 

Mozart“? 

2. Wenn Ihr Kind die Möglichkeit hätte, ein 

Musikinstrument zu erlernen, welches wäre es? 

3. Waren sie mit Ihrem Kind schon gemeinsam im 

Theater? 

Die Auswertung floss in die Gruppenanalyse mit 

ein. 

Ich befragte das Team: 

was sie zum Thema meinen würden und welche 

Anregungen sie für mich hätten. Von einigen 

Kollegen wurde ich anfangs etwas belächelt. 

„Ich wäre auch gern ein Genie!“, 

so die Aussage von Louis, 5 Jahre. Er war sehr 

nachdenklich während einer Kinderbefragung im 

März 2006. Auf die Frage, ob er es gern wäre, 

antwortete er: „Ich habe versucht, auf dem 

Keyboard genauso schnell Musik zu spielen, aber 

ich kann es nicht. Meine Finger sind so langsam.“ 

Darauf hin versicherte ich ihm, dass ganz viele 

Menschen dies nicht können, auch ich nicht und 

Mozart deshalb auch als „Wunderkind“ bezeichnet 

wurde. Er lächelte verschmitzt und meinte: 

„Aber 

hören mag ich sie!“ 

Die Analyseergebnisse bestärkten mich – es ist 

das richtige Thema! 

Von Januar bis Juli sind wir gemeinsam auf die 

Suche gegangen, haben z.B.: 

� Begriffe wie „komponieren“ und 

„musizieren“ untersucht 

� einen „Mozart“ (Skulptur) geschaffen 

40

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

beim Kantor Markus Kumpf das Instrument 

Klavier ausprobiert 

sind im Münster gewesen und haben 

Orgeleinspielungen gehört und 

bewundert 

eine Musikschullehrerin mit ihrem Cello 

und Flöte zu uns eingeladen 

(Variationen auf Cello und Flöte gehört) 

sind in eine unbekannte Zeit eingetaucht 

(Kleidung, Tischsitten, Verhaltensweisen, 

Möbel, Münzen und ihre „Werte“ 

verglichen) 

unterschiedliche Tempi in der Musik 

entdeckt 

Notenbilder betrachtet, Notenwerte 

unterschieden 

verschiedene Genre verglichen 

� Oper „Die Zauberflöte“ in einer Version für 

Kinder erlebt 

� gesungen, getanzt, gestaltet, zusammen 

musiziert, gelacht und waren auch traurig 

über seinen Tod. 

Ich könnte noch so vieles berichten, aber hier mein 

kurzes Feedback. 

Die Wege zur Umsetzung der Vorhaben haben sich 

gelohnt. Den Kindern und mir hat die Musik gut 

getan und wir haben sie genossen. Nebenbei haben 

wir die Sensibilität, Sinneswahrnehmung, 

Ausdrucksmöglichkeiten durch Sprache, Bewegung 

und Improvisation, das differenzierte Zu-, Hin- und 

Aufeinanderhören geschult! 

Hilfe und Anreiz, viel positive Resonanz und 

Respekt sowie Ansporn habe ich von den Eltern, 

den Familien, der Öffentlichkeit und auch meinem 

Kita - Team erhalten. Herzlichen Dank! 

42

Marion Fischer weiß, dass sich SPRACHE und SPRECHEN 

im „ richtigen Leben“ entwickeln. 

Es ist unbestritten: Sprache ist eine der wichtigsten 

Fähigkeiten, die der Mensch besitzt. Sprache und 

Sprechen lässt uns Informationen erhalten und 

weitergeben, Wünsche, Emotionen ausdrücken, 

unterschiedliche Meinungen austauschen, Streit 

schlichten und noch vieles mehr. 

Begonnen hat es schon vor sechs Jahren. 

Viele Jahre war ich es gewohnt, Kindern mit 

sprachlichen Defiziten Regeln der Grammatik und 

richtige Artikulation überwiegend in 

Therapieeinheiten nahe zu bringen. Schnell 

bemerkten wir jedoch ein bisher oft unterschätztes 

Potenzial: Kinder lernen von Kindern! 

Deshalb aktualisierten wir unsere Konzeption und 

formulierten neue Qualitätsstandards. 

Wir fördern den gemeinsamen Umgang von Kindern 

mit und ohne Behinderungen. Zum pädagogischen 

Alltag gehört, dass keine „Sonderaktionen“ geplant 

werden, sondern mit allen Kindern gemeinsam der 

Alltag erlebt wird, einzelne Integrationskinder mit 

Therapieplänen gefördert werden. 

Der Alltag bietet so viele Möglichkeiten, den 

Spracherwerb zu fördern. 

Ziele der Sprachförderung sollten sein: 

� 

� 

jedem Kind eine möglichst altersgerechte 

Sprachentwicklung zu ermöglichen 

Kinder mit sprachlichen Auffälligkeiten 

genau zu diagnostizieren und mit 

entsprechenden Förderplänen diese Defizite 

beseitigen 

Welche Wege führen zu diesen Zielen? 

Wer Kinder sprachlich fördern will, muss wissen, 

wie der Spracherwerb erfolgt. Was ist noch normal 

und was ist schon auffällig in der 

Sprachentwicklung? Seit nunmehr sechs Jahren 

arbeite ich als Therapeutin / Sprachheilerzieherin in 

unserer Kita. 

Therapie nur im „Stillen Kämmerlein? 

Allein schaffe ich es nicht. Das Team muss 

mitziehen. 

Von der Leiterin erhielt ich den Auftrag, über meine 

Arbeit zu sprechen. Wichtiger war es mir, den 

Kolleginnen praktische Hinweise zu geben, woran 

sie eine eventuell verzögerte Sprachentwicklung 

erkennen. 

Noch vor einigen Jahren arbeitete ich, weil es 

üblich war, in Einzeltherapie im „stillen 

Kämmerlein“. Bald bemerkte ich, dass Kinder auch 

ohne meine spezielle Unterstützung in der Therapie 

Defizite abbauen konnten. Daraufhin stellten wir 

unsere Arbeitsweise um. Immer öfter boten wir den 

Kindern ausgewählte Spiele an und bezogen Kinder 

ohne Sprachverzögerungen mit ein. Spezielle 

Einzeltherapien begrenzten wir auf das Nötigste. 

Wir drehten eher den Spieß um, indem wir mit allen 

Kindern spezielle Sprachübungen durchführten. 

Diese hatten sichtlich Spaß, mit Lippen und Zunge 

vor dem Spiegel Bewegungen nachzuahmen, 

Geräusche zu produzieren und Laute zu erkennen. 

Wir übertrugen immer mehr Sprachübungen in den 

Alltag. So kann man durchaus Raum-Lage- 

Beziehungen und die entsprechenden Präpositionen 

auch bei täglichen Arbeiten, beim Tische decken, 

beim Spielen auf dem Hof oder in der Garderobe 

beim Ankleiden fördern. Sie lernten voneinander, 

miteinander und das spielerisch. Das Beste daran 

ist: 

Die Kinder bemerken die therapeutische Wirkung 

nicht, da es täglich geschieht und nicht in extra 

organisierten Therapieeinheiten. 

Tipps zur Sprach- und Sprechentwicklung: 

� 

� 

� 

� 

� 

Das Material vom Verlag Trialog ist prima. 

den Kita -Alltag nutzen, selbst Vorbild sein 

bei Krippenkindern bewusst aufmerksam 

sein 

nie mit erhobenem Zeigefinger arbeiten 

dem Kind positive Wertschätzung geben 

44

Ute Bronkal überprüft ihr Selbstverständnis in der Hortarbeit. 

Die pädagogische Arbeit im Hort beruht auf völlig 

anderen Voraussetzungen als im Kindergarten. 

Dessen war ich mir bewusst. Wie schaffe ich es 

aber, dass die Kinder hier Raum und Zeit finden, 

ihre Freizeit nach eigenen Vorstellungen und auch 

mit anderen Kindern gemeinsam verbringen? Wie 

kann ich hier planen, oder ist das dann die 

Fortsetzung der schulischen Planung, der die 

Kinder ja bereits den Tag über ausgesetzt waren? 

Als ich vor drei Monaten die Hortgruppe unserer 

Kita übernommen habe, stellten sich für mich 

folgenden Fragen: 

� Was erwartet mich als neue Erzieherin? 

� Wie werden mich die Kinder akzeptieren? 

� Wie schaffe ich Verbindungen zwischen 

Kindern unterschiedlichen Alters und 

unterschiedlicher Herkunft? 

� Wie lief die bisherige Hortarbeit und wie 

kann ich diese weiterführen? 

� Wie organisiere ich den Hortalltag so, dass 

er den Bedürfnissen der Kinder gerecht 

wird? 

Ich beobachtete die Kinder, erfragte ihre Wünsche 

und Meinungen und unterhielt mich mit ihnen über 

die Beziehung zur Erzieherin. Erstaunt war ich über 

die Offenheit der Kinder! Gemeinsam mit den 

Kindern begann ich zu planen, wie wir den 

Aufenthalt im Hort selbst gestalten und wie wir den 

schulischen Anforderungen trotzdem gerecht 

werden können. Die unmittelbare Umgebung wurde 

näher beleuchtet um herauszufinden, welche 

Aktivitäten und Möglichkeiten sich in unserer Nähe 

befinden. Der selbstständige Gang von der Schule 

zum Hort wurde mit den Kindern der zweiten 

Klasse in einem Projekt erarbeitet. Alle möglichen 

Gefahrenquellen zu erkennen, notwendige 

Ich suche meinen Weg 

Verhaltensregeln zu beachten und auch die 

Beachtung von Verkehrszeichen waren Inhalte 

dieses Projektes. 

Und noch ein weiterer Punkt bestimmt meine Arbeit 

im Hort. Immer mal wieder kann ich 

Grenzüberschreitungen in Hinblick auf vorhandene 

Regeln und Normen im Zusammenleben der Kinder 

beobachten. Es entstehen dadurch Konflikte, die die 

Kinder selbst austragen und lösen sollten. Um hier 

den Kindern Unterstützung zu geben, haben wir 

gemeinsam Piktogramme erarbeitet, die an die 

Regeln und Normen im täglichen Zusammensein 

erinnern. 

Und dann sind da immer noch die Pflichten der 

Kinder gegenüber der Schule, über deren 

Einhaltung und Erledigung ich nach Meinung der 

Eltern zu wachen habe. Eines meiner Ziele ist es, 

die Hausaufgabenzeit zu Gunsten eines längeren 

Freiraumes für Aktivitäten der Kinder zu verkürzen. 

Die Kinder können so die Zeit zwischen Schule und 

den weiteren Terminen wie Klavierstunde, Fußball, 

Kieferorthopäden usw. nutzen, um Freundschaften 

zu knüpfen, sich auszutoben, sich bei Spielen 

auszuprobieren oder einfach mal zur Ruhe zu 

kommen. Meine Rolle dabei sehe ich nicht als 

Aufpasserin sondern als Begleiterin, als 

Unterstützerin, als Gesprächspartnerin. 

Um meine Ziele zu erreichen ist es notwendig, eine 

kooperative Zusammenarbeit mit der Schule zu 

finden. Informationen zum Lernverhalten, 

veränderte Stundenpläne und Aktivitäten in der 

Schule beeinflussen auch meine Arbeit im Hort. 

Und so werde ich diesen Veränderungen viel 

Beachtung schenken, um flexibel und tolerant 

reagieren zu können. 

46

Ute Scheller motiviert in einem Hortobjekt Kinder, 

stolz auf sich selbst zu sein. 

In meiner Hortgruppe betreue ich 22 Kinder der 

Klassenstufen 1-4. Aufmerksam beobachtete ich die 

Kinder in ihrem Freizeitverhalten. Malen, Basteln, 

Tanzen, Spielen und Fußballspielen stand auf der 

Beliebtheitsskala. Ich hörte immer wieder solche 

Äußerungen wie: „ Meins ist doof, das kann ich 

nicht.“ oder „ Hilf mir!”. Andere Kinder drängten 

sich immer in den Vordergrund und waren die 

Bestimmer anderen Kindern gegenüber. Die 

Akzeptanz, dass ein anderes Kind etwas besser kann 

als ich selbst, fiel vielen Kindern schwer. In einem 

Elternbrief fasste ich meine Analyseergebnisse 

zusammen und informierte über das Ziel und 

Vorhaben des Projektes. 

Meine Projektplanung beginnt: 

Zuerst notierte ich genau meine Beobachtungen bei 

den Kindern. Eine Befragung nach ihren Vorlieben, 

nach ihren Schwächen, ihren Freunden, Wünschen 

und nach ihren Hobbys zeigten mir die besonderen 

Schwächen und Stärken. Die Eltern befragte ich 

ebenfalls zu den gleichen Schwerpunkten. Alle 

Ergebnisse dokumentierte ich mit den Kindern 

öffentlich im Gruppenraum. 

„Zwischen Angsthase und Angeber“ nannte ich 

mein Projektthema. Die Zielfindung bereitete mir 

dann doch etwas Kopfzerbrechen. An der 

Dokumentationswand legte ich dieses Ziel fest: 

Die Kinder organisieren den Hortalltag zunehmend 

selbst, unter der Akzeptanz, dass nicht jeder alles 

kann, aber jeder etwas kann. Sie erleben, dass die 

Zusammenarbeit das Leben interessanter macht. 

Ihre Stärken, Interessen und Hobbys bringen sie in 

verschiedene Vorhaben selbstständig ein. 

Verschiedene Handlungsschritte planten wir 

gemeinsam. Die Kinder hatten viele Ideen, sodass 

wir uns für eine Reihenfolge der Umsetzung 

einigten. 

Zwischen Angsthase und Angeber 

� „Guinessbuch der Rekorde im Hort“ 

Fähigkeiten und Fertigkeiten im sportlichen Bereich 

wurden akribisch notiert und in einem kunstvoll 

gestalteten Ordner dokumentiert. Gekürt wurden die 

besten Seilspringer, Hoch –und Weitspringer, 

Saltospringer, Puzzler, Einbeinhopser und 

Seiltänzer. Hier zeigten die Kinder untereinander 

nicht immer die Akzeptanz, wenn ein anderes Kind 

besser war. 

