Pferdgestützte Psychomotoriktherapie bei Jugendlichen mit ... - BSCW

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich 

Studiengang: Psychomotoriktherapie 0710 

Pferdgestützte 

Psychomotoriktherapie 

bei Jugendlichen 

mit Depressionen 

Bachelor-Arbeit 

Eingereicht von Andrea, Auf der Maur 

& Rima, Thüler 

Betreuung durch lic. phil. Irene, Kranz 

Abgabetermin: 8.3.2010

Abstract 

Angebote, die durch den Einsatz von Tieren dem Menschen 

helfen und heilen können, führten uns zur Idee, dass auch die 

Psychomotoriktherapie (PMT) durch Tiere gestützt werden könnte. 

Uns interessiert mit welchem Vorgehen Pferde und ihr Milieu, in der 

PMT eingesetzt werden können, um die Therapie von Jugendlichen, 

die an einer Depression leiden, zu begünstigen. 

Wir gehen davon aus, dass der Einsatz des Pferdes und seinem Milieu 

den Therapieprozess begünstigen, dass die Affinität zu Tieren eine 

Rolle spielt, dass das Gebiet der pferdgestützten PMT zahlreiche 

Möglichkeiten bietet, die vielfältig die Therapie bereichern und 

dass bestimmte Arbeitsweisen für depressive Jugendliche, 

gezielt eingesetzt werden können. 

Wir setzen uns mit der Literatur auseinander, hospitieren Pferdgestützte 

Therapien und führen Interviews durch. Zum Schluss beantworten 

wir die Fragestellung durch Praxisvorschläge. 

Pferdgestützte Psychomotoriktherapie bei Jugendlichen mit Depressionen 2 

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik

Inhaltsverzeichnis 

Vorwort ............................................................................................................................................ 5 

1. Einleitung ................................................................................................................................ 6 

1.1 Fragestellung ........................................................................................................................................................ 7 

1.2 Hypothesen ............................................................................................................................................................ 7 

2. Theoretische Überlegungen ................................................................................................... 8 

2.1 Emotionale Entwicklung.................................................................................................................................. 8 

2.2 Resilienz ............................................................................................................................................................... 12 

2.3 Das Krankheitsbild der Depression (bei Jugendlichen) ................................................................... 15 

2.4. Tiergestützte Therapie ................................................................................................................................. 26 

2.5 Therapeutische Massnahmen anhand des Pferdes ............................................................................ 31 

2.6 Was ist Psychomotoriktherapie ................................................................................................................. 39 

3. Methodisches Vorgehen ....................................................................................................... 43 

3.1 Forschungsmethoden ..................................................................................................................................... 43 

3.2 Erhebungsinstrument .................................................................................................................................... 43 

3.3 Stichprobe ........................................................................................................................................................... 44 

3.4 Durchführung .................................................................................................................................................... 44 

3.5 Aufbereitung und Auswertung der Daten ............................................................................................. 45 

4. Ergebnisse ............................................................................................................................ 46 

4.1 Aus- und Weiterbildung der Reittherapeutinnen bzw. Reitpädagogen .................................... 47 

4.2 Theoretische Grundlagen der Reittherapeutinnen bzw. Reitpädagogen ................................ 48 

4.3 Arbeitsvorgehen: Praktische Vorschläge für die Durchführung einer Therapiestunde .... 50 

4.3 Gesammelte Praxiserfahrungen: Schwerpunkt bei Depression .................................................... 54 

4.5 Wirkfaktoren: Arbeit mit Pferden bei einer Klientel mit Depression ....................................... 61 

4.6 Zusammenführungen der Ergebnisse aus Literatur und Praxis .................................................. 64 

4.7 Überprüfung der Hypothesen ...................................................................................................................... 70 

5. Diskussion ............................................................................................................................. 72 

5.1 Zusammenfassung der wichtigsten Befunde ........................................................................................ 72 



5.2 Diskussion der Ergebnisse bezüglich der Fragestellung ................................................................. 73 

5.3 Konsequenzen für die Praxis ....................................................................................................................... 78 

5.4 Kritische Reflexion der eigenen Untersuchung ................................................................................... 79 

5.5 Ausblick ................................................................................................................................................................ 80 

6. Literaturverzeichnis .............................................................................................................. 81 

7. Anhang ................................................................................................................................. 83 

7.1 Angabe der Autorenschaft ............................................................................................................................ 83 

7.2 Lebensläufe .......................................................................................................................................................... 83 

7.3 Ausführliche Beschreibung der Stichprobe ............................................................................................ 85 

7.4 Erfahrungsbericht aufgrund des Besuches eines Therapiehofes bei Genf ................................ 88 

7.5 Leitfaden-Interviews ........................................................................................................................................ 90 



Vorwort 

An dieser Stelle möchten wir uns ganz herzlich bei unserer Begleitperson Irene Kranz, den 

mitwirkenden Therapeutinnen und Pädagoginnen sowie dem mitwirkendem Pädagogen und 

unseren Gegenleserinnen für ihre liebevolle Unterstützung bedanken. 

Es war einmal ein kleines Mädchen, 

dem starb die Mutter. Da legte es sich 

ins Bett und sprach mit niemandem mehr. 

Sein Vater rief viele Ärzte herbei, aber keiner 

konnte helfen. Eines Tages kam eine Katze 

ins Zimmer, setzte sich aufs Bett und sagte: 

„Streichle mich!“ Das Kind regte sich nicht. 

Da sagte die Katze noch einmal: 

„Streichle mich!“ Aber das Mädchen sah 

starr vor sich hin. Da legte die Katze sich auf 

seine Brust, schnurrte und kitzelte es mit dem 

Schwanz an der Nase. Da lachte das Kind und 

streichelte die Katze. Danach stand es auf 

und wurde wieder gesund. 

(Greiffenhagen, 1991, S. 13) 



1. Einleitung 

Tiere sind mehr als bloss Mitbewohner des Planeten Erde. Schaut man in der Geschichte 

zurück, entdeckt man, dass Tiere schon immer eine grosse Bedeutung für den Menschen 

hatten. Die Geschichte der Haustiere, die nicht aus wirtschaftlichen Gründen gehalten werden, 

ist schon sehr alt. Ein Haustier zu halten bringt viel Arbeit mit sich und verlangt einen 

verantwortungsvollen Umgang. Dennoch sind viele Menschen bereit, die Umstände auf sich 

zu nehmen, um ein Haustier halten zu können. Es gibt viele Anreize, die ein solches Tier mit 

sich bringt. Aus persönlicher Erfahrung mit im Haus lebenden Tieren wissen wir, dass man 

sehr viel mehr als ein Tier erhält, wenn man sich ein Haustier anschafft. Sofern man möchte, 

kann man mit Tieren eine Beziehung aufbauen, die sehr viele Erfahrungen ermöglicht. Durch 

das Tier kann man zum Beispiel Trost erfahren, mit ihm Spass haben, denn sie animieren uns 

zum Spielen. Grundlegend ist zudem, dass Tiere dem Menschen offen, das heisst ohne Vorurteile, 

begegnen und ihn nicht auf Grund seines Aussehens oder einer Behinderung anders 

behandeln. Auf jeden Fall bereichern Tiere unser Leben und deshalb halten wir beide trotz 

allen Sorgen und Umständen, welche die Tierhaltung mit sich bringt, unsere tierischen Lieblinge. 

Für uns liegt die Vermutung nahe, dass Tiere einen positiven Einfluss auf den Menschen haben 

und ihm somit helfen können zu heilen. Durch bestehende Angebote, welche mit dem 

Tier versuchen dem Menschen zu helfen, wurde diese Vermutung, dass Tiere auch in der 

Therapie eine Bereicherung darstellen könnten, bestätigt. In der Praxis existieren einige 

durch Tiere unterstützte Angebote. Die bekanntesten sind wohl die Delphintherapie, mit der 

ein therapeutischer Zugang zu autistischen Klientinnen und Klienten erleichtert wird und die 

Hippotherapie, bei der die dreidimensionalen Bewegungen des Pferdes für die Physiotherapie 

genutzt wird. 

Jedoch gibt es sehr wenig Angebote, welche spezifisch psychomotorisch den Tieren in der 

Therapie arbeiten. Wir vermuten nun und somit kommen wir zur Ausgangsthese unserer 

Bachelorarbeit, dass der Einsatz von Tieren auch in der Psychomotoriktherapie eine Bereicherung 

sein kann. Leider gibt es nicht nur sehr wenig Ansatzmöglichkeiten im Praxisfeld, 

sondern auch beinahe keine Literatur, welche sich dieser Thematik widmet. Die Theorie zur 

tiergestützten Therapie hinkt der Praxis nach, was dazu beiträgt, dass die therapeutische 

Wirkung von Tieren leider immer noch zu wenig anerkannt ist. Die Psychomotoriktherapie 

weist einige Parallelen zu tiergestützten Therapieformen auf. Insbesondere in dem Punkt, 

dass beide aus der Praxis entstanden sind und nun im Nachhinein wissenschaftlich belegt 

werden müssen, damit sie in der Gesellschaft verankert und anerkannt werden können. Dies 

betrachten wir als einen zusätzlichen Ansporn, unsere Bachelorarbeit diesem Thema zu 

widmen. 

Zur Einschränkung unserer Arbeit, richten wir den Fokus auf die durch Pferde gestützte therapeutische 

Arbeit, mit Jugendlichen, die an Depressionen leiden. Eigentlich wollten wir uns 

zu Beginn nicht auf ein Tier beschränken, da wir davon überzeugt sind, dass verschiedene 

Tiere für den therapeutischen Einsatz geeignet sind. Doch die Berücksichtigung verschiedener 

Tiere würde den Rahmen unserer Arbeit sprengen. Da uns aus der Praxis bis jetzt nur 

Institutionen, welche durch den Einsatz von Pferden psychomotorisch arbeiten, begegnet 

sind, werden wir uns auf das Pferd beschränken. Dies in der Hoffnung, so auch an möglichst 

viele Informationen über bestehende Angebote zu gelangen. Die Psychomotoriktherapie, 

wie auch die Therapie mit Pferden sind ganzheitliche Ansätze und helfen der Klientel sich in 

verschiedenen Bereichen zu entwickeln. Zum Beispiel in der Motorik, auf der emotionalen 



Seite oder im sozialen Bereich. Da alle Bereiche unsere Kapazität übersteigen würden, möchten 

wir unseren Schwerpunkt auf die emotionalen Aspekte setzen. 

Durch unser Interesse am Thema Depression schränken wir die Klientel ein. Die Depression 

ist eine vielen bekannte psychische Erkrankung, welche psychische wie auch physische Auswirkungen 

mit sich bringt. Daher ist es sinnvoll, einer Depression auf verschiedenen Ebenen 

zu begegnen und eine ganzheitliche Therapie anzubieten. Die Psychomotoriktherapie kann 

die psychotherapeutische Arbeit nicht ersetzen, sie aber sinnvoll ergänzen. 

Wir sind davon überzeugt, dass die Psychomotoriktherapie mit ihrer ganzheitlichen Vorgehensweise 

einen wichtigen Beitrag zur Behandlung oder Prävention der Depression leisten 

kann. Des Weiteren haben wir uns auf das Alter der Adoleszenz beschränkt, da wir diesen 

Lebensabschnitt mit seinen zahlreichen psychischen wie auch physischen Veränderungen, 

welche nicht immer leicht zu bewältigen sind, als sehr spannend empfinden. 

Unser Ziel ist es, die bestehenden Angebote kennen zu lernen, um sie zu einem allgemeinen 

Arbeitsvorgehen zu verknüpfen. Diese soll dann auch das psychomotorische Gedankengut 

mit konkreten Arbeitsvorschlägen für depressive Jugendliche mit Hilfe von Pferden beinhalten. 

Zudem möchten wir einen Beitrag dazu leisten, dass tiergestützte Therapien ein besseres 

Ansehen erhalten und deshalb auch bereits erforschte Wissensstände spezifisch wiedergeben. 

1.1 Fragestellung 

Unsere Arbeit orientiert sich in erster Linie an der Frage: 

“Mit welchem Arbeitsvorgehen können Pferde und ihr Milieu, in der psychomotorischen 

Therapie eingesetzt werden, um den Therapieprozess von Jugendlichen, die an einer 

Depression leiden, zu begünstigen?“ 

Mit dem Begriff Arbeitsvorgehen meinen wir die konkrete Durchführung einer Therapiestunde. 

Diese umfasst die Struktur der Stunde, sowie verwendete Arbeitsmittel und die Arbeitsweise, 

also die Art und Weise wie die Therapeutin bzw. der Therapeut interagiert. 

Unter Milieu verstehen wir die nahe Lebenswelt der Pferde. Dazu gehören Hof, Stall und 

Umgebung, sowie spezifische Materialien, welche bei einer Pferdehaltung gebraucht werden. 

1.2 Hypothesen 

Unsere Hypothesen stützen wir auf Erfahrungen und Beobachtungen, die wir auf der Studienreise 

im Februar 2009 gemacht haben. Dabei waren wir bei einer Institution in der Nähe 

von Genf zu Besuch, die Psychomotorik mit Pferden anbietet. 

a) Der Einsatz des Pferdes und seinem Milieu kann den therapeutischen Prozess der 

Psychomotoriktherapie begünstigen. 

b) Die Affinität zu Tieren spielt eine Rolle. 

c) Bestimmte Arbeitsweisen der tiergestützten Therapie können gezielt für Jugendliche 

mit einer Depression eingesetzt werden. 

d) Das Gebiet der Pferdgestützten Therapie bietet zahlreiche Möglichkeiten, die auf 

vielfältige Weisen den Therapieprozess bereichern. 



2. Theoretische Überlegungen 

Da sich unsere Thematik aus verschiedenen Bereichen zusammensetzt und in dieser Kombination 

für uns neu war, bzw. wir keine spezifische Literatur die alle Bereiche berücksichtigt 

auffinden konnten, stellte sich uns die Herausforderung uns mit den einzelnen Bereichen 

auseinander zu setzen, um diese dann in einem weiteren Schritt zusammen führen zu können. 

In den folgenden Ausführungen geben wir die, aus der Theorie gefilterten, Konstrukte wieder. 

Dabei beginnen wir beim Säugling mit der emotionalen Entwicklung. Es gibt Aspekte der 

emotionalen Entwicklung, welche von tragender Bedeutung bei der Entstehung einer Depression 

sind, da sich bei einer ungünstigen Entwicklung Risikofaktoren ausbilden können. 

Daher thematisieren wir danach die Resilienz mit ihren Schutz- und Risikofaktoren, welche 

auch bei der Entstehung, Aufrechterhaltung und Vermeidung einer Depression relevant sind. 

Ausserdem beleuchten wir das Krankheitsbild der Depression erst allgemein, danach mit 

dem Fokus auf Jugendliche. Darauf folgen Informationen zur tiergestützten Therapie im Allgemeinen, 

bevor wir uns auf das Pferd beschränken. Den Abschluss des Theorieblocks bildet 

das Kapitel über die Psychomotoriktherapie. 

2.1 Emotionale Entwicklung 

Im folgenden Abschnitt geben wir einen verkürzten Überblick über die emotionale Entwicklung 

des Kindes, da wie bereits aufgeführt Aspekte der emotionalen Entwicklung von tragender 

Bedeutung bei der Entstehung einer Depression sind. Wir führen die wichtigsten Fakten 

der Bindungstheorie aus und nehmen danach die Affektregulation ins Visier. Zum Schluss 

möchten wir die Relevanz der emotionalen Entwicklung mit der Psychomotoriktherapie in 

Bezug setzen. 

2.1.1 Bindungstheorie 

Martin Dornes beschäftigt sich mit der Bindungstheorie, welche vom englischen Psychoanalytiker 

John Bowlby und der kanadischen Psychologin Mary Ainsworth begründet wurde. 

Dabei wendet Martin Dornes sich den Arbeiten zu, die sich mit der Bindungstheorie unter 

einem explizit psychoanalytischen Gesichtspunkt befassen. 

Das Kleinkind verfügt über beziehungsstiftende Verhaltensweisen. Wenn es sich müde, 

krank, unsicher oder alleine fühlt, aktiviert es Bindungsverhaltensweisen wie Schreien, Lächeln, 

Anklammern und Nachfolgen, um die Nähe zur vertrauten Person wieder herzustellen. 

Diese ist zu Beginn die Mutter oder der Vater. Je nachdem wie die Eltern auf ihr Kind 

eingehen, bilden sich unterschiedliche Bindungstypen. Verfügt die Mutter zum Beispiel über 

genügend Feingefühl die Stimmungslage des Säuglings zu erkennen und dementsprechend 

zu handeln, wird das Kind sicher gebunden. Lenkt oder weist jemand sein Kind ab, in Situationen 

in denen es viele Emotionen zeigt, kann eine unsicher gebundene Beziehung entstehen. 

Sind die Reaktionen der Mutter auf das Kind inkonsistent und nicht voraussehbar, entwickelt 

das Kind einen unsicher-ambivalenten Bindungsstil. Reagiert die Mutter zurückweisend 

auf die Bindungsbedürfnisse des Kindes, wird eine unsicher vermeidende Bindung aufgebaut. 



Beim Aufbau des Bindungsverhaltens fällt vor allem das erste Lebensjahr ins Gewicht. Dabei 

können die Kinder auch verschiedene Bindungsstile zu unterschiedlichen Personen entwickeln. 

Erst mit der Zeit werden sich diese Stile hierarchisch ordnen. Sichere sowie unsichere 

Bindungen gehören zum Normalspektrum unserer Gesellschaft. Nichts desto trotz wirken sie 

sich auf die Entwicklung aus. Unsicher gebundene Kinder haben ein höheres Risiko später 

psychopathologische Probleme zu entwickeln. Eine sichere Bindung wiederum ist ein Schutzfaktor 

(vgl. Dornes, 2007). 

Mehr Informationen zu den Schutz- und Risikofaktoren folgen unter 2.2 Resilienz. 

Überspitzt dargestellt führt eine sichere Bindung zu: 

- Adäquatem Sozialverhalten im Kindergarten 

- Selbständigem Lösen von auftauchenden Konflikten 

- Mehr Phantasie, mehr positiven Affekten und mehr Ausdauer 

- Konzentration, Erfindungsreichtum und Frustrationstoleranz 

- Problemlösestrategien: erst selber probieren, dann Hilfe holen 

- Realistischer Interpretation einer zwiespältigen Situation (vgl. Dornes, 2007) 

Die Relevanz der Bindungstheorie werden wir unter 2.1.4 beleuchten. Bevor dies aber geschieht, 

geben wir nun einen Überblick über das Erlernen der Affektregulation, was essentiell 

für einen positiven Emotionshaushalt ist. 

2.1.2 Affektregulation 

Der Mensch kommt mit sogenannten Basisemotionen wie Ärger, Furcht, Traurigkeit, Ekel 

und Freude auf die Welt. Weltweit drückt der Mensch diese Gefühle mit derselben Mimik 

aus. Dies ist so, weil diese Basis-Gesichtsausdrücke direkt an die Gefühle gekoppelt sind. Der 

Gesichtsausdruck hat auf das autonome Nervensystem, wie zum Beispiel Blutdruck, Pulsfrequenz 

und der elektrische Hautwiderstand eine Wirkung. Bei freudigen Gefühlen sind diese 

Parameter beispielsweise anders als bei ärgerlichen. 

Bevor der Säugling seine Effekte aber regulieren kann, muss er dies erst lernen. Dies geschieht 

durch Spiegelungen des Bezugspartners. Dabei unterscheidet der Psychoanalytiker 

György Gergely die sogenannte Primäre und die Sekundäre Affektregulation (vgl. Dornes, 

2007). 

Primäre Affektregulation 

Das Kind erlebt Gefühlszustände, deren es sich aber höchstens vage bewusst ist. Damit es 

seiner Emotionen bewusst und fähig wird sie zu regulieren, braucht es soziale Interaktionspartner. 

Eltern kommunizieren mit ihrem Kleinkind im Babytalk. Sie sprechen in einer höheren 

Stimmlage, repetieren und variieren ihre Worte. (Dies lässt sich übrigens schon bei 

Kleinkindern ab drei bis vier Jahren beobachten.) Gleichzeitig spiegelt die Bezugsperson den 

Gefühlszustand des Kindes in seinem Gesicht. Dies geschieht in einer etwas übertriebenen 

Weise. Dem Kind stellt sich nun die Frage, liefert der Gesichtsausdruck der Mutter eine eigene 

oder seine Gefühlsregung. Mit der Zeit lernt der Säugling zu erkennen, dass es sich um 

seine Gefühle handelt. Er erlebt ein Erfolgserlebnis, dies geschieht durch das aufgenommen 

und verstanden werden seines ausgedrückten Gefühls durch einen Interaktionspartner. Dadurch 

werden nun auch die Gefühle des Kindes verändert. Es lernt, dass es seine eigenen 

Emotionen regulieren kann (vgl. Dornes, 2007). Ist ein Kind zum Beispiel wütend und drückt 



dies aus, kann seine Mutter ihm seine Stimmung spiegeln und durch das „Verstandenworden-sein“ 

verändert sich die kindliche Stimmung positiv, es beginnt zu lächeln. 

Sekundäre Affektregulation 

Die sekundäre Affektregulation ist ein bisschen komplexer. Der Prozess des Spiegelns ist 

wiederum grundlegend dafür. Sie beginnt erneut damit, dass sich der Säugling in einer 

Stimmung befindet und diese mimisch zum Ausdruck bringt. Die Reflexion seines Zustandes 

auf dem Gesicht der Mutter liefert ihm eine neue Emotion. Wenn diese nahe aufeinander 

folgen, verknüpft das Kind diese beiden Einheiten. Diese Einheit wird beim nächsten Mal, 

wenn der Säugling sich wieder in dieser Stimmung befindet, aktiviert und das Kind „sieht“ 

den Gesichtsausdruck von seiner Mutter. Dies ist symbolisch gemeint, seine Mutter muss 

nicht direkt vor ihm stehen. Wenn die eigene Emotion mit der Mimik der Mutter eng verbunden 

ist, hat das Kind eine Repräsentanz seiner Mutter gebildet (vgl. Dornes, 2007). 

Unter Umständen kann die sekundäre Affektregulation, bei der ein externes Bild internalisiert 

wird, auch zu Schwierigkeiten führen. Angenommen es freut sich über eine Tätigkeit die 

es macht, erhält von der Mutter aber Enttäuschung oder Missmut zurück gespiegelt, speichert 

das Kind eine ambivalente Gefühls-Einheit. Für zukünftiges Handeln existiert also ein 

gegensätzliches Gefühls-Konstrukt. Befindet sich das Individuum wieder in diesem Gefühlszustand 

wird das zweite Gefühl, die Repräsentanz des mütterlichen Gesichtsausdrucks, auch 

aktiviert und führt zu zwiespältigen Situationen. Dadurch wird das Handeln erschwert, da die 

Situation nicht so schnell realistisch eingeschätzt werden kann und Entscheidungen dadurch 

schwieriger zu fällen sind (vgl. Dornes, 2007). Dies wird in der eingeschränkten Handlungsfähigkeit 

ersichtlich, denn der Mensch teilt sich handelnd mit. Um solche Situationen zu lösen, 

können nun Strategien entwickelt werden, dass zum Beispiel immer auf eine gewisse Weise 

gehandelt wird. Dies stellt so eine Art des stereotypen Handelns dar. Solches Verhalten führt 

nun aber dazu, dass sich der Mensch nicht weiterentwickelt. Dadurch verliert er immer mehr 

an Handlungsfähigkeit, denn jede Handlung ist mit Entscheidungen verbunden. Wir müssen 

uns entscheiden damit wir überleben und uns tagtäglich neu orientieren können. Der 

Mensch muss aus seinen Handlungen lernen, um sich in der stets ändernden Welt orientieren 

und entwickeln zu können. 

An diesem Punkt möchten wir darauf verweisen, dass hier die Bindungsqualität im Handeln 

sichtbar wird. Bei der Auflistung, was eine sichere Bindung im Idealfall auslösen kann, steht 

als letzter Punkt die realistische Interpretation von einer zwiespältigen Situation. Emotionen 

und Handlung sind somit eng durch Wechselwirkungen verbunden. 

Dabei ist die erste eingegangene soziale Beziehung grundlegend für das weitere Interaktionsverhalten 

und die differenzierte Gefühlswahrnehmung des heranwachsenden Menschen. 

2.1.3 Zusammenführung Bindungstheorie und Affektregulation 

Eine sichere Bindung geht somit mit einer situationsadäquaten Affektregulation einher. Erst 

wenn das Kind seine Gefühle wahrnehmen und interpretieren kann, ist es fähig, diese anderen 

mitzuteilen. Dabei ist eine sichere Bindung Ursache dafür, dass das Kind dem Ansprechpartner 

vertraut. Dadurch wird das Suchen nach Unterstützung und Trost erst ermöglicht. 



Danach kommt es darauf an, mit welcher Feinfühligkeit die Bezugsperson auf das Kind reagiert. 

Bei einer unsicheren Bindung könnte es zum Beispiel auch sein, dass im Prozess der 

sekundären Affektregulation, die Bezugsbilder der Mutter diskrepant sind zu der eigenen 

Stimmung. Das Baby lächelt, aber die Mutter wirft einen mürrischen Blick zurück. Dies würde 

zu einem ambivalenten Bindungsverhalten führen. Fehlt die Spiegelung ganz, wird das Kind 

ignoriert, kann das Kind keine Selbstwirksamkeit aufbauen und fühlt sich der Welt schutzlos 

ausgeliefert. Dieses Gefühl der Ohnmacht trägt das Kind auf seinem Lebensweg mit, was 

wiederum im Jugendalter das Risiko psychopathologische Störungen zu erleiden, erhöhen 

kann. 

Das Prinzip, leidvolle Gefühle zu äussern oder sich an sie erinnern zu 

können und dann diese Gefühle zum Anlass zu nehmen um bei einer 

vertrauten Person um Hilfe, Unterstützung oder Trost zu bitten, scheint 

ein wesentliches Merkmal von Bindungssicherheit während des gesamten 

Lebenslaufs zu sein. 

(Dornes, 2007, S. 60) 

2.1.4 Relevanz für die Psychomotoriktherapie 

Hypothese: Wenn der Mensch sich stetig entwickelt, sein Gehirn sich fortlaufend an neue 

Situationen anpasst, scheint die Möglichkeit vorhanden, im späteren Leben Programme zu 

ändern, die ganz zu Beginn schon durch Interaktionsprozesse gebildet worden sind. 

Diese Hypothese bauen wir auf der entwicklungspsychologischen Strömung auf. Besonders 

die Theorie von Erik Erikson bietet sich hier an. Sie geht von einer kontinuierlichen Entwicklung 

des Menschen aus. Dabei hat er Phasen zu durchlaufen, die von gegensätzlichen Polen 

geprägt sind. Diese Phasen sind epigenetisch, sie sind also von allen Menschen auf dieser 

Welt in derselben Reihenfolge zu bewältigen (vgl. Mietzel, 2002). Der ausschlaggebende 

Punkt ist aber, dass der Mensch auch im späteren Leben Krisen von früher bearbeiten und 

somit besser verarbeiten kann. Jede Phase beinhaltet Teile von allen, auch von den noch 

folgenden, Krisen-Gegensätze. Die Möglichkeit ist somit auf jeder Stufe gegeben, sich mit 

allen, auch schon verpassten Stufen, auseinander zu setzen. 

Dies bedeutet für uns Psychomotoriktherapeutinnen, dass wir Situationen herzustellen versuchen, 

die den Menschen an einer gewissen Stelle herausfordern. Es soll ihm die Möglichkeit 

geben, alte Programme neu zu erarbeiten und auszubauen. Dadurch kann der Mensch 

sein Leben wieder aktiv gestalten. 

Konkret bedeutet das für diesen Fall, dass wir den Aufbau von Affekterkennung und Regulation 

bei der Klientel unterstützen. 

Erfolgreiche Affektregulation führt zu internaler Kontrollüberzeugung 

In der Psychomotoriktherapie möchten wir dem Gefühl des schutzlos ausgeliefert seins etwas 

entgegensetzen. Die Psychomotoriktherapie bietet die Möglichkeit für Selbstwirksamkeits-Erfahrungen. 

Das Individuum soll in einem geschützten Rahmen den Umgang mit seinen 

Gefühlen lernen. Das Ziel sind Erfolgserlebnisse im affektiven System. Der Mensch erhält 

eine zweite Chance, eine ausdifferenzierte Affektregulation zu erwerben. Grundlegend dafür 

ist, dass die Klientel sich ihrer Gefühle bewusst wird und dazu bereit ist, an ihnen zu arbeiten. 

Um dies zu erreichen lenken wir die Aufmerksamkeit der Klientel auf ihre eigene Person, 



auf die Gefühle und Absichten. Dadurch soll sie sich besser kennen lernen, ihrer Stärken und 

Schwächen bewusst werden und den Umgang mit ihnen üben. Sie sollte sich so akzeptieren 

wie sie ist, dann kann sie in die Zukunft blicken und sich weiter entwickeln. 

Durch das erfolgreiche Stabilisieren der Emotionen, erlebt sich der Mensch selbstwirksam. 

Dies führt dazu, dass er eine innere Kontrollüberzeugung gewinnt. Die Überzeugung etwas 

bewirken zu können und der Welt nicht schutzlos ausgeliefert zu sein, lässt den Menschen 

aktiv werden. Er wird somit Verursacher seiner Handlungen und kann dadurch eigene Ziele 

verfolgen. So erweitert die Klientel ihre Fähigkeiten und tritt, durch und mit Bewegung, in 

Kontakt mit der Aussenwelt. 

Das therapeutische Beziehungsangebot soll eine Vertrauensbasis schaffen, die es der Klientel 

ermöglicht, ihre sekundäre Affektregulation zu berichtigen. Durch authentisches Spiegeln, 

ohne jegliche Bewertung, erhält der Mensch eine objektive Repräsentanz, einer durch sein 

Verhalten verursachten Reaktion eines Gegenübers. Somit kann er seine zum Teil zwiespältigen 

Repräsentanzen korrigieren, was die Fähigkeit, Situationen objektiv einzuschätzen und 

zu handeln, unterstützt. 

Das nächste Kapitel „Resilienz“ macht noch einmal deutlich, dass eine internale Kontrollüberzeugung 

enorm wichtig für eine gesunde Entwicklung ist. Dies resultierte aus der Protektionsforschung, 

bei der die Kontrollüberzeugung zu den Schutzfaktoren gehört. 

