Bodenkundliche und landschaftsgenetische Studien in Mecklenburg ...

An 12 einzelnen Bodenaufschlüssen befinden sich Kleintafeln im A3-Format. Hier gibt es
jeweils eine Kartenskizze zur räumlichen Orientierung, ein farbiges Bodenfoto mit Schicht-
und Horizontgrenzen und entsprechenden Bezeichnungen, eine Profilbeschreibung sowie
spezifische Informationen zu den Bodenbildungsbedingungen und Bodenprozessen am
konkreten Standort. Die Groß- und Kleintafeln wurden professionell auf 3 mm Diabond kaschiert
und auf Holzträgern mit einem kleinen Spitzdach montiert, wie sie in den Naturparks
üblich sind. Weitere Informationen zum Bodenlehrpfad Jägerhof vermitteln BILL-
WITZ/KÜHN/HELMS (2001), BILLWITZ/KÜHN (2002), BILLWITZ (2002) sowie das Umweltbundesamt
(2001).
Um auch schulischen Anforderungen entgegen zu kommen, wurden und werden in Zusammenarbeit
mit Geographielehrern der Region geführte Exkursionen unter dem Thema
„Der Bodenlehrpfad als außerschulischer Lernort“ durchgeführt. Hier wird z. B. herausgestellt,
dass ein Boden von vielfältigen Bodenbildungsfaktoren abhängig ist und dass das uns
von der Eiszeit hinterlassene Material mit seinen unterschiedlichen chemischen und physikalischen
Eigenschaften zu unterschiedlichen Bodenbildungen führt. Dabei lernen die Schüler
zugleich die unterschiedlichsten Bodenarten anhand der Fingerprobe zu unterscheiden. Es
wird weiter verdeutlicht, dass selbst das unscheinbarste Relief eine Umverteilung von Stoffen
und Energien hervorruft und damit nasse und trockene, nährstoffreiche und nährstoffarme
Böden gebildet, ggf. auch gekappt und überdeckt werden. Wir erläutern an konkreten
Beispielen, dass das Bodenwasser als Sicker-, Stau- und Grundwasser auftritt und damit die
Richtung der Bodenbildung beeinflusst, dass die Vegetation mit ihrer unterschiedlichen
Streu die Humusqualitäten und damit auch die Bodenentwicklungen prägen, dass nicht nur
das Makroklima, sondern auch das standörtliche Klima ebenso wie die Nutzungsweisen des
Menschen die Bodenbildung lenken. Die Einbindung der Böden in den Raum wird deshalb
als nichts Zufälliges, sondern als etwas Gesetzmäßiges dargestellt und bildet so einen wichtigen
Bildungs- und Erziehungsfaktor. Zugleich versuchen wir den Schülern an praktischen
Beispielen im Gelände zu verdeutlichen, dass Böden vielfältig „funktionieren“, dass es ohne
funktionsfähige Böden kein sauberes Grundwasser und keine Feuchte- und Nährstoffspeicherung
gäbe und folglich jeder noch so kleine Niederschlag sofort abflösse und zu Hochwässern
in Bächen und Flüssen führte und dass Düngestoffe bereits mit dem nächsten Regen
ausgewaschen würden. Zugleich machen wir klar, dass ohne die Böden die Menschen schon
in wenigen Jahren in organischen Abfällen und in der Laub- und Nadelstreu ersticken würden
und dass Mikroorganismen, Pflanzen, Tiere und selbst wir Menschen keinen Lebensraum
hätten. Wir vermitteln den Schülern, dass intakte Böden vielfältige „Gratisleistungen“
für die Gesellschaft vollbringen, deren technische Substitution die Menschheit in höchstem
Maße überforderte.
Letztlich soll bei den unterschiedlichsten Zielgruppen durch Wissensvermittlung deutlich
werden, dass Böden wertvoll sind, weil sie für Nahrung sorgen, weil in ihnen unzählige Tiere
und Pflanzen zu Hause sind, weil sie Gewässer schützen, weil sie Schadstoffe speichern
und abbauen, weil sie für ein angenehmes Klima sorgen, weil sie Geschichten erzählen und
auch Schätze enthalten (vgl. Wiss. Beirat Bodenschutz ... 2002).
3 Der Bodenbezug in der Forschung
3.1 Der Boden in der Theorie der Landschaft
Der Boden ist untrennbarer Bestandteil der Landschaft und „archiviert“ zugleich landschaftliche
Veränderungen. Dieser Sachverhalt ist u. a. auf die relative Stabilität der bodenbürtigen
Landschaftskomponenten „Bodentyp“ und „Substrattyp“ zurückzuführen. Daraus resultiert
einerseits, dass Bodenerkenntnis zugleich wesentliche Grundlage der Landschaftserkenntnis
darstellt und andererseits, dass Bodensachverhalte immanente Bestandteile von geoökologischen
Karten bilden müssen. Da außerdem Bodenfeuchteregimetyp und Bodenform das systematische
geoökologische Ordnungsprinzip prägen (Abb. 5), sind die im Rahmen der For-
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