� Ein Zauber und Hexenfilm „Der goldene 

Schlüssel“ 

Die Idee, einen Film zu drehen, kam von den 

Kindern. Ich hatte damit anfangs ein Problem 

wegen meiner fehlenden Medienkompetenz. Die 

Kinder erwarteten von mir, dass ich nur als 

Zuschauer dabei sein sollte. Drei Wochen probten 

die Kinder, besprachen sich, wer die Kamera 

mitbringt und welcher Inhalt gefilmt werden soll. 

Eine tolle neue Erfahrung: Kinder können so viel! 

Sie verteilten die Rollen: Pfauenauge, Flügel, 

Barbara Fluchstein, Schnurre, Truttchen 

Schnattermann. Kinder, die keine Rollen hatten 

bastelten mit viel Ideen und Anstrengung 

Spinnennetze, kochten Wackelpudding, fertigten 

aus Gemüse Requisiten. Sie stylten sich die Haare, 

schminkten sich allein. 

Die Aufnahmen waren ein voller Erfolg nach den 

aufwändigen allein initiierten Proben. Immer 

wieder wollten die Kinder den eigenen Film sehen. 

Mein Vorschlag, die Eltern einzuladen, wurde mit 

Begeisterung angenommen. Die Eltern waren 

sichtlich erstaunt, was ihre Kinder alles geschafft 

haben. 

Mein Fazit: Kinder können so viel – ich gebe ihnen 

in Zukunft nur so viel Hilfe, wie sie von mir 

erwarten. Es stimmt was Malaguzzi 

48

Teil 3 

Inspektionscheck 

Raumgestaltung 

Krippenräume 

Lernwerkstatt 

„Denk mal“ 

Chaos

Marion Schendel meint, dass Räume ein Erlebnisbad für Kinder sind. 

Ausgehend vom Grundsatz 11 des 

Situationsansatzes, in dem es heißt: „ Räume und 

ihre Gestaltung stimulieren das Tun der Kinder“ 

kommt die Wichtigkeit der Raumgestaltung für 

eine anspruchsvolle Bildungs- und Lernkultur zum 

Ausdruck. Räume müssen den kindlichen 

Bedürfnissen entsprechen, dann fördern und regen 

sie zum selbstständigen Handeln an. 

Doch wie können wir nun diese anspruchsvolle 

Herausforderung annehmen und vor allem, was 

wünschen sich die Kinder? In unserer Kita vertreten 

wir den Standpunkt, dass die Beobachtungen der 

Kinder der Ausgangspunkt für die Gestaltung der 

Räume sind. Kinder wollen Platz zum Rückzug , 

zur Ruhe und zum Verstecken haben, wollen sich 

im Raum bewegen. Die Farben und die 

Raumgliederung beeinflussen die Atmosphäre in 

den Räumen. Strukturierte Räume sind motivierend 

für das Ausleben der eigenen Interessen und 

Neigungen, Funktionsecken bereichern das soziale 

Zusammenleben. Das Einhalten von Hygiene, 

Sauberkeit und die Fürsorge- und Aufsichtspflicht 

sind Bedingungen. Die Erzieherinnen tragen eine 

Mitverantwortung für die Ideen, das Raumkonzept 

und das Widerspiegeln der Lernprojekte der Kinder 

in ihren Räumen. Dabei gehen wir von einem 

aktiven Kind aus, welches sich aus eigener 

Initiative und mit und durch die Mittel bildet, die es 

in seiner Umwelt, in seinen Räumen, findet. Dabei 

ist es notwendig, dass wir als Erzieherinnen die 

Kinder beobachten und herausfinden, womit sich 

die Kinder beschäftigen. Welche Gegenstände 

benutzen Kinder,um sich zu bilden, welche 

Materialien und/oder Räume bevorzugen sie? Nur 

so können wir die Selbstbildungsprozesse der 

Kinder fördern, indem wir ihnen die Materialien, 

Gegenstände und Räume dazu bieten. Aber wie 

sieht das nun in unserer Kita aus? In jedem Raum 

Wann sind Räume Bildungsoasen? 

unserer Kita gibt es verschiedene Funktionsecken. 

Jeder Raum hat ein anderes Aussehen, eine 

individuelle Note. Die Kinder haben freien Zugang 

zu allen Räumen in der Kita. Auch Nebenräume, 

Waschräume und Flure laden die Kinder zu 

selbstbestimmtem Handeln ein. Es gibt Normen 

und Regeln im Umgang miteinander. Piktogramme 

zeigen Kindern Regeln und Verhaltensnormen an. 

Räume laden zum Experimentieren mit den 

unterschiedlichsten Materialien ein. Sie zeigen 

aktuellste Kinderfotos und werden durch die selbst 

gefertigten Kinderarbeiten geschmückt. Aktuelle 

Projektinhalte sind in der Gestaltung zu entdecken. 

Gegenstände des täglichen Bedarfs sind überall zu 

finden. Bei allen Möglichkeiten zur Gestaltung des 

Raumes ist zu beachten: WENIGER IST MEHR ! 

Und genau das ist auch die Herausforderung für 

jede Erzieherin. Unsere Erfahrungen bei der 

Neugestaltung von Räumen sind folgende: 

� Bei der Materialbeschaffung die zur 

Verfügung stehenden Mittel und 

Möglichkeiten kennen – nicht über das Ziel 

hinausschießen. 

� Die Ideen der Kinder und Erzieherinnen 

sind unerschöpflich und müssen entdeckt 

werden. 

� Katalogware ist sehr teuer – eigene Ideen 

und Alternativen sind oft preiswerter und 

individueller. 

� Wir entwerfen jedes Raumkonzept in 

eigener Initiative und stellen dieses dann 

der Leiterin vor. 

� Gemeinsam suchen wir uns Verbündete 

(z.B. handwerklich geschickte Eltern)zur 

Umsetzung. Kinder erleben dann ihre 

Räume nicht nur als Bildungsräume 

sondern auch als ein „Erlebnisbad“ der 

ganz besonderen Art. 

52

Raumoasen 

54

Jeanette Hartmann beobachtet genau, was Krippenkinder für Räume brauchen. 

Räume – eine Entdeckungsreise für 

kleine Forscher 

Räume und ihre Gestaltung sind notwendige 

Öffnungen gedrückt werden. Mit Hilfe von 

Bedingungen für eine anspruchsvolle Bildungs- und Vorhängen kann der Raum in verschiedene Bereiche 

Lernkultur. Sie fördern und regen zu 

unterteilt oder als großer Raum genutzt werden. Die 

selbstständigem Handeln dann an, wenn sie den Kinder haben zwischen den z.T. durchscheinenden 

kindlichen Bedürfnissen entsprechen. So steht es in Vorhängen die Möglichkeit, sich zu verstecken. Das 

unserer Konzeption. In kreativ gestalteten Räumen macht ihnen großen Spaß. Ein Fenster im Vorhang 

zu arbeiten,das war immer mein Traum. Dabei bietet die Möglichkeit zum Durchschauen und 

eigene Ideen mit einzubringen, Neues 

Theaterspielen. Im Raum sind verschiedene 

auszuprobieren, Kinder immer wieder zu 

Sportgeräte, ein Trampolin, Hocker in 

beobachten, Überholtes zu verwerfen und das verschiedener Höhe zum Hochziehen und Klettern, 

konstruktive Ringen im Team beim Verwirklichen, Bälle und Matten. Wir können den Raum ohne 

machen meine Arbeit interessant und anstrengend großen Aufwand umfunktionieren. Die Kinder 

zugleich. 

haben genügend Bewegungsraum, um selbstständig 

Ich möchte am Beispiel eines Krippenraumes die aktiv zu sein, viel zu entdecken und sich 

Gestaltung erläutern. Zuerst erarbeiteten wir ein auszuprobieren. Sie träumen gerne in ihrer 

Raumkonzept . Wir begründeten darin das 

„Hängemattenschaukel“ oder liegen in ihrem 

WARUM, WIE und WAS. Mit einer Raumskizze „Hundekörbchen“. Ein Anziehungspunkt in 

im Gepäck stellten wir der Leiterin und dem 

unserem Raum ist neben dem Aquarium auch die 

Hausmeister unsere Ideen vor. Die Finanzierung Rutsche, die durch einen Kriechtunnel führt. Mitten 

wurde mit uns besprochen, Aspekte der Fürsorge im Raum befindet sich ein Schiff. Mit Steuerrad, 

und Aufsichtspflicht beleuchtet. Ein Zeitplan zum Leiter, Windspiel, Wimpelkette und Bullaugen. 

Umbau wurde beraten. Nach ca.2 Monaten 

Umbauzeit ist der Raum fertiggestellt. 

Ahoi – kleiner Kapitän! 

Was finden die Kinder in diesem Raum? In 

Zusammenfassend kann ich sagen, dass dieser 

diesem Raum gibt es ein Haus der Sinne mit 

Raum für die Kindern ein Ort ist, an dem sie 

schräger Ebene, Ausguck, darunterliegender 

sich geborgen und wohl fühlen. Es ist erfreulich 

Kuschelhöhle zum Rückzug. Das Sinneshaus hat zu sehen, wie die Kinder das individuelle 

ein durchscheinendes Dach und ein Lichterschlauch Spielzeug suchen, besondere Möbelstücke als 

durchzieht die obere Etage und verbreitet eine 

„meine Matratze“ holen. Die Farbauswahl, die 

wohlige Atmosphäre. An den Wänden gibt es 

Gardinen, die Rückzugsecken und flauschigen 

vielfältige Möglichkeiten zum Tasten, Hören, 

Teppiche gefallen nicht nur den Kindern, 

Fühlen und Sehen. An den Wänden gibt es 

sondern auch mir. Gut, dass ich auch einen 

Spiegelflächen und Handläufe, Strecken mit 

separaten Arbeitsplatz sowie einen hohen und 

Tastsäckchen, verschiedene Oberflächen (Bürsten, kleinen rollenden Stuhl nutzen kann. Ich fühle 

Fell), Ecken mit Klanginstrumenten, Drehscheiben mich jedenfalls an diesem Arbeitsplatz genauso 

mit Fotos der Kinder und Erzieherinnen. Die 

Feinmotorik soll mit angebrachten Schlössern und 

Schlüsseln geschult werden, mit Stöpseln, die in 

wohl wie die Kinder. 

56

Marion Schendel zimmert Erzieherinnen & Werkstatt & Lernen zusammen. 

Mit der Frage, ob Kindertagesstätten 

Bildungseinrichtungen sind und wenn ja, was dann 

der Begriff „Bildung“ bedeutet, beschäftigen wir 

uns in unserer Einrichtung schon sehr lange. Was 

fördert frühkindliches Lernen und wo finden auch 

Mitarbeiterinnen Bedingungen zum Lernen? Diese 

Fragen tauchten immer wieder in unseren 

Diskussionen auf. Im Januar 2007 begannen wir mit 

der Ideensammlung unter der Thematik „Wann ist 

die Kita Lernwerkstatt für Kinder?“ und fragten uns 

dabei, wenn Kinder eine Werkstatt zum Lernen 

haben, was brauchen die Erzieherinnen in ihrem 

Arbeitsumfeld? 

Im April 2007 ging es dann los. Wir, die 

Erzieherinnen, wollten uns unsere eigene 

Lernwerkstatt schaffen. Wir waren uns schnell 

einig, dass wir als Konsultationseinrichtung einen 

Ort brauchen, der für den Erfahrungsaustausch, zum 

Fachsimpeln, zum Staunen, zum Denken und auch 

zum Rückzug geeignet sein müsste. Und so war 

schnell klar, dass dieser Raum für alle Nutzer 

folgendes bieten musste: 

� Chancen für selbstbestimmtes Lernen 

� Anregungen für die Praxis 

� Möglichkeiten zum Selbsttun 

� Spuren unserer Arbeit zeigen 

� identitätsbildend und –bindend sein 

Diese Werkstatt – jetzt ist es unsere 

„Lernwerkstatt“, wurde im Mai 2007 zur Nutzung 

übergeben. Wir finden, dass unsere Lernwerkstatt: 

� Ästhetik und Lernkultur ausstrahlt, 

� Orientierung und klare Struktur bietet 

� unsere Standpunkte zur theoretischen und 

praktischen Arbeit deutlich macht 

� zeigt, was entsprechend unseren 

praktischen Erfahrungen Vorzug genießt 

� eine deutliche Sprache im 

basisdemokratischen Zusammenleben 

spricht, 

Eine Lernwerkstatt für Erzieherinnen – 

Was ist das? 

� Erinnerungen und Spuren unseres Teams 

hinterlässt 

� den Charakter einer Kommunikations-, 

Kooperations-, Zukunfts- und Diskussions- 

Werkstatt hat. 

Allen Gästen und den Erzieherinnen unseres 

Hauses steht diese Lernwerkstatt offen. So wird sie 

durch die Erzieherinnen für Gespräche mit den 

Eltern, für die Planung der eigenen Arbeit aber auch 

für Teambesprechungen und –beratungen genutzt. 

Die Eltern nutzen in ihr die Möglichkeit, sich mit 

dem Elternrat zu treffen, sich über Möglichkeiten 

der Integration der Kinder mit Fachleuten zu 

besprechen. Für die Leiterin ist die Lernwerkstatt 

auch ein Rückzugsort, um ungestört 

Personalgespräche durchführen zu können, 

Absprachen mit Erzieherinnen zu treffen aber auch 

Gäste unserer Einrichtung zu empfangen. Für die 

Möglichkeit der Vor- und Nachbereitung von 

Aufgaben, für die Arbeit mit einzelnen Kindern 

wird die Lernwerkstatt auch von Praktikanten und 

Therapeuten unseres Hauses sehr gern genutzt. In 

der zur Lernwerkstatt gehörenden Bibliothek finden 

sich für alle Erzieherinnen Bücher und 

Nachschlagewerke, die für ihre eigene Arbeit 

benötigt werden. So ist es auch für uns als 

Erzieherinnen zeitsparend, nach einem bestimmten 

Buch nicht erst lange fragen zu müssen. Hier in der 

Lernwerkstatt kann ich es finden oder auch ersehen, 

wer es sich ausgeliehen hat. Auch die Archivierung 

unserer Projektdokumentationen erfolgt in der 

Lernwerkstatt und ist eine gute Chance, anderen 

Mitarbeiterinnen eine Grundlage und Bereicherung 

ihrer eigenen Planung von Projekten zu 

ermöglichen. 