2.2 Resilienz 

Da Resilienz eine Voraussetzung für eine gesunde psychische Entwicklung ist, möchten wir 

ausleuchten, was genau Resilienz ist und wie sie unterstützt werden kann. Gleichzeitig zeigen 

wir auf, welche Faktoren diesem unterstützenden Prozess entgegenwirken. Diese Risiko 

und Schutzfaktoren können bei der Entstehung, Aufrechterhaltung und Vermeidung einer 

Depression von Bedeutung sein, wie wir später im Kapitel 2.3 aufführen werden. 

2.2.1 Definition 

Aus dem Text von Cornelia von Hagen und Gisela Röper „Resilienz und Ressourcenorientierung 

– Eine Bestandsaufnahme“, gehen unterschiedliche Betrachtungsweisen von Resilienz 

hervor: 

Schumacher und Kollegen sprechen von einer relativen Widerstandsfähigkeit gegenüber 

pathogenen Umständen und Ereignissen, die über die Zeit und über Situationen variieren 

kann (vgl. Von Hagen & Röper, 2007). Diese Definition geht darauf ein, dass es in unterschiedlichen 

Lebensabschnitten andere Vulnerabilitäten gibt. Speziell das Alter der Pubertät 

birgt ein erhöhtes Risiko in sich. Vieles ist in dieser Zeit im Umbruch und verursacht unterschiedliche 

Krisen, die es zu bewältigen gibt. Das beginnt mit dem Eintritt in die Berufswelt 

und geht bis zur neuronalen Ebene, auf der sich diese Netzwerke weiter ausbilden. 

Weiter erwähnen Bender und Lösel eine flexible, der Situation angepasste Widerstandsfähigkeit 

(vgl. Von Hagen & Röper, 2007).Sie gehen also davon aus, dass ein Organismus über 

eine flexible Widerstandsfähigkeit verfügt. Dies ist hilfreich da die Probleme, auf die ein Individuum 

stösst, mitsamt den Rahmenbedingungen variieren. Wohl ist es auch gerade 

darum ein Merkmal der Resilienz, weil ohne Anpassung an die Umwelt ein Subjekt schnell an 

seine Grenzen stösst und in seiner Entwicklung nicht weiter kommen kann. Nur durch Flexi- 



ilität und Anpassung, hat sich der Mensch soweit entwickelt, wo wir heute stehen und somit 

das Überleben der Spezies garantieren können. 

Luthar und Cicchetthi meinen desweiteren, dass es ein dynamischer Prozess sei, der durch 

positive Adaption trotz ungünstiger psychosozialer Ausgangsbedingungen charakterisiert ist 

(vgl. Von Hagen & Röper, 2007). Diese Aussage geht darauf ein, dass jeder Mensch unterschiedliche 

Ausgangsbedingungen hat. Diese Bedingungen setzen sich auf viele Arten zusammen, 

zum Beispiel durch Risikofaktoren und Schutzfaktoren. Das ganze Gebäude ist aber 

nicht in Stein gemeisselt, es bestehen Wechselwirkungen und dadurch entsteht ein dynamischer 

Prozess. 

Was alle drei Zitate gleichermassen berücksichtigen, ist der erfolgreiche Umgang mit Situationen. 

Ein Mensch der über Resilienz verfügt, bewältigt seine Entwicklung, trotz vorhandenen 

Risikofaktoren erfolgreich. Er weist im späteren Leben keine psychopathologische Befunde 

auf. 

In den nächsten Abschnitten befassen wir uns mit den Risiko- und Schutzfaktoren. 

2.2.2 Risikofaktoren 

Risikofaktoren sind Belastungen denen das Kind ausgesetzt ist, welche die gesunde Entwicklung 

des Kindes gefährden. 

Deprivationsforschung 

Die Deprivationsforschung begann in den 40er und 50er Jahren mit der Suche nach Faktoren, 

welche die Entwicklung eines Individuums gefährden. Es ging dabei vor allem um Einflussfaktoren, 

die mit schweren Entbehrungen in Zusammenhang standen. Infolge dieser Entbehrungen 

können beim Individuum psychische und psychosomatische Krankheiten entstehen. 

Folgende Risikofaktoren wurden ermittelt: 

• Niedriger sozioökonomischer Status • Alleinerziehende Mutter 

• Mütterliche Berufstätigkeit im 1. Lebensjahr • Autoritäres väterliches Verhalten 

• Schlechte Schulbildung der Eltern • Verlust der Mutter 

• Grosse Familie und sehr wenig Wohnraum • Häufig wechselnde frühe Beziehungen 

• Kontakte mit Einrichtungen der „soz. Kontrolle“ • Schlechte Kontakte zu Gleichaltrigen 

• Kriminalität und Dissozialität eines Elternteils • Altersabstand zum nächsten 

• Chronische Disharmonie / Beziehungs- Geschwister kleiner als 18.Monate 

pathologie in der Familie • Uneheliche Geburt 

• Psychische Erkrankungen Mutter / Vater • Sexueller und/oder aggressiver 

• Schwere körperliche Erkrankung Missbrauch 

Mutter / Vater • Hoher Gesamtrisikoscore 

• Unerwünschtheit • Genetische Disposition 

(Dornes, 2007, S. 103) 

Anmerkung zu dieser Aufzählung: Sie ist wörtlich wiedergegeben und berücksichtigt die 

Gleichstellung der Mutter und des Vaters noch nicht. Daher wird zum Beispiel von einer 

alleinerziehenden Mutter oder von autoritärem väterlichen Verhalten gesprochen, dies 

könnte aber genauso gut umgekehrt der Fall sein. 



2.2.3 Schutzfaktoren 

„Protektive Faktoren bestehen nicht einfach aus der Abwesenheit von Risikofaktoren, sondern 

aus solchen Merkmalen, die bei Anwesenheit von Risikofaktoren deren Einfluss abschwächen“ 

(Dornes, 2007, S. 104). 

Protektionsforschung 

Die Erkenntnis, dass gewisse Kinder, die verschiedenen Risikofaktoren ausgesetzt waren, sich 

trotzdem relativ normal entwickelten, führte zu einem Fokuswechsel in der Forschung. Es 

ging darum, weitere Bedingungen zu bestimmen, welche die Entwicklung des Kindes, trotz 

vorhandenen Risikofaktoren, positiv unterstützen. Erstmals trat nun die Gesundheit ins Zentrum 

und nicht die Krankheit. Schutzfaktoren lassen sich nicht einfach durch das Ausbleiben 

der Risikofaktoren definieren. Sie sind andere, dem Risiko entgegenwirkende Faktoren. 

Die Protektionsforschung kam zu folgenden Schutzfaktoren, welche die Entwicklung unterstützen: 

• Dauerhafte, gute Beziehung zu mind. einer primären Bezugsperson 

• Verlässlich unterstützende Bezugsperson im Erwachsenenalter 

• Grossfamilie, kompensatorische Elternbeziehungen, Entlastungen der Mutter 

• Lebenszeitlich späteres Eingehen „schwer auflösbarer Bindungen“ 

• Insgesamt attraktives Mutterbild 

• Geringere Risikogesamtbelastung 

• Gutes Ersatzmilieu nach frühem Mutterverlust 

• Mindestens durchschnittliche Intelligenz 

• Robustes, aktives und kontaktfreudiges Temperament 

• Hoher sozioökonomischer Status 

• Internale Kontrollüberzeugung 

• Geschlecht 

(vgl. Dornes, 2007, S. 104f) 

An dieser Stelle verweisen wir auf die vorherige Anmerkung, dass es auch ein attraktives 

Vaterbild sein könnte. Die uns vorliegenden Unterlagen berücksichtigen dies nicht. 


Der Wechsel der Perspektive „Fokus von der Krankheit weg auf das Gesunde“ ist für die 

Psychomotoriktherapie von grosser Bedeutung. Mit der Unterstützung der kindlichen Ressourcen, 

versucht man in der Psychomotorik die Schutzfaktoren, die ein Kind besitzt, zu erweitern. 

Dies wird mit dem Ziel, die Risikofaktoren an Gefahr verlieren zu lassen, verfolgt. 

Die Risiken können natürlich nicht so einfach relativiert werden, aber sie sind in den dynamischen 

Prozess, den das Individuum bestreitet, mit eingebunden. Die Wechselwirkungen sind 

komplex und so lässt sich vermuten, dass der Ausbau von Ressourcen eine gesunde, entwicklungsfördernde 

Wirkung hat. 

In der Therapie setzen wir bei der internalen Kontrollüberzeugung an. Das Kind erwirbt, wie 

unter emotionale Entwicklung erwähnt, diese Kontrollüberzeugung, durch Selbstwirksamkeits-Erlebnisse. 

Nur wenn sich das Kind nicht der Umwelt schutzlos ausgeliefert fühlt, kann 

es Initiative zeigen und handlungsfähig werden. Dies wurde schon unter den Ausführungen 



zur emotionalen Entwicklung aufgezeigt. Ist der Grundstein der emotionalen Regulation gelegt, 

können andere Fähigkeiten weiter ausgebaut werden. 

Im nächsten Schritt wird an der Handlungs- und Kommunikationsfähigkeit gearbeitet, denn 

diese sind in unserer sozialen Umwelt sehr wichtig. Damit der Mensch an der Gesellschaft 

teilhaben und Bindungen eingehen kann, braucht er Handlungs- und Kommunikations- 

Fähigkeiten. Die Teilhabe unterstützt ihrerseits das Integrationsgefühl und wirkt sich somit 

positiv auf den Gefühlshaushalt aus. 

Unter dem Kapitel „Was ist Psychomotoriktherapie“ werden wir noch auf das Selbstbild eingehen. 

Dieses ist grundlegend mit der internalisierten Kontrollüberzeugung verbunden. Damit 

ein Individuum sich zu etwas befähigt fühlt, muss es ein positives Selbstkonzept entwickeln. 

Das Selbstkonzept setzt sich aus dem Selbstbild und dem Selbstwertgefühl zusammen. 

Im Folgenden gehen wir auf das Krankheitsbild der Depression ein, bei dem das Selbstwertgefühl 

eine hohe Relevanz hat. 

2.3 Das Krankheitsbild der Depression (bei Jugendlichen) 

Die Depression zählt, nach Einschätzungen der Weltgesundheitsbehörde (WHO), weltweit zu 

den schwerwiegendsten Gesundheitsproblemen. Wesentlich häufiger als bisher vermutet, 

tritt die Depression auch bei Kindern und Jugendlichen auf. 

Lange Zeit war die Ansicht verbreitet, dass Kinder und Jugendliche aufgrund einer unzureichenden 

kognitiven Reife, keine Depression entwickeln können. Die Meinung, dass auch in 

dieser Altersgruppe die wesentlichen Merkmale einer Depression auftreten können, setzte 

sich erst in den 80er und 90er Jahren durch. 

In den jüngsten Fassungen der psychiatrischen Klassifikationssyteme, spiegelt sich die aktuelle 

Sichtweise wider. Depressive Störungen bei Kindern und Jugendlichen werden seit diesem 

Zeitpunkt unter der Rubrik „affektive Störungen“ diskutiert. 

Dass depressive Symptome und Störungen im Kindes- und vor allem im Jugendalter ein recht 

verbreitetes Phänomen darstellen, zeigen eine zunehmende Zahl internationaler Forschungsbemühungen. 

Eine grosse Menge der betroffenen Kinder und Jugendlichen zeigen ernsthafte Beeinträchtigungen 

in verschiedenen Lebens- und Funktionsbereichen und tragen ein hohes Risiko für 

Beeinträchtigungen ihrer weiteren Entwicklung (vgl. Groen und Petermann, 2002). 

2.3.1 Beschreibung und Definition einer Depression 

Die Depression lässt sich grundsätzlich den internalisierenden bzw. überkontrollierten Störungen 

zuordnen. Da entsprechende Probleme wie Angst, sozialer Rückzug oder psychosomatische 

Beschwerden, von aussen oft schwer zu erkennen sind, werden sie auch als „geheime 

Krankheiten“ bezeichnet. Beeinträchtigungen der Gefühls- und Stimmungslage und 

des inneren Erlebens sind charakteristisch. Dazu stehen im Gegensatz externalisierende bzw. 

unterkontrollierte Störungen, wie Aggression oder Hyperaktivität, die eher durch nach aussen 

auffälliges Verhalten gekennzeichnet sind. 

Im allgemeinen Sprachgebrauch, aber auch in der wissenschaftlichen Literatur, wird der Begriff 

Depression mit recht unterschiedlichen Bedeutungen verwendet. Sein Sinngehalt ist breit 

und reicht von einem alltäglichen Gefühl der Traurigkeit bis hin zu einer schwerwiegenden 



und umfassenden psychischen Störung. Die diagnostischen Beschreibungsebenen Symptom, 

Syndrom und Diagnose einer Störung, lassen sich im Rahmen einer klinischen Diagnostik und 

Klassifikation unterscheiden (vgl. Groen und Petermann, 2002). 

• Symptome sind die kleinste Beschreibungseinheit psychopathologischer Phänomene und 

umfassen einzelne Verhaltensweisen oder emotionale, kognitive und körperliche Merkmale. 

Unter Depression wird, bei der Bestimmung auf der Symptomebene, ein Gefühl von Traurigkeit, 

Niedergeschlagenheit oder Unlust verstanden. 

• Syndrome fassen verschiedene Symptome zusammen, welche in einer bestimmten Kombination 

mehr als zufällig auftreten. 

Wenn mit der zentralen affektiven Symptomatik weitere charakteristische Anzeichen einhergehen, 

lässt sich ein depressives Syndrom bestimmen. Es kann sich bei diesen Merkmalen 

um weitere emotionale Probleme, wie ein vermindertes Selbstwertgefühl, Schuldgefühle 

oder Gedanken an den Tod handeln. Es kann auch kognitiv emotionale Beeinträchtigungen, 

wie eine erschwerte Entscheidungsfindung betreffen. Oder es kann sich um ein eingeschränktes 

Konzentrationsvermögen, körperlich-neurovegetative Symptome, wie Veränderung 

des Appetits und des Schlafverhaltens, oder um verhaltensbezogene Auffälligkeiten, 

wie eine verlangsamte Psychomotorik oder Agitiertheit handeln. 

• Die Beschreibung und Bestimmung der Depression als depressive Störung bezieht sich auf 

eine klinische Diagnose, die auf den Kriterien psychiatrischer Klassifikationssyteme wie dem 

DSM-IV (APA,1994) oder dem ICD-10 (WHO,1993) beruht. Die Integration von Symptomen 

bzw. Syndromen, sowie zusätzlich zu berücksichtigende Merkmale (z.B. Kriterien der psychosozialen 

Beeinträchtigung, der Zeit oder des Verlaufs) erfolgt auf der Diagnoseebene. 

Abbildung 2.1: Übersicht Depressionssymptomatik (Groen und Petermann, 2002, S. 16) 



2.3.2 Klassifikation der affektiven Störungen 

Störungen deren Hauptsymptom die Veränderung der Stimmung ist, werden unter dem 

Begriff affektive Störungen zusammengefasst. 

Ähnlich wie Angst ist Depression ein allgemeiner Bestandteil der menschlichen Erfahrung 

und Existenz. Als Symptom kann die Depression infolge von Verlusten oder von Enttäuschungen 

oder aber auch ohne spezifischen Anlass auftreten. 

Die Klassifikation der affektiven Störungen gilt für alle Altersgruppen und berücksichtigt mit 

Ausnahme der Störung des Sozialverhaltens mit depressiver Störung, keine für Kinder und 

Jugendliche spezifische Kategorien. Dieser Verzicht auf die Angabe spezifischer diagnostischer 

Leitlinien für diesen Altersbereich muss als ein Mangel betrachtet werden. 

Zunächst werden die affektiven Störungen unter dem Aspekt der Episoden klassifiziert, wobei 

zusätzliche Spezifikationen, der Berücksichtigung des Schweregrades (leicht, mittelgradig, 

schwer) dienen: 

Die Zyklothemie, eine langanhaltende affektive Störung, wurde traditionell den Persönlichkeitsstörungen 

zugeordnet. 

Die Dysthymie, eine weniger schwere aber langanhaltende Verstimmung, verbindet sich mit 

dem Konzept einer chronischen depressiven Verstimmung, welche ältere Begriffe wie depressive 

Neurose, depressive Persönlichkeit und neurotische Depression (mit einer Dauer 

von mehr als zwei Jahren) umschliesst (vgl. Steinhausen, 2006). 

„Die verschiedenen Formen depressiver Reaktionen sind als Anpassungsstörungen konzipiert“ 

(Steinhausen, 2006, S. 182). 

Es werden sowohl kurzfristig anhaltende Reaktionen als auch Episoden mit unterschiedlichem 

Schweregrad und die chronische Form der Dysthymie, als depressive Störungen verstanden. 

Das Konzept der „major depression“ der US-amerikanischen Klassifikation des DSM deckt 

sich mit einer mittelgradigen bis schweren depressiven Episode. Laut Steinhausen ist die 

Major Depression durch eine, über mindestens zwei Wochen anhaltende Verstimmung oder 

Reizbarkeit, in Verbindung mit anderen typischen Zeichen, charakterisiert. 

Die leichten Formen der depressiven Episode, wie auch die depressiven Reaktionen und die 

Dysthymien zählen zu den Minor-Formen. Die Dysthymie wird allerdings, hinsichtlich des 

Beginns gemäss der Definition der ICD-10, nicht vor der späten Adoleszenz diagnostiziert 

(vgl. Steinhausen, 2006). 

F 30 manische Episode 

F 31 bipolare affektive Störung 

F 32 depressive Episode 

F 33 rezidivierende depressive Störung 

F 34.0 Zyklothymie 

F 34.1 Dysthymie 

F 43.20 kurze depressive Reaktion (Anpassungsstörung) 

F 43.21 längere depressive Reaktion (Anpassungsstörung) 

F 43.22 Angst und depressive Reaktion, gemischt (Anpassungsstörung) 

F 92.0 Störung des Sozialverhaltens mit depressiver Störung 

Diese Auflistung der Klassifikation affektiver Störungen gemäss ICD-10 ist angelehnt an die Tabelle 

aus dem Buch „Psychische Störungen bei Kindern und Jugendlichen“. (Steinhausen, 2006, S. 183) 



Häufigkeit einer depressiven Störung 

Seit den 80er Jahren sind epidemiologische Daten zur Häufigkeit stark von den US- amerikanischen 

Klassifikationsansätzen beeinflusst worden. Die Prävalenzraten liegen für die „major 

depression“ bei Kindern unter 3%, bei Jugendlichen mit Angaben zwischen 0,4 und 6,4% in 

der Regel höher. 

Bei Kindern und Jugendlichen sind reine depressive Störungen selten; die häufigste Verbindung 

ist die Komorbidität mit Angststörungen gefolgt von weiteren Störungen wie Zwangsstörungen, 

Essstörungen, Störungen des Sozialverhaltens sowie Substanzen-missbrauch. 

Beide Geschlechter sind bis zum Jugendalter gleich häufig betroffen. Das weibliche Geschlecht 

ist ab dem Jugendalter dominant bei Depressionen (vgl. Steinhausen, 2006). 

Laut Groen und Petermann ist die Verbreitung depressiver Symptome und Störungen bei 

Kindern und Jugendlichen relativ hoch. Weiter beschreiben sie, dass heute davon ausgegangen 

werden kann, dass wenigstens jeder zehnte Jugendliche bis zum Eintritt ins Erwachsenenalter 

unter mindestens einer ernsthaften depressiven Episode gelitten hat. Ausserdem 

kann während der späten Kindheit und Jugend, vor allem ab der Pubertät, ein starker Anstieg 

der Auftretensrate festgestellt werden (vgl. Groen und Petermann, 2002). 

2.3.3 Diagnostik 

Der Entwicklungskontext der Depression hat bei Kindern eine besondere Bedeutung. 

Im Säuglingsalter können mangelnde Zuwendung und psychosoziale Deprivation Rückzug 

und Apathie hervorrufen. Es ist jedoch unklar bzw. empirisch kaum zu klären, inwiefern es 

sich tatsächlich um psychosomatische Symptome im Sinne depressiver Äquivalente handelt. 

Gehemmtheit und Trennungsängstlichkeit sowie Antriebsminderung können im Kleinkindalter 

die Frage nach dem Vorliegen depressiver Symptome oder Reaktionen aufwerfen, insbesondere 

wenn sie auf Zurückweisung der Eltern erfolgen. 

Während in der mittleren Kindheit der depressive Ausdruck des Gesichts gut wahrnehmbar 

ist, fehlen dem Kind und dem jungen Schulkind noch die Fähigkeit zur Wahrnehmung der 

eigenen Depression. Die Depression äussert sich zudem über Spielunlust und dem Rückgang 

der Phantasiefähigkeit. Weitere Hinweiszeichen sind der soziale Rückzug, Einschlafstörungen, 

Appetitsstörungen und Gewichtsverlust, Verschlechterung der Schulleistungen und Klagen 

über Müdigkeit sowie Passivität. Aus Todeswünschen und -vorstellungen können sich 

mit zunehmendem Alter Suizidgedanken entwickeln. 

Die Depression wird bereits ab dem späten Kindesalter von einem niedrigen Selbstwertgefühl 

und von Schuldgefühlen begleitet, da nun die kognitive Entwicklung eine Ableitung der 

Depression aus den jeweiligen Umständen ermöglicht. Ab der Adoleszenz verbindet sich die 

Depression mit oft übersteigerten und verzerrten Gefühlen der Sinnlosigkeit, des Versagens 

und der Schuld. Grübeln, Suizidimpulse und Minderwertigkeitsgefühle sind typische Symptome 

depressiver Syndrome des Erwachsenenalters und prägen nun das Bild der Depression. 

Jugendliche zeigen im Vergleich zu Kindern mehr Schlaf- und Appetitsstörungen, negative 

Zukunftsvorstellungen und Suizidalität, mehr Funktionsbeeinträchtigungen, aber weniger 

Angstsymptome sowie Kopf- und Bauchschmerzen. Hingegen haben Jugendliche im Vergleich 

zu Erwachsenen mit Depressionen mehr externalisierende Verhaltensauffälligkeiten 

und weniger vegetative Symptome sowie psychotische Symptome (vgl. Steinhausen, 2006). 



2.3.4 Mögliche Ursachen 

Die Ursachen von Depressionen sind trotz einer Vielzahl theoretischer Modelle noch ungenügend 

geklärt. Eine Polyätiologische Ableitung ist hier wahrscheinlich das angemessene 

Modell, wobei allerdings die Verknüpfung der einzelnen Teilfaktoren noch weitgehend unbekannt 

ist. 

Im Wesentlichen lassen sich entsprechend der Hauptrichtungen der Forschung biologische 

und psychosoziale Modelle unterscheiden. 

Aus der Sicht biologischer Modelle, stehen neuroendokrine, biochemische und genetische 

Hypothesen im Vordergrund der Diskussion. 

Es wird angenommen, dass unabhängig von der Auswirkung auf neuroendokrine Funktionen, 

die Neurotransmitterstörung direkt, z.B. über niedrige Spiegel von Serotonin und Dopamin, 

zur Manifestation depressiver Syndrome beiträgt. 

Angesichts grosser methodischer Probleme, der noch ungenügenden Sensitivität von Labortests 

und der bisher noch wenig auf das Kindes- und Jugendalter übertragenen Forschungsansätze, 

sind die empirischen Nachweise über die Wirksamkeit von neuroendokrinen und 

biochemischen Störungen der Transmitter gegenwärtig noch nicht widerspruchsfrei geleistet. 

Hingegen besteht an der Bedeutsamkeit genetischer Faktoren bei den affektiven Psychosen 

kein Zweifel. Für die Entwicklung affektiver Störungen haben Kinder von Eltern mit einer 

depressiven Störung, ein nachgewiesenermassen erhöhtes Risiko. 

Bei den psychosozialen Modellen sind, neben über längere Zeit dominierenden psychoanalytischen 

Ansätzen, in der jüngeren Vergangenheit verstärkt verhaltenstheoretische und kognitiv-psychologisch 

orientierte Modelle aufgetreten. 

Als eine gegen das Selbst introjizierte Aggression in Reaktion auf Liebesverlust oder Trennung, 

wird in der klassischen psychoanalytischen Theorie, die Depression betrachtet. 

Mit zunehmender Differenzierung ihrer Ansätze hinsichtlich der Entwicklungsabhängigen 

Ausformungen intrapsychischer Mechanismen, geriet diese Theorie allerdings in zunehmende 

Schwierigkeiten, die Existenz der Depression im Kindesalter überhaupt anzuerkennen. 

Im Gegensatz dazu steht das ebenfalls psychodynamische Konzept der anaklitischen Depression, 

welches die Existenz einer depressiven Reaktion schon im Säuglingsalter als Folge anhaltender 

Deprivation annimmt. Jedoch ist die Allgemeingültigkeit dieses Verlustfaktors für 

die Erklärung depressiver Syndrome eingeschränkt. 

Als ein Mangel an positive Verstärkung oder an sozialen Fertigkeiten, wird die Depression in 

den Verhaltenstheoretischen Modellen betrachtet. Dabei verfügen die Betroffenen nicht 

über Fähigkeiten, ihre aktuellen Lebensumstände wirksam zu verändern und die Umwelt auf 

Verstärker abzusuchen. Zur Entwicklung einer Depression können Defizite in der sozialen 

Kommunikation entsprechend beitragen. Das Erklärungsvermögen dieser Konzeption ist 

zwar begrenzt, doch anerkennt es die Existenz der Depression im Kindesalter und hat zumindest 

bei erwachsenen Betroffenen zu entsprechenden Therapieansätzen geführt. 

Auf das Modell der gelernten Hilflosigkeit einerseits und auf das der kognitiven Verzerrung 

anderseits, zentrieren sich die kognitionspsychologischen Ansätze. Im Modell der gelernten 

Hilflosigkeit wird der Mensch, der eine Depression hat, als jemand betrachtet, der sein Verhalten 

unabhängig von Verstärkungen wahrnimmt. Betroffene entwickeln eine kognitive 

Erwartung, dass sie wahrscheinlich das Opfer unangenehmer Ereignisse werden, ohne den 

Zusammenhang mit dem eigenen Verhalten herzustellen. 



Die bisher wenigen empirischen Studien an Kindern und Jugendlichen haben aber dieses 

Modell nicht gestützt. 

Im Modell der kognitiven Verzerrung wird angenommen, dass der Mensch, der eine Depression 

hat, durch kognitive Verzögerung und durch eine negative Einstellung über sich selbst, 

die Welt und die Zukunft gekennzeichnet ist. Der betroffene Mensch interpretiert Ergebnisse 

falsch oder übersteigert, betrachtet sie ausserhalb von Kontexten und verzerrt seine persönlichen 

Erfahrungen dahingehend, dass nur die negativen Seiten bestätigt werden. Als Folge 

darauf entwickeln sich Gefühle der Wertlosigkeit und Hilflosigkeit, die nicht realitätsgerecht 

sind. 

Die verschiedenen theoretischen Modelle kommen jeweils an ihre Grenzen und werden der 

Vielfalt der empirischen Faktoren, die für die Entwicklung einer Depression bedeutsam sind, 

nicht gerecht (vgl. Steinhausen, 2006). 

2.3.5 Risikofaktoren für die Entwicklung einer Depression 

Prädisponierende Faktoren 

biologische Faktoren: familiäre Faktoren: 

- genetische Vulnerabilität - Bindungsdefizit 

- körperliche Krankheiten - Mangelanregung 

- defizitäre Erziehungsstiele 

psychologische Faktoren: - psychische Störung der Eltern 

- schwieriges Temperament - Disharmonie der Eltern 

- niedriger Selbstwert 

Lebensgeschichtliche Faktoren: 

- Verlust- und Trennungserfahrung 

- Missbrauch 

Aufrechterhaltende Faktoren 

biologische Faktoren: familiäre Faktoren: 

- Neurotransmitterstörung - defizitäre Kommunikation / Interaktion 

- Dysregulation des endokrinen Systems - Vernachlässigung 

- Dysregulation des Immunsystems - Disharmonie der Eltern 

- psychische Störung der Eltern 

psychologische Faktoren: - Defizite an Selbstwert, negative 

- negative Kognitionen und Attributionen Attributionen und inadäquate 

- Defizite an Sozialkompetenz, defizitäre Bewältigungsfertigkeiten 

Selbstverstärkung und Bewältigungsfertigkeiten 

Auslösende Faktoren 

- Trennungs- und Verlusterfahrungen 

- Tyrannisieren (Mobbing) 

- Missbrauch 

- Krankheit oder Verletzung 

- Leistungsversagen 

- Trauma 

(Steinhausen, 2006, S. 87) 



2.3.6 Erhöhtes Depressionsrisiko im Jugendalter 

Warum welche Kinder und Jugendliche depressiv werden, ein erhöhtes Risiko tragen und 

welche Faktoren zur Genesung beitragen können, kann zum heutigen Zeitpunkt noch nicht 

eindeutig und umfassend beantwortet werden. 

„Es liegt keine einheitliche, empirisch gestützte Theorie zur Entwicklung und Aufrechterhaltung 

depressiver Störungen im Kindes- und Jugendalter vor“ (Groen und Petermann, 2002, 

S. 87). 

Es scheinen eine Vielzahl unterschiedlicher Faktoren beteiligt zu sein. 

Verschiedene Faktoren der Entwicklungsphase des Jugendalters gelten als besonderes Risiko 

für die Entstehung einer Depression. Diese Entwicklungsphase kann somit als Phase erhöhter 

Vulnerabilität für verschiedene psychische Probleme charakterisiert werden. 

Die Auseinandersetzung mit in diesem Lebensabschnitt biologischen, psychologischen und 

sozialen Veränderungen und Entwicklungsaufgaben, stellt ein Risiko für Fehlanpassungen 

des Jugendlichen dar. Mit den besonderen Herausforderungen und Belastungen im Jugendalter, 

werden auch die Zunahme depressiver Symptome und Störungen zu Beginn der Adoleszenz, 

sowie das deutlich erhöhte Depressionsrisiko von Mädchen in Verbindung gebracht 

(vgl. Groen und Petermann, 2002). 

Bei der zeitlichen Abgrenzung der Jugendphase fällt auf, dass diese nicht immer übereinstimmend 

erfolgt. Der Beginn der Jugendzeit wird oft mit dem Einsetzen der Pubertät oder 

der Geschlechtsreife gleichgesetzt. Dabei wird ihr altersmässiger Beginn häufig auf elf oder 

zwölf Jahre datiert. Das Ende der Jugendzeit liegt je nach Vorstellung zwischen der Vollendung 

des 17. Lebensjahres bis hin zum Abschluss der Berufsausbildung oder des Studiums. 

