Zur Lebenssituation von behinderten Kindern im ländlichen Afrika ...

wurden Schulen und Dienste für autistische und taub-blinde Schüler geschaffen.
Diese Schulen nehmen auch Schüler mit Mehrfachbehinderungen auf.
1983 waren nach KINSANJI nur 0,1% der Kinder mit Behinderungen in
Sonderschulen erfasst. 1991 sollen 0,9% der bedürftigen Kinder in dieses
Schulsystem eingebunden gewesen sein. Von den insgesamt im Sonderschulprogramm
erfassten 2.312 Schülern waren 88 blind, 708 taub, 566 geistig
behindert und 260 körperbehindert. 41,7% davon waren Mädchen. 1997 gab es
insgesamt 148 Tagesschulen und 41 Wochenschulen für Schüler mit
Behinderungen in Tansania. Die Gesamtschülerzahl betrug 3.551 Schüler (vgl.
Kinsanji, 1985).
Es wird eingeschätzt, dass es nur wenige Kinder es schaffen, sich einen Schulplatz
zu sichern und auch diese erhalten keine angemessene Ausbildung und Erziehung.
Sowohl die Sonderschulen als auch die Regelschulen geben zu, dass ‚Behinderten’
Hilfsmittel nur in beschränktem Maße zur Verfügung stehen (vgl. Eklindh/Ndimi,
1992, S. 11).
Es gibt reine Sonderschulen und integrative Formen. Der Hauptteil des
Sonderschulen befindet sich im Grundschulwesen. In den Sonderschulen werden
die Schüler mit Behinderungen isoliert von nichtbehinderten Schülern unterrichtet.
Die Richtlinien für die Sonderschulen stimmen im wesentlichen mit denen der
Regelschulen überein. Lediglich die Lehrpläne der Fächer Mathematik, Kiswahili,
Gesundheitserziehung, Kunst und Handarbeit sind den spezifischen Ansprüchen
der Sonderschule angeglichen.
Von den besonderen Schwierigkeiten des Landes bei der Ausbildung von Lehrern,
die den spezifischen Anforderungen des Sonderschulwesens gerecht werden
können, zeugt, dass die Zahl der Lehrkräfte im sonderpädagogischen Bereich bei
steigenden Zahlen der Schüler rückläufig ist. 1991 waren 409 Lehrkräfte in diesem
Bereich tätig, wovon allerdings nur 176 eine spezielle Ausbildung abgeschlossen
hatten. 1995 betrug die Zahl der Lehrer an den Sonderschulen 343. Ein
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