58

Technisch und ausstattungsmäßig ist unsere 

Lernwerkstatt auf einem sehr hohen Niveau. Auf 

13 m² finden sich 8 Stühle mit klappbarem 

Schreibpult, Flipchart, Medientechnik (PC, Video, 

Kopierer, Kamera, Moderatorenkoffer) und 

geräumige Regale für unsere Dokumentationen, 

Videos und CD's von unseren Festen und Feiern. 

Also ein Raum, in dem sich auch Erwachsene 

wohlfühlen können. 

Nicht schlecht, was wir geschaffen haben, oder? 

60 

Lernwerkstatt

Marion Fischer berichtet über Anfang und Ergebnis eines 

aufwändigen Vorhabens. 

Es ist doch immer das gleiche Dilemma! Kinder 

stellen eine interessante Frage. Ich grüble über eine 

passende Antwort, schlage in Fachbüchern nach 

und finde sogar eine Antwort…für mich! Wie aber 

beantworte ich den Kindern die Fragen? Mit 

Büchern..? Wäre ein Anfang. So richtig überzeugt 

mich diese Idee jedoch nicht. Die Kinder müssten 

allein auf die Lösung kommen. Klar! Wir haben 

doch so eine tolle Handreichung, in der 

Experimente super erklärt sind. Methoden, Material 

alles, was man braucht. Also ran an den Speck! 

Wo aber sind jetzt die großen Plastikschalen? 

Eiswürfel und Mülltüten benötige ich auch noch…! 

Inzwischen bin ich total entnervt. Und die Kinder? 

Die haben sich längst andere Betätigungen gesucht. 

Das kann es doch nicht gewesen sein! Schauen wir 

doch mal, was unsere Konzeption dazu sagt: 

Wir sorgen dafür, dass unsere Kita ein anregungsreicher 

Bildungsort ist, an dem jedes Kind nach 

seinen Möglichkeiten herausgefordert wird. 

Weil wir meinen, dass: 

� jedes Kind sich ein Bild von sich selbst, 

von anderen und von der Welt macht. 

So setzen wir diese Positionen um: 

� anregungsreiche Umgebung (vgl. Räume) 

bieten 

� Kinder alles das machen lassen, was sie 

selbst tun können. 

Also suche ich mir gleichgesinnte Erzieherinnen. 

Ich höre, dass es nicht nur mir so erging. 

Ein Raum muss her, das ist doch klar! 

Doch welcher Raum kann dafür genutzt werden? 

Eigentlich sind alle Räume belegt. Oder nicht? 

Nun ging alles Schlag auf Schlag. Es wurden Ideen 

gesammelt, gesponnen und zusammengetragen. Ein 

Raum wurde gefunden. In einer demokratischen 

Abstimmung legten wir fest, den Raum zu nutzen, 

in dem bisher überwiegend der Früh- und 

Unser Denkmal: „DENK-mal“ 

Spätdienst, Sport und Versammlungen stattgefunden 

haben. Wir fanden uns in einer Arbeitsgruppe 

zusammen, die den Auftrag hatte, ein Raumkonzept 

zu erstellen. Wir waren uns einig, dass alle 

Lernbereiche bei der Raumkonzeption 

berücksichtigt werden mussten. Ebenfalls war uns 

klar, dass dieser Raum dazu dienen sollte, 

Gewohntes zu verändern und Neues 

auszuprobieren. Es sollte ein Raum für die 

Selbstbildung durch Staunen, Fragen stellen, zum 

Experimentieren und Ausprobieren sein. 

Auch rauchten lange Zeit unsere Köpfe, wie man 

so einen Raum benennen könnte. 

Zunächst schwebte uns eine Kinderakademie vor. 

Nach Recherchen im Internet stellten wir jedoch 

sehr schnell fest, dass wir diesem Anspruch nicht 

gerecht werden können. In einer Akademie sollten 

nun mal auch Akademiker tätig sein. Wir sind 

allesamt erfahrene Pädagogen, aber keine 

Akademiker. In den vergangenen Monaten hatten 

wir schon eine Lernwerkstatt für Erzieherinnen 

geschaffen. Eine Idee war geboren. Es soll jetzt 

ein DENK mal sein. 

...hereinspaziert... 

62

Der ausgewählte Raum wies noch eine 

Besonderheit auf. Zwei kleinere Räume grenzen 

direkt an ihn. Diese wurden bisher mehr oder 

weniger als Abstellräume genutzt. Wer aber das 

Eine will, muss das Andere mögen. Wir starteten 

also erst einmal eine Aufräumaktion. Leere Räume 

motivieren zum Spinnen. Wir ließen also unserer 

Fantasie freien Lauf. In einer Teamberatung stellten 

wir unsere Ideen vor. 

In Katalogen hatten wir Schränke entdeckt, die von 

beiden Seiten unterschiedlich nutzbar waren und 

sich spielend leicht umdrehen ließen, da sie auf 

feststellbaren Rädern montiert waren. Nach 

Absprache mit unserem Hausmeister legten wir 

fest, was in „Marke Eigenbau“ entstehen sollte, um 

Kosten zu senken. Nachdem die Mobiliarfrage 

geklärt war, mussten wir uns Gedanken machen, 

was alles in eine Lernwerkstatt und in ein Labor für 

Kinder und Erzieherinnen gehört. Für unsere 

Arbeitsgruppe wurde dieser Aufgabenbereich zu 

umfangreich. Deshalb teilten wir die 

Verantwortlichkeiten. Carmen wurde 

Hauptverantwortliche für die Lernwerkstatt. Das 

Labor aber sollte mein „Baby“ werden. 

Alle im Team erhielten nun den Auftrag, ihre 

Wunschliste zu erstellen. Diese Wunschlisten 

wurden zunächst gesichtet, sortiert und 

anschließend die ausgewählten Artikel auf 

Einkaufslisten verteilt. So durfte sich jede 

interessierte Mitarbeiterin am Großeinkauf 

beteiligen. Bis zu einem bestimmten Termin 

wurden diese Einkäufe in dem neu zu gestaltenden 

Raum gesammelt. 

Und dann….Chaos! Wie verteilt man möglichst 

nach Themen sortiert und für alle übersichtlich: 

Trichter, Kolben und Gläser in verschiedenen 

Größen, Lupen, Schalen, Thermometer, Magnete, 

Schwämme, ... 

Schwerpunkte waren zum Beispiel: 

alles, was man zum Messen und zum Wiegen 

braucht oder alles, was zur Elektrik und zur Optik 

gehört ... 

Alle Utensilien wurden auf Regale und Schübe 

verteilt. Um die Ordnung zu bewahren und 

Erzieherinnen wie Kindern die Orientierung zu 

erleichtern, fotografierten wir alle Gegenstände. So 

beschrifteten und kennzeichneten wir das Mobiliar. 

Wie wollten wir aber den Raum nutzen? 

Es mussten Regeln zur Nutzung dieses Raumes 

erstellt werden, wie zum Beispiel: 

� maximal vier Kinder und nur im Beisein 

einer Erzieherin nutzen diesen Raum, 

� Kinder sprechen sich über ihr Vorhaben 

ab, bitten die Erzieherin um Hilfe 

� alle Gegenstände werden nach Gebrauch 

gesäubert wieder an den dafür 

vorgesehenen Platz geräumt. 

Uns war klar, dass wir Regeln zur zeitlichen 

Planung finden mussten. Wir erstellten einen 

„ Stundenplan“ zur effektiven Nutzung. Die 

erstaunten Gesichter der Kolleginnen zeigten uns, 

dass wir einen Workshop für alle Erzieherinnen 

organisieren müssen. Den Umgang mit bestimmten 

Gerätschaften und methodischen Tipps erprobten 

wir also erst einmal selber. 

Fazit: 

Jetzt ist dieser Raum ein Ort des Lehrens und des 

Lernens – ein Bildungsort, auf den wir alle stolz 

sind. Er bietet nicht nur für Kinder 

Lernbedingungen, sondern auch für Erzieherinnen 

überzeugende Lern- und Arbeitsbedingungen. 

Die Fotos auf der nächsten Seite beweisen, dass 

dieser Raum tatsächlich ein „DENK mal“ ist. 

64

DENKmal 

66

Carmen Adamski beweist, dass nur ein Genie das Chaos beherrscht. 

Der Termin der Präsentation stand fest. Freitag, 

14. September 2007. Oh je, es waren nur noch drei 

Wochen. Einerseits viel Zeit, aber.... Der Raum sah 

noch lange nicht so aus, als ob wir es schaffen 

würden. 

Unsere Chefin, wir Teamleiter und einige andere 

Kolleginnen standen mitten im Chaos, um unsere 

nächsten Ziele zu besprechen, während die 

Malerarbeiten liefen. 

Wir wollten das Denkmal fertigstellen, aber es taten 

sich viele Fragen zur Raumgestaltung und zur 

Aufgabenverteilung auf. Fazit - im Bauch entstand 

ein mulmiges Gefühl. Panik? Ein wenig. Es musste 

eine weitere Arbeitsgruppe gebildet werden, um die 

Kolleginnen zu unterstützen, die bereits mit der 

Raumkonzeption alle Hände voll zu tun hatten. 

Wer hat den Hut auf? Eine Woche vor Ultimo. 

Hierfür bekam ich von unserer Chefin den Hut auf. 

Das bedeutete, dass ich Verantwortlichkeiten 

festlegen und diese koordinieren und kontrollieren 

musste. Keine so leichte Aufgabe, denn alle sollten 

entsprechend ihrer Stärken beteiligt werden. Ich 

fragte mich mehr als einmal, wie wir das bei vollem 

Arbeitsbetrieb und meiner Tätigkeit als 

Heilerzieherin in der Integration hinkriegen. Hierfür 

brauchte ich das Verständnis und die 

Rückenstärkung meines Teams und der Eltern. So 

entstand ein erster Plan mit den Namen aller 

Kolleginnen und deren Verantwortungen. 

Nebenbei liefen erste Gedanken zur Nutzung des 

Denkmals zusammen und ein „Stundenplan“ kam 

aufs Papier. 

Zur Bestückung der einzelnen Bereiche ( Labor, 

Kreativ, Musik, Tanz, Theater, Bücher ...) erstellten 

wir gemeinsam eine Einkaufsliste und verteilten die 

Aufträge an alle Kolleginnen, na gut , an fast alle. 

Denn es ist nun einmal so, dass nicht jeder Einzelne 

Der Countdown läuft 

von 25 Mitarbeitern gleichermaßen erreicht werden 

kann. 

Nun kam aber noch ein Fakt hinzu. Unser 

Hausmeister, der unsere Ideen wendig und flexibel 

umsetzen kann, hatte so viel Arbeit, dass diese 

kaum noch zu schaffen war. Ganz nebenbei wurden 

im Haus die Heizungsrohre ausgewechselt. Dadurch 

kam zusätzlich viel Arbeit auf uns zu. Also 

krempelte ich kurzerhand die Ärmel hoch und 

schmirgelte, versiegelte und lackierte 16 

Bücherborde und das gleich 2- mal. 

Die Gardinen waren ebenfalls noch zu nähen. Dazu 

machte ich mir Skizzen, besprach diese mit anderen 

Erzieherinnen und stellte die Vorschläge meiner 

Chefin vor. Sie sagte mir, sie ließe sich überraschen. 

Also hieß es ausmessen, einkaufen und los ging's. 

Es ist Freitag Nachmittag, eigentlich Feierabend, 

aber unser Hausmeister und ich hängten die 

Bücherborde in die Lochwand ein und wirkten trotz 

der vorangegangenen Stress- und Streitsituationen 

entspannt. 

In der letzten Woche ging es dann so richtig rund. 

Materialien wurden einsortiert, umgeräumt, 

fotografiert, um Schilder anzufertigen. Das 

Denkmal gereinigt, das Labor eingeräumt. Leider 

kamen die Verdunklungsrollos nicht mehr 

rechtzeitig. Schade, denn es sollte doch alles perfekt 

sein. 

Mittwoch Abend stand ich im Raum. Soweit fertig, 

bis auf die Dekorationen. Ich könnte heulen. Und 

das nicht nur vor Freude, sondern auch mit einem 

sehr dünnen Nervenkostüm. 

Mein, nein, unser Baby, so nannten wir inzwischen 

das Denkmal !!! 

Ich ließ alles auf mich einwirken, die Farben, die 

Möbel, die Ausgestaltungen und war voller 

Emotionen. Wow , geschafft! Ja! Toll! Super! 

68

Kleine Zweifel grummelten trotzdem im Bauch. Ist 

alles so geworden, wie wir es wollten? Bloß keine 

Veränderungen mehr! Mir gefällt' s so, wie es ist. 

Aber all dies wäre nicht so gelaufen, hätte ich nicht 

mein Team hinter mir und das Verständnis der Eltern 

gehabt. Auch die anderen Kolleginnen, die in den 

letzten Tagen intensiv gereinigt, eingeräumt und 

sortiert haben, erhielten die Rückenstärkung vom 

Team, die ungemein wichtig ist. Die Arbeit mit den 

Kindern musste auch weiterlaufen und das hieß für 

die anderen Erzieherinnen, mehr Kinder zu betreuen. 

Donnerstag. Gespannt und mit Stolz warteten wir 

bereits im Denkmal auf unsere Chefin. Als sie kam, 

erkannten wir bereits auch ohne Worte an ihrem 

Blick, dass sie stolz auf uns war und wir freuten uns 

wie kleine Kinder auf Weihnachten. 

Ein paar kleine Veränderungen, passende 

Dekorationen standen noch an, aber dies war nichts 

im Vergleich zu dem, was wir gemeinsam erreicht 

haben. 