Die Jugendzeit, welche als Übergangsperiode zwischen Kindheit und Erwachsenenalter beschrieben 

wird, ist zum einen gekennzeichnet durch das rapide körperliche Wachstum und 

der kognitiven Entwicklung des Jugendlichen, sowie zum anderen durch die Vielzahl sozialer 

Entwicklungsaufgaben. Dem Heranwachsenden stellen sich laut Groen und Petermann im 

Jugendalter unter anderem folgende Entwicklungsaufgaben: 

• Das Akzeptieren körperlicher Veränderungen und der eigenen äusseren Erscheinung 

• Die Ausbildung und Stabilisierung von Selbstwertgefühl und Identität 

• Die Loslösung vom Elternhaus bzw. Entwicklung von Autonomie 

• Die Erweiterung und Intensivierung von Beziehungen zu Gleichaltrigen 

• Das Herstellen intimer, partnerschaftlicher Beziehungen 

• Die Bewältigung steigender schulischer Anforderungen 

• Die Entwicklung von Werten und Zielen, Zukunftsplänen und -perspektiven 

Die einschneidenden bio-psycho-sozialen Veränderungen und Entwicklungsaufgaben der 

Jugendzeit hängen in vielen Fällen mit unterschiedlichen Problemen, Schwierigkeiten und 

Misserfolgen, sowie einem erhöhten allgemeinen Stressniveau im Leben des Heranwachsenden 

zusammen. 

Ausgangspunkt für die Jugendzeit ist die Pubertät, welche mit Veränderungen einhergeht. 

Das rasante körperliche Wachstum ist dabei nur ein Aspekt dieser Entwicklungszeit. Die 

Geschlechtsreife sowie die Form und Grösse des Körpers werden unter anderem durch starke 

Hormonausschüttungen reguliert. Die Einflüsse dieser Veränderungen wirken direkt und 

indirekt auf die Psychosoziale Entwicklung des Jugendlichen, zum Beispiel in Form eines sich 



verändernden Selbstbildes und einer sich weiterentwickelnden Geschlechtsidentität. 

Das zeitliche Einsetzen und die Dauer der Pubertät scheinen im Hinblick auf die psychischen 

Auswirkungen von Bedeutung zu sein, da der Vergleich mit Gleichaltrigen, das Körperbild 

und das Selbstwertgefühl beeinträchtigen können. Das Risiko einer depressiven Entwicklung 

ist bei Jugendlichen, welche eine vergleichsweise früh oder spät einsetzende Pubertät aufweisen, 

erhöht. Es wird angenommen, dass vor allem bei Mädchen, die massiven hormonellen 

Umstellungen der Pubertät, die emotionalen Zustände beeinflussen können. Dazu 

kommt, dass Mädchen die starken körperlichen Veränderungen während der Pubertät eher 

kritisch wahrnehmen als die Jungen, was zu negativen Anteilen im Selbstbild führen kann 


Die Jugendzeit ist wohl die wesentlichste und sensibelste Phase für die Entwicklung der Identität, 

welche laut Groen und Petermann auch als Selbstbild oder Selbstkonzept bezeichnet 

wird. Das Selbstkonzept umfasst die individuelle Selbstwahrnehmung der eigenen und einzigartigen 

Persönlichkeit und beinhaltet verschiedene Komponente. Das Selbstwertgefühl 

oder die Selbsteinschätzung, welche die gefühlsmässige Reproduktion wahrgenommener 

Fähigkeiten und Fertigkeiten darstellt, sind ein wichtiger affektiver Bestandteil der Identität 


„Das Selbstwertgefühl umfasst jene Prozesse, mit denen ein Jugendlicher sein sich entwickelndes 

Selbstbild sowie seine Stärken und Schwächen in unterschiedlichen Lebensbereichen 

bewertet, Differenzen zu Idealvorstellungen sowie Reaktionen aus seiner sozialen Umwelt 

einschätzt und mit Emotionen verknüpft“ (Groen und Petermann, 2002, S. 91). 

Die Entwicklungstheorie nach Erikson besagt, dass sich die Persönlichkeit in acht verschiedenen, 

aufeinander aufbauenden Stufen entwickelt und dass jede dieser Stufen durch eine 

zentrale psychosoziale Krise gekennzeichnet ist. Die Adoleszenz umfasst nach Erikson die 

Krise“ Identität versus Rollendiffusion“ und wird der fünften Stufe zugeordnet. Auf dieser 

Stufe steht die Identitätsproblematik im Zentrum, wobei alle vorausgehenden Stufen Elemente 

liefern, welche miteinander vereint werden müssen. Die zentrale Aufgabe des Jugendalters 

ist die Entwicklung eines stabilen und konsistenten Selbstbildes. Eine unbefriedigende 

Identitätsfindung stellt sich später als ewige Pubertät, Ruhelosigkeit, voreilige Begeisterungsfähigkeit 

für grosse oder abrupte Veränderungen dar (vgl. Flammer, 2005). 

Wenn es dem Jugendlichen misslingt, eine stimmige Identität und ein positives Selbstwertgefühl 

aufzubauen, können mit mangelndem Selbstwert unter anderem auch Gefühle von 

Traurigkeit und Niedergeschlagenheit, beeinträchtigte soziale Kompetenzen und Problemlösungsfertigkeiten 

und so ein erhöhtes Depressionsrisiko die Folge sein (vgl. Groen und 

Petermann, 2002). 

Vielfach werden als Grund für das höhere Depressionsrisiko bei jugendlichen Mädchen, die 

Geschlechtsunterschiede bei der Regulation negativer Gefühle und der Bewältigung belastender 

Erlebnisse, angesehen. Groen und Petermann beschreiben, dass unter dem Begriff 

„Emotionsregulation“ individuelle und kontextuelle Faktoren verstanden werden, die es einer 

Person ermöglichen, emotionale Erregungen zu beeinflussen, zu kontrollieren, umzuleiten 

und zu verändern. Dies um in emotional belastenden Situationen ein angemessenes und 

angepasstes Funktionsniveau, sowie eine optimale Handlungsbereitschaft zu gewährleisten. 

Neben zahlreichen anderen Bedingungen, scheinen die Veränderungen der Pubertät und die 

Alltagserfahrungen der Jugendzeit, die Emotionsregulation zu beeinflussen. 

Groen und Petermann betonen, dass viele Autoren davon ausgehen, dass Mädchen zu einer 



intensiveren und längeren Beschäftigung und Auseinandersetzung mit negativen Erfahrungen 

und Emotionen neigen, da sie die Ursachen von Problemen eher in ihrem eigenen Verhalten 

suchen, ihre Bewältigungskompetenzen instabiler bewerten und sich weniger selbstbehaupten 

können als Jungen (vgl. Groen und Petermann, 2002). 

Der häufiger von Mädchen gezeigte, von Nolen Hoeksema (1995) 

als ruminierend bezeichnete Reaktionsstil stellt ein Risiko für die 

Entwicklung depressiver Reaktionen dar, wenn es bei belastenden 

Erlebnissen nicht gelingt, aktive und konstruktive Bewältigungs- 

mechanismen zu initiieren, und negative Gefühle verstärkt und 

intensiviert werden . 

(Groen und Petermann, 2002, S. 93f) 

Im Jugendalter erreicht die bzw. der Heranwachsende, im Rahmen seiner grundsätzlichen 

intellektuellen Voraussetzungen, die formal letzte Stufe der kognitiven Entwicklung. Im Bezug 

auf die Ausprägung von Depressionen scheinen durch den Erwerb bestimmter Fertigkeiten, 

wie z.B. dem Einnehmen von Zukunftsperspektiven oder der Möglichkeit zur Selbstreflexion, 

gewisse depressive Symptome erst möglich zu werden. Diese kognitiven Bedingungen 

stellen eine wichtige Voraussetzung für das erhöhte Depressionsrisiko im Jugendalter dar 

und scheinen wesentlich für die Herausbildung gewisser depressiver Merkmale zu sein. 

Diese wären zum Beispiel ein stabiles negatives Selbstbild, ein dysfunktionaler Attributionsstil, 

Hoffnungslosigkeit oder negative Zukunftserwartungen (vgl. Groen und Petermann, 

2002). 

Während dem Jugendalter werden soziale Bezüge zunehmend differenzierter und die Bedeutung 

von Gleichaltrigen, Schule und weiteren Einflüssen werden immer wichtiger im 

Vergleich zum Kindesalter, in dem die Eltern noch die wesentlichen Bezugspartner sind. 

Das erhöhte Bedürfnis nach Nähe während der Pubertät, kann das Selbstbild von Jugendlichen 

und ihren sozialen Aktivitäten beeinflussen. Wenn zusätzliche Vulnerabilitätsfaktoren, 

wie eine schlechte, unsichere Bindung zu den Eltern und eine damit einhergehende geringere 

soziale Unterstützung, ein ängstliches oder schüchternes Temperament, sowie weniger 

problemorientierte Copingfertigkeiten dazu kommen, kann der Übergang ins Jugendalter ein 

Problem darstellen. Dieser problemhafte Übergang, ein erhöhtes Nähebedürfnis und Angst, 

bilden eine depressionsförderliche Bedingung, vor allem in Form einer höheren Empfindlichkeit 

für die Auswirkungen negativer Lebensereignisse. Zwischenmenschliche Konflikte oder 

Verluste von Bezugspersonen können dann zur Depression führen (vgl. Groen und 

Petermann, 2002). 



Anhand der folgenden Abbildung möchten wir verdeutlichen, dass sehr unterschiedliche 

Faktoren zur Entstehung und Aufrechterhaltung der Depression im Jugendalter beitragen. 

Abb. 2.2: Entstehung und Aufrechterhaltung der Depression im Jugendalter (Groen und Petermann, 

2002, S. 124) 

2.3.7 Therapie und Verlauf 

Bei Depressionen im Kindes- und Jugendalter müssen sich die therapeutischen Massnahmen 

primär am Schwergrad der Störung orientieren und setzen deshalb eine sorgfältige diagnostische 

Abklärung voraus. Diese sollte in der Differenzierung zwischen dem Vollbild der 

Depression, wie es bei der Major-Form der Fall ist und der Minor-Form münden. Hinsichtlich 

der therapeutischen Massnahmen besteht der Hauptunterschied darin, dass bei der Major- 

Form bei allen Interventionen meist eine stationäre Therapie und erst später eine stärker 

aufarbeitende Therapie realisiert werden sollte. Immer besteht das Ziel darin in einer entwicklungsangemessenen 

Weise und nicht nur auf die depressive Verstimmung bezogen zu 

behandeln, sondern das Kind im Verbund seiner bedeutsamen Beziehungsumwelt zu betrachten 

und somit mehrdimensional anzusetzen (vgl. Steinhausen, 2006). 

Bei der Behandlung von Kinder und Jugendlichen, welche an depressiven Verstimmungen 

leiden, gelten heute kognitive-verhaltenstherapeutische Ansätze als am besten untersucht 

und am weitesten entwickelt (vgl. Groen und Petermann, 2002). 

Die Wirksamkeit der psychodynamisch orientierten Einzelpsychotherapie ist bisher für das 

Kinder- und Jugendalter nicht untersucht worden. 

Hingegen ist die Wirksamkeit aus den verhaltenstheoretischen und kognitionspsychologi- 



schen Modellen abgeleiteten Therapien bei Kindern und vor allem im Jugendalter gut nachweisbar. 

„Das Ziel der kognitiven Verhaltenstherapien besteht in der Entwicklung von zwischenmenschlichen 

Problemlösungsstrategien über den Erwerb sozialer Fertigkeiten, im Aufbau 

von Selbstwertgefühl, in kognitiven Restrukturierungen und in Veränderungen von sozialen 

Umweltbezügen“ (Steinhausen, 2006, S. 189). 

Eingesetzt werden dabei spezifische Techniken der Selbstkontrolle, der systematischen Planung 

von Aktivitäten, der kontingenten Verstärkung, der Planung angenehmer Aktivitäten 

und der kognitiven Veränderung von Einstellungen (vgl. Steinhausen, 2006). 

Die verschiedenen therapeutischen Inhalte und Techniken werden im Rahmen der kognitiven 

Verhaltenstherapie kombiniert. Anhand der Hilfe dieses Repertoires sollten die behandelten 

Kinder oder Jugendliche zunächst in die Lage versetzt werden, ihre häufig als sehr 

belastend erlebte depressive Stimmung und akute Antriebslosigkeit zu überwinden. Durch 

gesteigerte kognitive und behavioristische Bewältigungskompetenzen soll die junge Klientel 

dann im weiteren Verlauf angemessener mit emotionalen und sozialen Belastungen und 

Aufgaben umgehen und die erworbenen Kompetenzen stabilisieren. Zu den eingesetzten 

Interventionen gehören unter anderem die Selbstbeobachtung, die Selbstkontrolle und 

Selbstverstärkung, ein Problemlösetraining, wie auch ein Entspannungstraining (vgl. Groen 

und Petermann, 2002). 

Die noch relativ kurze Entwicklungsphase der systematischen Erforschung der Depression im 

Kindes- und Jugendalter, zeigt vorerst nur begrenzte Erfahrungen über den Verlauf der sich 

in diesem Alter manifestierten Depression. 

Für die Anpassungsstörungen mit depressiver Verstimmung, kann eine insgesamt eher 

günstige Prognose und ein gutes Ansprechen auf therapeutische Massnahmen angenommen 

werden. Hingegen ist der Verlauf der Major-Form dadurch gekennzeichnet, dass ein Jahr 

nach Beginn der Therapie, etwa 70-80 % geheilt sind und 10 % eine anhaltende Depression 

haben (vgl. Steinhausen, 2006). 


Die Psychomotoriktherapie kann die Aufarbeitung im Sinne einer Psychotherapie nicht ersetzen. 

Doch wie bereits erwähnt, erachtet man heute ein polyätiologisches Modell zur Ableitung 

als angemessen, um die Ursachen der Depression zu erfassen. Wie die einzelnen 

Faktoren miteinander verknüpft sind, ist noch unbekannt. Doch es zeigt sich, dass die Ursachen 

auf mehreren Ebenen zu suchen sind und eine depressive Verstimmung auf mehreren 

Ebenen zum Ausdruck kommen kann. Eine Psychomotoriktherapie hat den Anspruch ganzheitlich 

vorzugehen und kann so der Depression auf mehreren Ebenen begegnen. Verschiedene 

Symptome einer depressiven Verstimmung können im Rahmen einer Psychomotoriktherapie 

angegangen und ein adäquater Umgang mit ihnen gefördert werden. Im Folgenden 

möchten wir gerne anhand gewisser Merkmale einer depressiven Verstimmung aufzeigen, 

dass sich die Psychomotorik mit dieser Thematik auseinandersetzt. 

Eine Beeinträchtigung der Gefühls- und Stimmungslage gilt als charakteristisch für eine 

Depression. Die Psychomotoriktherapie vermag die Wahrnehmung der eigenen Gefühle und 

die Auseinandersetzung mit diesen zu fördern. Das Erkennen von Gefühlen und erlernen von 

Bewältigungsstrategien, wie es bei einer kognitiv-behavioristischen Therapie der Fall ist, 

kann auch im Rahmen einer Psychomotoriktherapie zum Tragen kommen. 



Ein weiteres Merkmal für ein depressives Syndrom ist das niedrige Selbstwertgefühl, welches 

in verschiedenen Konzepten der Psychomotoriktherapie auftaucht. Das Selbstkonzept 

und die Identität sind Schlüsselbegriffe einer psychomotorischen Förderung. 

Weitere Begriffe, die mit einer Depression im Zusammenhang stehen und in der Psychomotoriktherapie 

eine Bedeutung haben, sind: das Körperbild, das Selbstbild, Selbstwirksamkeit 

und Kontrollüberzeugung, internale / externale Zuschreibungen, Emotionsregulation, 

Hemmungen, Trennungsängstlichkeit, Bindungserfahrungen, Umgang mit Emotionen, Verstärker, 

gelernte Hilflosigkeit und nicht zuletzt, spielt die Ressourcenorientierung in der 

Psychomotorik eine grosse Rolle. Zentral scheint uns der Aufbau eines positiven Selbstkonzepts, 

welcher auch in der Tiergestützten Therapie thematisiert wird. 

2.4. Tiergestützte Therapie 

Der Ausdruck tiergestützte Therapie wird in allen Bereichen, wo ausgebildete Therapeuten 

konzeptorientiert mit Tieren arbeiten, verwendet. Dies gilt für therapeutische wie auch 

diagnostisch Aufgabengebiete. Medizin, Psychotherapie, Psychiatrie, Ergotherapie, Physiotherapie, 

Logopädie und Sterbebegleitung sind anerkannte Therapiebereiche mit qualifizierter 

Ausbildung (vgl. Stauffer, 2008). 

Erklärung des Begriffes „tiergestützte Therapie“ 

Auf der Suche nach einer allgemeinen Erklärung für den Begriff der Therapie, findet man 

eine Ableitung aus dem Griechischen. Therapie bedeutet Pflegen oder Heilen (vgl. Böhm, 

2005). Ziel der Therapie ist, nach allgemeiner Definition, die Heilung, die Beseitigung oder 

Linderung der Symptome und die Wiederherstellung der körperlichen oder psychischen 

Funktion (vgl. Wikipedia, 2010). 

Therapie ist auf klar definierte, eng eingegrenzte Therapieziele ausgerichtet und findet innerhalb 

eines begrenzten Rahmens statt. Die spezifische Therapie ist dabei gezielt auf eine 

Krankheit abgestimmt und die unspezifische Therapie bedient sich allgemein heilungsfördernden 

Massnahmen (vgl. Stauffer, 2008). 

Bezogen auf die tiergestützte Therapie, hiesse das folgendes: 

Unter tiergestützter Therapie versteht man alle Auswirkungen, bei denen durch 

den gezielten Einsatz eines Tieres positive Auswirkungen auf das Erleben und 

Verhalten von Menschen erzielt werden sollten. Das gilt für körperliche wie 

seelische Erkrankungen. Das Therapiepaar Mensch/Tier fungiert hierbei als 

Einheit. Als therapeutische Elemente werden dabei emotionale Nähe, Wärme 

und unbedingte Anerkennung durch das Tier angesehen. Zusätzlich werden auch 

verschiedenste Techniken aus den Bereichen der Kommunikation und Interaktion, 

der basalen Stimulation und der Lernpsychologie eingesetzt. 

(Gatterer; zitiert nach Schnitzer, 2006, S. 15) 

„Pet therapy“ oder tiergestützte Therapie ist die Bezeichnung für Tiere, die in irgendeiner 

Form zur Therapie eingesetzt werden. Der Zusatz „tiergestützt“ bringt zum Ausdruck, dass 

Tiere den Therapeuten nicht ersetzen sondern diesen lediglich unterstützen. 

Ursprünglich bezeichnete der Begriff „Pet therapy“ Besuchsprogramme, bei denen Tiere in 

Altenheimen und anderen Institutionen eingesetzt wurden. Jedoch waren bei diesen 



Programmen keine Therapeuten anwesend und somit war dieser Begriff der “Pet therapy“ 

nicht korrekt (vgl. Schnitzer, 2006). 

Ursprünge der tiergestützten Therapie 

Der Einsatz von Tieren für therapeutische Zwecke ist keine neue Vorgehensweise und führt 

laut S. Greiffenhagen bis ins achte Jahrhundert zurück. Doch viele der Einsätze wurden entweder 

vergessen oder nicht dokumentiert und blieben damit für die wissenschaftliche Forschung 

ohne Wert. 

Theorien wurden erst später entwickelt. Allerdings kam man in der Praxis rasch voran und es 

ist nicht übertrieben, von einer Revolution zu sprechen, die weite Gebiete der Pädagogik, 

der Sozialisation und der Resozialisierung erfasste. Die Einsicht, dass Tiere den Menschen 

nicht nur Fleisch liefern, Lasten tragen und Gesellschaft leisten, sondern helfen und heilen 

können, führte zu einer weltweiten Bewegung. 

Anfang der sechziger Jahre begann alles mit wenigen Zeitungsartikeln und ersten, noch kurzen 

und zuweilen belächelten wissenschaftlichen Berichten. 

Den Durchbruch brachte dann ein Buch des amerikanischen Kinderpsychotherapeuten Boris 

M. Levinson, der seine Erfahrungen mit Tieren als Co-Therapeuten schilderte. Wissenschaftler 

aus ganz verschiedenen Disziplinen und Angehörige diverser Heilberufe begannen mit 

Experimenten, Versuchsreihen und Dokumentationen (vgl. Greiffenhagen, 1991). 

„Der Begriff „pet facilitated therapy“ wurde zum Schlagwort eines neuen Wissenschaftszweigs, 

der „Mensch-Tier-Beziehung“(Greiffenhagen, 1991, S. 15). 

Im Folgenden möchten wir gerne anhand einiger Ergebnisse der Forschung, einzelne Wirkfaktoren 

der Mensch-Tier-Beziehung betonen. 

Einige Ergebnisse der Forschung 

Die Bedeutung der Mensch-Tier-Beziehung für das verbale menschliche Kommunikationsverhalten 

1996 fanden Katcher und Beck, dass der Verbalkontakt des Menschen zu seinem Haustier 

Parallelen mit dem Kommunikationsverhalten eines Menschen zu einem Kleinkind aufweist. 

„Die Beziehung zu einem Tier kann nicht nur das kindliche Sprachvermögen trainieren, sondern 

erhöht auch die Bereitschaft zur verbalen Kommunikation“ (Vanek-Gullner, 2003, S. 

14). 

Hinsichtlich dieser Auswirkungen gibt es eine Reihe von Erklärungsansätzen. Einige Untersuchungen 

lassen darauf schliessen, dass das Kleinkind über die Imitation der Laute des Tieres, 

den Namen des Tieres erlernt und dadurch zum sprechen animiert wird. Ausserdem kann 

einem Tier alles erzählt werden, ohne die Konsequenzen fürchten zu müssen (vgl. Vanek- 

Gullner, 2003). 

Der Einfluss der Mensch-Tier-Beziehung auf das nonverbale menschliche Kommunikationsverhalten 

Durch einen Test, der die Sensibilität einer Person für menschliche Ausdrucksformen objektiviert, 

fanden Guttmann et al. heraus, dass die kindlichen Heimtierhalter bessere Leistungen 

in der nonverbalen Kommunikationsfähigkeit erzielen als die Kontrollpersonen ohne Heimtier. 

Die Sprache zwischen Mensch und Tier beinhaltet lediglich analoge Anteile und auf dieser 

Ebene der Kommunikation begegnen sich Kind und Tier (vgl. Vanek-Gullner, 2003). 



Der Einfluss der Mensch-Tier-Beziehung auf das menschliche Einfühlungsvermögen 

Ein Zusammenhang zwischen menschlichem Verhalten gegenüber Tieren und dem Einfühlungsvermögen 

gegenüber anderen Menschen konnte durch Ascione, F.R. erstmals empirisch 

belegt werden. Er stellte im Rahmen der Einführung eines tiergestützten Erziehungsprogramms 

fest, dass Kinder, welche an diesem Programm teilnahmen, eine höhere Fähigkeit 

zur Empathie entwickelten, als Kinder der Kontrollgruppe. 

Darüber, ob die Steigerung des Einfühlungsvermögens mit der Beziehung zu einem Tier 

unabhängig von der Art des Haustieres korreliert, sind sich die Forscher nicht einig. 

Die Bedeutung der Tiefe der Beziehung zwischen Mensch und Tier belegt Poresky R. durch 

die Ergebnisse seiner Studie, welche aufzeigt, dass Kinder mit einem Haustier nicht a priori 

mehr Einfühlungsvermögen zeigen, sondern nur jene Kinder, die eine starke emotionale Bindung 

zu ihrem Tier haben (vgl. Vanek-Gullner, 2003). 

Die Bedeutung des Körperkontakts zwischen Mensch und Tier 

Durch die Aufzeichnung seiner physiologischen Reaktionen, ist die Tatsache, dass der körperliche 

Kontakt zu Tieren dem Menschen gut tut belegbar. Der Körperkontakt zu einem Tier 

beruhigt, da beim Streicheln eines Tieres der Blutdruck sinkt und die Herzfrequenz erhöht 

wird. 

Bereits dadurch, dass sie kein gutes Benehmen erwarten und der Mensch einfach so sein 

darf wie er ist, können Tiere beruhigen. Die Tiere leben selbst ihre Bedürfnisse aus und verstellen 

sich nicht, was dazu führt, dass der Mensch sich frei fühlt, seine Sehnsüchte wie zum 

Beispiel nach körperlicher Nähe, auszudrücken (vgl. Vanek-Gullner, 2003). 

Der Einfluss der Mensch-Tier-Beziehung auf die Stimmung des Menschen 

Ein Hund fordert sein menschliches Gegenüber zum Spielen und Lachen auf. 

Katcher betonte 1980 im Zusammenhang mit der Thematisierung der Funktion 

eines Tieres als Stimmungsaufheller, dass ein Hund depressiver Verstimmung 

vorbeugen kann. Darauf basierend untersuchte 1983 Hendy die Wirkung 

verschiedener Erscheinungsformen der Haustiere, wie beispielsweise Tiere auf 

Videoaufnahme oder ausgestopfte Tiere, im Vergleich zu der Wirkung lebender 

Tiere und fand, dass der Kontakt mit lebenden Tieren die Insassen eines Pflege- 

heimes zu deutlich mehr Lächeln anregte, als der Kontakt mit anderen Erscheinungs- 

formen. Die Wirkungen hielten für den Zeitraum von vier bis acht Wochen an. 

(Vanek-Gullner, 2003, S. 21) 

Durch das Spiel mit dem Tier findet im menschlichen Organismus eine chemische Reaktion 

statt, die dem Menschen Glücksgefühle beschert. Das Spiel mit dem Tier spricht soziale, körperliche 

und psychische Elemente an, da die spielerische Aktivität mit dem Tier ein soziales 

Geschehen ist, welches körperliche Bewegung beider Spielpartner beinhaltet und Freude 

bringt. Dem Kind wird zugleich Aufmerksamkeit und Empathie gegenüber dem Lebewesen 

abverlangt, wodurch die Fähigkeit des Kindes zur analogen Kommunikation gefordert ist. In 

diesem Sinne werden in das lustvolle Geschehen positive Effekte der Mensch-Tier-Beziehung 

integriert. Besonders bei trauernden Klientinnen und Klienten wird die Funktion des Tieres 

als Aufmerksamkeitsfokus, für den positiven Einfluss des Haustierkontaktes auf die Stimmung 

eines Menschen anerkannt (vgl. Vanek-Gullner, 2003). 



„Ein anwesendes Tier vermag die Aufmerksamkeit eines Menschen auf sich zu ziehen und 

dadurch seine Spirale negativer Gedanken zu durchbrechen“ (Vanek-Gullner, 2003, S. 22). 

Der Einfluss der Mensch-Tier-Beziehung auf aggressives Verhalten des Menschen 

Dadurch, dass das Tier beruhigend wirkt und durch seine Anwesenheit zu Gesprächen über 

persönliche Belange und zur Artikulation der eigenen Bedürfnisse anregt, eröffnet es neue 

Möglichkeiten für den Umgang mit Aggressionen. 

Studien zufolge, wirken vor allem grosse Tiere beruhigend: Im Zusammensein mit einem 

respekteinflössenden Hund, lernt ein Kind, mit eigenen Grenzen umzugehen. Beispielsweise, 

wenn es dem Vierbeiner seinen Willen aufzwingen möchte und feststellen muss, dass dieser 

sich nicht unterordnet. So übt sich das Kind in Geduld und lernt, dass lediglich Ausdauer und 

Konsequenz zum gewünschten Erfolg führen. Derartige Grenzerfahrungen konfrontieren die 

Heranwachsenden mit ihren eigenen Stärken und Schwächen auf neutrale und nicht vorwurfsvolle 

oder wertende Weise (vgl. Vanek-Gullner, 2003). 

Die Bedeutung der Mensch-Tier-Beziehung für das Selbstbewusstsein des Kindes 

Im Rahmen einer Studie wurde festgestellt, dass Kinder, die in einer Schulklasse für ein Tier 

sorgten, signifikant mehr Selbstbewusstsein hatten, als Gleichaltrige der Versuchsgruppe. 

Eine prägnante Änderung konnte vor allem bei jenen Schülern bzw. Schülerinnen, die vor 

den Tierkontakten ein schlechtes Selbstkonzept hatten, verzeichnet werden. 

Bei der Kontaktaufnahme mit Menschen gehen Tiere nicht nach menschlichen Beurteilungskriterien 

vor. Deshalb erfährt ein Kind, das für sein Tier Sorge trägt, in jedem Fall Dankbarkeit 

und Anerkennung für sein Handeln, sowie eine natürliche bedingungslose Annahme. 

Darüber hinaus vermittelt die Möglichkeit, für das Tier Verantwortung zu übernehmen, dem 

Kind ein Gefühl von Kompetenz, das für seine sozial-emotionale Entwicklung von tragender 

Bedeutung ist. Dieser Aspekt kommt vor allem im Training eines Tieres zum Tragen. 

Auch kann die blosse Anwesenheit eines Tieres das Kind dazu ermutigen, Aufgaben zu versuchen, 

zu deren Bewältigung in anderen Situationen der Mut fehlt. 

Durch das Eintrainieren kleiner Kunststücke erwirbt das Kind Kompetenzen, die andere Kinder 

aus dem Umfeld und unter Umständen auch der Lehrer bzw. die Eltern nicht besitzen 

(vgl. Vanek-Gullner, 2003). 

Die Bedeutung der Mensch-Tier-Beziehung für die Beziehungen des Menschen 

Boris Levinson gilt als der Vater der tiergestützten Therapie. Er setzte seinen Hund, nach seiner 

zufälligen Entdeckung der positiven Wirkung des Tierkontakts auf einen ängstlichen Buben, 

gezielt ein, um das Vertrauen des Klienten zu gewinnen und über das Tier zu einer exakten 

Diagnose zu kommen. Den Prozess der tiergestützten Therapie teilt Levinson in vier Phasen 

ein. Im ersten Schritt schenkt das Kind dem Hund durch Blicke Beachtung, um in einem 

zweiten Schritt mit dem Tier zu spielen. Danach wird der Therapeut oder die Therapeutin 

allmählich einbezogen bis schliesslich die Kommunikation mit dem Therapeuten bzw. der 

Therapeutin an Bedeutung gewinnt und Momente der Interaktion mit dem Haustier seltener 

stattfinden. In diesem Zusammenhang bezeichnet Levinson das Tier als sozialen Katalysator, 

als Brücke zur Beziehung zu einem anderen Menschen. 

