| Fotowettbewerb FH Mainz | PALIMPSEST

operationsbereitschaft und Konfliktfähigkeit.
Das Lernziel der Sozialkompetenz
wird im Studium vorwiegend integrativ
erreicht. Dies bedeutet, dass Studierende
soziale Kompetenz im Wesentlichen
erwerben durch
• die Bearbeitung und Leitung von Projekten,
• Hausarbeiten, deren Bearbeitungszeit
sie selbst zu steuern haben,
• die Zusammenarbeit in Kleingruppen,
• die Präsentation und Verteidigung
von Einzel- und Gruppenarbeiten,
• das Erlernen von Fremdsprachen,
• die Erfahrung in interkulturell zusammengesetzten
Lerngruppen,
• die Mitarbeit in Gremien der studentischen
und hochschulweiten Selbstverwaltung
Lehrveranstaltungen über die soziale
Kompetenz sollen das Bewusstsein für
deren Wichtigkeit in der Persönlichkeitsentwicklung
und für den Erfolg im
Arbeitsleben erhöhen. Hierzu gehört
auch, dass die Studierenden sich für
den Studienerfolg selbst verantwortlich
fühlen, auch wenn sie in allen Phasen
des Studiums intensiv beraten werden
(siehe Kasten). Mit dem neu eingerichteten
Mentorenprogramm werden alle
Studierenden einer Hochschullehrerin
oder einem Hochschullehrer zugeordnet,
die oder der sie durch das Studium
begleitet. Die Hochschullehrer sollen
als Ansprechpartner zur Beratung bei
besonders wichtigen Entscheidungen
bereit stehen, zum Beispiel bei der
Wahl der Optionen, der Frage nach
einem Auslandsstudium, der Wahl von
Praxismodulen, der Vorbereitung auf
das Master-Studium oder der Diskussion,
in welchem Teilgebiet der Betriebswirtschaftslehre
oder des Wirtschaftsrechts
die Bachelor- oder Master-Arbeit
geschrieben werden soll.
FH Mainz Forum 2/2005
AUS DEN FACHBEREICHEN
In den betriebswitschaftlichen Studiengängen muss ein Bewerber zu den besten 55 % der
Bachelor-Absolventen gehören, um zum Master-Studium zugelassen zu werden
Vom Lehr- zum Lernkonzept
Die für die Studenten wichtigste Neuerung
ist aber der Paradigmenwechsel
in der Lehre. Während in der Vergangenheit
die Organisation des Studiums
dozentenorientiert zu erfolgen hatte
und auf der Berechnung von Semesterwochenstunden
– also der Lehrzeit
der Dozenten – beruhte, steht in den
Bologna-Studiengängen die Lernzeit
der Studierenden im Vordergrund. Der
Stellenwert eines Faches errechnet sich
daher auf Basis des für einen typischen
Studenten erforderlichen Lernaufwandes,
unabhängig davon, wie viel Zeit
hiervon auf Vorlesungen beruht.
Als Indikator dient das europaweit
einheitlich angewandte ECTS-System
(siehe Kasten). Für jedes Fach wird
im Studienplan angegeben, wie viele
Stunden ein durchschnittlicher Student
sich mit den Inhalten dieses Fachs auseinandersetzen
muss, um die Prüfung
gut zu bestehen. Ein ECTS-Punkt entspricht
einem studentischen Arbeitsaufwand
von 30 Stunden. Die für den
Fachbereich typischen, mit 5 ECTS-
Punkten ausgestatteten Module setzen
also voraus, dass sich die Studierenden
insgesamt 150 Stunden mit den Inhalten
dieses Moduls auseinandersetzen
– in Form von Vorlesungsbesuch, Vor-
und Nachbereitung der Veranstaltung,
Literaturstudium, Erstellen von Hausarbeiten
und Übungen, Präsentationen
und Prüfungsvorbereitung. Wie viele
Stunden hierfür im Vorlesungsraum
verbracht werden, hängt vom didaktischen
Konzept ab. In Fächern, die
im Wesentlichen der Vermittlung von
Sachkenntnissen und methodischen
Instrumenten dienen, die zu Hause in
Form von Übungsaufgaben „trainiert“
werden können, wird weniger Veranstaltungszeit
benötigt als in Fächern, in
denen von Dozenten betreute Teamarbeit
geübt wird.
Akkreditierung
Alle Bachelor- und Master-Studiengänge
des Fachbereichs wurden von
einer unabhängigen Agentur und deren
Prüfungskommission begutachtet und
akkreditiert. Das mit der Umstellung
befasste Team von Hochschullehrern
stand den Prüfern einen Tag lang in intensiven
Diskussionen Rede und Antwort.
Am Ende stand als Ergebnis fest:
Die beantragte und hier beschriebene
Struktur wurde für gut befunden und
ersetzt die bisherigen Diplom-Studiengänge.
„Bologna“ wurde in Mainz
verwirklicht.
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