Freitag. Am Vormittag richteten einige von uns das 

Denkmal zum großen Empfang aus. Das Büfett wurde 

schick dekoriert, der Beamer aufgestellt und 

ausprobiert, Generalprobe. Die Präsentation war 

vorbereitet. Wir haben es gemeinsam geschafft. Jeder 

brachte sich mit seinen Stärken ein. Das macht ein 

tolles, ein starkes Team aus. Bravo! 

Das sind meine Erfahrungen: 

� Die Arbeit war sehr anstrengend und hat mir 

manche schlaflose Nacht verschafft. 

� Ohne den Zusammenhalt des gesamten 

Teams und die Mitarbeit aller geht es nicht. 

� Das Verständnis aller, auch der Eltern, für 

besondere Situationen und Mehrarbeit 

einzelner Kollegen ist sehr wichtig. 

� Eine genaue Raumkonzeption und das 

Verteilen von Aufgaben und 

Verantwortlichkeiten auf mehrere Schultern 

ist unerlässlich. 

� Sachliche Kritik muss angenommen werden; 

es geht nicht um die Person. 

Abschlussveranstaltung 

70

Teil 4 

Mitfahrer 

Post für das Kind 

Elternbrief 

Arbeitsblatt 

Elternabend 

Elternbefragung 

Elterninformation 

Schreibwerkstatt 

Symbole

Carmen Adamski schreibt an Schulanfänger, wenn diese die Kita verlassen. 

Es war schon lange mein Wunsch gewesen, mich an 

eine andere Form des Schreibens heranzuwagen. 

Dann kam die Idee. An Kinder schreiben, die zur 

Schule kommen? Diesen Brief könnte ich 

zusammen mit einem Portfolio zum Abschied 

überreichen. Warum nicht? 

Aber wo sollte ich anfangen und wo aufhören? Für 

welches Kind schreibe ich? Paula, ja das ist gut. 

Erst einmal notierte ich mir alle Besonderheiten und 

ließ die Jahre mit ihr Revue passieren. 

Hei, Paula, 

Post von der Erzieherin 

Hierzu meine Tipps: 

� zuerst die Stärken des Kindes herausfiltern 

und auf das Wesentliche minimieren 

� die Ich-, Sach-, Sozial- und 

lernmethodischen Kompetenzen beachten 

� die Eltern als Partner einbeziehen 

� So kann jede Erzieherin ihre Fachlichkeit 

nach außen zeigen. 

� Viel Spaß beim Ausprobieren! 

nun ist es soweit und ich lasse dich in die Welt hinaus. Sechs Jahre konnten wir miteinander 

erleben. 

Ich lernte dich kennen, da warst du gerade ein Jahr alt, ein Wonneproppen und ein kleines 

„Monster“ zugleich. Denn du mochtest zu gerne andere Kinder beißen. Das gefiel unserem 

kleinen Paul ganz und gar nicht, er war dein „Lieblingsopfer“. 

Der Storchenbiss in deinem Gesicht gehört zu dir und ist etwas ganz besonderes. Dieses 

Besondere hat dich zu dem gemacht, was du heute bist – du bist klug, stark und gerecht. 

Kannst du dich erinnern??? Einmal hast du gesagt: „Ich will nicht, dass es ganz verschwindet – 

sonst erkennt mich keiner mehr!“ 

Du scheutest dich nicht davor, deine Meinung zu vertreten, Streit zu schlichten und du konntest 

sehr standhaft dabeibleiben. Das finde ich so toll an dir!!! 

Gemeinsam mit deinen Freunden Hanna, Michelle, Paul, Matteo, Till und Alexander hast du 

gespielt, getanzt, gelernt, viel erlebt, ausprobiert, erforscht, entdeckt, experimentiert und warst 

immer offen für Neues. Deine Ideen, dein Wissen und Können haben unser Gruppenleben 

bereichert, denn du konntest sehr konzentriert und ausdauernd arbeiten. Es gab Situationen, in 

denen du verzweifeln wolltest. Aber dein Ehrgeiz und deine Auffassungsgabe waren stärker. Du 

hast dich erneut heran gewagt, Begonnenes zu beenden. 

Deine Freude und Liebe am Tanzen und Bewegen luden mich dazu ein, dich zu beobachten und 

zu unterstützen, denn du wolltest immer mehr. Ich habe viel von dir und mit dir gelernt. 

Weißt du noch, wie es war, anderen Menschen einen Freude zu bereiten? Mit jedem Auftritt 

wurdest du selbstbewusster, selbstständiger und warst stolz wie „Oskar“ auf deine gelungenen 

Tänze. Jedoch nach einem missglückten Tänzchen hast du den Anspruch gehabt, zu üben, zu üben 

und weiter zu üben. 

Diese sechs Jahre deiner Entwicklung habe ich versucht dir mitzuteilen. Mir ist aber klar, dass du 

nur du sein kannst, weil du so tolle Eltern hast, die dich immer gefördert und gefordert haben. 

Ich fühlte mich bei dir und deinen Eltern als anerkannte Partnerin und Freundin. Für diese 

Zusammenarbeit bedanke ich mich bei dir und deinen Eltern. Fit für die Schule bist du 

allemal!!!! 

Alles Gute toi, toi, toi ! 

Deine Carmen Adamski 

74

Marlen Lück lehnt sich an das perfekte Dinner an, wenn sie 

einen Elternbrief schreibt. 

Schon wieder sind drei Monate vorbei und es ist ein 

guter Anlass, einen Elternbrief zu verfassen. Wenn 

Themenschwerpunkte vorliegen habe ich nicht so 

große Probleme, einen Elternbrief zu verfassen. 

Doch mitten im Jahr fiel es mir in den ersten 

Kitajahren doch etwas schwerer, einen 

überzeugenden Sachverhalt zu bearbeiten. Ich 

wusste oft nicht, nach welchen Prinzipien ein 

Elternbrief aufgebaut wird.. 

Ich arbeite seit ca. 5 Jahren in der AWO- Kita „Uns´ 

Windroos“ und möchte mit diesem Bericht meine 

Erfahrungen zum Thema „Elternbriefe“ schildern. 

Ich beendete vor 5 Jahren meine Ausbildung und 

sollte eigentlich neue Ideen und Fachlichkeit mit 

einbringen. Das Schreiben von Elternbriefen war 

jedoch kein großer Schwerpunkt in meiner 

Ausbildung. Also holte ich mir von meinen 

Kollegen und der Leitung Tipps für Elternbriefe. 

Wichtig ist mir, dass ein Elternbrief, wie ein gutes 

Menü auf einer Karte,gegliedert ist. Also am 

Anfang eines Menüs gibt es eine Vorspeise. Diese 

sollte für das weitere Dinner locken und nicht zu 

üppig und außerdem raffiniert dekoriert sein. So 

beginnen auch meine Elternbriefe: 

� Am Anfang schreibe ich einen peppigen 

Reim, ein „Kindermund“, eine Liederzeile 

oder etwas, was nicht so steif ist, sondern 

positiv und manchmal witzig rüberkommt. 

Erst dann schreibe ich die Begrüßung, die 

an die Eltern oder auch an die neuen 

Kinder in meiner Gruppe gerichtet ist. 

Die Hauptspeise sollte satt machen, aber nicht 

schwer im Magen liegen. 

� Im Hauptteil eines Elternbriefes kann es um 

ein fachliches Thema gehen, um bestimmte 

Veränderungen in der Kita, neue 

Situationen innerhalb der Gruppe, 

besondere Themen die an Elternabenden, 

Meine Menükarte für einen guten Elternbrief 

� 

Aktionstagen, bei Festen und Feiern 

besprochen werden sollen. Großes Interesse 

zeigen die Eltern, wenn es um 

Bildungsfragen geht. Vorsicht ist bei 

fachlichen Begriffen geboten, da der Brief 

sonst vielleicht nicht von allen Lesern 

verstanden wird. 

Ich habe die Erfahrung gemacht, dass in 

den Elternbriefen Fachthemen, Wünsche 

oder Anliegen, die den Alltag betreffen, 

offen angesprochen werden können. 

Einige Tipps zur Gliederung: 

- nicht an einem Stück schreiben, sondern in 

Absätze unterteilen 

- den Anfang peppig, kursiv und in einer 

anderen Schriftart und Schriftgröße wählen 

- Datum nicht vergessen und persönlich 

unterschreiben 

- Natürlich können Elternbriefe auch für 

mehrere Gruppen schrieben werden. 

- Elternbriefe unbedingt in einem Ordner 

sammeln, so können sich auch andere 

Kolleginnen Anregungen für einen 

Elternbrief holen. 

Nun kommen wir noch zur Nachspeise. Sie sollte 

das ganze Gericht abrunden und für einen schönen 

Abschluss sorgen. So auch in einem Elternbrief. 

� Als Abschluss schreibe ich Informationen 

wie Termine, ein Dankeschön an engagierte 

Eltern, Dienstveränderungen, Hinweise auf 

Arbeitsgemeinschaften und anderes mehr. 

� Zum Schluss grüße ich die Eltern mit 

meinem Vor- und Zunamen. Nun bin ich 

auch schon am Ende angelangt. Ich hoffe, 

meine Erfahrungen können Ihnen 

Anregungen für Elternbriefe geben. Viel 

Spaß dabei! 

76

Teamqualifizierung zur Arbeit mit dem Situationsansatz 

Arbeitsblatt/ Übung 

Anrede: 

Einstieg 

Auf das Anliegen 

eingehen, 

Beobachtungen, 

Erlebnisse, 

Episoden … 

Anliegen 

Meinungen, 

Hinweise zum 

Sachverhalt 

Ausblicke 

Ableitende Tipps 

Schlussfolgerungen, 

Wege aufzeigen 

Schlussbemerkungen 

Abschluss 

Positive Ansätze, 

Humor, 

Aussichten … 

Unterschrift 

Vor- und Zuname 

Aufbau und Schrittfolgen für den Elternbrief 

Heike Stein-Dietrich, Fachberaterin 

78

Carmen Burmeister zerbricht sich nach 34 Dienstjahren immer wieder 

den Kopf darüber, einen Elternabend zu planen. 

Ein Elternabend steht vor der Tür. Der Termin 

wurde sehr langfristig im Team abgesprochen. 

Wir einigten uns, eine thematische 

Elternzusammenkunft gruppenweise 

durchzuführen. Wir verständigten uns über das 

Thema: Welchen Bildungsanspruch haben wir in 

unserer Kindertagesstätte? 

In Vorbereitung auf das Thema nahm ich mir unsere 

Konzeption zur Hand und las mir den formulierten 

Qualitätsanspruch durch. Er lautet: 

Wir sorgen dafür, dass unsere Kita ein 

anregungsreicher Bildungsort ist, an dem jedes 

Kind nach seinen Möglichkeiten herausgefordert 

wird. 

Ich formulierte Fragen zum inhaltlichen 

Schwerpunkt. 

Was sagt das KiföG M-V dazu? 

Was verbirgt sich hinter „Bildung von Anfang an?“ 

Was kennzeichnet frühkindliche Bildung? 

Was brauchen Kinder zum Lernen & für die 

Bildung? 

Wie kann ich den Rahmenplan einordnen? 

Bildung braucht Bedingungen – welche bieten wir? 

Hilfe und Anregungen holte ich aus der 

Fachliteratur, die in unserer Bibliothek gut sortiert 

zu finden ist. 

Die Fragen, die mich bewegten, schrieb ich auch 

schon in die Einladungskarte. Die Kinder malten 

ihre Ideen dazu. 

In der Weiterbildung erhielten wir Arbeitsblätter zur 

Planung einer Elternzusammenkunft. 

Das Ziel zu formulieren, fiel mir nicht schwer. Ich 

leitete es vom Thema ab. 

Eltern mit ins Boot holen 

Die einzelnen Handlungsschritte im Verlauf sahen 

dann so aus: 

� Beginn: Auf den Stühlen lagen 

Kinderzeichnungen – ohne Namen. Eltern 

sollten „ ihre Plätze“ entsprechend der 

Kinderarbeit suchen. Erste gelöste 

Stimmung! Die Namen klebten unter den 

Stühlen. 

� Ich betonte das Ziel und orientierte darauf, 

was die Eltern heute erwartet . 

� Verlauf: Eltern stellten sich mittels einer 

Zauberkugel vor und berichteten von 

Erinnerungen aus ihrer Kindergartenzeit. 

� Ich legte alle Lernbereiche aus dem 

Rahmenplan in den Kreis und erklärte 

deren Bedeutung. Danach setzten wir 

praktische Spiele zu allen Bereichen ein. 

Hier eine kleine Auswahl der Beispiele: 

Wir legten Musik auf und baten die Eltern, 

sich dazu zu bewegen. Wieder gab es 

Heiterkeit. Wir forderten sie auf, sich in 

Fünfergruppen aufzustellen, die Anzahl in der 

Gruppe zu wechseln, zu vergleichen. Sie 

sollten mehr und weniger erkennen. Sie lernten 

einen Reim sprechen. Wir bauten mit 

Materialien aus dem Gruppenraum unsere 

Stadt nach. 

Die Eltern sollten sich malen. Erstaunlich war, 

dass alle Teilnehmer sehr eifrig mitmachten. 

Zum Schluss bat ich die Eltern, Bedingungen, 

die das Lernen unterstützen, aus dem Raum zu 

benennen und deren Bedeutung zu begründen. 

Mein Gefühl: Ich war zufrieden, fühlte mich 

bestätigt und zog die Schlussfolgerung daraus: 

Eine solide Vorbereitung ist das A und O! 

Schriftlich wertete ich dann meine 

Beobachtungen aus. 

80

Jana Schnemilich legt ihre Erfahrungen mit Elternbefragungen offen. 

Immer wieder werden wir von den Eltern mit 

Fragen zum Stand der Schulvorbereitung 

konfrontiert. 

Trotz vieler Informationen, Gespräche und 

Elternbriefe zum Thema Schulvorbereitung grübeln 

auch wir, wo die Ursachen für diese Fragen liegen. 