Menschen die mit einem Hund spazieren gehen, werden öfter durch andere Spaziergänger/innen 

beachtet, als andere, die ohne Hund ihres Weges gehen. Diese Tatsache wurde 

durch Experimente von amerikanischen und britischen Psychologen bestätigt. Auch ich persönlich 

erfahre wesentlich mehr Kontakte wenn ich mit dem Hund unterwegs bin, da die 



Kontaktaufnahmen oft über den Hund laufen und so bin ich wie andere Hundehalter auch 

der Meinung, dass Tiere Freunde schaffen können. Es wurde belegt, dass der Hund als starker 

Katalysator für den Aufbau sozialer Beziehungen zu Menschen dient, sogar dann, wenn 

der Hund und sein Besitzer kein Interesse an sozialen Beziehungen zeigen. Tiere geben 

offensichtlich einen Sympathiebonus: Studien zeigen, dass Menschen auf einer Fotografie 

von anderen positiver beurteilt wurden, wenn sie in Gesellschaft eines Tieres abgelichtet 

sind. In diesem Zusammenhang fanden Katcher und Beck, dass Personen von anderen als 

sozial attraktiver angesehen werden, wenn sich Tiere in ihrer Umgebung befanden. 

Die Psychologen S. und E. Corson stellten im Rahmen einer Studie, die Auswirkungen tiergestützter 

Psychotherapie in den Vordergrund. 50 Personen, die auf konventionelle Behandlungsmethoden 

nicht angesprochen hatten, wurden für das Experiment ausgewählt. Nach 

Beendung des Experiments zeigten 47 Klienten eine Besserung des Befindens. Bei diesen 

Klienten war über das Tier ein erstes Gespräch zwischen ihnen und ihrem Arzt möglich geworden. 

Das Ehepaar S. und E. Corson und ihre Mitarbeiter konnten empirisch nachweisen, dass zwischen 

der Beziehung des Menschen zu einem Tier und seiner Möglichkeit, mit anderen Menschen 

eine Beziehung einzugehen, ein Zusammenhang besteht. 

Der Hauptgrund dafür, dass die „Brücke“ Hund Beziehungen zwischen Menschen schafft, 

liegt darin, dass Tiere ungefragt angesprochen werden können. Die Funktion des Tieres als 

katalysatorischer Vermittler, begründet das Ehepaar Corson damit, dass das Tier von niedrigerem 

Rang als der Klient bzw. die Klientin ist, so gering deren Selbstwertgefühl auch sein 

mag. Zudem ist aus der Sicht der Klientel, die Wahrscheinlichkeit, dass im Kontakt mit dem 

Tier dieselben negativen Erfahrungen gemacht werden wie im Umgang mit anderen Menschen, 

sehr gering. 

Weiter stellte das Ehepaar Corson die Hypothese auf, dass sich der Kreis sozialer Kontakte 

zunächst auf die therapeutische Bezugsperson und später auf andere Menschen ausdehnt. 

Die anfänglich nonverbale Interaktion wird dabei durch verbale Kommunikation ersetzt (vgl. 

Vanek-Gullner, 2003). 

Einsatz von Tieren für therapeutische Zwecke 

Wie aus den Ausführungen ersichtlich wird, kann man Tiere in diversen Heilberufen unterstützend 

für therapeutische Zwecke einsetzen. Heutzutage gibt es zahlreiche tiergestützte 

Therapien, welche in der Gesellschaft und zum Teil auch von den Krankenkassen anerkannt 

werden. Wie in der Einleitung bereits beschrieben, würde es den Rahmen unserer Arbeit 

sprengen, wenn wir auf alle Tiere, die in Therapien eingesetzt werden, eingehen würden. 

Deshalb haben wir uns auf das Pferd, welches oft für therapeutische Zwecke verwendet 

wird, beschränkt. Aber auch mit dem Pferd gibt es heutzutage eine Menge an unterschiedlichen, 

therapeutischen Angeboten. Im Kapitel 2.5 möchten wir auf einige der bekanntesten 

Therapien, welche sich auf den Einsatz des Pferdes stützen, eingehen. 

Relevanz der tiergestützten Therapie für die Psychomotoriktherapie 

Die Kommunikation zwischen der Psychomotoriktherapeutin oder dem Psychomotoriktherapeuten 

und der Klientel ist für die Psychomotoriktherapie grundlegend. Unabhängig 

davon ob die Klientel sich verbal oder nonverbal äussert, die Therapeutin bzw. der Therapeut 

kann die Botschaft aufnehmen und darauf eingehen. 



Tiere können laut Vanek-Gullner die Bereitschaft zur verbalen Kommunikation erhöhen, was 

besonders bei einer stark verschlossenen Klientel, einen positiven Einfluss auf den Therapieprozess 

haben kann. 

Das Einfühlungsvermögen stellt eine wichtige Voraussetzung für das soziale Miteinander dar. 

Da wir Menschen mit dem Tier nicht verbal kommunizieren können, sind wir gefordert, die 

nonverbalen Äusserungen zu verstehen und fördern somit unsere Fähigkeit empathisch zu 

sein. Für Klientinnen oder Klienten, welche Mühe zeigen sich in Andere hineinzuversetzen, 

kann ein Tier ein Trainingsfeld darstellen, um die Fähigkeit zur Empathie zu erhöhen, was 

sich positiv auf das Sozialverhalten auswirkt. 

Da Tiere ungeniert ihre Bedürfnisse ausdrücken, können wir Menschen lernen zu unseren 

Bedürfnissen zu stehen und diese ebenfalls auszudrücken. 

Der Körperkontakt zu Tieren wirkt nicht nur beruhigend, sondern bietet auch unterschiedliche 

taktile Erfahrungsmöglichkeiten. 

Das Spiel ist ein therapeutisches Element der Psychomotoriktherapie und kann in Verbindung 

mit dem Tier bereichert werden, da positive Effekte der Mensch-Tier-Beziehung, wie 

das Fördern der analogen Kommunikation usw., im Spiel integriert werden. Ausserdem vermag 

das Tier die Aufmerksamkeit der Klientel auf sich zu ziehen und so die Spirale negativer 

Gedanken zu durchbrechen, wie auch das Fokussieren der Aufmerksamkeit zu fördern. 

Die Tiere reagieren auf Menschen wie ein Spiegel, weil sie direkt und unverfälscht reagieren. 

So zeigen uns Tiere Grenzen auf. Dadurch erfährt die Klientel auch etwas über ihre eigenen 

Schwächen und Stärken. 

Das Tier nimmt den Menschen, bzw. die Klientel so an wie sie ist und wertet ihn nicht 

aufgrund ihres Aussehens oder ihrer Behinderung. Die Klientel erfährt so eine natürliche und 

bedingungsfreie Annahme. 

Dadurch, dass der Klientel Verantwortung für das Tier zugesprochen wird, kann sie sich 

kompetent fühlen, was für die sozial-emotionale Entwicklung von tragender Bedeutung ist. 

Kinder mit geringem Selbstvertrauen, welche in die Psychomotoriktherapie gehen, trauen 

sich oft weniger zu, als sie tatsächlich können. Das Tier kann in diesem Fall der Klientel helfen, 

ihre Ängste zu überwinden, in dem es die Klientel motiviert, über ihre häufig zu tief gelegten 

Grenzen zu gehen. Auf diesem Weg können die Klienten Erfolgserlebnisse erfahren, 

welche sich positiv auf das Selbstvertrauen auswirken. 

Die Funktion des Tieres als katalysatorischer Vermittler kann den Prozess der Psychomotoriktherapie 

begünstigen, da die Klientel sich über das Tier dem Therapeuten oder der 

Therapeutin öffnen kann und somit die Beziehung zwischen Klientel und Therapeut/in gefördert 

wird, welche für die Therapie ein grundlegendes Element darstellt (vgl. Vanek-Gullner, 

2003). 

2.5 Therapeutische Massnahmen anhand des Pferdes 

Wie wir bereits unter Kapitel 2.4 aufgeführt haben, tragen Tiere zu psychischem und physischem 

Wohlbefinden bei. Die Anerkennung der tiergestützten Therapie wächst mit der Verwissenschaftlichung 

dieses neuen Zweiges. 

Bei diesem positiven Trend hat sich der Einsatz des Pferdes als Therapeutikum 

weltweit als eine Bereicherung erwiesen, und vielen Kindern, Jugendlichen und 

Erwachsenen mit unterschiedlichen Erkrankungen oder Behinderungen konnte 

in den drei Anwendungsfeldern des Therapeutischen Reitens (Hippotherapie, 



Heilpädagogisches Voltigieren und Reiten als Sport für behinderte Menschen) 

geholfen werden. 

(Gäng, 2009, S. 9) 

Wir beginnen nun mit einer Übersicht der drei genannten Anwendungsfelder des Therapeutischen 

Reitens. 

2.5.1 Übersicht 

Das Therapeutische Reiten umfasst drei unterschiedliche Bereiche der pädagogischen oder 

therapeutischen Arbeit mit dem Pferd. Bei Pietrzak findet man folgende Gliederung: 

Methode Ausführende Person 

Krankengymnastik 

Krankengymnasten mit Zusatz 

auf dem Pferd 

Hippotherapie 

Reitsport speziell für Behinderte im Freizeit-, Reitlehrer/in mit Zusatzausbildung Reiten als 

Breiten- und Leistungssport 

Sport für Behinderte 

Fördermethode bei Verhaltensauffälligkeiten, Pädagogen und Psychologen mit Zusatzausbildung 

Lernstörungen, Behinderten oder psychisch für heilpädagogisches Reiten/Voltigieren oder für 

Kranken 

Reittherapie 

Tabelle 2.1: Die drei Bereiche des therapeutischen Reitens (vgl. Pietrzak, 2001) 

Im gesamten Gebiet des Therapeutischen Reitens werden die emotionalen und kommunikativen 

Möglichkeiten des Pferdes ebenso wie seine körperlichen und bewegungsspezifischen 

Besonderheiten eingesetzt, um kranke oder behinderte Menschen aller Altersstufen zu fördern. 

Betrachtet man die verschiedenen Teilbereiche des Therapeutischen Reitens und vergleicht 

die Möglichkeiten zum einen nach der wissenschaftlichen Präzision in der Erforschung der 

Wirkfaktoren und in der Kontrolle der Ergebnisse, und zum anderen nach der Eindeutigkeit 

ärztlicher Indikation in Bezug auf die neuro-, senso-, psycho-, oder soziomotorische Förderung, 

so steht die medizinische Anwendung der Hippotherapie als Heilmethode in der 

Krankengymnastik an erster Stelle (vgl. Gäng, 2004). 

Die Hippotherapie 

Die Hippotherapie ist eine medizinisch physiotherapeutische Behandlungsmöglichkeit. Physiotherapeutinnen 

bzw. Physiotherapeuten mit zusätzlicher Ausbildung wenden diese Massnahme 

als ergänzende Therapie an. Hierbei wird besonders von den Bewegungsabläufen des 

Pferdes profitiert. In der Hippotherapie wird das Pferd in Form von Krankengymnastischen 

Übungen zum Einsatz gebracht. Das Pferd wird dabei als lebendes Hilfsmittel eingesetzt, um 

die motorischen Fähigkeiten der Klientel mit zentralen Bewegungsstörungen zu beeinflussen 

und zu verbessern. Selbst wenn die Auswirkungen der Hippotherapie auch den Gemütszustand 

und die Psyche positiv beeinflussen können, ist eine körperliche Einschränkung für 

die Unterstützung durch die Krankenkasse eine Voraussetzung, da es eine medizinisch physiotherapeutische 

Vorgehensweise ist. In der Schweiz ist die Hippotherapie anerkannt und 

wird im Gegensatz zu anderen Formen des Therapeutischen Reitens, mit wenigen Ausnahmen, 

von der Krankenkasse übernommen (vgl. Stauffer, 2008). 



Reitsport speziell für Menschen mit Behinderung 

Das Pferd im Sport für Menschen mit einer Behinderung beinhaltet Reiten und Voltigieren 

und wird als reiner Sport für Menschen mit den verschiedensten körperlichen und geistigen 

Behinderungen verwendet (vgl. Stauffer, 2008). 

Beim Reitsport speziell für Menschen mit Behinderung geht es um körperliche und psychosoziale 

Resozialisierung der Klientel, bei der der Mensch mit Behinderung eine Möglichkeit 

bekommt, sich der „normalen“ Welt zugehörig zu fühlen. Für die Teilnehmer dieses Angebots 

besteht die Möglichkeit, im Freizeitbereich zu reiten und sich bis zum Leistungssport zu 

qualifizieren. 

Die Paralympics oder die Weltmeisterschaften sind wohl das beste Beispiel dafür (vgl. 

Schnitzer, 2006). Da beim Reitsport speziell für Menschen mit Behinderung ganz klar der 

Sport im Vordergrund steht, werden wir in unserer Arbeit auf dieses Angebot nicht weiter 

eingehen. 

Da die Hippotherapie funktional ausgerichtet und somit eine Klientel, welche an Depressionen 

leidet nicht eine typische Klientel ist, wenden wir uns in dieser Arbeit nun dem Heilpädagogischen 

Reiten, das pädagogisch, heilpädagogisch und erlebnispädagogisch vorgeht und 

der Reittherapie, welche therapeutisch, psychotherapeutisch und rehabilitativ arbeitet, zu 

(vgl. Gäng, 2004). 

2.5.2 Heilpädagogisches Reiten und Voltigieren 

Im Gegensatz zur Hippotherapie, welche vorwiegend die rhythmischen Bewegungen des Pferdes 

nutzt und eine motorisch-physiotherapeutische Wirkung erzielt, wird beim Heilpädagogischen 

Reiten der ganze Umgang mit dem Pferd genutzt und eine allgemein fördernde Wirkung, 

sowie physio-, soziotherapeutische und pädagogische Wirkung angestrebt. 

Das Heilpädagogische Reiten stellt eine umfangreiche Möglichkeit dar, mit dem Menschen 

und dem Tier gemeinsam zu arbeiten. Die Arbeitsweise ist pädagogisch, heilpädagogisch und 

erlebnispädagogisch ausgerichtet. Das Angebot richtet sich eher an Kinder und Jugendliche, 

aber auch an Erwachsene, die Störungen der „normalen“ körperlichen, seelischen und sozialen 

Entwicklung und/oder des Verhaltens und Befindens, unter Berücksichtigung der jeweiligen 

Behinderung, aufweisen. Die Durchführung des Heilpädagogischen Reitens erfolgt durch 

Lehrer/innen aller Stufen, Heilpädagogen und Heilpädagoginnen, Sozialpädagogen und 

Sozialpädagoginnen, Kindergärtner/innen und Erziehungspfleger/innen. Leider wird das 

Heilpädagogische Reiten und Voltigieren von den Krankenkassen nur zum Teil übernommen. 

Das pädagogische Vorgehen des Heilpädagogischen Reitens findet, im Gegensatz zur 

(psycho-) therapeutischen Vorgehensweise der Reittherapie, nicht nur in Einzelstunden, 

sondern auch in Gruppen statt. Beim Heilpädagogischen Reiten wird der Klientel ein Umfeld 

geboten, in der es leicht lernen oder auch umlernen kann. Dabei werden die „normalen“ 

Entwicklungsschritte genutzt und es wird dem Alter entsprechend vorgegangen. Wünsche 

und Bedürfnisse der Klientel werden berücksichtigt und der „Ist-Status“, bezüglich Ressourcen, 

Handicap und Umfeld, wird ausfindig gemacht, um die Person dort abzuholen wo sie 

gerade steht. Das Heilpädagogische Reiten und Voltigieren ist ein pädagogischer Beruf, der 

die selbstständige Planung, Durchführung und Dokumentation von Förderung bei bestimmten 

Entwicklungsschritten, Behandlung von deren Störung und dem Erlernen bestimmter 

Fertigkeiten, umfasst. Die Struktur der Einheit zeichnet sich aus durch Flexibilität in Bezug 

auf aktuelle Geschehnisse bis zu direktiven Vorgehen, sowie durch Planung von einzelnen 



Aktivitäten. Grenzen des Heilpädagogischen Reitens bilden gewisse Grenzfälle aus der Sicht 

von Therapeut/in oder Klientel. In solchen Fällen muss die Hauptproblematik jeweils herausgearbeitet 

werden und an geeignete Professionen verwiesen werden. Weitere Grenzen können 

das Umfeld, welches Infrastruktur, Hilfsmittel und Hilfspersonen beinhaltet, die Finanzierbarkeit 

der Massnahmen, die Ressourcen des Therapeuten bzw. der Therapeutin und des 

Pferdes, sowie die Motivation und Ressourcen der Klientel sein (vgl. Gäng, 2004). 

Arbeitsweisen des Heilpädagogischen Reitens und Voltigierens 

Auf der Suche nach Methoden, welche im Heilpädagogischen Reiten und Voltigieren eingesetzt 

werden, stiessen wir auf sehr vielfältig wirkende Arbeitsweisen. Innerhalb des heilpädagogischen 

Bereichs gibt es ein breites Spektrum, im Einsatz des Pferdes und seiner Ausrüstung, 

in den Grundberufen der Übungsleiter, in den Zielgruppen der Betreuung, in den 

Schwerpunkten der Zielsetzung und in der Bevorzugung von Einzel- oder Gruppenbehandlung 

(vgl. Gäng, 2004). 

Wie der Name schon deutlich macht, wird beim Heilpädagogischen Reiten und Voltigieren, 

das Pferd auf unterschiedliche Weise eingesetzt. 

Aber nicht nur der Umgang mit dem Pferd gehört zum Heilpädagogischen Reiten und Voltigieren, 

sondern auch die Arbeit um das Pferd herum, welche das Putzen sowie Füttern des 

Pferdes und auch das Ausmisten des Stalles umfasst. Diese stellen Übungen dar, die von der 

Klientel soweit wie möglich selbstständig erledigt werden. Das geschieht, wenn nötig, unter 

der Anleitung und Hilfestellung durch die begleitende Pädagogin bzw. den begleitenden Pädagogen 

(vgl. Schnitzer, 2006). 

Ziele des Heilpädagogischen Reitens und Voltigierens 

Das Heilpädagogische Reiten und Voltigieren wird als Methode der Förderung oft angewendet, 

da mit ihr der ganze Mensch angesprochen wird: Die Klientel setzt sich mit emotionalen 

wie auch sozialen Aspekten auseinander und wird körperlich und geistig gefordert, weil sie 

aufgrund ihrer Behinderung mit einem anderen Lebewesen in Beziehung tritt, welches Gefühle 

hat wie die Klientel selber auch und diese versuchen muss, sofern dies möglich ist, den 

richtigen Umgang zu finden. 

Beim Heilpädagogischen Reiten und Voltigieren liegt das Hauptaugenmerk nicht in der reiterlichen 

Ausbildung, sondern in der individuellen Förderung der einzelnen Person. Das 

Pferd wird dabei als Mittel eingesetzt, um die Klientel in den Bereichen der Motorik, des 

Körpergefühls, der körperlich-seelischen Verfassung und ihres Sozialverhaltens zu unterstützen 

(vgl. Schnitzer, 2006). 

Die Rolle des Pferdes beim Heilpädagogischen Reiten und Voltigieren 

Die Idee des Heilpädagogischen Reitens und somit der Gedanke, den spielerischen Umgang 

von Kindern mit einem Pferd pädagogisch zu nutzen, entsprang Beobachtungen und Erfahrungen, 

welche Frau M. Gäng mit Kindern in ihrer eigenen Familie gemacht hatte. Ihren Kindern 

ermöglichte der Umgang mit den eigenen Pferden, auf fast selbstverständliche Art und 

Weise sich selbst zu überwinden, sich abzuhärten aus Liebe zum Tier, weil das Pferd ohne 

Ausnahme bei jedem Wetter und zu ganz bestimmten Zeiten gefüttert und gepflegt sein 

wollte. Ebenso wurden die gegenseitige rücksichtsvolle Kontaktaufnahme und Auseinandersetzung 

spürbar, sowie positive und negative Erfahrungen zu machen, begünstigt. 

Als Erziehungshilfen in Sozialisationsprozessen und bei verhaltensauffälligen Kindern sind 

Pferde und Ponys besonders geeignet, da sie in ihrem Verhalten weitgehend konstant und 



somit verlässlich und in Erziehungsprozessen einplanbar sind. Auch inmitten einer Kinderschar 

ändern Pferde ihr Verhalten kaum. Ausserdem sind Pferde „einfühlsam“ und „rücksichtsvoll“, 

bleiben zum Beispiel stehen wenn sie spüren, dass ein Kind vom Rücken herunterzufallen 

droht. Sie haben ein feines Gespür für Stimme und Stimmungen und zeigen 

Angst, Ungeduld, Unruhe oder reagieren auf falsche Behandlung und fordern dadurch das 

Kind zum Handeln bzw. Reagieren auf. Gegenüber dem Menschen zeigen Pferde Zurückhaltung, 

was bei sozial beeinträchtigten Kindern eine besonders wichtige Eigenschaft ist. Pferde 

lassen sich umwerben, zeigen ihre Zuneigung und reagieren artgerecht ohne sich verstellen 

zu können. Sie rächen sich nicht und strafen nicht, wie es Menschen tun und sind gutmütig, 

aber sie vermögen auf schlechte Erfahrungen negativ zu reagieren. Für verhaltensauffällige 

Kinder sind solche Erfahrungen besonders wichtig, da sie so erleben können, dass ihr abweichendes 

Verhalten nicht unbedingt und nicht überall aggressive Reaktionen hervorruft. 

Die hier erwähnten Eigenschaften des Pferdes sind besonders geeignet, Urvertrauen zu bilden, 

was bei verhaltensauffälligen Kindern sehr wichtig ist. 

M. Gäng weist darauf hin, dass Kinder dem Pferd gegenüber Respekt, Angst, Bewunderung 

und Liebe empfinden und dass diese Dinge pädagogisch bekannt sind als Voraussetzungen 

für Erziehungs- und Lernprozesse. Durch seine Gestalt und durch sein Wesen vermag das 

Pferd, bei verhaltensauffälligen Kindern, Verhaltensweisen zu bewirken, die diese Kinder im 

Normalfall verweigern würden. 

Der Körperrhythmus des Pferdes überträgt sich auf die Reitperson und die Bewegung, sowie 

die Wärme des Pferdeleibes, sprechen wohltuend auf direktem Weg den Gefühlsbereich der 

Klientel an. Verkrampfungen körperlicher wie auch seelischer Art können sich lösen. Zusätzlich 

wird das Gleichgewichtsempfinden gefördert. Das Pferd kann als ein lebendes Wesen 

zum echten Partner werden (vgl. Gäng, 2006). 

Dadurch, dass das Pferd nicht nur seinen Körper anbietet, sondern zusätzlich mit 

all seinen Ausdrucksformen wie Körperhaltung, Mimik und Stimmäusserung beteiligt 

ist, fordert es direkt zur emotionalen und verbalen Kontaktaufnahme und Auseinander- 

setzung heraus, dadurch kann sich das Körperbewusstsein als eine Grundform des 

Selbstbewusstseins entwickelt. 

(Gäng, 2004, S. 29) 

Weil das Reiten und der Umgang mit dem Pferd das Bedürfnis nach positiver Zuwendung 

befriedigen (und damit die Störungsursache erreicht wird) und weil soziale Fertigkeiten trainiert 

werden, indem dem Kind Möglichkeiten des Kontakts und der sozialen Betätigung verschafft 

werden, die anders gar nicht mehr vom Kind akzeptiert würden, kann das heilpädagogische 

Reiten in idealer Weise dazu beitragen, positive Sozialisationsprozesse in Gang zu 

setzen und Störungen zu beheben (vgl. Gäng, 2004). 

Bei der Auswahl des geeigneten Reittiers zeigt sich, dass der gutmütige Charakter des ausgewählten 

Tieres und ebenso die Sympathie der Reitpädagogin bzw. des Reitpädagogen zu 

ihrem bzw. seinem Tier entscheidender sind, als die Pferderasse. Das Tier sollte, was den 

Charakter betrifft, weder zu temperamentvoll, stürmisch oder draufgängerisch, noch zu 

phlegmatisch, dass es immer wieder angetrieben werden muss, sein. Es versteht sich von 

alleine, dass das Therapiepferd keine gravierenden Unarten wie Beissen, Bocken oder Ausschlagen 

haben darf. Aber das ausgewählte Tier darf ruhig etwas sensibel und ängstlich sein 

und sollte seinen Unmut kundtun können. Wenn mehrere Pferde oder Ponys zur Verfügung 



stehen, die verschiedenartige Charaktere mitbringen, erhöhen sich naturgemäss die 

Einsatzmöglichkeiten bei den einzelnen Klienten oder Klientinnen. 

M. Gäng beschreibt, dass sie ängstlichen Kindern ein anhängliches, ruhiges Tier gibt, demgegenüber 

sich das Kind überlegen fühlt. Ein solches Tier gibt dem Kind die notwendige Sicherheit, 

die sich günstig auf dessen weiteres Verhalten dem Tier gegenüber auswirkt. 

Weiter beschreibt M. Gäng, dass andererseits draufgängerische Kinder bei einem eigenwilligen 

Tier, das sich nicht alles gefallen lässt, die für ihre Mässigung notwendigen Grenzen finden. 

Es sei in jedem Fall wichtig, den Kindern die Achtung vor dem Tier beizubringen, indem 

man ihnen, in Bezug auf sie selber, erklärt, was sie sich erlauben können und was nicht. M. 

Gäng macht die Kinder darauf aufmerksam, dass das Pony Angst oder Schmerz, Lärm oder 

Ruhe ebenso empfindet wie sie selbst (vgl. Gäng, 2004). 

2.5.3 Die Reittherapie 

Im Mittelpunkt der Reittherapie steht die Begegnung und die Auseinandersetzung zwischen 

Klientel und Pferd, die Mensch-Tier- Beziehung. Diese Therapieform wird unterstützend eingesetzt 

bei bestimmten psychiatrischen und psychosomatischen Krankheiten, bei psychischen 

Sekundärproblemen (z.B. in Folge von körperlichen Erkrankungen, Behinderungen 

oder nach Unfällen) sowie in Übergangs- und Verlustsituationen. 

Über das (passive) Sitzen auf dem Pferderücken und durch das „Getragenwerden“ auf dem 

geführten Pferd, wird die Klientel physisch und psychisch angesprochen. Einen weiteren 

Entwicklungsschritt bildet das Reiten auf dem Handpferd (Die Klientel sitzt auf dem durch 

den Therapeuten bzw. die Therapeutin geführten Pferd.) oder die Zügel selbst in die Hand zu 

nehmen. In die Behandlung mit einbezogen werden sämtliche Aktivitäten rund um das Pferd 

in seinem natürlichen Umfeld. 

Dieses (psycho-)therapeutische Vorgehen findet im Gegensatz zum pädagogischen Vorgehen 

in Einzelstunden statt. Die Mitbestimmung der Klientel ist, unter Berücksichtigung von 

aktuellen Problemen, Tagesform und Ressourcen, dabei erwünscht. Einzelne Aspekte der 

Ausgangsposition und Grunderkrankung werden mit dem Pferd besonders betont und gezielt 

in einen therapeutischen Rahmen eingebettet. Dabei hilft das Pferd in jeder Situation, 

den Kontakt zur Welt (wieder) aufzubauen und das zwangslose Umfeld hilft den Betroffenen, 

neue Möglichkeiten in der Bewältigung ihres Handicaps zu finden, welche dann schrittweise 

in den Alltag integriert werden. 

Die Arbeitsweise der Reittherapie ist therapeutisch, psychotherapeutisch und rehabilitativ. 

Die Durchführung dieser Therapieform erfolgt durch die Reittherapeutin bzw. den Reittherapeuten, 

welche/r aus unterschiedlichen Berufsgruppen stammen kann. Zu den Berufsgruppen 

gehören: Mediziner/innen, Psychotherapeutinnen und Psychotherapeuten, 

Psychomotoriker/innen, Physio-, Logo- Ergotherapeuten bzw. Ergotherapeutinnen, Psychologen 

oder Psychologinnen, Krankenschwestern /-pfleger und Psychiatriepfleger/innen. Zur 

Zielgruppe gehören eher Erwachsene aber auch Kinder und Jugendliche. Dabei wird 

altersunabhängig vorgegangen und der Therapieprozess vollzieht sich im Dialog mit dem 

Klienten bzw. der Klientin. Dabei werden, unter Berücksichtigung von Krankheitsstadien und 

der seelischen Befindlichkeit, vorhandene körperliche / seelische Selbstheilungsmöglichkeiten 

ausgenutzt. Weiter berücksichtigt werden Wünsche und Bedürfnisse der Klientel um ihn 

bzw. sie dort abzuholen. 

Die Reittherapie ist ein therapeutischer Beruf, der selbstständige Planung, Durchführung und 

Dokumentation einer Behandlung, Begleitung und/oder Bewältigung seelischer Erkrankung 



umfasst. Die Struktur der Einheit ist eher prozessorientiert, ein „Geschehenlassen“ und daher 

weicher Art. Grenzen der Reittherapie bilden, wie auch beim Heilpädagogischen Reiten 

und Voltigieren, gewisse Grenzfälle aus der Sicht von Therapeut/in oder Klient/in. In solchen 

Fällen muss jeweils die Hauptproblematik herausgearbeitet werden und an geeignete Professionen 

verwiesen werden. Weitere Grenzen können das Umfeld, welches Infrastruktur, 

Hilfsmittel und Hilfspersonen beinhaltet, die Finanzierbarkeit der Massnahmen, die Ressourcen 

der Therapeutin bzw. des Therapeuten und des Pferdes sowie die Motivation und Ressourcen 

der Klientel sein (vgl. Gäng, 2003). 

Da die Reittherapie stets in einem Beziehungsdreieck Klientel – Pferd – Therapeut stattfindet, 

müssen die Aufmerksamkeit, Kenntnisse und Erfahrungen der Therapeutin bzw. des 

Therapeuten gleichermassen auf die teilnehmenden Parteien dieser Triade bezogen sein. 

Der erste Part der Triade bildet das Pferd, welches im heilpädagogischen Kontext als Erziehungshelfer 

und im psychotherapeutischen Zusammenhang als Co-Therapeut eingesetzt 

wird. Um wirken zu können, braucht das Pferd den Menschen, der die Fähigkeiten und Grenzen 

des Pferdes kennt, es fördert und ihm Schutz und Sicherheit gibt. 

Die Therapeutin bzw. der Therapeut als zweiter Part der Triade, sollte sich mit dem Wissen 

der Psychotherapeuten auskennen, welches sie in ihrer Arbeit qualifiziert. Mit dem Wissen 

um die psychische Dimension einer Schädigung oder eines Defizits, kann sie die Klientel selber 

behandeln oder unter Umständen weiter vermitteln. Auch sollte die Therapeutin bzw. 

der Therapeut gute Kenntnisse ihrer bzw. seiner eigenen Geschichte haben, um professionell 

arbeiten zu können. Die eigenen Verhaltensmuster müssen vertraut sein, sonst kann der 

Prozess bei der Klientel nicht mit der nötigen therapeutischen Sorgfalt und der damit verbundenen 

Distanz unterstützt werden. Der dritte Part der Triade ist die Klientel, z.B. ein 

Kind. Deshalb sollte die Therapeutin bzw. der Therapeut tiefgreifende Kenntnisse über die 

kindliche Entwicklung, Störungen und ihre Zusammenhänge besitzen. 