In der Phase der Überarbeitung der Konzeption 

formulierten wir den Qualitätsstandard zur 

Elternpartnerschaft so: Wir verstehen uns für die 

Eltern als Partner in der Bildungsarbeit, bei der 

Erziehung und in der Betreuung. Was aber steckt 

hinter dem Begriff Partnerschaft? Wir suchten nach 

Kriterien, die eine Partnerschaft ausmachen. An 

erster Stelle stand voneinander wissen, miteinander 

reden, gemeinsam aktiv sein, miteinander Dinge 

aushandeln und vieles mehr. 

Nach dem Situationsansatz zu arbeiten bedeutet, die 

Lebenssituationen der Eltern und Kinder zu kennen 

und diese in der pädagogischen Arbeit zur 

Grundlage unseres Handelns zu machen. 

Was ist bei und Standard? 

� 1x Elternsprechstunde pro Monat in jeder 

Gruppe 

� 1 bis 2 x Entwicklungsgespräche im Jahr 

mit jedem Elternhaus 

� ca.2 x Elternzusammenkünfte zu 

bestimmten Themen 

� alle 6-8 Wochen eine Elternbrief zur 

Situation in der Gruppe 

� gemeinsame Feste und Feiern, AWO- 

Aktionstag 

� Tür –und Angelgespräche, 

Telefongespräche nach Bedarf 

Diese Standards werden deshalb umgesetzt, weil 

wir die Eltern als Experten für die Erziehungsarbeit 

ihrer Kinder akzeptieren und dieses mit unserem 

Fachwissen abstimmen. Unsere Arbeit gestalten wir 

für die Eltern transparent. Wir bitten sie immer um 

Wir fragen – Eltern antworten 

ihre Mitarbeit. Nicht alle Eltern sind an einer 

offenen Mitarbeit interessiert. Trotzdem geben wir 

nicht auf, sie zur Mitarbeit zu motivieren. 

Wie gestalten wir die Erziehungspartnerschaft? 

� 

� 

� 

� 

Wir sind aufmerksam bei 

Konfliktsituationen und gehen 

vertrauensvoll mit persönlichen Belangen 

der Eltern um. 

Wir suchen immer wieder nach Formen der 

Beteiligung an unserer Arbeit. 

Strategien, die der Förderung des Kindes 

dienen, entwickeln wir gemeinsam. 

Darüber sind die Eltern meist sehr froh. 

Sehr gute Resonanz erhalten wir durch die 

fortlaufenden Dokumentationen, was alles 

in der Gruppe und in der Kita los ist. 

Warum ich die Befragung konzipierte: 

Im Rahmen meiner Qualifizierung 

„Basisqualifikationen für die Arbeit nach dem 

Situationsansatz“ (Level A) entstand diese 

Befragung. Ich erarbeitete konkrete Fragen, 

analysierte die Ergebnisse und dokumentierte dieses 

Aussagen offen für alle Interessierten. Viel Zeit, 

Kraft und Nerven hat mich dieses Vorhaben schon 

gekostet. 

Ich befragte 191 Eltern: 

� zur Konzeption 

� zu welchen Themen noch mehr 

Informationsbedarf besteht 

� welche Kommunikationsmitte erwünscht 

sind 

� was soll auf der Internetseite unserer Kita 

zu lesen sein ? 

124 Elternhäuser beteiligten sich an der Befragung. 

Alle Ergebnisse auf einen Blick finden Sie auf der 

nächsten Seite. 

82

1. Kennen Sie unsere pädagogische Konzeption? 

in % 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

2. Über welche Inhalte benötigen Sie mehr Informationen? 

40 

35 

30 

25 

in % 20 

15 

10 

5 

0 

Ja Nein Etwas 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 

1. Gruppenzusammensetzung 6. Schulvorbereitung 

2. Elternpartnerschaft 7. Finanzen 

3. Tagesablauf 8. Qualifikation der Mitarbeiter 

4. Hort 9. Räume 

5. Integration 10. Lernangebote 

11. Spiel 

3. Was wünschen Sie sich als zusätzliche 

Kommunikationsmittel? 

in % 

40 

30 

20 

10 

0 

1 2 3 4 

1. Briefkasten 

2. Elternbriefe mit 

pädagogischen Tipps 

3. Themenelternabende 

4. Elterncafe 

in % 

4. Was sollte Ihrer Meinung nach auf 

unserer Internetseite präsent sein? 

14 

12 

10 

8 

6 

4 

2 

0 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

84 

1. Ergebnisse von Projekten 6. Fotogalerie 

2. Pädagogisches Konzept 7. Vorstellung des 

Teams 

3. Zusatzangebote 8. Gästebuch/ 

Forum 

4. Räumlichkeiten 9. Vorschule 

5. Elternkonzept 10. Höhepunkte 

des Monats

Jana Schnemilich versteht es,den Eltern in einem Infomaterial 

unsere Konzeption zu erklären. 

Durch die Befragung der Eltern ist uns allen schnell 

klar geworden, dass wir noch viel Kraft investieren 

müssen, um Eltern von unserem Konzept zu 

überzeugen. Ein Informationsmaterial musste 

erarbeitet werden. 

Ziele für dieses Material sollten sein: 

� Bei Neuanmeldungen erhalten alle Eltern 

dieses Material, um Einblicke in unsere 

Konzeption zu bekommen. 

� unsere Positionen zur Erziehung, Bildung 

und Betreuung einfach, klar und 

verständlich beschreiben 

� Wir wollen damit AWO- Positionen 

vertreten und uns von anderen Kitas im Ort 

unterscheiden. 

� Einblicke geben, was das Kind in unserer 

Kita erwartet und wie der Tag gestaltet wird. 

Die Grundlage für dieses Material bildet meine 

Abschlussarbeit „Basisqualifikation für die Arbeit 

nach dem Situationsansatz“ (Level A) und wurde 

danach von einer Arbeitsgruppe weiterentwickelt. 

Liebe Eltern, 

Ist die Kita eine Spielwiese – 

oder TÜV für das Leben? 

Wie ist dieses Informationsmaterial aufgebaut? 

Den Titel: „Ist die Kita eine Spielwiese – oder TÜV 

für das Leben?“ haben wir bewusst provokant 

gewählt. 

Zu 8 Punkten können sich die Eltern einen 

Überblick über unsere Konzeption verschaffen. 

Im Vorwort informieren wir über den Träger und 

orientieren auf das KiöG in M-V. 

Im Abschnitt: 

Welche Ziele und Aufgaben 

bestimmen unsere Arbeit? geht es um das Bild vom 

Kind, Positionen zur Bildungsarbeit. Alle 

Organisationsfragen erörtern wir im Abschnitt: 

Wie organisieren wir den Alltag der Kinder? (auch 

zur Krippenarbeit, Kindergartenzeit und zum Hort). 

Die Standpunkte zur Bildung ,zum Lernen, zur 

Vorschule und zum Rahmenplan werden in den 

anderen Schwerpunktfragen erläutert, z.B. warum 

Werte, Normen und Regeln im Zusammenleben 

wichtig sind. Wir geben Einblicke in Formen des 

demokratischen Miteinanders. 

wir freuen uns, dass Sie unser Informationsmaterial in der Hand haben. 

Damit laden wir Sie zu einem kleinen visuellen „Rundgang“ durch unsere Kindertagesstätten ein. 

Zu unserem Haus gehören die Außenstelle „De Utkieker“ und der Hort im ehemaligen Schulgebäude in der Thünenstraße. 

Mit diesem Material haben wir die Absicht, einige wesentliche Ziele, Aufgaben und Standpunkte unserer Arbeit 

zur Bildung, Erziehung und Betreuung darzustellen. 

Der AWO- Kreisverband Bad Doberan e.V. ist unser Träger. Kindergärten sind für die Arbeiterwohlfahrt, 

vor allem unter dem Grundsatz der Chancengleichheit und der sozialen Gerechtigkeit, von zentraler Bedeutung. 

Wir fühlen uns bei unserem Träger gut aufgehoben. 

Die bildungspolitische Diskussion konzentriert sich gegenwärtig auf das Thema der Kinderbetreuung. 

Wir meinen, dass die Kindertageseinrichtungen wichtige und ernst zu nehmende Bildungsinstanzen für jedes Kind sind. 

Die Entscheidung, welches Betreuungsangebot Sie annehmen, treffen selbstverständlich nur Sie! 

Das Kindertagesförderungsgesetz (Kifög) in M-V, der pädagogische Ansatz (Situationsansatz) 

und unsere eigene Konzeption setzen für unser tägliches Handeln Maßstäbe. 

Wir denken, dass Sie mit diesen Informationen auch einige Antworten zu folgenden Fragen erhalten: 

Ist diese Kita für Kinder allgemein und konkret für Ihr Kind geeignet? 

Ist die Kita eine „Spielwiese“ oder doch TÜV für das Leben? 

Geht es um Schulvorbereitung oder um allseitige Lebensvorbereitung? 

Viel Vergnügen beim Lesen wünschen die Mitarbeiterinnen und die Leiterin der AWO- Kita „Uns` Windroos“ 

86

Antje Korschewski stöberte in der Literatur und wurde fündig. 

Es ist gar nicht so einfach, an Eltern zu schreiben. In diversen Fachbüchern und Zeitschriften fand ich einige 

wesentliche Informationen. Die nachfolgende Zusammenstellung sollte uns helfen, über verschiedene 

Formen, Varianten und Inhalte nachzudenken. Meine Erfahrungen besagen, dass die Gestaltung von 

Informationen mit Kinderarbeiten sehr bildhaft und reizvoll sind und seine Wirkung nicht verfehlen. Wichtig 

dabei ist, dass Inhalt und Form im Zusammenhang stehen. 

Sinn und Zweck von Elterninformationen: 

An Eltern schreiben - Freude oder Fluch? 

Informationsaustausch anregen, Mitbestimmung fördern, über Sachverhalte informieren, 

Elternbildung vorantreiben, Partnerschaft entwickeln, ins Gespräch kommen u.s.w. 

Informationen zur 

konzeptionellen Arbeit 

� Versorgung 

� Öffnungszeiten 

� Personaleinsatz 

� Veränderungen 

� allgemeine 

Sachinformationen 

� Baumaßnahmen 

- wird von der Leitung 

der Kita erfasst 

Bitte um Mitarbeit/ 

Elternbeteiligung 

� Ausflüge 

� Materialien für 

besondere Vorhaben 

� Feste und Feiern 

Elternbriefe zu grundsätzlichen 

Erziehungs- und Bildungsfragen 

� Ernährung 

� Schlaf 

� Impfungen 

� Rituale 

� Sexualität 

� Bildung im Kleinkindalter 

Individuelle 

Informationen 

� zur Entwicklung 

des Kindes 

� Beobachtungen 

Unserem Team wurde eine Schreibwerkstatt zu diesem Thema angeboten. Nachfolgende 

Tipps helfen mir sehr, wenn ich an Eltern schreibe: 

� einfach, sachlich, schnörkellos schreiben 

� präzise sagen, was der Kern der Sache ist 

� Verben, Verben, Verben…….verwenden 

� sich immer die „W“- Fragen stellen, WAS, WARUM, WO, WOZU…? 

Ich wünsche Ihnen viel Spaß und bleiben Sie immer schön locker, wenn Sie schreiben! 

Sachinformationen 

zur Gruppensituation 

� Projektvorhaben 

� Schwerpunkte der Planung 

� Gruppensituation 

� feststehende Sprechzeiten 

Einladungen zu Veranstaltungen 

� 

� 

� 

� 

Entwicklungsgespräche 

Sprechzeiten 

Elternabend 

Oma/ Opa Tag 

Tag der offenen Tür 

88

Silke Niemann begründet, warum Symbole gute Bedingungen 

für frühkindliches Lernen sind. 

Symbole sind mehr als ein erhobener 

Zeigefinger 

Immer wieder grübeln wir darüber nach, ob wir Es ist nicht unsere Absicht, nur auf Verbote 

ideale Bedingungen für frühkindliches Lernen / aufmerksam zu machen, sondern ohne Worte auf 

Bildung schaffen. Wir meinen, dass der 

Regeln und Normen hinzuweisen. In den Fluren, 

Bildungsauftrag für die Kindertagesförderung nur Räumen und auf dem Freigelände sind alle Symbole 

dann umgesetzt werden kann, wenn sich dazu klare in Augenhöhe der Kinder angebracht. Bevor wir ein 

Positionen im gesamten Haus widerspiegeln. Hier Symbol erstellen werden grundsätzlich Kinder dazu 

einige Schlagwörter, die unsere Positionen 

befragt. Die Sinnhaftigkeit soll von den Kindern 

unterstreichen und den Grund dafür geben, dass wir erkannt, erfasst und im Alltag angewendet werden. 

mit Symbolen arbeiten: 

Wir wissen, dass das Lernen im Kindergarten 

Bildung ist immer Selbstbildung und dient ganz andere Bedingungen braucht als in der Schule. Als 

allein dem Wohl des Kindes. 

(Scholz, Lernen Ja – geborene „Forscher, Künstler und Konstrukteure“ 

Verschulung NEIN) (vgl Laewen) brauchen Kinder aller Altersgruppen 

Spiel ist die Haupttätigkeit und fördert das soziale Bedingungen, um diese genannten drei Begriffe 

Lernen und die kognitive Entwicklung. 

praktisch zu erleben. Dazu gehört u.a. genau 

Wahrnehmung (mit allen Sinnen) und Bewegung ist hinschauen, Fragen stellen, Material testen, 

die Basis für Bildung. 

Experimente durchführen, knobeln, Versuch und 

Kinder sind neugierig, wollen die Welt / Umgebung Irrtum erleben, Erfolge und Erkenntnisse erringen, 

erforschen. 

Regeln aushandeln und einhalten, 

Eigene Erfahrungen im Umgang mit Regeln, Herausforderungen annehmen, mitreden und 

Normen, Hinweisen und Tipps machen die Kinder, 

Eltern und Gäste im Haus, ohne Kommentare und 

mitentscheiden. 

ohne erhobenen Zeigefinger der Erzieherinnen. Hier einige FOTO- Beweise aus unserer Kita. 