Dem menschlichen Verhalten liegt ein tiefer und nicht immer leicht zu durchschauender Sinn 

zugrunde, den es im Kontakt zu erschliessen gilt. In der Psychotherapie wird deshalb mit 

Hilfe des Pferdes das jeweilige Verhalten als eine Leistung der Klientel begriffen und der ganze 

Mensch akzeptiert. 

Zum psychologischen Grundwissen gehören die Begriffe von Übertragung und Gegenübertragung, 

der Begriff des Widerstands, sowie die Kenntnis einiger Abwehrmechanismen. 

Weitere Grundpfeiler der Reittherapie bilden der Systemische Ansatz, der Personenzentrierte 

Ansatz und körperorientierte Interventionen (vgl. Gäng, 2003). 

Neben allen theoretischen Erwägungen ist die Achtung und der Respekt für den 

Menschen, der die heilende Begegnung am Pferd für seine Entwicklung braucht, 

Grundlage für die Therapie. Die Reittherapie ist eine gute Möglichkeit, Beziehungen 

zu leben, Intersubjektivität zu erproben und Wertschätzung zu erfahren. Die Kenntnis 

von psychologischem Grundwissen hilft, den therapeutischen Prozess zu initiieren und 

durchzuführen. 

(Gäng, 2003, S. 48) 

Einsatz und Methoden der Reittherapie 

Es existiert keine allgemein gültige Methode für die Reittherapie und sie wäre auch gar nicht 

erwünscht, da die Arbeit mit jeder Klientin bzw. jedem Klienten etwas Neues ist. Mit den 

Begriffen „körperorientierte“ oder „psychosomatische“ therapeutische Massnahme wird die 

Reittherapie nicht umfassend beschrieben. Sie ist eine ganzheitliche Therapie, mit der alle 



Bereiche der menschlichen Wahrnehmung und des menschlichen Empfindens angesprochen 

werden. Die Reittherapie ist eine lustvolle Therapie, bei der tief gehende emotionale Vorgänge 

in Gang gesetzt werden können. 

Findet die Reittherapie zudem im Freien statt, ist es ein Naturerlebnis (vgl. Gäng, 2003). 

Ziele der Reittherapie 

Die Ziele der Reittherapie sind ganzheitlich für Körper und Seele: Sich sportlich betätigen und 

ohne Leistungsdruck frei bewegen zu können, das Lösen von Verkrampfungen, sich durchsetzen 

lernen und das Pferd als selbstständig denkendes Wesen annehmen. Dabei wird das 

Gleichgewicht geschult und das Selbstwertgefühl gesteigert. Für Erwachsene gibt es auf dem 

Pferderücken ein Gefühl des „Getragenwerdens“ wie sonst nirgendwo (vgl. Schweizer, 

Kiener & Blaser, 2008) 

Die Rolle des Pferdes in der Reittherapie 

Was bietet die Reittherapie, was die Psychotherapie nicht bieten kann? 

Das Pferd ist ein sensibles Wesen, welches durch sein arttypisches Verhalten wertvolle Möglichkeiten 

für die Arbeit mit psychisch kranken Menschen bietet, wenn man es als Naturwesen 

agieren und reagieren lässt. Dazu gehört, dass sich die Therapeutin bzw. der Therapeut 

oft zurückhalten muss. 

Das Pferd vermag sich aufgrund seiner Eigenheiten und Reaktionsweisen in seiner Funktion 

als Co-Therapeut voll und ganz in die Beziehung zur Klientel einzugeben. Für die Klientel ist 

es somit unmittelbar präsent und zugänglich und lässt ein jeweilig augenblickliches Erleben 

in der Beziehung zu, indem in der Interaktion mit dem Pferd eigene Gefühle und Bedürfnisse 

bewusster wahrgenommen werden können. 

Aufgrund noch fehlender verbaler Mittel, bewegt sich die Kommunikation von Kleinkindern 

und Tieren auf einem rein körpersprachlichen und beziehungsdefinierten Niveau. 

Das artgerecht aufgewachsene und gehaltene Therapiepferd kann mit seiner ausdrucksstarken 

Körpersprache Vermittler zwischen der Therapeutin bzw. dem Therapeuten und der 

Klientel sein. Der Kontakt zum Pferd stellt keine komplizierte, zwischenmenschlich ähnliche 

Beziehung dar, sondern Ursache und Wirkung stehen immer in einem direkten Zusammenhang, 

sind daher leicht verständlich und akzeptabel. So kann viel körperliche Nähe ohne 

Angst vor Grenzverlust erlebt werden. Das Pferd nimmt die Rolle des Motivierenden ein. 

Gerade in der Therapie „therapiemüder“ Menschen finden Pferde, durch ihren starken Aufforderungscharakter, 

immer wieder einen guten Zugang zu den positiven Ressourcen dieses 

Personenkreises (vgl. Quiring, 2008). 

Ausserdem wertet das Pferd den Menschen nicht, reagiert auf ihn direkt und akzeptiert ihn 

in der Regel so wie er gerade ist. Diese klare und unverfälschte Haltung des Pferdes führt 

dazu, dass auch der Mensch eigene Anteile in die Beziehung einbringen und diese als „ zur 

eigenen Person gehörig“ ( ich darf so sein, wie ich bin…) akzeptieren kann. Mit ihrem feinfühligen 

Wesen können Pferde Gefühle und Emotionen der Klientel problemlos erfassen, 

vermögen darauf entsprechend zu reagieren und spiegeln, mit ihrer stark kongruenten Haltung, 

das innere Erleben wider. 

Je nach Problematik der Klientel werden andere Vorzüge betont und eingesetzt. Die richtige 

Auswahl des Therapiepferdes ist entscheidend. Idealerweise sollte man eine Auswahl an 



verschiedenen Pferden haben, aus der das jeweils Richtige für die Klientin bzw. den Klienten 

ausgesucht werden kann (vgl. Gäng, 2003). 


Der spielerische Umgang von Kindern mit dem Pferd kann pädagogisch wie auch therapeutisch 

genutzt werden. Das Pferd kann als Erziehungshelfer wie auch als Co-Therapeut eingesetzt 

werden, was für die Psychomotoriktherapie mit ihrem pädagogisch-therapeutischen 

Vorgehen von grosser Bedeutung ist. 

Die emotionalen und kommunikativen Möglichkeiten des Pferdes können wie auch seine 

körperlichen und bewegungsspezifischen Besonderheiten, in der Psychomotoriktherapie 

eingesetzt werden, um Menschen aller Altersstufen zu fördern. 

Das Pferd kann für die Psychomotoriktherapie ganzheitlich genutzt werden und somit die 

Klientel emotional, sozial und physisch ansprechen und fördern. 

Der Einsatz von Pferden in der Psychomotoriktherapie bietet dem therapeutischen Vorgehen 

umfangreiche Möglichkeiten. Das Pferd wirkt mit seiner sensiblen, wertfreien und kongruenten 

Art wie ein Spiegel, der die Klientel über ihr eigenes Verhalten informiert. 

Durch das Beobachten der Pferde lernt die Klientel, einzuschätzen in welchem Gemütszustand 

sich die Tiere befinden, danach wie man entsprechend auf sie zugeht und sich ihnen 

gegenüber verhält. Dies hilft der Klientel schliesslich auch im Umgang mit anderen Menschen. 

Durch die Pferdepflege können Erfahrungen mit dem Material gemacht werden und 

es wird gelernt, Verantwortung für ein Lebewesen, mit allen anfallenden Pflichten zu übernehmen. 

Das Übernehmen der Verantwortung für ein anderes Lebewesen und das Erlernen 

neuer Fertigkeiten im Umgang mit dem Pferd, steigern das Gefühl von Kompetenz und 

Selbstwirksamkeit, was sich positiv auf das Selbstwertgefühl auswirkt. Je nach Klientel und 

Problematik kann der Einsatz in der Gruppe oder in Einzelstunden erfolgen und der Schwerpunkt 

der Arbeit verlagert werden. So ist es möglich, die Klientel individuell zu fördern. 

Alle Wahrnehmungsbereiche sowie die Motorik und das psychische Erleben können im Therapieprozess 

mit dem Pferd angesprochen und gefördert werden. 

Das Pferd kann die Klientel der Psychomotoriktherapie motivieren Übungen zu machen, welche 

durch dieses einen Sinn bekommen. 

Manchmal hat die Klientel durch jahrelange Therapieerfahrung ein vermindertes Selbstwertgefühl 

und wird „therapiemüde“. In solchen Fällen bietet die Psychomotoriktherapie anhand 

des Pferdes ein ausserschulisches Setting, das einen neuartigen Aktionsraum bietet, in dem 

der Therapeut bzw. die Therapeutin weniger als Lehrer/in und mehr als Helfer/in wahrgenommen 

werden kann. 

2.6 Was ist Psychomotoriktherapie 

Der Begriff Psychomotorik existiert schon seit der Jahrhundertwende und hat je nach Kontext 

eine unterschiedliche Bedeutung. Wir berufen uns hier auf das Werk von Renate Zimmer: 

Handbuch der Psychomotorik, welches sehr umfassend ist. Es fasst die Ursprünge der 

Psychomotoriktherapie zusammen und liefert zudem Informationen zur Therapie selbst. Das 

Konzept scheint uns auch im Hinblick auf Jugendliche mit einer Depression zentral. Es beinhaltet 

zwar nicht explizit Inhalte zu dieser Thematik, schenkt aber dem Selbstbild und dem 



Selbstwertgefühl, welche während einer Depression stark verzerrt sind, viel Aufmerksamkeit. 

Zudem arbeitet Renate Zimmer schwerpunktmässig mit Gruppen. Wenn man eine Gruppe 

als unterschiedliche Individuen, die einen gewissen Rahmen miteinander teilen versteht, 

lässt sich dies auch auf eine Pferd-Klientel-Gruppe übertragen. 

2.6.1 Begriffsklärung 

Psychomotorik bezeichnete Ende des letzten Jahrhunderts einen Arbeitsbereich der experimentellen, 

psychologischen Wahrnehmungsforschung. Der Begriff findet auch heute noch in 

der Psychologie Anwendung und zwar dann, wenn es um die kognitiven Antriebs- und 

Steuerungskräfte des motorischen Verhaltens geht. 

Psychomotorik kann aber auch als Einheit körperlich-motorischer und psychisch-geistiger 

Prozesse verstanden werden. Es gibt keine Bewegung ohne Beteiligung psychischer oder 

gefühlsmässiger Prozesse. Durch Psychomotorik entwickelt sich der Mensch. Die Bewegung 

ist sein Ausdrucksmittel. Bei jeder Handlung ist der ganze Mensch beteiligt mit all seinen 

kognitiven, motivationalen und emotionalen Aspekten. Jede Handlung beeinflusst wiederum 

die Kognition, Emotion und Motivation. Zwischen den Bereichen Denken, Fühlen und Handeln 

bestehen Zusammenhänge und Wechselwirkungen. 

In unserem Sinne ist es aber die Bezeichnung für ein pädagogisch-therapeutisches Konzept. 

Dieses nutzt die Wechselwirkungen psychischer und motorischer Prozesse. Durch Bewegung 

werden Beziehungen aufgebaut. Die Bewegung beeinflusst die psychische Befindlichkeit positiv 

und unterstützt zudem die gesamte Entwicklung. Das Konzept stützt sich auf die theoretische 

Vorannahme der Ganzheitlichkeit des Menschen (vgl. Zimmer, 2006). 

2.6.2 Klientel 

Grundsätzlich sind die psychomotorischen Techniken auf Kinder ausgerichtet, da Spiel und 

Bewegung ihr Medium ist. Es gibt aber auch eine psychomotorische Ausrichtung auf ältere 

Menschen, diese nennt sich Motogeragogik. Da eigentlich jeder Mensch einen Spieltrieb in 

sich hat, diesen braucht er um sich von klein auf zu entwickeln, kann er auch aktiviert und 

genutzt werden. 

In unserer Arbeit betrachten wir intensiv das Jugendalter und finden die Methode der Psychomotorik 

durchaus angemessen. 

2.6.3 Ziele 

Psychomotorisches Arbeiten unterstützt die Erweiterung der eigenen Kompetenzen. Sie 

führt zu Eigentätigkeit, selbständigem Handeln, Handlungskompetenz und Kommunikationsfähigkeit. 

Dabei spielt das Selbstkonzept eine zentrale Rolle (vgl. Zimmer, 2006). Durch das 

Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten wird ein Individuum zur Eigentätigkeit befähigt, dies 

geht mit selbständigem Handeln einher. Macht der Mensch viele Selbstwirksamkeitserfahrungen, 

indem er etwas mit seinen Handlungen erreicht, verstärkt er die Tendenz zu handeln 

und vertieft somit seine Handlungskompetenz. Diese ist für die Interaktion mit anderen Individuen 

die Basis zur Kommunikation. Ein Mensch der sich selbst als kommunikationsfähig 

erlebt, wird soziale Situationen nicht meiden. Er wird einen kooperativen Umgang mit Mitmenschen 

pflegen und Verantwortung übernehmen. 



2.6.4 Inhalte 

Durch Bewegung und Spiel macht der Mensch Körper- und Selbsterfahrungen. Er lernt sich 

so besser kennen und weiss seine Kräfte und Schwächen einzuschätzen. Desweiteren werden 

Materialerfahrungen gemacht, welche wiederum seine Körper und Selbsterfahrungen 

erweitern (vgl. Zimmer, 2006). Auch im sozialen Kontakt lernt der Mensch, daher arbeitet 

man auch mit Gruppen. Sozialerfahrungen sind wichtig, um eine soziale Handlungskompetenz 

zu erlangen und seine Kommunikationsfähigkeit zu verbessern. 

Die Schlüsselbegriffe Selbstbild und Identität sind elementar für die Psychomotoriktherapie 

und werden hier anschliessend beleuchtet. Sie vertiefen zudem Aspekte, die schon unter der 

emotionalen Entwicklung und Resilienz mit der internalen Kontrollüberzeugung angesprochen 

worden sind. 

2.6.5 Schlüsselbegriffe 

Ob ein Kind Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten hat oder ob es diese nur gering 

einschätzt, ob es aktiv auf andere zugeht oder sich eher abwartend verhält, ob es 

bei Schwierigkeiten schnell aufgibt oder sich durch sie geradezu herausgefordert 

fühlt – all das ist abhängig von dem Bild, das das Kind von sich selber hat. 

(Zimmer, 2006, S. 51) 

Das Selbstkonzept 

Das Selbstkonzept baut sich, wie in der Abbildung 2.3 gezeigt wird, aus dem Selbstbild und 

dem Selbstwertgefühl auf. Das eine ist eine kognitive, das andere eine emotionale Komponente. 

Das Selbstkonzept ist somit keine rein kognitive Leistung, es spielen emotionale und 

soziale Aspekte (vgl. Zimmer, 2006 ), die wir vorhin aus dem Blickwinkel der emotionalen 

Entwicklung angeschaut haben, mit. 

Folgende drei Schritte, nach der Persönlichkeitstheorie von Sader (1996), geben einen guten 

Einblick in die emotionalen und sozialen Anteile der Einordnung von Erfahrungen. 

Abbildung 2.3: Aufbau des Selbstkonzepts 

(Zimmer, 2006, S. 53) 

• Selbstwahrnehmung 

Dies ist die augenblickliche Eigenwahrnehmung. Wie 

fühlt sich das Kind? 

• Selbsteinschätzung 

Dabei werden die Wahrnehmungen der eigenen Person 

mit anderen Bezugssystemen verglichen. Wie 

ordnet das Kind seine Leistung im Vergleich mit anderen 

Kindern ein? 

• Selbstbewertung 

Ausdrückliches Bewerten der Selbsteinschätzung, dabei 

orientiert sich das Kind an Bezugsnormen. Es orientiert 

sich dabei am sozialen oder am individuellen 

Vergleich. Sind die anderen besser als ich? Haben sie 

dieselben Ansprüche, Ziele, Wünsche, etc. wie ich? 

Pferdgestützte Psychomotoriktherapie bei Jugendlichen mit Depressionen 

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik 

41 

Inhalt 

Es wurden keine Einträge für

Wie man der Abbildung 2.3 entnehmen kann, bildet sich das Selbstbild aus neutral beschreibbaren 

Merkmalen der Persönlichkeit. Gemeinsam mit dem Selbstwertgefühl, welches 

aus der eigenen Bewertung seiner Merkmale und Fähigkeiten entsteht, münden sie im 

Selbstkonzept. Dort werden sie zusammen gefügt und bilden somit die Einstellungen und 

Überzeugungen zur eigenen Person. 

Das Selbstbild bildet sich durch Erfahrungen, die das Kind in der Auseinandersetzung mit 

seiner sozialen und materiellen Umwelt gewonnen hat. Zudem spielen auch Erwartungen 

mit, die von der Umwelt an das Kind herangetragen worden sind. Jeder Mensch bildet so in 

seiner Entwicklung ein System von Annahmen über seine Person. Von besonderer Bedeutung 

sind dafür die Erfahrungen, die sie durch Bewegungshandlungen gemacht haben. Sie 

erhalten durch die Umwelt Rückmeldung, erleben so Erfolg und Misserfolg. Sie erkennen 

auch, dass sie diesen Erfolg oder eben Misserfolg bewirkt haben. Zudem erleben sie, was 

andere ihnen zutrauen und wie sie von ihrer Umwelt eingeschätzt werden (vgl. Zimmer, 

2006). 

Fähigkeitsbezogene Identität 

Wie das Selbstbild stellt sich das fähigkeitsbezogene Selbstkonzept aus unterschiedlichen 

Bereichen zusammen. Es berücksichtigt den emotionalen, motivationalen und kognitiven 

Bereich. Das Selbstbild entsteht aus dem Fähigkeits–Selbstwertgefühl und der Fähigkeits– 

Kontrollüberzeugung. Das folgende Zitat bringt die unterschiedlichen Aspekte gut zum Vorschein. 

Eine Frage zum kognitiven Fähigkeits-Selbstkonzept eines Kindes würde z.B. lauten: 

„Wie gut bin ich in Sport?“; die emotionale Komponente würde die Frage stellen: 

„Wie finde ich es, dass ich im Sport nicht so gut bin?“; die motivationale Komponente 

hiesse: „Kann ich auf meine Defizite im Sport Einfluss nehmen oder finde ich mich damit 

ab, dass ich immer der letzte, der ungeschickteste bin?“ Die letzte Frage hängt also auch 

mit der Überzeugung zusammen, auf die Situation Einfluss nehmen zu können. Sie ist 

eine entscheidende Frage, da sie sich auch auf das aktuelle und künftige Handeln auswirkt. 

(vgl. Zimmer, 2006, S. 55) 

Dies waren nun alle Ausführungen unserer Literaturrecherche. 

Im nächsten Kapitel folgen die methodischen Grundlagen. Diese führen von der Forschungsmethode 

über die Instrumente bis hin zu den Auswertungskriterien, die für unsere 

Arbeit und Ergebnisse relevant sind. Dies um für den Leser einen Einblick in unser Vorgehen 

zu geben und somit Transparenz herzustellen. 



3. Methodisches Vorgehen 

Hier beschreiben wir unser Vorgehen und welche Instrumente wir gewählt haben. Zudem 

führen wir Fakten auf, die wir bei der Durchführung beachten mussten. Dabei sind die erwähnten 

Instrumente und Methoden Prototypen, die wir während der Arbeit auf unser Forschungsgebiet 

angepasst haben. 

3.1 Forschungsmethoden 

Wir verfolgten mit dem Forschungsprojekt einen qualitativen Gedanken. Um möglichst viel 

Material zu sammeln, haben wir uns zuerst mit der Literatur beschäftigt. Im zweiten Schritt 

folgten Interviews mit praktizierenden Reit-Therapeutinnen und Reit-Pädagoginnen sowie 

einem Reit-Pädagogen, dabei hofften wir auch auf die Möglichkeit konkrete Beobachtungen 

oder Selbsterfahrungen zu machen. Die Beobachtung ist zwar keine Forschungsmethode im 

klassischen Sinne, dennoch führen wir sie im methodischen Teil auf, da sie uns Zusatzinformationen 

liefert. 

3.1.1 Literaturanalyse 

Da unser Forschungsgebiet in diesem Sinne noch nicht existiert, waren wir darauf angewiesen 

uns aus verschiedenen Richtungen dem Gebiet zu nähern. Durch eine systematische 

Literaturrecherche wollten wir dies erreichen. 

3.1.2 Interview 

In der qualitativen Forschung unterstützt das Interview die Erhebung von Daten (vgl. 

Mayring, 2002). Unsere Resultate sind von qualitativer Bedeutung. Aus den Interviews wollten 

wir weitere Informationen gewinnen, die für eine Kategorien-Ausdifferenzierung notwendig 

waren. Anhand der gewonnenen Einblicke versuchten wir die Praxis mit der Theorie 

in Verbindung zu setzen. 

3.1.3 Beobachtung 

Wo es sich ergab, durften wir Therapie-Stunden beobachten. Zudem erhielten wir die Möglichkeit, 

in diese Welt der Pferde-Therapie einzutauchen und sie am eigenen Körper zu erfahren. 

Wir mussten im Bereich der Praxisbeobachtung berücksichtigen, dass der Schutzraum von 

gewissen Klienten bzw. Klientinnen für uns nicht geöffnet werden konnte, da dies nicht förderlich 

für die Therapie gewesen wäre. 

3.2 Erhebungsinstrument 

Die im Folgenden vorgestellten Erhebungsinstrumente dienten dazu, möglichst viele Aspekte 

aus der Praxis festhalten zu können. Sie berücksichtigen die Interviews und die Beobachtungen. 



3.2.1 Problemzentriertes Interview 

Das Problemzentrierte Interview bot sich an, da wir an möglichst viele Informationen von 

praktizierenden Therapeutinnen, die mit Unterstützung von Pferden arbeiten, gelangen 

wollten. Es war zudem wichtig, ein prozessorientiertes Instrument zu wählen, da wir es so 

fortlaufend anpassen konnten. Durch die Problemzentrierung vermieden wir das Abgleiten 

in andere Themenbereiche. Ein starres Vorgehen, sprich ein durchstrukturiertes Interview, 

hätte uns wiederum die Möglichkeit, bei interessanten und für uns wichtigen Themenpunkten 

nach zu fragen, genommen (vgl. Mayring, 2002). 

3.2.2 Beobachtungen 

Durch die teilnehmende Beobachtung gewannen wir einen Einblick in die Praxis. Sie ergänzte 

die Erfahrungen, die wir im Februar 2009 auf unserer Studienreise gemacht haben. Dabei 

haben wir einen Hof besucht, der psychomotorisch mit Kindern und Jugendlichen arbeitet. 

Nun sahen wir konkret, wie das Arbeiten mit Pferden und Menschen, die eine Depression 

haben, aussieht. 

3.3 Stichprobe 

Anhand der Liste des Heilpädagogischen Reitens, welche praktizierende Reit-Pädagogen/ 

-Pädagoginnen und -Therapeuten/-Therapeutinnen aufführt, haben wir sieben Institutionen 

ausgewählt. Unsere Auswahl wurde von der örtlichen Lage der Höfe geleitet. Neben diesem 

Auswahlkriterium war die Bereitschaft der Therapeutinnen und Heilpädagogen bzw. Heilpädagoginnen 

ausschlaggebend. Unter den Interviewten befinden sich ein Mann und sechs 

Frauen. Die genaue Beschreibung der Stichprobe befindet sich im Anhang. 

3.4 Durchführung 

Nach der wissenschaftlichen Literaturrecherche begannen wir mit der Erstellung des Interviews. 

Dieses führten wir anschliessend auf den, unter Stichprobe beschriebenen, Höfen 

durch. Ausserdem haben wir Beobachtungen gemacht, die unseren Horizont in diesem Gebiet 

erweitert haben. 

3.4.1 Literaturanalyse 

Bei der Literatursuche gingen wir wie folgt vor: 

- Tiergestützte Therapie; allgemein 

- Pferde gestützte Therapieformen; spezifisch 

- Psychomotorik-Bücher; allgemein 

- Motorik-Zeitschriften: Ansätze zur tiergestützten PMT; spezifisch 

- Krankheitsbild Depression; allgemein 

- Depression bei Jugendlichen; spezifisch 



3.4.2 Interview 

Bevor wir das Interview durchführen konnten, mussten wir erst einen Leitfaden erstellen. In 

einem zweiten Schritt gingen wir in die Praxis, machten ein Probeinterview und überarbeiteten 

danach den Leitfaden. Danach führten wir die restlichen Interviews durch. 

Erarbeitung des Interviews 

Erst formulierten wir den Forschungsgegenstand, danach haben wir die zentralen Aspekte 

der Problemstellung herausgearbeitet und zu einem Leitfaden zusammen gestellt. Diesen 

gliederten wir in einer vernünftigen Reihenfolge. Zudem war es ratsam alternative Formulierungen 

zu notieren (vgl. Mayring, 2002). 

Anwendung des Interviews 

Wir haben unsere Interviewpartner face-to-face befragt. Nach der Durchführung eines Testinterviews, 

wurde unser Leitfaden noch einmal angepasst. Zudem wurden aus dem Treffen 

mit der Interviewperson Schlüsse für weitere Interviews gezogen (vgl. Mayring, 2002). Auf 

Rat einer Fachperson veränderten wir die Fragen, sowie die Vorgehensweise bei der Durchführung 

eines Interviews. Wir stellten vermehrt offene Fragen, die das gegenüber zum erzählen 

anregten und dadurch mehrere Fragen gleichzeitig beantwortet wurden. Dies erklärt 

weshalb die Interviews nicht identisch sind. Die Leitfaden-Interviews sind im Anhang einzusehen. 

3.4.3 Beobachtung 

Die Beobachtung diente vor allem dem Ziel, die Praxis zu erfassen. Daher fokussierten wir 

uns auf Anhaltspunkte im Verhalten der Therapeutin bzw. des Therapeuten oder Pädagoginnen 

bzw. Pädagogen, dies war unser Beobachtungs-Leitfaden. Wie geht er oder sie mit der 

Klientel um? Was kristallisiert sich als wichtig heraus. 

Um die Therapie nicht abzulenken, hielten wir unsere Beobachtungen jeweils nach der 

Therapie schriftlich fest. Bei Selbsterfahrungen konnte der andere aus unserem Team die 

Notizen direkt anfertigen. 

3.5 Aufbereitung und Auswertung der Daten 

Die Literaturanalyse haben wir mit dem Hintergrund der qualitativen Inhaltsanalyse durchgeführt. 

Dies nutzten wir um ein theoretisches Gerüst zu erstellen. Auch die Interviews, haben 

wir mit Hilfe der qualitativen Inhaltsanalyse evaluiert. Beim Aufschrieb der Tonaufnahmen 

wurden Passagen zum Teil beinahe wörtlich aufgeschrieben, dies machten wir um möglichst 

viele Informationen aufzunehmen, da wir auch zwischen den Zeilen nach Anhaltspunkten 

suchten. Dennoch ist es keine transkribierte Interview-Verschriftlichung. 

3.5.1 Qualitative Inhaltsanalyse 

Die qualitative Inhaltsanalyse bot uns die Möglichkeit, systematisch Gesichtspunkte für die 

Auswertung abzuleiten. Wir entwickelten innerhalb der folgenden Kategorien ein Konzept 

für die Literatursuche einerseits und andererseits für die Auswertung der Interviews. 



Wie bereits erwähnt konnten wir unsere Fragestellung nicht anhand bestehender Literatur 

beantworten. Deswegen haben wir Teilbereiche für das Thema unserer Arbeit gebildet und 

miteinander in Verbindung gebracht. 

Die Quellen unserer Literatursuche haben wir mit folgenden Gesichtspunkten durchgearbeitet: 

- Depression im Jugendalter – Arbeit mit Pferd 

- Psychomotorik – Depression im Jugendalter 

- Psychomotorik – Arbeit mit Pferd 

- Psychomotorik – Depression im Jugendalter – Arbeit mit Pferd 

Für die Auswertung der Interviews setzen wir die zu abstrahierenden Kategoriendimensionen 

(vgl. Mayring, 2002) wie folgt, dabei bezogen sich diese auf die Reittherapeutin bzw. den 

Reit-Therapeuten oder -Pädagogin bzw. -Pädagogen: 

a) Ausbildung 

b) Hintergrund Theorien 

c) Praktische Vorschläge für das Arbeitsvorgehen 

d) Praxis: Schwerpunkte bei Depression 

e) Wirkfaktoren bei Depression und der Arbeit mit Pferden 

3.5.2 Diskussion der Daten 

Aus den gesammelten Informationen wollten wir, auf unsere Fragestellung beziehend, Folgerungen 

für die Praxis anstellen, um sie zu beantworten. 

Wir setzten die herauskristallisierten Theorien aus der Literaturrecherche und den Interviews 

miteinander in Verbindung. Daraus versuchten wir Arbeitsmöglichkeiten für die 

Psychomotoriktherapie mit Pferden und Jugendlichen mit einer Depression abzuleiten. 

4. Ergebnisse 

Die Inhalte der Interviews werden wir in den folgenden Abschnitten zusammengefasst darstellen. 

Dabei beginnen wir mit dem Fokus auf den Therapeuten bzw. der Therapeutin. Welche 

Ausbildung wurde beschritten? Gibt es hilfreiche Theorien? Welche Möglichkeiten gibt 

es um eine Stunde zu gestalten? Wie sieht das Arbeitsvorgehen aus? (Kapitel 4: a, b, c) 

Danach richten wir unser Augenmerk auf die Klientel. In welchen Bereichen kann der Klient 

bzw. die Klientin unterstützt werden? Was ist von grosser Bedeutung für den Umgang mit 

Jugendlichen, die an einer Depression leiden? (Kapitel 4: d) 

Zum Schluss rücken wir das Pferd ins Zentrum unserer Aufmerksamkeit. Was bedeutet es für 

den Therapeuten, die Therapie mit einem Pferd zu ergänzen? Wie wirkt das Pferd insbesondere 

auf den Menschen, der an einer Depression leidet? (Kapitel 4: e) 

Dort wo wir zusätzliche Informationen für die Verschriftlichung aus der Literatur geholt haben, 

werden wir explizit darauf verweisen. Alle anderen Angaben stammen entweder aus 

den Interviews oder den durch Beobachtung gesammelten Informationen. 