90

Symbolschilder 

92

Teil 5 

Treibstoff 

Situationsansatz 

Planung 

Arbeitsblätter 

Weiterbildung 

Arbeitsblätter 

Beobachtung 

Entwicklungsgespräch 

Arbeitsblatt 

Rahmenplan

Heike Stein-Dietrich ist von der Teamqualifizierung zum 

Situationsansatz überzeugt. 

Ein altes Sprichwort, von dem mir der Verfasser 

unbekannt ist, besagt: Gehe nicht auf ausgetretenen 

Pfaden, sondern bahne dir selbst einen Weg und 

hinterlasse eine eigene Spur. Genau diesen 

Gedanken haben die Geschäftsführung des AWO- 

Kreisverbandes Bad Doberan e.V und die 

Leiterinnen der Kindertagesstätten im Kopf gehabt, 

als an mich die Bitte geäußert wurde, ein Konzept 

für eine Teamqualifizierung zum Erwerb der 

Basisqualifikation zur Arbeit mit dem 

Situationsansatz (LEVEL A) zu erarbeiten. 

Bundesweit wird diese Weiterbildung mit einem 

von INA/ISTA entwickeltem Curriculum 

angeboten. Schwerpunkte der Weiterbildung sind: 

� den Anfang gestalten, Konzept erfassen 

� Situationen analysieren, Arbeit planen 

� Bedingungen schaffen, Alltag gestalten 

� mit und von anderen lernen 

� zeigen, was gelernt wurde 

Insgesamt sollte an 20 Seminartagen und 5 

begleitenden Praxistagen diese Weiterbildung auch 

mit den Mitarbeiterinnen des AWO- KV Bad 

Doberan e.V. durchgeführt werden. Doch wie 

organisiert man eine solch anspruchsvolle und 

langfristige Weiterbildung nach der eigentlichen 

Dienstzeit und zusätzlich zu allen anderen 

Verpflichtungen und Arbeitsaufgaben für die 

Erzieherinnen? Bereits im ersten, im Jahr 2005 

durchgeführten Kurs,mussten wir feststellen, dass 

die Seminarzeit jeweils 14tägig nach der Dienstzeit 

zu anstrengend war. Oftmals fehlte den 

Teilnehmerinnen die Kraft, sich am Abend noch zu 

konzentrieren und den Inhalten aufmerksam zu 

folgen. Aus Fehlern lernt man und so wurde der 

zweite Kurs im Jahr 2006 bereits für Sonnabend 

geplant . Diese Form der Weiterbildung war für alle 

Eigene Wege suchen 

Beteiligten sehr effektiv und wurde somit auch für 

den dritten Kurs im Jahr 2007 übernommen. Die 

notwendigen Praxistage für den Erwerb des Level A 

sind allerdings im ganz alltäglichen Arbeitsalltag 

geleistet worden. Die gestellten Aufgaben für die 

Praxistage sind zusätzlich zum alltäglichen 

Arbeitsaufwand sehr akribisch und gewissenhaft 

ausgeführt worden. Die Präsen-tationen dieser 

Arbeitsergebnisse waren dann die Grundlage für 

das Abschlusskolloquium, welches im Vorfeld für 

viel Aufregung und Anspannung bei den 

Erzieherinnen sorgte. Doch alle Aufregung war 

umsonst! Mit Bravour und viel Kreativität ist das 

Verständnis für und die Anwendung des Situationsansatzes 

im täglichen Arbeitsprozess unter Beweis 

gestellt worden. Für alle anwesenden Gäste an den 

bisherigen Kolloquien ist sichtbar geworden, 

welche „Spuren“ diese Weiterbildung hinterlassen 

hat und dass jeder sich „seinen eigenen Weg 

gebahnt hat“. 

Auch im Jahr 2008 wird ein weiterer Kurs zum 

Erwerb der Basisqualifikation zur Arbeit nach dem 

Situationsansatz starten. Keiner soll „auf ausgetretenen 

Pfaden“ gehen. Es wird allen 

Mitarbeiterinnen ermöglicht, seine eigenen Wege 

auf dem Pfad des Situationsansatzes zu gehen und 

somit eigene Spuren zu hinterlassen. Und wenn ich 

mir die bisherigen Feedbacks der ehemaligen 

Teilnehmerinnen durchlese, in denen mir bestätigt 

wird, dass sie sicherer, selbstbewusster aber auch 

bestimmter mit den täglichen Herausforderungen 

umgehen, dann sehe ich, dass aus den einzelnen 

Spuren jeder einzelnen Teilnehmerin ein breiter 

Weg geworden ist, der nun gemeinsam beschritten 

werden kann. 

Und darauf bin auch ich ein bisschen stolz. 

96

Christine Dreier geht der Frage nach, WAS oder Wie soll geplant werden? 

Ich zähle mich mit meinen 35 Dienstjahren zu den 

erfahrenen Kolleginnen. Doch wenn es um Planung 

geht, stellt sich bei mir immer wieder die Frage: 

WAS, WARUM und WIE kann ich eine Situation 

planen? Vor zwei Jahren nahm ich an der 

Teamqualifizierung zum Situationsansatz 

(Abschluss Level A) teil. Ich bin froh darüber. 

Wir haben uns im Team auf eine bestimmte Form 

der Planung geeinigt. Dieses Vorgehen erleichtert 

die Arbeit, ist sehr zeitsparend und die Absprachen 

untereinander klappen prima. 

Meine Grundpositionen zur Planung sind: 

� Kinder, Erzieherinnen und Eltern sind 

gemeinsam beteiligt 

� Sie umfasst weite Zeiträume, ist offen und 

flexibel. Also nicht nach Tagen, Wochen 

oder Monaten planen! 

� sie beinhaltet differenzierte, sowie auch 

Gruppenarbeit 

Nach den Planungsschritten des Situationsansatzes 

zu planen heißt, von den Lebenssituationen der 

Kinder und ihren Familien auszugehen. Hier einige 

wenige Kriterien, die bei der Auswahl der 

Situationen helfen: 

� es sollen Situationen von Kindern sein 

� wichtige Ziele und Werte sollen gefördert 

werden und sinnvoll sein 

� Es geht immer um die Sache und darum, 

wie das Kind gestärkt werden kann. 

� Es soll den Kindern Spaß machen und sich 

ihren aktuellen Bedürfnissen anpassen. 

Wir wählen also eine bedeutsame Situation aus 

und 

analysieren, was Kinder dazu wissen und was sie 

bewegt. Wir reden mit den Eltern über diese 

Ergebnisse, motivieren sie zur Mitarbeit. Das 

Oh Schreck! – Schon wieder planen 

Umfeld wird ebenfalls zu diesem Sachverhalt unter 

die Lupe genommen. Dann fragen wir uns selbst, 

wie wir mit dieser Situation umgehen, wie wir uns 

einbringen können oder ob wir Hilfe von Experten 

brauchen. Wir formulieren dann ein Thema. Es 

sollte anschaulich, überschaubar und konkret sein. 

Bei der Zielformulierung habe ich dann doch oft 

Probleme. Mir ist schon klar, dass es um die Ich- 

Sach-, Sozial –und lernmethodische Kompetenz 

geht. Um das Ziel so konkret wie möglich zu 

formulieren, nutze ich gern den Rahmenplan zur 

Auswahl bestimmter Zielformulierungen aus den 

fünf Lernbereichen. Grundsätzlich verwende ich 

Positionen, die das Erfahrungs- und 

Handlungslernen fördern. (Zum Beispiel: erfahren, 

probieren, untersuchen, erkennen, Ideen finden ….) 

Im Planungsabschnitt Handlungen erschließe ich 

mit den Kindern im gesamten Tagesablauf 

Erfahrungsfelder. Alles, was wir erleben, erfahren, 

lernen, unternehmen, trage ich in das Arbeitsblatt 

mit Datum ein. (siehe Arbeitsblatt) Materialien, die 

so entstehen, hefte ich in einen Ordner ein. Ich 

dokumentiere die Aussagen mit Liedern, 

Zeichnungen, Fotos, Protokollen von 

Kinderbesprechungen, Elternbriefen u.a.m.. 

Zum Schluss reflektiere ich diese Situation 

schriftlich. Ich stelle einen Zusammenhang zum Ziel 

her. 

Zum Schluss archiviere ich meinen Ordner mit 

einem guten Gefühl in unserer „Lernwerkstatt für 

Erzieherinnen“. 

98

Grundlagenqualifizierung zum Situationsansatz, Thema Planung (E. Weber) 

Planung meines pädagogischen Vorhabens 

Name:…………………………………..Gruppe:…………………Anzahl der Kd.:…… 

Schlüsselsituation:……………………………………………………………………….. 

Thema/ Schwerpunkt:……………………………………………………………………. 

Projektbeginn:………………………………….Projektende:…………………………… 

1. Analyse der ausgewählten Situation: 

1.1. Wie stellt sie sich bei den Kindern dar? 

(Beobachtungen, Befragungen, Erlebnisse, Kompetenzen….) 

1.2. Wie stellt sich diese Situation für die Eltern dar? 

(Meinungen, Standpunkte, Wünsche, Befragungen, Erlebnisse, Kritiken…) 

1.3. Wie sehe ich und andere Personen diese Situation? 

(Erfahrungen, Meinungen, Wissen, Können) 

2. Entscheiden – Ziele finden: 

(Welche Aufklärung und Veränderung will ich erreichen? Welche Erfahrungen sollen den Kindern ermöglicht 

werden? Welche Kompetenzen können sie in der Ich-, Sach-, Sozial- und Lernmethodischen Kompetenz 

erwerben? Bitte auch den RP einbeziehen!)) 

100

Grundlagenqualifizierung zum Situationsansatz, Thema Planung (E. Weber) 

3. Handlungsschritte zur Umsetzung meines Planungsschwerpunktes 

(Hier werden alle Schritte, was mit Kindern getan wird/ wurde, wie Eltern, Team, Öffentlichkeit und andere Personen 

einbezogen werden/ wurden in die Tabelle eingetragen. Dokumentieren Sie hier auch Ihre Arbeit, Literatur, 

Materialiensammlungen u.a.m.) 

Nr. 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

8. 

u.s.w. 

Datum Kurzbeschreibung der 

Handlungsschritte 

4. Reflexion – Erfahrungen auswerten 

Wo und wie 

dokumentiert 

(Woran beteiligten sich die Kinder, Eltern u.a. aktiv, wo eher nicht aktiv? Was konnte bewirkt werden und wie zeigte 

sich jetzt die ursprüngliche Situation? Welche nächsten Schritte sind sinnvoll? Welche Erfahrungen haben Sie bei 

der Bearbeitung des Themas machen können? 

LB 

aus 

RP 

102

Heike Stein-Dietrich macht sich Gedanken über eine Weiterbildung. 

Bereits im Rahmenplan für die zielgerichtete 

Vorbereitung von Kindern auf die Schule steht, dass 

„…die 

Einzigartigkeit eines jeden Kindes keine 

Beeinträchtigung, sondern als Bereicherung des 

Lernens in der Kita zu begreifen und zu nutzen 

ist…“ (RP M-V). Kenne 

ich tatsächlich alle 

Einzigartigkeiten der Kinder? Beobachtungen sind 

ein effektiver Weg, um diese Besonderheiten 

wahrnehmen zu können. Aber wie schaffe ich es, 

dass für die Erzieherinnen in meiner Weiterbildung 

Beobachtungen zum Lernalltag in der Kita werden? 

Diese Frage habe ich mir lange vor dem 

eigentlichen Termin der Weiterbildung gestellt. 

Geholfen haben mir unter anderem die Unterlagen 

und Materialien von Prof. Gerd E. Schäfer und 

Dr. Rainer Strätz. Mir ist sehr bewusst geworden, 

dass es nicht mit der bloßen Aufforderung „nun 

fangt mal an zu beobachten“ funktionieren kann. 

Mein Ziel für die Weiterbildung ist es gewesen, 

Sinn und Zweck von Be(ob)achtungen 

herauszustellen und verschiedene Formen der 

Beobachtung mit den teilnehmenden Erzieherinnen 

zu erproben. Mein Wunsch ist es dann gewesen, 

dass die Erzieherinnen durch weiteres „austesten“ 

das für sie optimalste Beobachtungskonzept finden 

und auch täglich nutzen. Der Einstieg zu meinem 

Thema war eine für mich immer wieder 

verblüffende Übung. Die Teilnehmerinnen haben 

eine handelsübliche Walnuss beschreiben müssen 

und anschließend die Nuss der Nachbarin/ Partnerin 

beschrieben. Was ist das Besondere an meiner Nuss 

gewesen und welche Unterschiede gab es zu der 

anderen Nuss. Was habe ich über meine Nuss von 

der Nachbarin erfahren, was ich selbst übersehen 

habe? Wie sicher fühle ich mich bei der 

Beschreibung meiner Nuss und kann ich mir sicher 

Be(ob)achten der Kinder - Das Einfache – 

was schwer zu machen ist… 

oder das Schwere – was doch einfach ist? 

sein, diese, meine Nuss, aus der Gesamtheit 

wiederzufinden? Nur Wenige haben sich das 

zugetraut und mussten feststellen, dass es nicht 

einfach war, die eigene, vor wenigen Minuten 

beschriebene Nuss, zu finden. Den Teilnehmerinnen 

ist aber in der Auswertung zu dieser Übung bewusst 

geworden, was das Beschreiben von Nüssen mit 

ihrer Arbeit zu tun hat. Im Anschluss stellte ich im 

Fachvortrag die Bedeutung für Beobachtung vor. 

Allein die Auseinandersetzung mit den 

Selbstbildungsprozessen entsprechend den 

Materialien von Gerd E. Schäfer war für die 

Beteiligten eine weitere Herausforderung. Im 

weiteren Verlauf der Weiter-bildung haben wir denn 

erst gemeinsam und im Anschluss jede 

Teilnehmerin für sich einzelne Foto- bzw. 

Videosequenzen als Übung zur Beobachtung von 

Kindern genutzt. In dieser 

Übung konnten sich die Teilnehmerinnen gleich mit 

den unterschiedlichsten Formblättern auseinandersetzen. 