4.1 Aus- und Weiterbildung der Reittherapeutinnen bzw. Reitpädagogen 

Alle Therapeutinnen, Pädagoginnen und der Pädagoge haben eine Ausbildung zur Reit- 

Pädagogin bzw. zum Reit-Pädagogen oder Reit-Therapeutin gemacht. Die unterschiedlichen 

Lebensläufe führen jedoch dazu, dass aus dem eigenen Wissen noch mehr in die Arbeit hineinfliesst. 

Jede Therapeutin, Pädagogin oder jeder Pädagoge gibt sich selber ein Stück weit in 

die Therapie hinein, somit ist jede Therapie bzw. jedes Heilpädagogische Reiten ein bisschen 

anders und zieht noch weitere Theorien hinzu. Dies mag unbewusst geschehen, wird in der 

Arbeitsweise aber sichtbar. 

Im Folgenden soll eine übersichtliche Darstellung der Theorien aufgezeigt werden. Sie wirken, 

wie oben erwähnt, handlungsleitend. 

Schweizer Gruppe Therapeutisches Reiten SG-TR 

Die Informationen zum HPR und TR stammen von der Homepage der „Schweizer Gruppe 

Therapeutisches Reiten SG-TR“. Die Hintergrundinformationen bieten ein besseres Verständnis 

der Ausbildungsinhalte. 

Das Leitbild des SG - TR 

Die Schweizer Gruppe Therapeutisches Reiten SG-TR wahrt die Berufsinteressen von Reitpädagoginnen 

bzw. Reitpädagogen und Reittherapeutinnen bzw. Reittherapeuten, sie ist politisch 

und konfessionell neutral. 

Thesen 

Die SG-TR stützt sich auf die Vorstellung des menschlichen Bedürfnisses nach Kontakt mit 

dem Tier. Sie erkennt die heilsame Wirkung der Mensch-Tier-Beziehung auf die menschliche 

Psyche und das Befinden, besonders in der Begegnung des Menschen mit Pferden. Diese 

Erkenntnis nutzen sie im Therapeutischen Reiten und der tiergestützten Therapie, zugunsten 

der Entwicklung und Förderung von Menschen unterschiedlichen Alters, mit individuellen 

Beeinträchtigungen. 

Die SG-TR gestaltet ein von Freude, Respekt und Wertschätzung geprägtes Umfeld, auch 

gegenüber dem Therapiepferd. 

Heilpädagogisches Reiten – HPR Therapeutisches Reiten – TR 

(Marianne Gäng) 

(Marianne Gäng) 

Pädagogische- Psychologische- 

Heilpädagogische- Therapeutische- 

Soziointegrative- Rehabilitative- 

-Einflussmassnahmen, mit 

Hilfe des Pferdes bei Menschen 

mit Beeinträchtigungen. 

Bei beiden Arten des Reitens steht nicht die reiterliche Ausbildung, sondern die individuelle 

Betreuung und Förderung eines engen Bezugs zum Pferd im Vordergrund. Mittels ganzheitlicher 

Therapieform wird eine positive Beeinflussung des Befindens, des Sozialverhaltens und 

der Persönlichkeitsentwicklung angestrebt. 



Inhalte der Ausbildungen 

- Begegnung zwischen beeinträchtigten Menschen und dem Pferd in ganzheitlicher Betrachtung 

– das Pferd als Vermittler 

- Einführung, Begriffe, Definitionen zur Heilpädagogik, zur Pädagogik und Psychologie 

von verschiedenen Behinderungsarten 

- Anwendungsmöglichkeiten des HPR / TR bei verschiedenen Behinderungsarten 

respektive psychischen Befindlichkeiten und Erkrankungen 

- Praxisausbildung: Methodik /Didaktik im HPR / TR 

- Erwerb von reiterlichen Qualifikationen (RQ) und deren Anwendungen im HPR / TR; 

Selbsterfahrung an und auf dem Pferd; Handpferdereiten 

- Persönliche Verantwortung gegenüber dem Pferd: Haltung, Ausbildung, Gesunderhaltung, 

etc. 

Die Ausbildung stützt sich auf die Bücher von Marianne Gäng, die wir auch für unsere 

Auseinandersetzung mit der Literatur hinzugezogen haben (vgl. www.sgtr.ch, 2006). 

4.2 Theoretische Grundlagen der Reittherapeutinnen bzw. Reitpädagogen 

Das folgende Psychologische Konstrukt scheint sinnvoll für die Ergänzung der Theorien. Anhaltspunkte 

zu diesem Konstrukt waren aus den Interviews heraus zu hören. Zur Vertiefung 

wurde noch weitere Literatur hinzugezogen. 

Humanistische Strömung 

Folgende vier Thesen der Humanistischen Psychologie machen deutlich, wie sehr diese 

Strömung für die Therapie ausschlaggebend ist: 

- Im Zentrum der Aufmerksamkeit steht die erlebende Person. Damit rückt das Erleben 

als das primäre Phänomen beim Studium des Menschen in den Mittelpunkt. 

- Der Akzent liegt auf den spezifisch menschlichen Eigenschaften wie der Fähigkeit zu 

wählen, der Kreativität, Wertschätzung und Selbstverwirklichung. 

- Die Auswahl der Fragestellungen und der Forschungsmethoden erfolgt nach Massgabe 

der Sinnhaftigkeit. 

- Ein zentrales Anliegen ist die Aufrechterhaltung von Wert und Würde des Menschen. 

Das Interesse gilt der Entwicklung der jedem Menschen innewohnenden Kräfte und Fähigkeiten. 

(Berner, 2002, S. 126) 

Das Humanistische Menschenbild 

Das Menschenbild ist etwas elementares, es spiegelt sich in der Haltung der Pädagogin bzw. 

des Pädagogen oder der Therapeutin bzw. des Therapeuten wieder und wirkt handlungsleitend. 

Folgende Annahmen sind beim humanistischen Menschenbild zentral: 

Der Mensch verfolgt das Ziel sozial unabhängig zu sein. Dabei entwickelt er ein aktives, autonomes 

Selbst, das zunehmend in den eigenen Entwicklungsprozess eingreift und Eigenverantwortung 

zu übernehmen beginnt. Ein Individuum kann nur dann Verantwortung für die 

Gemeinschaft übernehmen, wenn es auch für sich selbst verantwortlich ist. Der Mensch 

strebt, neben der Regulation der biologischen Bedürfnisse, nach Selbstverwirklichung. Der 



Organismus hat Wachstumsbedürfnisse, die er durch Selbstaktualisierung erreichen möchte. 

Diese Selbstaktualisierungstendenz bezieht sich auf die soziale Umwelt. Der Organismus ist 

mit seiner Umwelt ständig im Austausch. So entfaltet er seine Fähigkeiten, differenziert sie 

fortlaufend aus und passt sich an. 

Das menschliche Handeln und die Lebensführung werden von Wertvorstellungen, wie Freiheit, 

Gerechtigkeit und Menschenwürde, ziel- und sinngeleitet. 

Der menschliche Organismus wird als organisches, bedeutungsvolles Ganzes angesehen. Sie 

betont die Ganzheitlichkeit von Gefühl, Vernunft, Leib und Seele (vgl. Kriz, 2007). 

Gesprächstherapieansatz von Carl C. Rogers 

Dieser Ansatz wird auch Klienten-zentriert, nicht-direktiv oder Personen-orientiert genannt. 

Im Zentrum steht dabei eine Ich-Du-Beziehung, sie ist die Voraussetzung für die Entwicklung 

von Vertrauen und Geborgenheit zwischen der Klientel und dem Therapeuten bzw. der Therapeutin. 

Damit diese entstehen kann, hat Carl C. Rogers folgende drei Voraussetzungen 

ausformuliert: 

- Echtheit: authentisches und kongruentes Auftreten 

- Empathie: einfühlendes Verständnis 

- Wertschätzung: keine Abwertung gegenüber der Klientel 

Die therapeutische Haltung wird somit von einem nicht-ettiketierenden, nichtvergangenheitsborenden 

und nicht-verantwortungsabnehmenden Interaktionsstil geprägt 

(vgl. Berner, 2002). 

Um die ethischen Aussagen, aus den Interviews zu betonen, werden hier die wichtigsten 

Faktoren von uns auf- und ausgeführt. 

Ethische Grundgedanken: 

Der Mensch hat gegenüber seinen Mitmenschen und der Umwelt eine Verantwortung. Bei 

Entscheidungen geht es darum, ob man zu den Konsequenzen, die aus der eigenen Handlung 

resultieren, stehen kann. Diese Verantwortung haben wir auch den Tieren gegenüber, insbesondere 

da sie sich nicht gegen Taten wehren können, die der Mensch ihnen antut. 

Das Pferd ist also ein Lebewesen, kein Gebrauchs- oder Verbrauchsgegenstand. Dies beginnt 

bei der artgerechten Haltung. Zu erstreben ist hier eine Pferdegruppe in einem Offenstall. 

Der Offenstall bietet den Pferden die Freiheit ihre Beziehungen untereinander zu pflegen. So 

können sie die Herdenhierarchie aushandeln und somit ein harmonisches Zusammenleben 

pflegen. Für Pferde die viele, intensive Emotionen von Seiten der Klienten erleben, ist dieser 

Ausgleich extrem wichtig. Es braucht die Ruhepausen, damit es seine Spannungen abbauen 

und danach wieder auf die Klientel eingehen kann. Ein unzufriedenes Pferd ist erstens nicht 

zu verantworten, da der Halter für dessen Zufriedenheit besorgt sein sollte und zweitens, 

weil nur ein zufriedenes Pferd eine Grosszügigkeit der Klientel gegenüber an den Tag legt, 

welche relevant ist, um die Sicherheit einer Therapie-Stunde zu gewährleisten. Dabei bleibt 

jedoch immer ein Restrisiko, da das Pferd ein Fluchttier ist und seinen uralten Instinkten 

folgt. 

Neben der Haltung ist selbstverständlich auch der Umgang mit dem Pferd wichtig. Dieser 

sollte von Wertschätzung geprägt sein. Der Mensch sollte dem Pferd gegenüber Dankbarkeit 

zeigen dafür, dass es auf den Menschen zukommt und bereit ist mit ihm eine Beziehung einzugehen. 



Das richtige Futter, die richtige Ausbildung gehören zu einem gesunden Dasein. Sättel müssen 

angepasst, Trensen sauber geputzt werden. Daneben sollte auch das Gewicht des Reiters 

beachtet werden. Ein Pferd sollte ungefähr sieben Mal schwerer sein als der Mensch, der auf 

ihm reitet. Kann dies nicht gewährleistet werden, müssen andere Arbeitsweisen wie zum 

Beispiel Longieren oder Bodenarbeit eingesetzt werden. 

4.3 Arbeitsvorgehen: Praktische Vorschläge für die Durchführung einer 

Therapiestunde 

Wir befinden uns hier immer noch auf der Ebene der Therapeutin bzw. des Therapeuten 

oder der Pädagogin bzw. des Pädagogen. 

Das Arbeitsvorgehen beginnt bei der eigenen therapeutischen Haltung und endet mit den 

konkreten Inhalten einer Stunde. Dazwischen gibt es vieles zu gestalten. Hier sollen nun 

mögliche Methoden und Instrumente genannt werden, die zur Steuerung des Therapie- 

Prozesses dienen. Daneben sind die Rahmenbedingungen wichtige Faktoren für eine erfolgreiche 

Therapiestunde und werden daher kurz erwähnt. 

Die Informationen wurden aus den durchgeführten Interviews gewonnen. Um die Antworten 

übersichtlich präsentieren zu können, wurden sie von uns zusammengefasst und gegliedert 

in: Therapeutische Haltung, Bedingungen, Instrumente, Methoden und Themen. 

Therapeutische Grundhaltung 

Eine Haltung ist eine Grundeinstellung und wird bewusst eingenommen. Dies passiert schon 

bevor ein Pädagoge bzw. eine Pädagogin oder ein Therapeut bzw. eine Therapeutin auf die 

Klientel trifft. Es geht um die Übernahme einer gesellschaftlichen Rolle im direkten Kontakt 

mit einem Individuum. 

Therapeutisches Beziehungsangebot 

Dies basiert hauptsächlich auf unvoreingenommener Akzeptanz und Kongruenz der eigenen 

Person. Denn das ist eine wichtige Voraussetzung für Empathie, welche wiederum in der 

Therapie ein wichtiges Wirkmoment darstellt. 

Fokus auf Ressourcen 

Die gesunden Anteile ausbauen anstatt sich auf die Kranken zu versteifen. 

Je weniger Aufmerksamkeit die Problematik erhält, umso mehr Energie gewinnt der Prozess 

der Genesung. 

Modell – Lernen 

Die Therapeutin bzw. der Therapeut übernimmt eine Vorbildfunktion für einen liebevollen, 

artgerechten und besonnenen Umgang mit den Pferden. 

Bedingungen 

Dies sind Gegebenheiten, die für den erfolgreichen Therapie-Prozess essentiell sind. Die erste 

betrifft die Arbeitsweise des Therapeuten bzw. der Therapeutin, die zweite beinhaltet das 

Setting. 



Keine Überforderung 

Es wird niemand zu etwas gezwungen, wozu er noch nicht bereit ist. Hilfestellung wird dabei 

angeboten. Der Klientel soll signalisiert werden, dass diese Hilfe nur ein Angebot darstellt 

und es nicht zwingend genutzt werden muss. 

Einzeltherapie 

Die Einzelsituation bietet dem Klienten bzw. der Klientin Schutz. Es gibt keinen Vergleich und 

keinen Leistungsdruck. 

Instrumente 

Unter Instrumente verstehen wir faktische Hintergründe, die von den Pädagoginnen bzw. 

Pädagogen und Therapeutinnen bzw. Therapeuten bewusst eingesetzt werden, um den Therapie-Prozess 

zu lenken, ohne invasiv einzugreifen. 

Faktor Pferd 

Pferd als Herdentier 

In einer Herde werden die schwächeren Mitglieder von den anderen mitgetragen. Selbst 

wenn jemand Angst hat, wird er durch die Pferdegruppe authentisch unterstützt. Die Pferde 

können sich nicht verstellen, sie sind hilfsbereit und echt. 

Es geht also darum, dem Pferd einen gewissen Freiraum einzuräumen. Sie lassen die 

Therapeutinnen und Therapeuten dann oftmals staunen, wenn sie von alleine Unterstützung 

in die Therapie einbringen, genau an der Stelle wo es sinnvoll scheint. Zum Beispiel kann ein 

Pferd plötzlich stehen bleiben und die Klientel herausfordern, sich mit dieser Situation 

auseinander zu setzen. Die Klientel muss dann selbstbewusster auf das Pferd zugehen oder 

es liebevoll überzeugen, dass es den weiteren Weg mit ihr geht. Dies geschieht im therapeutischen 

Rahmen sehr sanft, denn die Tiere sind sehr sensibel und merken mit ihrer Feinfühligkeit 

genau, wer vor ihnen steht und wie sie mit diesem Menschen umgehen können. 

Charakter der Pferde 

Das Pferd soll ein Gegenüber sein. Hier gibt es die Möglichkeit, verschiedene Pferde einzusetzen. 

Es ist ganz unterschiedlich wie die Pferde auf den Menschen zugehen, vom freien 

Kontakt aufnehmen bis hin zu Pferden, die den Menschen auch einmal ablehnen. 

Bei einem Menschen mit Depressionen sollte ein Pferd eingesetzt werden, welches von alleine 

auf ihn zugeht und konstant für ihn da ist. Sie brauchen diese Sicherheit um die Möglichkeit 

zu haben, sich auf einen Prozess mit dem Pferd einzulassen. 

Faktor Ritual 

Rituelles Vorgehen bietet Transparenz für die Klientel. Bekanntes vermittelt Sicherheit und 

fördert zudem die Selbstwirksamkeit und das Urteilsvermögen. Folgende Struktur bildet zum 

Beispiel einen Rahmen. 

- Begrüssung, Kontaktaufnahme, Vorbereitung 

- Individueller Mittelteil 

- Bedanken, Pferde belohnen, verabschieden, reflektieren 



Faktor Schwerpunkt 

Die jeweils gesetzten Schwerpunkte hängen von den angestrebten Therapie-Zielen, sowie 

der momentanen Verfassung der Klientel ab. Dabei gibt es folgende Ebenen: 

- Emotionale Ebene (Erlebnis) 

- Kognitive Ebene (Gehirn) 

- Körperliche Ebene (Motorik) 

- Soziale Ebene (Interaktion) 

Wie bei unserer Auswertung der Praxis beschrieben wird, ist bei Menschen mit einer 

Depression der Schwerpunkt auf die Erlebnisebene zu setzen. Bei der Arbeit stehen vor 

allem die Emotionen im Zentrum. 

Faktor Nähe – Distanz 

Triade: Pferd – Therapeut – Klient 

Das Pferd reagiert auf die Distanz, in der sich die Therapeutin oder der Therapeut, welche/r 

die Bezugsperson des Pferdes ist, zu ihm aufhält. Je näher die Therapeutin bzw. der Therapeut 

kommt oder je stärker sie bzw. er sich auf das Pferd konzentriert, umso mehr hat sie 

bzw. er Einfluss auf das Verhalten des Pferdes. Nimmt sie bzw. er sich zurück, wird das Pferd 

sich mehr auf die Klientel einstellen und natürlich auf sie reagieren. Zu Beginn moderiert die 

Therapeutin bzw. der Therapeut diese Verhältnisse sehr klar. Mit der Zeit kann sie sich auch 

vermehrt aus den direkten Wechselbeziehungen heraus nehmen und der Klientel somit 

mehr Verantwortung übertragen. 

Faktor Wahrnehmung 

Um die Klientel in ihrer Entwicklung zu unterstützen, soll sie ganzheitlich angesprochen werden. 

Dies beinhaltet auch, dass möglichst alle Wahrnehmungsbereiche in einer Stunde zum 

Zuge kommen. Der Therapeut bzw. die Therapeutin kann sich während der Stunde überlegen, 

mit welchen Inputs er bzw. sie die verschiedenen Bereiche stimulieren könnte. Was 

daraus geschieht ist dann wiederum von der Klientel abhängig, ob sie auf das Angebot eingeht 

oder ob ihr Interesse gerade woanders liegt. 

Methoden 

Die wichtigsten Methoden sind natürlich das Reiten nach heilpädagogischen oder 

therapeutischen Grundsätzen. Zusätzlich gibt es aber noch andere Methoden, die in die 

Arbeit integriert werden können. 

Reiten aus der Körpermitte 

Ist eine Reitmethode, die die Amerikanerin S.Swift entwickelt hat. Durch die 

Übertragung verschiedener Ansätze aus der Körperarbeit (orientalische Kriegs- 

künste wie Tài chi u. a., Alexander-Technik), genauer Kenntnis der körpereigenen 

Anatomie und Mechanik und dem Einsatz von Vorstellungsbildern findet S. Swift 

einen Lern- und Lehr-weg, der sich von den herkömmlichen Reitvermittlungs- 

strategien mit Bewegungskorrekturanweisungen vollkommen unterscheidet. 

Das Ziel ist eine perfekte körperliche und geistige Übereinstimmung zwischen 

Pferd und Reiter. 

(Deppisch, 1997, S. 53) 



Die vier Grundbausteine: 

Diese haben wir durch Selbsterfahrungen bei E.L. kennen gelernt. 

• Erdung 

Auf dem Pferd die Beine hängen lassen, als ob man sie durch den Sand schleifen lassen würde. 

Locker auf dem Pferd sitzen. 

• Zentrierung 

Sich vorstellen, dass man mit seinem Beckenbereich eine Kugel in Bewegung setzen und diese 

immer wieder anstossen würde. 

• Aufrichtung 

Die Schlüsselbeine in Gedanken wachsen lassen, so dass sie wie Flügel links und rechts den 

Waldrand streifen. 

•Entspannung 

Den Blick in die Ferne richten und versuchen nichts zu fokussieren. 

Feldenkrais und Reiten 

Benutzt die Lehre des Physikers M. Feldenkrais, der eine Methode entwickelte, 

die über einen Bewusstheitsprozess mit dem Mittel der Bewegung das Selbstbild 

und die Eigenwahrnehmung verbessern hilft. Da ist es naheliegend, diese Methode 

auch beim Reitenlernen anzuwenden, da es auf dem bewegten Objekt Pferd von 

grossem Nutzen ist, wenn man über die Möglichkeit der differenzierten Körper- 

wahrnehmung verfügt, und man die Bewegungsabläufe zwischen sich und dem 

Pferd bewusst steuern kann. 

(Deppisch, 1997, S. 52) 

Moshé Feldenkrais legt seiner Arbeit die Formbarkeit des Menschen zugrunde. Der Mensch 

kommt mit wenig entwickeltem Gehirn auf die Welt und beginnt durch das Wechselspiel mit 

der Umwelt zu lernen. Probleme resultieren erst dadurch, dass der Mensch etwas gelernt 

hat (vgl. Camenzind & Sidler, 2005). 

„Nach Feldenkrais identifizieren wir uns mit unserem Verhaltens- und Bewegungsmustern so 

stark, dass wir das Ergebnis unseres ehemaligen Lernens für angeborene Konstitution halten 

und eben nicht für gelernt. So akzeptieren wir unsere Begrenzungen, halten sie für angeboren 

und irreversibel“ (Camenzind & Sidler, 2005, S. 165). 

Wenn jemand mit neuen Bewegungsmöglichkeiten experimentiert und dabei aufmerksam 

statt leistungsorientiert ist, dessen Nervensystem wird diese neuen Möglichkeiten direkt 

erfahren. Wenn das Nervensystem sich tatsächlich für die einfachsten und optimalsten Wege 

entscheidet, wird es sich selbständig eine neue Funktionsweise erschaffen. Dies sei unweigerlich 

einfacher, klarer und angenehmer (vgl. Camenzind & Sidler, 2005). 

Themen 

Dies ist eine allgemeine, grobe Zusammenstellung verschiedener Themen-Bereiche von 

möglichen Stundeninhalten. Dazu sollten hier auch allgemeine Sicherheitsfaktoren beachtet 

werden. Konkrete Inhalte werden im nächsten Kapitel „Aus der Praxis“ gegeben. 

Reiten 

Das Reiten steht zwar nicht im Vordergrund, ist aber trotzdem ein zentrales Mittel der 



Therapie. Dabei müssen Sicherheitsfaktoren sowie die Verletzungsgefahr berücksichtigt 

werden. 

Beobachten 

Pferde können in ihrer Umgebung und ihrem Umgang mit ihren Herdenkollegen beobachtet 

werden. Dies hilft dabei, das Pferd und seine Körpersprache besser zu verstehen. Das vertiefte 

Wissen über das Pferd ist wiederum sicherheitsfördernd. Die Klientel lernt wie sie sich 

dem Pferd gegenüber verhalten muss, wenn dieses sich in einer bestimmten Verfassung befindet. 

Beziehung zum Pferd 

Die Beziehung zum Pferd ist absolut zentral. Es muss Zeit eingeräumt werden, damit sich die 

Klientel auf die verschiedensten Arten immer wieder mit dem Pferd persönlich auseinander 

setzen kann. Das Pferd ist kein Gegenstand sondern ein Gegenüber und bietet somit die 

Möglichkeit, eine emotionale Beziehung mit ihm einzugehen. 

Einbezug des Milieus / Arbeiten rund ums Pferd 

Auch im Bereich rund um das Pferd gibt es Aufgaben, die für Menschen, die mit Pferden arbeiten, 

selbstverständlich auch dazugehören. In dieser Selbstverständlichkeit werden sie 

auch in die Therapie mit einbezogen. Eine Auswahl von Möglichkeiten wären: 

• Ställe ausmisten • Boden fegen 

• Fütterung • Pferde vorbereiten 

• Pferde putzen • Lederpflege 

• Hufe waschen, einfetten… • usw. 

In diesen Tätigkeiten sind auch Inputs für die verschiedenen Wahrnehmungsbereiche enthalten. 

Nimmt man das Beispiel einer vollen Schubkarre, die nach dem Aufsuchen des Misthaufens 

sichtlich leichter und leer ist. Dies gibt der Klientel Informationen über die eigene Kraftanwendung 

und ein direktes Gefühl der Selbstwirksamkeit. Man hat etwas vollbracht, dies 

wird zugleich visuell bestätigt. 

Einbezug der Natur 

Die Natur als direkte Umwelt bietet viele Inputs für die Therapie. Es können Spaziergänge 

durch die Wälder und Wiesen gemacht werden, dies vermittelt Eindrücke auf verschiedenen 

Ebenen. (Bodenbeschaffenheit, Düfte, Licht, Tiere,…) 

Dies war nun das grobe Raster für Therapiestunden. Im folgenden Abschnitt geben wir Auskünfte 

darüber, wie die Praxis aussehen könnte, wenn man mit Jugendlichen, die in einem 

depressiven Zustand sind, eine Therapie-Stunde durchführt. 

Welche Inhalte sind wichtig, was muss berücksichtigt werden? 

4.3 Gesammelte Praxiserfahrungen: Schwerpunkt bei Depression 

Individuelle Schwerpunkte setzen 

Hierbei fokussieren wir vor allem die Klientel. Die Schwerpunkte sind je nach Person und 

Problematik individuell zu setzen, da das Krankheitsbild Depression ein sehr weites Spekt- 



um umfasst und sich daher kaum generalisieren lässt. Bei der Auswertung haben sich Themen 

heraus kristallisiert, die bei einer Depression stark eingeschränkt sind und daher einen 

Bedarf an Förderung haben. Diese Bereiche werden in den folgenden Abschnitten weiter 

ausgeleuchtet. 

Die von uns gesetzten Titel der Gebiete machen deutlich, dass Emotionen bei der Behandlung 

von Menschen mit einer Depression, eine zentrale Rolle spielen. 

Im Folgenden werden wir nun die Aussagen ausführen, die uns zu den sieben Hauptaspekten 

geführt haben. Dabei handelt es sich um Aspekte, die den Klienten bzw. die Klientin betreffen, 

sowie auch konkrete Vorschläge, wie die eingeschränkten Bereiche unterstützt werden 

können. 

I. Gefühl der Integration 

Damit sich ein Klient oder eine Klientin integriert fühlt, bietet es sich an, ihm oder ihr den 

Betrieb mit allen Mitarbeitern vorzustellen. Er bzw. sie wird sozusagen in die Familie des 

Hofs aufgenommen, somit wird dem Klienten bzw. der Klientin ein Anhaltspunkt geboten, 

wodurch er bzw. sie Boden gewinnen kann. Er bzw. sie kann sich sicher fühlen und ins Hier 

und Jetzt gelangen. Es ist wichtig, dass man in die Gegenwart kommt, denn nur im Jetzt kann 

man aktiv werden und sich selber spüren. Themen wie Suizidalität können dann auch thematisiert 

werden. Voraussetzung dafür ist natürlich, dass sich die Klientel sicher und gut aufgehoben 

fühlt. Die Diskussion über den Sinn des Lebens erhält durch die Umgebung vielleicht 

Inputs und lässt eine neue Perspektive für die eigene Situation zu. 

Um sich integriert zu fühlen, ist es von grosser Wichtigkeit, dass man seinen Teil für das Ganze 

einbringen kann. Es geht darum einen Nutzen zu haben und zugleich teil zu haben. Bei der 

Klientel ist das Problem oft die eingeschränkte Teilhabe, die für alle Menschen eigentlich 

uneingeschränkt gelten sollte. Mit der Übernahme von Verantwortung gegenüber den Pferden 

und dem Betrieb, kann die Teilhabe gestärkt werden. So kann zum Beispiel die wichtige 

Aufgabe des Fütterns, welche dem Menschen eine zentrale Rolle bei den Pferden zukommen 

lässt, dazu beitragen, dass sich der Klient bzw. die Klientin wieder wichtig fühlen kann. 

Der Stall und die Atmosphäre führen dazu, dass der depressive Mensch von seinen Gedanken 

und Grübeleien für den Moment abgelenkt wird. Für Menschen, die zum Beispiel schon 

lange den Wunsch hegen Reiten zu lernen, kann dies eine Nische bilden, auf die sie stolz 

sind. Sie können anderen Menschen erzählen, dass sie reiten gehen und den Betrieb mit 

ihrer Hilfe unterstützen. Zudem kann niemand diese Erlebnisse wegnehmen, stattdessen 

können sie sorgfältig aufbewahrt werden und immer wieder Momente des Stolzes auslösen. 

II. Gefühl der Wertschätzung 

Damit die Klientel sich wohl und geborgen fühlen kann, ist es wichtig, dass sie von der Seite 

der Therapeutin bzw. des Therapeuten Verständnis und Aufmerksamkeit erhält. Zudem ist es 

essentiell, dass die Klientel sich in ihrem aktuellen Zustand wahrgenommen fühlt. Sie darf 

eigene Wünsche anbringen, auf welche die Therapeutin bzw. der Therapeut unter Berücksichtigung 

ihrer Leistungsfähigkeit eingeht. Bei der Umsetzung ist darauf zu achten, dass der 

Klient oder die Klientin weder über- noch unterfordert wird. Eine Überforderung wirkt blockierend, 

während eine Unterforderung das Gefühl vermittelt, nicht ernst genommen zu 

werden. 



Wertschätzung zu erfahren geht mit guten Gefühlen einher. Diese können die Geborgenheit 

unterstützen. Lob für kleine Erfolge vermitteln positive Gefühle. Dies ist auch in der Hinsicht 

des Erfolgs von Wichtigkeit, da nur kleine Schritte den Menschen im Prozess vorwärts 

bringen. 

Für den depressiven Menschen ist es eine Wohltat, Trost zu erfahren. Dabei sollte es kein 

verbaler Trost mit falschen Ratschlägen sein, sondern ein unvoreingenommenes Trösten. 

Das Pferd kann dies bieten. Es lässt sich streicheln, man kann sich daran anlehnen und dabei 

die Wärme und Nähe spüren. 

III. Gefühl der Sicherheit 

Um eine Beziehung aufbauen zu können, braucht es die gefühlte Sicherheit. Ist diese vorhanden, 

kann sich der Mensch auf einen emotionalen Kontakt einlassen. Der Aufbau eines 

Sicherheitsgefühls braucht Zeit und sollte der Klientel unbedingt zugestanden werden. Die 

Kontaktaufnahme mit dem Pferd geht im selbst gewählten Tempo von statten. Eine gewisse 

Konstanz ist dabei hilfreich für die Klientel. Sie darf, wenn die Möglichkeit besteht, ein Pferd 

aussuchen und bei ihrer Wahl bleiben. Um das Pferd näher kennen zu lernen, können Vorlieben 

und Eigenheiten erforscht werden. Ein lebendiges Wesen bildet einen ganzheitlichen 

Zugang, man darf daran riechen, es berühren und massieren, sowie auf den Atem des Pferdes 

lauschen, hören wie es schnaubt und wie es auf Strohhalmen malmt. 

Die Beobachtung des Tieres im Auslauf, lässt die eigene Kompetenz im Interpretieren der 

Pferdesprache wachsen, was wiederum das Sicherheitsgefühl erweitert. Es ist dem Menschen 

stets wichtig einschätzen zu können, was in unmittelbarer Zukunft geschieht und ob 

man damit einverstanden ist. Lernt nun der Klient bzw. die Klientin das Pferd zu „lesen“ und 

angemessen auf es zu reagieren, ist ein grosser Schritt zu einer Mensch-Tier Beziehung vollzogen. 

Eine erfolgreiche Beziehung basiert auf Vertrauen. Durch die neu erlernte Kompetenz, mit 

Pferden umgehen zu können und sie zu verstehen, bildet die Klientel Vertrauen. Dieses ist 

eng gekoppelt mit dem Vertrauen in sich selber. Somit kann die Beziehung mit dem Tier die 

Klientel unterstützen, ihr Selbstvertrauen zurück zu gewinnen. Dem Pferd am Ende einer 

gemeinsamen Stunde seine Belohnung geben zu dürfen, unterstützt die Mensch-Tier- 

Beziehung auf beiden Seiten. 

Damit die gefühlte Sicherheit auf dem Pferd nicht gefährdet ist, bietet es sich an, die ersten 

vier bis fünf Lektionen stets geführt abzuhalten. Ein etwas kleineres Pferd flösst weniger 

Angst ein, zudem kann auch die Farbe des Pferdes einen Einfluss haben. Auf einen Schimmel 

reagieren viele anders als auf einen Rappen. Weiss wirkt luftig, leicht, himmelsverbunden, 

während schwarz auch mit der emotionalen Dunkelheit in einer Depression in Verbindung 

gebracht werden kann. Dabei kann es auch sein, dass es der Klientin bzw. dem Klienten gut 

tut, mit einem rabenschwarzen Geschöpf Kontakt zu haben, da es ihre bzw. seine innere 

Verfassung wiederspiegelt. Ausschlaggebend ist hier die Vorliebe der Klientel. 

IV. Gefühl der Selbstwirksamkeit 

Sich selbstwirksam zu erleben ist ein zentrales Moment in der menschlichen Entwicklung. 

Damit ein depressiver Mensch wieder zu Selbstwirksamkeits-Erfahrungen kommen kann, 

muss er erst seine Eigenaktivität zurück erlangen. Dies kann mit der Auswahl des Pferdes 



eginnen, die Klientel wählt nach ihrem Bauchgefühl das Pferd aus. Sie versucht zu spüren, 

was die Begegnung in ihr auslöst und fällt danach eine aktive Entscheidung. 

Das ist ein erster Schritt in Richtung der Selbstbestimmung. Es geht darum, dass die Klientel 

die Verantwortung und Führung für ihr Leben wieder übernehmen kann. Der Mensch 

braucht Ziele, um seinen Weg danach auszurichten. Im Rahmen der Therapie formuliert die 

Klientel Ziele, welche sie erreichen möchte. Sie erhält somit die Möglichkeit, sich zu 

erforschen, klar zu wissen was er will und dies auch zu formulieren. 

Hat die Klientel Ziele formuliert, geht es an die Umsetzung. Um ihre Ziele zu erreichen, 

nimmt sie Einfluss und erlebt sich somit selbstwirksam. In diesem Rahmen wird Handeln 

wieder erlernt. Eine gute Übung um seinen Einfluss sichtbar zu machen, ist das Führen eines 

Pferdes. Die Körperhaltung spielt dabei eine grosse Rolle. Sie gibt dem Pferd Anhaltspunkte, 

was der Mensch von ihm will und so kann es sich danach ausrichten. Erfolgserlebnisse resultieren 

direkt aus der korrekten Körperhaltung und Ausführung des Befehls. Ein Beispiel sei 

hier für die korrekte Körpersprache erwähnt. Um ein Pferd zu führen ist es wichtig, dass man 

in die Richtung blickt in die man gehen möchte. Man kann sozusagen schon mit den eigenen 

Blicken ein Pferd lotsen. 

Das körpersprachliche Zusammenspiel von Mensch und Tier kann bei der Bodenarbeit oder 

auch beim Longieren der Pferde vertieft werden. Desweiteren könnte ein Parcours aufgebaut 

werden, durch welchen sich das Pferd im Vertrauen zur Klientel führen lässt. Auch das 

Beibringen eines Kunststückes beinhaltet Selbstwirksamkeits-Erfahrungen. Dies kann die 

Klientel zusätzlich ermutigen, selber auch ein Kunststück zu erlernen und somit auch ihre 

eigenen körperlichen Kompetenzen weiter auszubauen. Das Beherrschen eines Kunststücks 

lässt Freude über den Erfolg entstehen und ermutigt die Klientel, sich auf weitere Akrobatik- 

Einheiten einzulassen. 

Reiten lernen setzt voraus, dass die Klientel klar weiss was sie will, dass sie das Vertrauen in 

sich und das Pferd hat und dass sie handlungsfähig ist. Sie muss sich zudem selber spüren. 

Die Kommunikation auf dem Pferd ist, wie die Kommunikation vom Boden aus, an die körpersprachlichen 

Signale gebunden. Den Impuls zum Anreiten oder Anhalten wird aus der 

Hüfte gegeben. Diese Impulse können auch mit einem verbalen Befehl gekoppelt werden, 

welche das Pferd durch Repetition und Lob lernt. Diese verbalen Hilfen sollten deswegen 

auch allgemein gültig sein, sprich von allen in gleicher Weise ausgeführt werden. 

Der beginnende Reiter bzw. die beginnende Reiterin kann zum Beispiel, wenn er bzw. sie 

noch geführt wird, schon eine Art Hilfszügel in der Hand halten. Somit kann er bzw. sie den 

Teil des Lenkens einüben, ohne von den anderen Aspekten des Reitens zu stark abgelenkt zu 

werden. Dies ist vor allem wichtig, da die Gesundheit des Pferdes im Vordergrund steht und 

ein Pferdemaul mit einer sensiblen Hand geführt werden muss. 

Ist die Klientel handlungsfähig, kann sie auch Verantwortung übernehmen. Auf dem Pferd 

trägt sie die Verantwortung für sich und das Pferd gleichermassen. Es geht dabei darum, das 

Pferd in einer verantwortungsvollen Weise zu führen und somit für sich und andere zu sorgen. 

Diese Verantwortung übernimmt die Klientel auch, wenn sie das Pferd pflegt. Sie kann 

es bürsten und auch einmal waschen. Der Hintergedanke hierbei ist, dass der depressive 

Mensch diese Verantwortung auch auf sich selber transferiert. Die Pflege eines Dritten kann 

dabei hilfreich sein, diesen Aspekt der Eigenverantwortung wieder wahrzunehmen und ihm 

mehr Beachtung zu schenken. 



Dieses Foto veranschaulicht ein Beispiel, wie die auf dem Holzpferd eingeübten Kunststücke 

und Voltige-Elemente auf dem bewegten Pferd umgesetzt werden können. Es zeigt zudem 

sehr schön welche Vertrauensbasis vorhanden ist, denn das Pferd läuft ohne, dass jemand es 

führt oder an einem Strick hält. 

V. Gefühl des Wohlbefindens 

Da eine Depression mit einem Gefühl der Niedergeschlagenheit, einem unbehaglichen Gefühl 

einhergeht, soll vor allem der Gegenpol, das Wohlbefinden unterstützt werden. Dies 

wird erreicht, wenn kein Druck auf die Klientel ausgeübt wird. Die Erlebniswelt steht im 

Zentrum. Die Klientel soll entspannte Momente fürs Gemüt erfahren. Es können zum Bei- 



spiel Ausritte unternommen werden, bei dem die Klientel geführt wird und die Verantwortung 

abgeben kann. Sind Fohlen auf dem Hof zu Hause, kann deren Unbeschwertheit und 

Lebensfreude beobachtet werden, wenn sie die Klientel auf dem Ausritt begleiten. Selbst 

wenn sie noch nicht so wahrgenommen werden kann, erlebt die Klientel Freude. Diese kann 

ansteckend wirken. Das Ziel ist es, der Klientel den Zugang zum „Spass-haben“ zu erleichtern. 

Damit der Mensch mit sich zufrieden ist, muss er mit seinem Körper im Einklang sein. Er 

muss sich spüren und auf sich einlassen können. Durch taktil-kinästhetische Wahrnehmungen 

wird der Weg zur propriozeptiven Eigenwahrnehmung beschritten. In der Praxis könnte 

das so aussehen, dass die Klientel erst unterschiedliche Materialien befühlt und kennen 

lernt. Später kann sie das Pferd berühren und spüren wie sich das anfühlt. Sie kann ihre 

Hand zum Beispiel auf das Schulterblatt des bewegten Pferdes legen und die Bewegung spüren. 

Dies kann dann auch mit einem eigenen Körperteil ausgeführt werden, der Mensch 

spürt so, wie sein Körper vom Pferd bewegt wird. Er spürt einzelne Körperteile und wird sich 

deren wieder bewusst. Weiter soll er auf seine Atmung achten und sich von innen spüren. 

Wenn die Klientel dazu bereit ist, kann man Gedankenreisen durch den Körper unternehmen. 

Dabei gibt es auch die Möglichkeit, mit jedem Atemzug ihren Körper von innen in Gedanken 

mit Farbe auszumalen versuchen. 

Erst wenn der Mensch mit sich zufrieden ist, kann er auch loslassen und Freiheit erleben. Es 

braucht die Voraussetzung, dass nichts die Konzentration bindet. Dann ist es möglich, ohne 

einengende Zwänge und Gedanken, den Moment geniessen zu können. 

VI. Gefühl der Lebensfreude 

Das Bewegungsverhalten des depressiven Menschen ist stark eingeschränkt, wirkt starr und 

schlaff. Damit wieder Bewegungsfreude entwickelt wird, muss der Körper durch Bewegung 

wieder belebt werden. Da kann das Pferd, welches beispielsweise spazieren geführt wird, 

anregend auf den menschlichen Körper wirken. Genauso kann es belebend wirken, wenn die 

Klientel auf dem Pferd sitzt und vom Pferd mit bewegt wird. Dabei kann sie spüren, wie unterschiedliche 

Pferde, verschiedene Arten des Gehens haben. Es gibt Pferde die durch ihren 

Rücken mehr Bewegung weitergeben als andere, es gibt längere und kürzere Beine, welche 

vor allem die Eigenarten eines Pferdes bildet. 

Lebensfreude drücken Pferde auf der Koppel durch buckeln und herumtollen aus. Es liegt 

nahe, dass ein gesunder Mensch manchmal auch am liebsten Luftsprünge machen würde, 

um seine Lebensfreude auszudrücken. Auf dem Pferd kann die Klientel die unterschiedlichen 

Gangarten, Tempo erleben und somit Teil von dieser Lebensfreude werden. Es wird eigene 

Freude und Energie aktiviert. 

Damit dies auch in andere Bereiche der Lebenswelt der Klientel dringen kann, ist ein Transfer 

wichtig. Zum Beispiel kann eine leichte Aufgabe gestellt werden, dass die Klientel sich einmal 

am Tag etwas Gutes tut. Dies kann ganz trivial sein, wie die Hände sehr bewusst und sorgfältig 

zu waschen. Sie soll auf die Kleinigkeiten achten, die sie trotz ihrer Depression geniessen 

kann, Dinge die sie erfreuen. Zum Beispiel den Geruch einer Tasse Kaffee bewusst einatmen, 

damit das tägliche Leben wieder mehr Farbe und Tiefe erhält. Es soll der Versuch unternommen 

werden, ein bisschen über den „Brillenrand der Depression“ zu schielen. Dies ist 

keine einfache Aufgabe aber sie ist einen Versuch wert. Kann der Mensch sich an kleinen 

Dingen freuen, ist er zufriedener und auf dem Weg zurück ins Leben. 



VII. Gefühl des Loslassens 

Menschen die an einer Depression leiden, wollen nicht auffallen, wenn sie sich unter gesunde 

Leute mischen. Sie klammern sich an das, was sie von ihrem Leben noch aufrecht erhalten 

können und dürfen diese Kontrolle nicht abgeben. Das Auftreten gegenüber anderen 

Menschen wird zum Beispiel stark kontrolliert. Um diese totale Kontrolle aufgeben zu können, 

braucht es Sicherheit. Danach sind Situationen förderlich, in welchen die Klientel 

Vertrauen in das Pferd und den Therapeuten bzw. die Therapeutin hat und die Führung 

somit abgeben kann. Mit dem Voltigiergurt kann sie sich führen lassen und sich an den Griffen 

festhalten. Hat sich die Klientel an die Bewegungen gewöhnt und eine gewisse Sicherheit 

erreicht, kann sie auch versuchen diese Griffe loszulassen und schauen was passiert. An der 

Longe wird weitere Sicherheit auf dem Pferd gewonnen. Der Abstand zur Therapeutin bzw. 

zum Therapeuten ist dann zwar grösser, sie bzw. er ist aber noch immer in der Lage auf das 

Pferd Einfluss zu nehmen. Dies führt dazu, dass sich der Reiter oder die Reiterin entspannt 

zurücklehnen kann. Das ist im übertragenen Sinn gemeint, denn tatsächliches Zurücklehnen 

würde dazu führen, dass das Pferd anhält. 

Entspannungsübungen wie progressive Muskelentspannung und Yoga, sowie Körperübungen 

für einen lockeren Sitz, unterstützen den Auf- und Ausbau der Reit-Kompetenz. In der Ruhe 

kann Sicherheit wachsen und der Mensch sich entspannen. Wenn der Klientel danach ist, 

darf sie auf dem Pferd auch summen und singen. Tatsächlich gibt es viele Menschen, die auf 

dem Pferd zu singen beginnen, denn das „Geschaukelt-werden“ wirkt lösend auf uns. Man 

darf das Pferd umarmen, sich darauf legen und die Wärme spüren. Es bietet sich auch an, 

mit dem Pferd zusammen in der Box die Ruhe zu geniessen, gemeinsam zur Ruhe zu kommen 

und dabei angenehme Gefühle zu empfinden. Auf der biologischen Ebene lässt die Nähe 

des Tieres den menschlichen Organismus entspannen, indem der Blutdruck sinkt 

und die Herzfrequenz sich erhöht. 

Eine Depression geht mit vielen Ängsten einher. Angst muss überwunden werden, denn sie 

wirkt lähmend. Entweder hängt man Erlebtem hinterher, oder hat wiederum Angst vor der 

Zukunft. 

Um den Prozess des Loslassens zu unterstützen, soll die Klientel zur Kommunikation angeregt 

werden. Dies geschieht zu einem grossen Teil in körpersprachlicher Kommunikation, 

wird aber auch durch Gespräche gefördert. Der Klient bzw. die Klientin kommt aus seinem 

bzw. ihrem Rückzug und beginnt sich selbst wieder zu spüren. Diese Ermunterung beeinflusst 

die Klientel positiv, denn so kann sie das, was sie bedrückt mitteilen. Dabei braucht sie 

professionelle Unterstützung, um dies danach in ihrer produktiven Weise zu verarbeiten. Auf 

einer weiteren (symbolischen) Ebene sind Bilder hilfreich, um sich von Herzen auszudrücken. 

Anmerkungen 

Desweiteren sind folgende Punkte wichtig für die Arbeit mit depressiven Menschen: 

• Der Therapeut bzw. die Therapeutin darf sich nicht zu stark in die Trauer hinein ziehen 

lassen, er bzw. sie darf fröhlich bleiben. 

• Kein Mitleid und unnötige Hilfen erteilen. 

• Die Klientel darf sich nicht ausgeliefert fühlen, es ist wichtig, dass die Pferde gut 

ausgebildet und absolut zuverlässig sind. 



• Die Therapie dauert längere Zeit, was für Klientinnen oder Klienten, die hohe Erwartungen 

an sich und die Therapie haben, manchmal schwierig ist. 

• Die Klientel spürt sich selber nicht richtig, sie hat Probleme in der Wahrnehmung und 

merkt zum Beispiel nicht immer, wenn sie schief auf dem Pferd sitzt. 

• Klientinnen und Klienten mit Missbrauchshintergrund klinken sich manchmal aus, was im 

Umgang mit Pferden gefährlich sein kann. 

Dies war nun ein Einblick in die Praxis der Therapie. Nun werden wir noch auf das Pferd und 

sein Milieu eingehen. 

4.5 Wirkfaktoren: Arbeit mit Pferden bei einer Klientel mit Depression 

Die Wirkfaktoren haben wir wiederum in die Kategorien aufgeteilt, die wir im vorherigen 

Schritt erarbeitet haben. Es geht hierbei vor allem darum, was das Pferd in den Therapie- 

Prozess mit einbringt. Diese Angaben resultieren aus direkten Beobachtungen der Praxis. Es 

sind zudem Erfahrungswerte, welche langjährig berufstätige Therapeutinnen und Pädagoginnen 

sowie ein Pädagoge mit den Pferden gemacht haben. 

I. Gefühl der Integration 

Beim Therapeutischen Reiten wird die Beziehungsfähigkeit des Pferdes zum Menschen genutzt, 

um die Kontaktaufnahme zu erleichtern und ein Vorfeld für zwischenmenschliche Beziehungen 

zu schaffen. Die Klientel fühlt sich vom Tier immer auf- und wahrgenommen. Zudem 

wird die Therapie eher als Freizeitbeschäftigung wahrgenommen, was die Integration 

zugleich unterstützt. 

II. Gefühl der Wertschätzung 

Die Ganzheitlichkeit der Therapie bietet einen ganzheitlichen Zugang und somit eine grössere 

Wahrscheinlichkeit die Klientel dort abzuholen, wo sie gerade steht. Das Tier nimmt jeden 

so wie er kommt, in welchem Gemütszustand auch immer, man erntet nie verurteilende 

Blicke. Dabei sind Emotionen im Spiel, da das Pferd ein lebendiges Gegenüber ist. Der 

Mensch reagiert emotional auf das Pferd und erhält wiederum eine kongruente Gefühlsantwort 

des Pferdes. 

Die Pferde haben ein anderes Gespür als wir Menschen, sie spüren auf einer anderen Ebene. 

Das Pferd spiegelt und handelt auch von sich aus, in dem Rahmen, indem es ihm erlaubt 

wird. Sie unterstützen den Prozess, in dem der Klient bzw. die Klientin steckt, mit eigenen 

Interventionen. Dies macht die Arbeit so faszinierend für den Therapeuten bzw. Therapeutin, 

es spielt ein Wesen mit in der Therapie, welches nicht genau eingeplant werden kann. 

Das Pferd ergänzt den Therapeuten bzw. die Therapeutin oder Heilpädagogen bzw. Heilpädagogin, 

erweitert seinen bzw. ihren Horizont und lässt ihn bzw. sie mehr mitkriegen. Das 

Pferd dient somit als Spiegel der Befindlichkeit der Klientel. Es hilft der Therapeutin bzw. 

dem Therapeuten die Stimmungslage der Klientin bzw. des Klienten zu erkennen, damit sie 

ihr bzw. er sein Handeln darauf abstimmen kann. 



III. Gefühl der Sicherheit 

Das Pferd lässt jedem Raum für den ersten Schritt, es stellt keine Bedingungen. Da Pferde 

hochsensible Fluchttiere sind, legen sie eine hohe Sensibilität zu Tage, wenn sie auf den 

Menschen zugehen. Das Pferd geht auf den Menschen ein und passt sich an. Es versucht 

solange auf den Menschen einzugehen, bis es an seine Grenzen stösst. Dies sieht man an 

einer dann folgenden Geste des Pferdes, die wiederum zeigt, dass heftige Emotionen vorhanden 

sind und der Mensch erst an sich arbeiten muss, bevor das Pferd weiterhelfen kann. 

Das Tier verstellt sich nicht, ist völlig klar in seiner Körpersprache, wie seine Befindlichkeit 

gerade ist. Für die meisten Klientinnen und Klienten ist es eine Wohltat nicht alles verbalisieren 

zu müssen, sondern auf der körpersprachlichen Ebene zu kommunizieren. Pferde lügen 

nicht und machen keine leeren Versprechungen, dadurch kann man dem Tier vertrauen. 

Durch die räumliche Entfernung vom Alltag, sowie olfaktorische und taktile Andersartigkeiten 

der Umgebung der Pferde, fühlt es sich an, wie auf einer entfernten Insel. Alles ist 

anders, von der Bodenbeschaffenheit bis zum Geruch. Die Klientel taucht in diese Welt ein, 

fühlt sich darin geborgen und kann sich an diesem Rahmen orientieren. 

Gerade Linien, klare Übergänge oder Parcours mit klarem Ablauf helfen gegen Verwirrung 

und Orientierungslosigkeit. Es wird keine Leistung verlangt und somit kein Druck auf die 

Klientel ausgeübt. 

IV. Gefühl der Selbstwirksamkeit 

Die Alltagsstruktur des Pferdes bietet viele Möglichkeiten, um Verantwortung zu übernehmen. 

Das Füttern der Pferde, das Ausmisten, die Pferde bewegen, sie pflegen, ihnen eine 

Belohnung geben und viele andere Tätigkeiten können ausgeführt werden. Dabei fühlt sich 

der Mensch wirksam. Er ist zudem der Chef und hat damit verantwortungsvoll umzugehen. 

Beim Reiten wird man von sichtbaren Erfolgserlebnissen bestärkt: Das Anreiten, Anhalten 

und Lenken resultieren direkt aus der eigenen Körperhandlung. Das Pferd läuft zudem am 

besten, wenn die Klientel richtig sitzt. Dadurch wird ein Gefühl wie ein leichtes Schweben 

ausgelöst, was sich für die Reitperson gut anfühlt. Dies bildet einen Gegenpol zur Schwere, 

welche eine Depression mit sich bringt. Das Lernen der Zügelführung ist wichtig, um sich 

weniger hilflos zu fühlen und direkt etwas bewirken zu können. 

Auch beim Führen eines Pferdes sind die Erfolge sichtbar. Tritt man selbstbestimmt auf und 

zeigt keine Unsicherheit, wird das Pferd dem Menschen folgen. Rituelles Vorgehen vermittelt 

der Klientel Sicherheit, sie kann sich daran orientieren und sich in diesem Rahmen als 

selbstwirksam erleben. 

V. Gefühl des Wohlbefindens 

Die ganze Atmosphäre rund ums Pferd schafft Geborgenheit. Es fühlt sich ganzheitlich anders 

an. Andere Klänge liegen in der Luft, die Bodenbeschaffenheit ist unterschiedlich, es 

riecht anders, kurzum alle Sinne werden dabei angesprochen. 

Das Tier hat ganz grundsätzlich einen wohltuenden Einfluss auf Menschen mit einer psychischen 

Erkrankung, sowie auch auf gesunde Menschen. Beim depressiven Mensch kann es 

zum Beispiel sehr düstere Momente auffangen. Man kann Kontakt mit dem Pferd erfahren, 

sich wärmen, spüren und Nähe zulassen. Besonders für junge Männer ist es eine Möglich- 



keit, seine Nähe-bedürftige Seite auszuleben, was in einer anderen Umgebung schwieriger 

ist. 

Die Klientel kann über ihren Körper mit dem Pferd kommunizieren, direkten Körperkontakt 

zu einem anderen Lebewesen haben und sich mit ihm im Gleichmass bewegen. Das Gefühl, 

welches durch das „Geschaukelt-werden“ den Menschen durchströmt, wirkt lösend. Dies 

kann jeder bestätigen, der selbst reitet. 

Durch die dreidimensionale Bewegung im Beckenbereich spürt die Klientel sich selbst und 

ihre Haltung, sie beginnt sich wieder zu spüren. Konkret knüpft der 2-Takt des Trabes an Erfahrungen 

an, die wir vor der Geburt gemacht haben. Das geborgene „Getragenwerden“ im 

mütterlichen Körper. 

VI. Gefühl der Lebensfreude 

Der Umgang mit dem Pferd und das Reiten haben eine bedeutende Wirkung auf Körper, 

Geist und Seele des Menschen. Erlebnisse mit Pferden können neue Lebenserfahrungen 

eröffnen, die aus Einsamkeit, Kälte und Erstarrung hinausführen. Man kann mit einem anderen 

Lebewesen einen gemeinsamen Rhythmus finden. Die Atmung und Bewegung aufeinander 

koordinieren und sich somit lebendig fühlen. Dies auch in ruhigen Momenten. 

Auf dem Pferd braucht man eine stabile Körperhaltung, die Schlaffheit muss überwunden 

werden. Immer wieder wird man ins Ungleichgewicht gebracht und das Unterbewusstsein 

muss das Gleichgewicht ständig wieder herstellen. Die Bewegungsimpulse lösen somit weitere 

Impulse aus und die Klientel muss in Bewegung kommen, muss reagieren. Diese Kommunikation 

auf der körperlichen Ebene lässt den Menschen ins Hier und Jetzt kommen. Das 

wird von Klienten und Klientinnen auch bestätigt. Sie beschreiben, dass sie das Reiten auf 

eine Art mit Energie fülle und sie in die Gegenwart hole, heraus aus einem Zustand, in dem 

sie wie in Watte gepackt wären. 

Tempo zulegen ist ein Ausdruck von Energie und Selbstbewusstsein. Man zeigt sich, bewältigt 

seine Angst und fühlt eine Befreiung. 

Neben dem Pferd herlaufen, sich von seiner Bewegung anstecken lassen und ihr zu folgen, 

kann den Bann einer Depression brechen. Freude und Energie werden reaktiviert. Dazu ist 

man draussen in der Natur. Sonnenstrahlen sind ein wichtiger Faktor in der Genesung von 

Depressionen, genauso wie Bewegung an der frischen Luft. Die Sonne wirkt zudem wärmend 

und löst Freude und ein Wohlbefinden aus. 

VII. Gefühl des Loslassens 

Die Tiere hören zu und erzählen es keiner Person weiter. Man kann seine Geheimnisse Jemandem 

mitteilen, muss sie nicht alleine tragen. 

Durch das Schaukeln auf dem Pferd löst sich vieles; Klientinnen und Klienten beginnen zu 

singen, zu summen und die Muskulatur entspannt sich, was zum Beispiel im Gesicht sichtbar 

wird. Obwohl sie in Bewegung kommt, muss die Klientel, wenn sie geführt wird, nicht explizit 

aktiv sein. Sie darf einfach geniessen und positive Gefühle erleben, darf sich abgeben und 

getragen fühlen. Die Pferde nehmen dem depressiven Menschen die Schwere ab und geben 

sie weiter. Dies wird sichtbar an der Körperhaltung des Menschen nach dem Reiten. Der 

depressive Mensch geht nach dem Reiten aufrechter und beschwingter. Auch beim Pferd 

lässt sich beobachten, dass sie ein Erlebnis gemacht haben. Nach einer Therapiestunde geht 



ein Pferd, wenn es die Möglichkeit hat, nicht gleich zu den anderen Pferden oder fressen. Es 

zieht sich zurück und verarbeitet das Erlebte, bevor es zu der Herde stösst. 

Um das Loslassen gezielt zu fördern, bieten sich Voltigier-Übungen an, wie zum Beispiel 

rückwärts sitzen, die Mühle, Schere machen, Volten und Slalom reiten, sich von Zwängen 

und rigiden Mustern lösen. 

Affinität zu Tieren, grösster Wirkfaktor 

Die Therapie mit Pferden beruht auf Freiwilligkeit. Daher kommen auch nur Menschen, die 

etwas für Pferde übrig haben und es würde keinen Sinn machen, wenn die Klientel nicht mit 

Pferden arbeiten möchte. Genau dies ist der Vorteil. Die Klientel ist für die Pferde motiviert 

und daher auch bereit Dinge zu tun, welche sie sonst eher vermeiden würde. Viele Kinder 

und Jugendliche mit Schwierigkeiten versuchen eben solche Situationen, in denen diese 

Schwierigkeiten zum Tragen kommen, zu vermeiden. In Ausweichstrategien, um sich um die 

Probleme zu manövrieren, werden sie sehr geschickt. Durch die Pferde können die Klienten 

und Klientinnen Fortschritte machen, weil sie motiviert werden, sich an die Probleme heran 

zu wagen und die Vermeidungstendenz zu durchbrechen. 

Sie müssen nicht gezwungen werden, der Pädagoge bzw. die Pädagogin oder der Therapeut 

bzw. Therapeutin keine speziellen Ideen haben, um sie künstlich zu motivieren. Sie haben 

Freude und daraus agieren sie. 

Zudem förderlich wirkt die Tatsache, dass je offener der Mensch gegenüber der Arbeit mit 

dem Tier ist, umso eher kann er das Geschehen laufen lassen, um seine Ziele zu erreichen. Er 

muss flexibel sein, denn das Tier ist nicht berechenbar. Flexibilität ist für die Entwicklung 

sehr wichtig, nur so können wir uns an die Umwelt anpassen und ein zufriedenes Leben führen. 

4.6 Zusammenführungen der Ergebnisse aus Literatur und Praxis 

Im Folgenden führen wir die verschiedenen Bereiche zusammen und vergleichen die Erkenntnisse 

aus der Theorie mit denen aus dem Praxisfeld. Dabei bringen wir zuerst die 

Depression mit der Arbeit mit Pferd in Verbindung. Danach folgen Ausführungen zur Zusammenführung 

von Psychomotoriktherapie und Depression. Den Abschluss bildet die Verbindung 

der Psychomotoriktherapie zur Arbeit mit Pferd. 

4.6.1 Depression im Jugendalter – Arbeit mit Pferd 

Ansatzpunkte der Depression stellen wir der Theorie gegenüber, wobei wir Übereinstimmungen 

und Abweichungen erläutern. Dabei konzentrieren wir uns auf die Wirkfaktoren der 

Mensch-Pferd-Beziehung, bezogen auf das Krankheitsbild der Depression. 

Die Stimmung der Klientel 

Der Umgang mit dem Pferd spricht soziale, physische und psychische Elemente an. In der 

therapeutischen Arbeit mit Menschen, welche an Depressionen leiden, bekommt die Funktion 

des Pferdes als Aufmerksamkeitsfokus einen besonderen Stellenwert. Dadurch, dass das 

Pferd die Aufmerksamkeit eines Menschen auf sich ziehen kann, vermag es die Spirale negativer 

Gedanken, welche bei einer Depression typisch sind, zu durchbrechen. 



Zusätzlich hat der Pferdekontakt einen positiven Einfluss auf die Stimmung des Menschen. 