Hier wurden bereits erste Erfahrungen zur 

Nutzung und Handhabung von Beobachtungsformularen 

gesammelt. Einige sind bereits als 

Favoriten erklärt worden, andere bereits hier 

zerrissen worden. Und genau das war mein 

Anliegen: Eine Stellung zu beziehen zu dem, was 

mir persönlich liegt und mit dem ich am besten 

meine gemachten Beobachtungen festhalten kann. 

Nur wenn ich von dem Gebrauch des 

Beobachtungsbogens überzeugt bin, werde ich ihn 

in meiner Arbeit gern nutzen. In diesem Sinne 

denke ich, dass meine Weiterbildung dazu 

beigetragen hat, das Schwierige ein bisschen 

einfacher zu gestalten. 

104

Manuela Rochlitz geht arbeitsteilig bei Beobachtungen der Krippenkinder vor. 

Ich arbeite zusammen mit zwei weiteren 

Erzieherinnen in einer Krippengruppe mit Kindern 

im Alter von 24-36 Monaten. 

Jedes Kind als Akteur seiner Entwicklung 

wahrnehmen und wissen, dass jedes Kind einmalig 

und unverwechselbar ist, 

lautet ein 

Qualitätsstandard unserer Konzeption. 

Wir haben den Anspruch, Kinder genau zu 

beobachten, um zu erkennen, was sie denken, 

wollen, brauchen und wir schaffen Bedingungen 

zur Förderung. 

Fragen über Fragen: 

Das hört sich alles ganz logisch und eindeutig an, 

doch in der Praxis müssen oft problematische 

Situationen gemeistert werden: Wann beobachte 

ich? Wann und wie dokumentiere ich meine 

Beobachtungen? Wie reagieren Eltern, wenn ich 

mit Block und Stift im Gruppenraum sitze und 

schreibe? Wie reagieren die Kinder, wenn ich nicht 

mit ihnen spiele? 

Lösungsansätze: 

Wir setzten uns im Team zusammen, diskutierten 

und entwickelten für unsere Gruppe eine 

einheitliche Form der Beobachtung. 

Wir beobachten täglich, notieren unsere 

Beobachtungen mit Datum und Name des Kindes 

und stecken diese in unsere Box. 

Sind wir beim Beobachten, hängen wir an die Tür 

diese Schilder. 

Die Eltern akzeptieren unsere Hinweise 

grundsätzlich. Sie schicken ihre Kinder leise in den 

Beobachten ja, - aber wann und wie? 

Raum. In der Holesituation besprechen wir dann die 

anfallenden Fragen. 

Jede Kollegin übernimmt jeweils 6 Kinder für einen 

Zeitraum von ca. 6 Monaten zur Beobachtung. 

In den Teamberatungen besprechen wir unsere 

Beobachtungen. Erstaunlich, wie unterschiedlich oft 

die Sichtweisen der einzelnen Erzieherinnen sind. 

Wir verwenden in unserem Krippenteam zur 

Durchführung von Beobachtungen und zur 

Planung der Gespräche ein einheitliches 

Arbeitsblatt. 

Um gezielt beobachten zu können, brauchen wir das 

Verständnis der Eltern. Sie wollen genau wissen, 

warum wir beobachten und was mit diesen 

Beobachtungen passiert. .Unser Standpunkt dazu 

ist, dass nur informierte Eltern interessierte Eltern 

sind. 

Wie gehen wir mit den Beobachtungen um? 

� 

� 

� 

Alle Beobachtungsergebnisse werden in 

einer Entwicklungsmappe gesammelt. Bei 

Gruppenwechsel führt die andere Kollegin 

diese Mappe weiter. 

Über das Ziel und die methodische Planung 

der Elterngespräche beraten wir uns im 

Team. 

Empfehlenswert ist für uns das Buch: 

„ Die Entwicklung der Sinne – 

Wahrnehmungsförderung im 

Kindergarten“, von Ylva Ellneby. 

Zum Schluss, liebe Mitstreiterinnen, einige Tipps 

von mir: 

Lasst euch nicht von immer neuen Büchern, 

Artikeln und Vordrucken verwirren. 

Findet euch selbst! Verteidigt eure Positionen und 

steht zu dem, was ihr begründen könnt! 

Keiner steht allein da! Kollegen, die Leiterin oder 

auch Freunde helfen bestimmt, wenn der Schuh mal 

drückt. 

106

Ergebnisbogen der gemachten Beobachtungen 

Name des Kindes:……………………… Beobachtet am: …………………………. 

Name der zuständigen Erzieherin:………………………………….. 

Fokus der Beobachtung: 

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� 

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Körper/ Bewegung 

Soziale Beziehungen 

Sprache/ Kommunikation 

Bildnerisches Gestalten 

Musik/ Rhythmik 

mathematisches Denken 

naturwissenschaftliche Grunderfahrung 

Verhaltensmuster des Kindes: 

Spielpartner des Kindes: 

Planung für weiteres Vorgehen: 

Was wird angeboten?/ Welches Material ist notwendig? 

Wer führt es durch? Wann und wo wird es durchgeführt? 

Welche Kinder können noch teilnehmen? 

Datum, Unterschrift 

nachgestellt entsprechend Vorlage des PFH/Abt. Kinder-und Jugendhilfe, Berlin 

108

Verbale Äußerung 

LB Gemeinschaft, 

Natur, Sachen 

Reaktionsbereitschaft 

Ausdauer 

LB Musik, Ästhetik, 

bildn. Gestalten 

Kreativität 

Konzentration 

LB Bewegungserziehung 

Genießen können 

LB elemtarisches 

mathematisches 

Denken 

Entspannung und 

Selbstvertrauen 

LB Sprechen 

und Sprache 

Felxibilität 

Spielbereich 

(Genaue Beobachtung bezogen auf Wohlbefinden und Engagiertheit 

unter Berücksichtigung wörtl. Rede, Mimik, Körpersprache, Beziehungen...) 

Fokus der 

Beobachtung 

niedrig mittel hoch 

110

Manuela Rochlitz investiert viel Zeit, um Entwicklungsgespräche zu planen. 

Ich saß drei Stunden in meinem Wohnzimmer und 

grübelte, wie ich mein Entwicklungsgespräch für 

den morgigen Tag plane. 

Vor mir lag ein neuer Vordruck „Planung für das 

Entwicklungsgespräch“. Was ist das denn nun schon 

wieder? Bin ich doch vorher mit meinen 

ausführlichen Vorbereitungen sehr gut 

zurechtgekommen. Dieser Vordruck aber erwies 

sich für mich als sehr vorteilhaft, denn in der 

heutigen knappen Zeit muss auch ich mit meiner 

Zeit sehr haushalten. Anfangs fiel es mir sehr 

schwer, das Wichtigste zu erfassen, doch nach 

mehreren Vorbereitungen gelang es mir immer 

besser, mich auf das Wesentliche zu konzentrieren, 

kurz und sachlich meine Gespräche zu planen. 

Entwicklungsgespräche werden von den Eltern sehr 

ernst genommen, wollen sie doch Genaueres über 

die Entwicklung ihres Kindes erfahren. Häufig 

werden diese Fragen gestellt: 

Wie verhält sich mein Kind in der Kita? Welche 

Vorlieben hat es? Sind besondere Begabungen oder 

Defizite zu beobachten? 

Diese Fragen zu beantworten, dafür brauche ich viel 

Zeit. Tür- und Angelgespräche sind wichtig, reichen 

jedoch nicht aus. 

Meine Vorhaben: 

Vor kurzem führte ich ein Entwicklungsgespräch 

mit Familie K. durch. Ich hatte mich gründlich 

darauf vorbereitet, Beobachtungen genau analysiert, 

wesentliche Erkenntnisse zusammengefasst und 

Empfehlungen für die weitere Arbeit notiert. Den 

Ablauf hatte ich im Kopf. Um 16.00 Uhr kamen 

beide Elternteile. 

Der Verlauf: 

Ich begrüßte sie, fragte nach den Befindlichkeiten, 

teilte ihnen mit, dass wir 45 Minuten Zeit haben, 

Einstieg verfehlt? 

uns ausführlich über J. zu unterhalten. Meine 

Planung konnte ich vergessen, denn sofort fingen 

die Eltern an,von J. zu erzählen. 

Sie teilten mir mit, was sie am Wochenende 

unternommen hatten, wie sie gemeinsam Sport 

treiben, mit ihren Sohn spielen, wie sie ihn in der 

Selbstständigkeit fördern und vieles mehr. 

Nach 45 Minuten beendeten die Eltern das 

Gespräch. Sie fragten, ob ihr Sohn in der Gruppe 

schon Freunde gefunden hätte und ob meine 

Beobachtungen mit ihren übereinstimmten. Zum 

Schluss sagten sie noch, dass sie mit der 

Gruppenarbeit sehr zufrieden sind und 

verabschiedeten sich. Sie wollten ja noch 

einkaufen…. 

Hatte ich jetzt ein Problem? 

Ich blieb dann noch eine Weile sitzen und überlegte: 

Lief dieses Gespräch so, wie ich es mir vorgestellt 

habe? Habe ich den Einstieg verfehlt? 

Ich habe doch höchstens fünf Sätze gesagt. 

Nach reichlicher Überlegung kam ich zu dem 

Entschluss, dass dieses Gespräch mir sehr viel mehr 

gebracht hat als andere Gespräche, bei denen sich 

die Eltern kaum oder nur kurz und knapp geäußert 

haben. 

Ich erfuhr viele neue Dinge, die ich selbst an J. 

noch nicht beobachten konnte und lernte die Eltern 

aus einer ganz neuen Perspektive kennen. 

Meine Reflexion: 

� zwei Entwicklungsgespräche im Jahr (bei 

Auffälligkeiten eher) anbieten 

� Eltern wertschätzen 

� gründliche Planung, keine langen Referate 

halten, sondern kurze, sachliche 

Beobachtungsergebnisse mitteilen. 

112

Teamqualifizierung zu Grundlagen des Situationsansatzes 

Heike Stein-Dietrich, Fachberaterin 

Empfehlung zur Vorbereitung eines Entwicklungsgespräches 

Grundsätzlich bitte beachten: Klären Sie im Vorfeld WARUM dieses Gespräch stattfinden 

soll. Es sollten mehrere Beobachtungen und Auswertungen / 

Analysen zu diesem Sachverhalt vorliegen. Konzentrieren Sie 

sich auf wesentliche Aussagen und Sachverhalte mit dem 

Blick auf das Kind aus ganzheitlicher Sicht. 

1. Einladung 

2. Ziel des Gespräches 

3. Verlauf des Gespräches 

4. zur Sache kommen 

5. Ende gestalten 

Reflexion des Gesprächs: 

Name des Kindes: 

Datum: 

Zeit und Ort: 

Welche Aussagen wurden von den Eltern angenommen? 

Wo gibt es unterschiedliche Ansichten? 

Was war an der Planung sinnvoll? 

Was könnte im nächsten Gespräch verändert werden? 

� 

� 

� 

� 

Anlass des Gespräches 

Ziel formulieren 

welche Aufklärung will ich 

erreichen? 

welches Ziel will ich 

erreichen? 

� optimistischer Einstieg 

� Frage nach 

Befindlichkeiten… 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

1. Ziel erneut nennen 

Aussagen zu gemachten 

Beobachtungen 

Eltern nach eigenen 

Beobachtungen befragen 

Vereinbarungen besprechen 

optimistischer Ausblick 

freundliche Verabschiedung 

Wann war das letzte Gespräch? 

Welche Zielvereinbarungen/ 

Festlegungen wurden getroffen? 

Entwicklungstabellen und 

Rahmenplan M-V mit 

heranziehen (was Kinder 

können sollten, Kompetenzen 

aus den Lernbereichen…) 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

114 

Zeichnungen, Fotos 

bereithalten 

Auf das letzte Gespräch mit 

eingehen 

Episoden erzählen 

Beweise erbringen 

Beschreibung von 

beobachteten Situationen 

anhand konkreter 

Beobachtungsbögen 

was wird vereinbart 

Bis wann zu erledigen? 

ev. Foto, Bild u.a. mitgeben

Christine Dreier legt ihre Erfahrungen in der Arbeit mit dem Rahmenplan dar. 

In unserer Konzeption formulierten wir folgenden 

Standard: Der Rahmenplan ist für uns ein Plan, der 

für unsere Arbeit einen Rahmen setzt. Er ist ein 

Sachkonzept, in dem Ziele und Inhalte der 

Vorbereitung der Kinder auf die Schule formuliert 

sind. 

Bevor wir uns über diese Aussage einigten, wurden 

wir 2005 und 2007 zum RP befragt. Die 

Meinungen der Erzieherinnen gingen bei uns sehr 

auseinander. Die 40 Stunden Teamweiterbildung 

war für mich insofern wichtig, dass ich den 

Zusammenhang aller Lernbereiche bewusst in 

meine Planung einbezogen habe. Bei der 

Zielformulierung nutze ich vor allem Begriffe aus 

diesem Plan. Die genannten Erfahrungsfelder 

nehme ich kaum zur Kenntnis. Wir arbeiten nach 

dem Situationsansatz und das bedeutet, dass ich die 

reale Situation analysiere und daraus meine zu 

bearbeitenden Schlüsselsituationen ableite (siehe 

Ausführungen zur Planung). 

Dieses Wabenmuster wenden alle Erzieherinnen, 

von der Krippe bis zum Hort im gesamten Haus an. 

Der Plan im Rahmen – der Rahmenplan 

Die Eltern sind sehr interessiert, wie wir mit diesem 

Plan arbeiten. An einem Elternabend erläuterten 

wir sehr anschaulich ( mit dem Wabenmuster) den 

Aufbau, die Ziele und Lernbereiche des RP. 

Am schwierigsten war es, den Eltern klar zu 

machen, dass die Vorbereitung der Kinder nicht im 

letzten Jahr vor der Schule beginnt. Sie erfolgt von 

Anfang an, nicht nur in Angeboten, sondern im 

gesamten Tagesablauf. 

Wir einigten uns mit den Eltern, das Wabenmuster, 

(das wir auch in der Weiterbildung als Übung 

kennenlernten) zur Dokumentation anzuwenden. 

Der pädagogische Schwerpunkt wird so fortlaufend 

dokumentiert: 

� Analyse, warum das Thema bearbeitet wird 

� Welches Ziel soll erreicht werden? 

� Was erleben, machen, erfahren, probieren 

die Kinder in den 5 Lernbereichen? 

� Wir teilen mit, was erreicht wurde. 

116

Teil 6 Konvoi/Abschluss 

Partner/Schule 

AWO-Aktionstage 

Fachtage 

neue Route planen

Elke Hartmann begibt sich selbst auf den Weg zur Schule. 

Ich finde, dass Kooperation dort beginnt, wo jeder 

bereit ist, dem anderen die Tür zu öffnen. Einfach 

gesagt! Aber die Praxis sieht oft ganz anders aus, 

wenn es um die Zusammenarbeit mit der Schule 

geht. Provozierend finde ich schon den Umgang mit 

dem Begriff „Schulfähigkeit“. Ich sehe in diesem 

Begriff ganz andere Inhalte als die 

Grundschullehrer. Zu dieser Aussage habe ich 

konkrete Beweise. 

In unserer Konzeption wurde der Qualitätsstandard 

so formuliert: Der Übergang zur Schule ist für die 

Kinder ein wichtiger Lebensabschnitt. Die 

Zusammenarbeit mit der Schule ist im Interesse der 

Bewältigung dieser Lebenssituation für die Kinder 

notwendig. 

Aus dem Buch „Was heißt denn hier schulfähig“ 

( Ravensburger Verlag) holte ich mir Anregungen für 

nachfolgende Fragen 

Fragen an die künftigen Schulanfänger: 

� Was weißt du über die Schule? 

� Was wird für dich anders werden? 

� Wie soll deine Lehrerin sein? 

� Was möchtest du noch bis zum Schuleintritt 

lernen? 

� Welche Schulen gibt es in Bad Doberan? 

Die Ergebnisse ließen mich oft schmunzeln und 

stimmten mich auch nachdenklich. Ich 

dokumentierte alle Antworten überschaubar für die 

Eltern. Danach erarbeitete ich eine Elternbefragung 

und wollte wissen: 

� Was wird sich mit dem Schuleintritt für ihr 

Kind ändern? 

� Welche Fragen hat Ihnen Ihr Kind zur 

Schule gestellt? 

� Wie sollen wir die Kinder auf den Schulbeginn 

vorbereiten? 

Erstaunlich war das große Interesse und die 

Offenheit der Eltern. 

Voneinander wissen & miteinander arbeiten 

Als nächsten Schritt stellte ich auch Fragen an die 

Grundschullehrer: 

� Wie erleben Sie die heutigen 

Schulanfänger im Vergleich zu früher? 

� Was erwarten Sie von den heutigen 

Schulanfängern? 

� Welche Erwartungen haben Sie an unsere 

Arbeit? 

� Wo brauchen Sie unsere Unterstützung? 

� Wo sehen Sie Möglichkeiten der 

Zusammenarbeit? 

� Was halten Sie von einem 

Kooperationsvertrag zwischen Kita und 

Schule? 

Alle diese Ergebnisse waren Inhalt einer sehr 

lebendigen gemeinsamen Elternzusammenkunft. 

Daraus entwickelten wir einen vielfältigen 

Arbeitsplan. Erzieherinnen, Eltern und Lehrer 

brachten Vorschläge ein. Hier einige Schritte, die 

wir im letzten Jahr zielgerichtet mit den Kindern 

gegangen sind: 

� Kooperationsplan erarbeitet 

� Kinder erlebten die Schule, die Pausen, 

besuchten den Direktor, verglichen die 

Spielplätze, nahmen an einer 

Mittagsmahlzeit teil, besuchten den Hort, 

feierten mit Hortkindern das Abschlussfest 

� Vorgesehen ist eine Fachkonferenz mit 

Lehrern und Erzieherinnen zum 

Rahmenplan / Lehrplänen der ersten 

Klassen. 

Fazit: Voneinander wissen ist eben doch die 

Voraussetzung, um miteinander zu arbeiten. 

120

Marlen Lück ist überzeugt, dass Öffentlichkeitsarbeit mehr ist, 

als nur Gäste zu betreuen. 

AWO- Aktionstage zu gestalten, das ist bei uns 

eine jahrelange Tradition. Einmal jährlich öffnen 

wir das Haus für alle Interessierten. Ziel ist es, die 

Grundsätze, Ziele und Aufgaben des AWO- 

Kreisverbandes Bad Doberan e.V. sehr praktisch 

deutlich machen. 

Ideensuche: 

Der Termin für diesen Tag ist bereits in der 

Jahresplanung festgeschrieben. Im Team 

verständigen wir uns über das Thema / Motto. 

Durch die langfristige Planung entsteht weniger 

Hektik und jede Mitarbeiterin kennt ihre Aufgaben 

langfristig. Grundsätzlich planen wir dafür einen 

ganzen Tag und auch die Abendstunden mit ein. 

Seit zwei Jahren organisieren wir diesen Tag am 

Nikolaustag. Klar gab es Diskussionen darüber, ob 

die Wahl dieses Tages günstig ist. Aber die Praxis 

hat auch die letzten Zweifler überzeugt. 

„Im AWO- Paradies haben die Kinder das 

Kommando“ war unser Thema. 

Arbeitsplan entsteht: 

In einer Teamberatung im Oktober bildeten wir 

Arbeitsgruppen und sammelten Ideen, wie der Tag 

gestaltet werden kann. Wir einigten uns schnell auf 

ein gemeinsames Ziel: Die Kinder werden bei 

Planung und Umsetzung der Vorhaben aktiv mit 

einbezogen. Praktische Angebote, bezogen auf die 5 

Lernbereiche, geben Einblicke in frühkindliche 

Lernmöglichkeiten. Alle Gäste sind herzlich 

eingeladen, aktiv mitzumachen. 

Die Mitarbeiterinnen in den jeweiligen Trakten 

bildeten eine Station und machten diese Angebote : 

� Die „Zauberstadt“ im Karton 

� Spielen und „Überraschungen suchen“ in 

100 kg Sand 

� Wasser blubbern und Boote versenken 

AWO- Aktionstage sind bekannt für 

Überraschungen 

� 

� 

� 

Farben mischen, verkleiden und schminken 

Theater mit Musik und Tanz 

in den Märchenwald eintauchen 

Der Tag wie im Paradies: 

Der Vormittag verlief relativ ruhig. Die Kinder 

zogen durch die Räume, staunten, suchten und 

nutzten alles, was zu sehen war, in auffallend 

kleinen Gruppen. 

Gegen 14.00 Uhr füllte sich das Haus mit 

Besuchern. Vertreter aus fast allen Institutionen, die 

wir eingeladen hatten, waren erschienen. Viele 

Eltern kamen früher von der Arbeit, gingen durch 

die Räume, tranken einen Kaffee und spielten oder 

tanzten eifrig mit. 

Gegen 18.00Uhr kam der Nikolaus mit einer 

Kutsche. 

Mit Gesang und unseren schönen Laternen 

begleiteten wir den Weihnachtsmann durch das 

Wohngebiet. Am Lagerfeuer wärmten wir uns alle 

auf, aßen Bratwurst und tranken Tee. Gegen 20.00 

Uhr hatten wir dann den Mut, Gästen, die kein Ende 

fanden, „Auf Wiedersehen“ zu sagen. 

Unsere Erkenntnisse daraus: 

� ein Wochentag ist besser, als ein 

Wochenende damit zu verplanen 

� je langfristiger geplant wird, desto weniger 

Aufwand muss betrieben werden 

� nicht ständig Neues suchen, Traditionen 

haben große erzieherische Wirkungen 

� Dem Träger signalisieren wir damit unsere 

Leistungsbereitschaft, zeigen der 

Öffentlichkeit unser Können und 

Engagement für die Sache. 

Jede Erzieherin engagiert sich mit ihren Hobbys 

und kann so ihr „Steckenpferd“ reiten. 

122

Uta Hagemeister analysiert einen zurückliegenden Fachtag. 

Jetzt lag bereits das erste Jahr unserer Projektarbeit 

hinter uns. Dank des großen Engagements aller am 

Projekt Beteiligten waren wir mit unseren Vorhaben 

planmäßig vorangekommen. 

Inzwischen gab es interessante und neue 

Veränderungen in den Räumen. Sicherer sind wir in 

der Planung und Dokumentation der Arbeit 

geworden. Die Freizeit aller Mitarbeiterinnen wurde 

durch diese Belastungen enorm strapaziert. 

Aber wir jammerten wirklich nicht. 

„Herzlich willkommen zu unserem Fachtag“ 

Um unsere Ergebnisse weiterzugeben und mit 

anderen Kolleginnen ins Gespräch zu kommen, 

planten wir einen Workshop zum 30. September 

2006 unter dem Motto: „Erzieherpartnerschaft 

zwischen Eltern und Erzieherinnen – Wunschtraum 

oder schon Realität?“ 

75 Interessenten von 11 Trägern aus M-V nahmen 

das Angebot wahr. 

Erzieherinnen reden miteinander 

Um die vielfältigen Austauschmöglichkeiten an 

diesem Tag intensiv zu nutzen, luden wir uns 

Referenten ein und planten 4 Arbeitsgruppen: 

1. Vor Eltern bei Zusammenkünften frei reden 

2. Mit Eltern Entwicklungsgespräche planen und 

führen 

3. An Eltern schreiben 

4. Über Planung und Dokumentation reden 

Mit ausreichend Pausen für Diskussionen, Austausch 

an Ideen und Erfahrungen sowie auch mit guter 

Versorgung von Körper, Geist und Seele rundeten 

wir diesen ereignisreichen Tag ab. 

Das war unser erster Fachtag. Wir verstehen uns als 

eine profilierte Einrichtung und denken, dass unsere 

Ergebnisse sicher eine gute Basis sind, um mit 

Erzieherinnen über die Arbeit zu fachsimpeln. 

Im Jahr 2008 laden wir erneut zu einem Workshop 

ein. Der Termin ist momentan noch nicht sicher, aber 

das Thema steht fest: „Wir suchen nach Wegen 

durch den Irrgarten der Qualitätsstandards.” 

124

Heike Breinlinger und Erika Weber ziehen einen Schlussstrich unter 

dieses Lesematerial. 

Liebe Erzieherinnen, 

eine anstrengende und interessante Arbeitsphase 

liegt jetzt hinter uns. Alle Mitarbeiterinnen waren 

sehr engagiert, ihre Erfahrungen zu Papier zu 

bringen. Wir meinen, dass in den Berichten die 

Einmaligkeit der Mitarbeiterinnen deutlich zum 

Ausdruck gekommen ist. 

Dieses Material konnte nur entstehen, weil ein 

zweijähriges Landesmodellprojekt erfolgreich 

beendet worden ist und dafür den inhaltlichen 

Grundstein gelegt hat. In vier Monaten 

Projektverlängerung ist dieses Lesematerial 

entstanden. 

Zu unseren positiven Ergebnissen zählen wir, dass: 

� der AWO- Kreisverband Bad Doberan e.V. 

uns seine uneingeschränkte Unterstützung 

gegeben hat 

� die Leitung und das gesamte Team von 

Anfang an geschlossen hinter dem Projekt 

stand 

� viel Freizeit, Kraft und Einfallsreichtum für 

die Umsetzung der Arbeiten investiert 

wurde (Geld gab es deshalb auch nicht 

mehr) 

� das Sozialministerium des Landes 

Mecklenburg-Vorpommern das Projekt 

förderte; Dieses Lesematerial entstand in 

der Projektverlängerung (4 Monate) und 

wurde vom Bildungsministerium M-V 

gefördert. Vielen Dank dafür! 

� eine konstante fachliche Beratung allen 

Mitarbeiterinnen immer die Gewissheit 

gab, fast alles richtig zu machen. 

Die Ergebnisse sind jetzt für jeden Interessierten 

offen im Abschlussbericht nachzulesen oder in der 

Power-Point- Präsentation zu sehen. Alle 

erarbeiteten Materialien sind über Internet frei 

zugänglich. 

Schluss – Aus – Basta! - Oder geht es weiter? 

Zu der „Schattenseite“ gibt es aber auch einiges zu 

sagen. Wir meinen, dass: 

� 

� 

� 

� 

die Zeit von zwei Jahren Projektarbeit 

nicht ausreicht; Ein Folgeantrag, ein 

Netzwerk in Mecklenburg-Vorpommern 

aufzubauen, wurde nicht befürwortet. 

Die Gelder, die im KiföG für 

Modellvorhaben jährlich eingeplant sind, 

sollten unserer Meinung nach direkt für 

Modellvorhaben in Kitas ankommen. 

Das KiföG mit seinen Zielen und 

Aufgaben ist sehr anspruchsvoll formuliert. 

Was fehlt, sind klare Richtlinien und 

Bestimmungen, die der Umsetzung in der 

Praxis dienlich wären. Wir denken an die 

Bereiche: Gesundheit, Betreuung 

ausländischer Kinder, der 

Personalschlüssel, die Gehälter der 

Erzieherinnen und anderes mehr. 

Die Diskussion um den Rahmenplan und 

die Weiterführung beschäftigt uns sehr. Wir 

wünschen uns einen Rahmenplan, der 

einen guten, klaren, soliden, 

überschaubaren „Rahmen“ für die Arbeit 

der Erzieherinnen setzt. „In der Kürze liegt 

die Würze“ oder „Weniger ist oft 

mehr“,das erhoffen wir uns für den neuen 

Plan... 

Zum Schluss haben wir eine Bitte: 

Melden Sie sich und geben uns ein Feedback zu 

diesem Material. Noch besser wäre es, wenn Sie 

uns besuchen, zu unseren Workshops kommen 

oder mit uns in einen Erfahrungsaustausch treten. 

Mit freundlichen Grüßen Ihre 

Heike Breinlinger und Erika Weber 

126

Notizen: 

128

Broschuere_AWO - Bildungsserver Mecklenburg-Vorpommern

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