Bei der Bestimmung auf der Symptomebene wird unter der Depression ein Gefühl von Traurigkeit, 

Niedergeschlagenheit oder Unlust verstanden. Dabei wird bei biologischen Modellen 

angenommen, dass unter anderem ein niedriger Spiegel von Serotonin und Dopamin zur 

Manifestation depressiver Syndrome beitragen. Durch das Spiel mit dem Pferd findet im 

menschlichen Organismus eine chemische Reaktion statt, die dem Menschen Glücksgefühle 

beschert. Diese Tatsache wird in der alltäglichen Arbeit nicht so beschrieben, doch die gezeigten 

Glücksgefühle der Klientel im Zusammenhang mit der Auseinandersetzung mit dem 

Pferd, sprechen für sich. 

Das Selbstwertgefühl der Klientel 

Ein weiteres charakteristisches Merkmal einer Depression ist das verminderte Selbstwertgefühl 

der Betroffenen. Die Theorie stützt die Aussagen aus den Interviews, dass der Umgang 

mit dem Pferd, das Selbstkonzept stärken kann. Das Pferd bietet dem Menschen die Möglichkeit, 

Verantwortung für ein anderes Lebewesen zu übernehmen, was der Klientel das 

Gefühl der Selbstwirksamkeit und der Kompetenz vermittelt. Dies ist für die Förderung eines 

positiven Selbstkonzepts von tragender Bedeutung. 

Die Sozialkompetenz der Klientel 

Defizite in der Sozialkompetenz gehören zu den psychologischen Faktoren, welche eine 

Depression aufrechterhalten. Ein Pferd kann die Fähigkeit zur Empathie steigern und ein 

Trainingsfeld für soziale Interaktion darstellen, wodurch die Sozialkompetenz gefördert werden 

kann. Die Theorie betont an dieser Stelle, dass eine emotionale Beziehung zum Tier eine 

Bedingung für die Steigerung des Einfühlungsvermögens darstellt. Da die Arbeit mit dem 

Pferd auf freiwilliger Basis besteht, geht man im Praxisfeld davon aus, dass die Klientel motiviert 

ist, mit dem Pferd zu interagieren. Die Tatsache, dass das Pferd eine Funktion als katalysatorischer 

Vermittler einnehmen und so den Prozess der Therapie fördern kann, zeigt sich 

in der praktischen Arbeitsweise und wird von der Theorie auch gestützt. 

Möglichkeiten durch das Pferd 

Die Aussagen aus dem Praxisfeld, bezüglich der Sensitivität des Pferdes, decken sich mit den 

Informationen aus der Theorie. Demnach kann das Pferd mit seiner sensiblen Wahrnehmung 

vieles erfassen und darauf kongruent reagieren, wodurch es wie ein Spiegel der Befindlichkeit 

der Klientel wirkt. Das Pferd hilft so dem Therapeuten bzw. der Therapeutin die Stimmungslage 

der Klientel zu erkennen. 

Das Arbeiten mit dem Pferd bietet viele Möglichkeiten des rituellen Vorgehens, welche der 

Klientel das Gefühl der Sicherheit vermitteln können. Für Menschen die an Depression leiden, 

ist das Wohlbefinden ein zentraler Aspekt. Die Depression lässt sich den überkontrollierten 

Störungen zuordnen. Daher ist das Gefühl des“ loslassen können“ sehr bedeutend für 

die betroffenen Personen. Das Pferd stellt keine Bedingungen an den Menschen und nimmt 

ihn auf eine wertfreie und natürliche Art an. Dieses bedingungslose Annehmen und die Tatsache, 

dass einem Tier alles anvertraut werden kann, ohne die Konsequenzen fürchten zu 

müssen, kann sich befreiend auf die Klientel auswirken. Auch körperlich bietet der Umgang 

mit dem Pferd eine Menge an Entspannungsmöglichkeiten, welche sich wiederum positiv auf 

das Wohlbefinden der Klientel auswirken können. Die Atmosphäre rund um das Pferd bietet 

viele Möglichkeiten, eine gute Befindlichkeit der Klientel zu fördern. Viele dieser Möglichkeiten 

zum rituellen Vorgehen oder zur Steigerung des Wohlbefindens werden in der Literatur 



auch als Arbeitsweisen beschrieben. Doch manche dieser Möglichkeiten werden erst in der 

individuellen Auseinandersetzung mit dem Pferd deutlich. 

Durch den Umgang mit dem Pferd können Freude und Energie reaktiviert werden, was sich 

positiv auf die Lebensfreude auswirkt. Diese Tatsache ist nur teilweise empirisch belegt. 

Bestätigt ist die Tatsache, dass Glücksgefühle durch den Tierkontakt entstehen können. Die 

Reaktivierung der Energie lässt sich so wohl kaum nachweisen, doch es erstaunt nicht, dass 

in der Praxis klare, positive Erfahrungen gemacht werden. Die Begegnung mit dem Pferd 

findet oft draussen in der Natur statt. Die Bewegung an der frischen, mit Sauerstoff gesättigten 

Luft und vor allem das natürliche Tageslicht, können der depressiven Verstimmung entgegenwirken. 

Weist die Klientel eine Affinität zu Pferden auf, kann das Pferd eine Motivationsfunktion einnehmen 

und so die Klientel in Handlungen unterstützen, welche sonst vermieden werden. 

Dadurch hilft das Pferd der Klientel Erfahrungen zu machen und Übungen durchzuhalten. So 

erleben Betroffene vermehrt Erfolgserlebnisse, was sich positiv auf das Selbstkonzept auswirkt. 

Die Affinität gegenüber dem Pferd spielt insofern auch eine Rolle, weil die Klientin bzw. der 

Klient mit dem Tier offener umgeht und sich dadurch auch selbst besser öffnen kann, wenn 

sie bzw. er sich mit dem Pferd auseinandersetzen will. Der Prozess in der gemeinsamen 

Arbeit kann so begünstigt werden. Die Rolle der Affinität wird in der Literatur nur knapp 

beschrieben. Im Praxisfeld stellte sich heraus, dass die Therapeuten und Therapeutinnen 

bzw. Pädagoginnen und Pädagogen nicht ganz gleicher Meinung sind. In einem Punkt stimmen 

alle miteinander überein, und zwar wenn man sie nach dem Prozess des Tiergestützten 

Arbeitens fragt. Die Affinität zum Pferd fördert die positiven Effekte der Mensch-Tier- 

Beziehung und somit den Arbeitsprozess. Aber nicht alle sind der Meinung, dass eine Affinität 

zum Pferd eine Voraussetzung sein muss. So erfuhren wir durch Erfahrungsberichte, dass 

die Überwindung der Angst vom Pferd auch einen positiven Effekt im Arbeitsprozess haben 

kann. 

Ein Punkt, der sich nicht durch die Theorie bestätigen lässt, ist die Tatsache, dass das Reiten 

ein Gefühl des Schwebens und somit einen Gegenpol zur Schwere, welche eine Depression 

mit sich bringt, bieten kann. Diese Abweichung erklären wir dadurch, dass sich Gefühle nur 

schwer objektiv erfassen bzw. empirisch kaum klären lassen. 

Die Praxiserfahrung ist, wie bereits erläutert, in manchen Bereichen der Wissenschaft 

voraus. So erklären wir uns, dass nicht alle Informationen, welche aus dem Praxisfeld stammen, 

durch die Theorie bestätigt werden können. 

Für den“ Verkauf“ des Wertes einer pferdegestützten Therapie ist dies konsequenzenreich, 

doch die Klientel kann die positiven Effekte erfahren, auch wenn sie nicht nachgewiesen 

werden können. 



4.6.2 Psychomotorik – Depression im Jugendalter 

Hier gehen wir auf Schlüsselbegriffe der Psychomotoriktherapie und der Depression ein. 

Schwerpunkte der Therapie 

Wie bereits unter 2.3.8 aufgeführt, kann eine Psychomotoriktherapie mit ihrer ganzheitlichen 

Vorgehensweise einer Depression auf mehreren Ebenen begegnen. Die Entwicklung 

von zwischenmenschlichen Problemlösestrategien über den Erwerb sozialer Fertigkeiten und 

der Aufbau von Selbstwertgefühl sind unter anderem Ziele der kognitiven Verhaltenstherapie 

bei Personen, welche von Depression betroffen sind. Diese Ziele können auch im Rahmen 

einer Psychomotoriktherapie verfolgt werden. 

Ein Schwerpunkt der Psychomotoriktherapie ist die Erweiterung der eigenen Kompetenzen 

der Klientel. Dazu gehört die Förderung von Eigentätigkeit, selbstständigem Handeln, Handlungskompetenz 

und Kommunikationsfähigkeit. Dabei spielt das Selbstkonzept eine zentrale 

Rolle. 

Aufbau eines positiven Selbstkonzepts 

Ein charakteristisches Anzeichen einer Depression bildet das verminderte Selbstwertgefühl 

der Betroffenen. Das Selbstwertgefühl bildet zusammen mit dem Selbstbild die Einstellungen 

und Überzeugungen zur eigenen Person, welche sich mit dem Begriff Selbstkonzept fassen 

lassen. Das Selbstkonzept und die Identität sind Schlüsselbegriffe der psychomotorischen 

Förderung. Die Förderung der Selbstwirksamkeit anhand Gelegenheiten, in der die Klientel 

selbst aktiv werden und sich als Ursache von Erfolg und Misserfolg erkennen kann, sowie die 

Unterstützung einer differenzierten Selbstwahrnehmung, sind Möglichkeiten zur Veränderung 

eines negativen Selbstkonzepts. 

Ein wichtiger Schritt zur Stabilisierung des Selbstkonzepts und des Selbstwertgefühls der 

Klientel, ist die Anerkennung und Wertschätzung durch die Psychomotoriktherapeutin bzw. 

den Psychomotoriktherapeuten, welche zur positiven Selbstwertschätzung der Klientel beiträgt. 

Durch die an dem Leistungsvermögen der Klientel angepassten Bewegungserfahrungen, 

kann die Klientel Erfolgserlebnisse verzeichnen, welche zu einer allgemeinen Erfolgszuversicht 

generalisiert werden. Dadurch steigt das Kompetenzgefühl und die Klientel fühlt sich 

nicht mehr so hilflos, sondern bekommt das Gefühl, etwas bewirken zu können. 

Zusätzlich bieten Bewegungserfahrungen geeignete Möglichkeiten, um auf die Selbstwahrnehmung, 

die bei von Depression betroffenen Personen verzerrt sein kann, einzugehen. Da 

eine Depression mit einem Gefühl der Niedergeschlagenheit bzw. einem unbehaglichen Gefühl 

einhergeht, können die verschiedenen, von dem Psychomotoriktherapeuten bzw. der 

Psychomotoriktherapeutin geförderten und betonten Erfahrungen des Befindens, einen Gegenpol 

zur einseitigen Selbstempfindung der betroffenen Person bilden. 

Möglichkeiten der Psychomotoriktherapie 

Das Bewegungsverhalten von Personen, welche von Depressionen betroffen sind, kann stark 

eingeschränkt sein. Die Psychomotoriktherapie bietet ein entsprechendes Setting, um einer 

verlangsamten Psychomotorik anhand von Bewegungserfahrungen entgegenzuwirken. Eine 

Menge der psychologischen und familiären Risikofaktoren für die Entwicklung einer Depression 

beruhen auf Erfahrungen. In einer Psychomotoriktherapie liegt der Schwerpunkt nicht 

in der Aufarbeitung des Problems, sondern im Erleben neuer Erfahrungen. So kann z.B. ein 



Bindungsdefizit nicht rückgängig gemacht werden, aber die betroffene Person kann durch 

die Beziehung zur Therapeutin bzw. zum Therapeuten eine gute Bindung aufbauen. Mit ihrem 

abwechslungsreichen und auffordernden Setting vermag die Psychomotoriktherapie 

eine Mangelanregung auszugleichen. 

Ressourcenorientiertes Vorgehen hat für die Psychomotoriktherapie mit Menschen, die an 

Depressionen leiden, einen besonderen Stellenwert. Das Eingehen auf die Stärken bildet 

einerseits einen Gegenpol zur negativen Sichtweise, welche oft von depressiven Menschen 

eingenommen wird, andererseits werden die gesunden Anteile ausgebaut. 

Da die Psychomotoriktherapie in der Einzelsituation wie auch in der Gruppe erfolgen kann, 

ist es möglich, das Angebot der individuellen Situation der Klientel anzupassen. In gewissen 

Fällen eignet sich die Einzeltherapie, da sie der Klientel Schutz bietet und es keine Vergleiche 

oder Leistungsdruck gibt. Je nach dem kann zu einem späteren Zeitpunkt der Wechsel in 

eine Gruppentherapie erfolgen. In der Gruppe existieren zahlreiche Möglichkeiten, die 

Sozialkompetenz der Klientel zu fördern. 

Eine Depression im Kindes- und Jugendalter stellt ein grosses Risiko für Beeinträchtigungen 

der weiteren Entwicklung dar. In diesem Fall kann eine Psychomotoriktherapie, welche die 

Entwicklung zu fördern vermag, einen hohen Beitrag dazu leisten, das Risiko für Beeinträchtigungen 

der weiteren Entwicklung zu minimieren. 

4.6.3 Psychomotorik – Arbeit mit Pferd 

Ganzheitliche Förderung 

Das Pferd kann in der Psychomotoriktherapie als Co-Therapeut wie auch als Erziehungshelfer 

eingesetzt werden. Die emotionalen und kommunikativen Möglichkeiten des Pferdes, wie 

auch seine körperlichen und bewegungsspezifischen Besonderheiten, können in der Psychomotoriktherapie 

genutzt werden, um Menschen aller Altersstufen zu fördern. Alle Wahrnehmungsbereiche, 

sowie die Motorik und das psychische Erleben, können im Therapieprozess 

mit dem Pferd angesprochen und gefördert werden. Der ganzheitliche Einsatz des Pferdes 

in der Psychomotoriktherapie bietet dem pädagogisch-therapeutischen Vorgehen umfangreiche 

Möglichkeiten. 

Durch Bewegung und Spiel macht der Mensch Körper- und Selbsterfahrungen. Er lernt sich 

besser kennen und vermag seine Stärken und Schwächen einzuschätzen. Ausserdem werden 

Sozial- und Materialerfahrungen gemacht. 

Spiel als therapeutisches Element 

Das Spiel ist ein therapeutisches Element der Psychomotoriktherapie und kann in Verbindung 

mit dem Tier bereichert werden, da positive Effekte der Mensch-Tier-Beziehung ins 

Spiel integriert werden. 

Da das Spiel mit dem Tier ein Glücksgefühl hervorruft, ist dieser Effekt besonders relevant 

für die Therapie mit Menschen, die an Depressionen leiden. Auch die Tatsache, dass das 

Pferd die Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen vermag und so die Klientel aus ihren negativen 

Gedanken ziehen kann, ist von grosser Bedeutung. 

Das Spiel mit dem Pferd kann motivieren und so dem fehlenden Antrieb von Menschen mit 

Depressionen entgegenwirken. Zudem bietet der spielerische Umgang mit dem Pferd eine 

Menge an Möglichkeiten, neue Erfahrungen zu machen, sich selbstwirksam zu erleben und 

Erfolgserlebnisse zu verzeichnen. Dies stärkt das Selbstkonzept, welches in der Therapie mit 



Menschen die depressiv sind, eine hohe Relevanz hat. Zudem bietet das Spiel mit dem Pferd 

ein soziales Übungsfeld, durch das die Sozialkompetenz gefördert wird. 

Klientenzentriertes Vorgehen 

Der Umgang mit dem Pferd und das Pferd selbst bieten sich sehr gut für ein rituelles Vorgehen 

an. Die Klientel kann sich durch die konstante Durchführung in Dingen üben und Sicherheit 

erfahren, was sich positiv auf die Selbstwirksamkeit auswirkt. 

Je nach Situation und Problematik der Klientel, werden die Schwerpunkte im therapeutischen 

Vorgehen anders gesetzt. So besteht die Möglichkeit, die Therapiestunde ganz nach 

den Bedürfnissen der Klientel auszurichten, um zum Beispiel die Zeit zur Vorbereitung des 

Pferdes stärker als Ritual zu betonen oder sich vermehrt auf die Erfahrungen auf dem Pferd 

zu konzentrieren. Nebst dem Einsetzen der Vorbereitungszeit zu rituellen Zwecken, können 

in dieser Phase sehr viele unterschiedliche Erfahrungen im Sinnes- wie auch im motorischen 

Bereich gemacht werden. 

Reiten als therapeutisches Element 

Das Reiten auf dem Pferderücken fördert neben der Motorik auch emotionale Aspekte wie 

Freude bzw. positive Erlebnisse und den Umgang mit Frustration. Je nach Klientel und Problematik 

können verschiedene Vorgehensweisen eingesetzt werden. Das Einsetzen eines Sattels 

unterstützt das sichere Sitzen auf dem Pferd und hilft eine gute Haltung zu finden. 

Diesem Aspekt kommt in der Arbeit mit Menschen, welche eine Depression haben, eine hohe 

Bedeutung zu, da Betroffene oft keine stabile Körperhaltung aufweisen. Durch den Einsatz 

eines Sattels oder einer Decke mit Therapiegurt bzw. das Weglassen eines Hilfsmittels, 

können ganz verschiedene Bereiche gefördert werden. In der therapeutischen Arbeit mit 

depressiven Menschen besteht die Möglichkeit, spezielles Material auszuwählen, um die 

Klientel im Prozess optimal unterstützen zu können. Es werden zum Beispiel spezifische 

Steigbügel eingesetzt, welche durch ihre vorne geschlossene Kapsel, der Klientel ein Gefühl 

der Sicherheit und des Halts vermittelt, da die Zehen nicht nach vorne rutschen können. 

Grundhaltung der Psychomotoriktherapie 

In der Psychomotoriktherapie gehören Kongruenz und Wertschätzung zur therapeutischen 

Grundeinstellung des Therapeuten bzw. der Therapeutin, mit der sie den Therapieprozess 

unterstützt. Das Pferd vermag mit seiner sensiblen und kongruenten Art, die Therapeutin 

bzw. den Therapeuten in der Arbeit zu unterstützen. Das wertschätzende Vorgehen spielt 

eine wichtige Rolle im Therapieprozess. Dadurch, dass das Pferd die Klientel natürlich so annimmt 

wie sie ist, erfahren Menschen, die depressiv sind, eine wertfreie Annahme und werden 

nicht stigmatisiert. Die Anerkennung und Wertschätzung durch den Therapeuten bzw. 

die Therapeutin und das Pferd wirken sich positiv auf die Selbstwertschätzung der Klientel 

aus. Da das Pferd direkt und unverfälscht reagiert, zeigt es auch Grenzen auf. Dadurch erfährt 

die Klientel auch etwas über ihre eigenen Stärken und Schwächen. 

Das Pferd unterstützt die Ressourcenorientierung, denn es betrachtet die Klientel nicht nach 

einem Störungsbild sondern nimmt sie so an wie sie ist. Das Vorgehen in der Psychomotoriktherapie 

beruht auf der Freiwilligkeit zur Teilnahme an Aktivitäten. Die Klientel kann nach 

ihren Möglichkeiten mitmachen und muss nichts machen, wozu sie nicht bereit ist. Wenn es 

erwünscht wird, kann die Klientel anhand von Hilfestellungen unterstützt werden. 



Die Triade Klientel-Therapeutin-Pferd 

Die Vertrauensbeziehung zwischen der Klientel und der Therapeutin bzw. dem Therapeuten 

ist von tragender Bedeutung in der therapeutischen Arbeit. Nur durch die Sicherheit, welche 

eine gute Beziehung bieten kann, vermag sich der Klient bzw. die Klientin für den therapeutischen 

Prozess zu öffnen. Die Beziehung stellt die Basis für die therapeutische Arbeit und 

gleichzeitig einen wichtigen Beitrag zur Förderung dar. In der psychomotorischen Arbeit, 

welche durch den Einsatz des Pferdes gestützt wird, kommt eine weitere Beziehungsform 

dazu; die Mensch-Pferd-Beziehung, wodurch eine Triade entsteht. 

Die Beziehung zum Pferd ist zentral. 

Das Pferd ist ein Lebewesen mit welchem auf der nonverbalen Ebene kommuniziert wird. 

Dies fördert die Fähigkeit zur Empathie. Ausserdem bildet es ein Gegenüber und bietet somit 

eine emotionale Beziehungsmöglichkeit. Die Kontaktaufnahme mit dem Pferd kann im selbst 

gewählten Tempo erfolgen, was der Klientel ein Gefühl von Sicherheit vermittelt. Das Sozialverhalten 

wird mit der Beziehung zum Pferd gefördert, da die Klientel lernen muss, auf die 

Bedürfnisse des Pferdes zu achten und einzugehen, aber auch ihre eigenen Bedürfnisse 

wahrzunehmen und sich durchzusetzen. 

Aber auch die Beziehung von der Therapeutin bzw. dem Therapeuten mit dem Pferd spielt 

im Therapieprozess eine wichtige Rolle. Der Therapeutin bzw. dem Therapeuten, sowie ihrer 

bzw. seiner Beziehung zum Pferd kommt eine Modellfunktion zu. Anhand der Art und Weise, 

wie die Therapeutin bzw. der Therapeut mit dem Pferd umgeht, kann die Klientel die sozialen 

Aspekte erkennen und eine Möglichkeit des Umgangs mit anderen Lebewesen ableiten. 

Einbezug der Natur 

Die Möglichkeit die natürliche Umgebung einzusetzen, erweitert die Psychomotoriktherapie 

mit neuen Inputs. Es können weitere Erfahrungen im Bereich der Sinne, der Bewegung und 

des Erlebens gemacht werden. 

4.7 Überprüfung der Hypothesen 

Aus den Ergebnissen lassen sich folgende Aussagen zu den Hypothesen bilden: 

a) Der Einsatz des Pferdes und seinem Milieu kann den therapeutischen Prozess der 

Psychomotoriktherapie begünstigen. 

Anhand der Ergebnisse aus unserer Arbeit wird sichtbar, dass das Pferd und sein Milieu 

durch verschiedene Faktoren den Prozess der Therapie begünstigen können. Um diese Tatsache 

zu verdeutlichen, werden wir nun einige Wirkfaktoren aufgreifen. 

Der Einsatz des Pferdes begünstigt den therapeutischen Prozess dadurch, dass es als Co- 

Therapeut und Erziehungshelfer eingesetzt wird. Seine Funktion als katalysatorischer Vermittler 

unterstützt die Kommunikation. Durch seine Authentizität und Kongruenz spiegelt es 

die Befindlichkeit der Klientel und hilft somit der Psychomotoriktherapeutin bzw. dem 

Psychomotoriktherapeuten im therapeutischen Prozess. Das Pferd und sein Milieu bieten 

eine Erweiterung der ganzheitlichen Förderungsmöglichkeiten. Das natürliche Setting liefert 

neue Inputs, die in der Psychomotoriktherapie aufgenommen werden. Die Motivationsfunktion 

des Pferdes hilft dem Klienten oder der Klientin, sich mit schwierigen Situationen auseinander 

zu setzen, anstelle diese zu vermeiden und fördert somit das Erlernen von Bewältigungsstrategien. 

Zusätzlich unterstützen die Verantwortungsübernahme für ein Lebewesen 



und die unvoreingenommene Akzeptanz durch das Pferd, die Bildung eines positiven Selbstkonzepts. 

b) Die Affinität zu Pferden spielt eine Rolle. 

Aus der Literatur kam hervor, dass für die Förderung der Empathie, eine Beziehung die Bedingung 

stellt. Hier lässt sich ein Zusammenhang zur Affinität ausarbeiten und zwar muss der 

Mensch zu einer solchen Beziehung bereit sein. 

Im Praxisfeld existieren verschiedene Meinungen bezüglich der Rolle der Affinität im Therapieprozess. 

Wir kommen aber zum Schluss, dass die Affinität zu Tieren für den Prozess förderlich, 

aber keine Bedingung ist. Die Affinität zum Pferd fördert die positiven Effekte der 

Mensch-Tier-Beziehung und somit den Arbeitsprozess. Dadurch, dass der Mensch motiviert 

ist und sich leichter öffnet, wird der Therapieprozess begünstigt. 

Jedoch stützt der Einsatz des Pferdes die Therapie auch ohne Affinität, wenn die Bereitschaft 

der Klientel für die Arbeit mit dem Pferd vorhanden ist. Erfahrungsberichte bestätigen, dass 

die Überwindung der Angst vor dem Pferd auch einen positiven Effekt auf den Arbeitsprozess 

haben kann. 

Die Motivationsfunktion des Pferdes bei der Überwindung von Vermeidungsverhalten unterstützt 

die Klientel. Die Klientinnen und Klienten erfahren dadurch Übung und begünstigen 

somit das Erleben von Erfolgen. 

c) Bestimmte Arbeitsweisen der tiergestützten Therapie können gezielt für Jugendliche mit 

einer Depression eingesetzt werden. 

Die Ergebnisse unserer Arbeit bestätigen die Annahme, dass bestimmte Arbeitsweisen gezielt 

für Jugendliche mit einer Depression eingesetzt werden können. Beispiele dafür sind 

konstante Bedingungen im Setting, welche rituelles Vorgehen begünstigen und somit zu einem 

Sicherheitsgefühl der Klientel beitragen. Auch die Beziehungen durch die Triade Therapeut-Pferd-Klient 

bieten Sicherheit und fördern zusätzlich das Sozialverhalten. 

Das Übernehmen der Verantwortung gegenüber einem Lebewesen und den anfallenden 

Arbeiten, vermittelt der Klientel das Gefühl gebraucht zu werden. Diese Verantwortungsübernahme 

trägt dazu bei, dass die Klientel lernen kann, auch für sich selbst Verantwortung 

zu übernehmen. Zudem wird die Selbstwirksamkeit erhöht und dadurch erlebt sich die Klientel 

als kompetent und handlungsfähig. 

Aufgrund der hohen Bedeutung der Körpersprache in der Auseinandersetzung mit dem 

Pferd, wird der Mensch zu einem bewussten Umgang mit seinem Körper angeregt. Entspannungsübungen 

auf dem Pferd vertiefen diese Selbstwahrnehmung und können ein Wohlbefinden 

bewirken. 

Der gezielte Einsatz von Reitmaterialien, wie zum Beispiel spezielle Steigbügel und Voltigiergurt, 

kann bei Symptomen einer Depression spezifisch genutzt werden. Das Voltigieren bietet 

die Möglichkeit Kunststücke zu erlernen, bei denen die Leistungsfortschritte sichtbar 

werden. Durch das Reiten erfährt die Klientel Erfolg und Misserfolg und merkt, dass sie diese 

selbst bewirkt hat. Die Tatsache, dass der Reiter bzw. die Reiterin beim Reiten wissen muss, 

was er bzw. sie vom Pferd will und wie er bzw. sie das kommuniziert, erweitert seine bzw. 

ihre Handlungsplanung. Gangarten können auch gezielt eingesetzt werden, um gewisse 

Effekte auszulösen. In Bezug auf die Depression, kommt dem Trab mit seinem Zweitakt ein 

besonderer Stellenwert zu, da die ausgelösten Bewegungen an das Gefühl des „Getragenwerdens“ 

im Mutterleib erinnern und so ein Gefühl der Geborgenheit und Sicherheit vermittelt 

wird. 



d) Das Gebiet der Pferdgestützten Therapie bietet zahlreiche Möglichkeiten, die auf vielfältige 

Weisen den Therapieprozess bereichern. 

Hier werden wir auf einige Aspekte eingehen, die uns als grundlegend erscheinen. Wir können 

aber der Vielfalt nicht gerecht werden, da in der individuellen Auseinandersetzung immer 

wieder neue Möglichkeiten auftauchen. 

Der klassische Psychomotoriktherapie-Raum ermöglicht eine psychomotorische Förderung 

auch für Bereiche wie zum Beispiel Grafomotorik. Wie wir auf der Studienreise erfahren 

durften, besteht die Möglichkeit eine klassische Psychomotoriktherapie mit dem Einsatz des 

Pferdes zu kombinieren und dadurch die Therapie zu bereichern. 

Das Pferd und seine Umgebung bieten einen neuartigen Aktionsraum, welcher verschiedenste 

Erfahrungen im psychischen und physischen Sinne ermöglicht. Der gezielte Einsatz verschiedener 

Pferde mit unterschiedlichen Charakteren bietet die Möglichkeit, dass sich die 

Klientel mit individuellen Themen auseinandersetzen kann. Beispiele solcher Themen wären, 

sich durchzusetzen, Grenzen aber auch Nähe und Trost erfahren. 

Innerhalb der Triade Therapeut/in-Pferd-Klient/in, ist es durch Nähe und Distanz möglich, 

diese Beziehungen verschieden zu gewichten. 

Anhand des Reitens, Voltigierens und durch die natürliche Umgebung kann die Klientel auf 

eine ganzheitliche Weise gefördert werden. Auch das Reitmaterial liefert sensorische und 

motorische Erfahrungsmöglichkeiten. Und nicht zuletzt, bieten das Pferd und sein Milieu, 

eine Atmosphäre, die Distanz zum Alltag herstellt und die Klientel so aus seiner negativen 

Gedankenspirale herausführen kann. 

5. Diskussion 

Zuerst beginnen wir mit der Zusammenfassung der wichtigsten Befunde, bevor wir dann die 

Fragestellung beantworten und Folgerungen für die Praxis ableiten. 

5.1 Zusammenfassung der wichtigsten Befunde 

Unsere Arbeit begannen wir mit der Betrachtung der emotionalen Entwicklung. Dabei stellte 

sich heraus, dass eine erfolgreiche Affektregulation zu Selbstwirksamkeitserfahrungen und 

internaler Kontrollüberzeugung führt. Dazu ist eine sichere Bindung die Voraussetzung, welche 

wiederum bei der Protektionsforschung zu den Schutzfaktoren zählt. Diese Schutzfaktoren 

gilt es auszubauen, um dem Menschen eine „gesunde“ Entwicklung zu ermöglichen. 

Eine schlechte Bindungserfahrung gehört zu den familiären prädisponierenden Faktoren, 

welche das Risiko für die Entwicklung einer Depression erhöhen. Zusätzlich gelten verschiedene 

Faktoren der Entwicklungsphase des Jugendalters als besonderes Risiko für die Entstehung 

einer Depression. Von depressiven Störungen betroffene Jugendliche, zeigen ernsthafte 

Beeinträchtigungen in verschiedenen Lebens- und Funktionsbereichen und tragen ein 

hohes Risiko für Beeinträchtigungen ihrer weiteren Entwicklung. Bei der Bestimmung eines 

depressiven Syndroms tauchen neben der affektiven Symptomatik weitere charakteristische 

Merkmale, wie ein vermindertes Selbstwertgefühl auf. In der Auseinandersetzung mit tiergestützten 

Therapien zeigt sich, dass verschiedene Wirkfaktoren der Mensch-Tier-Beziehung 

einen positiven Effekt auf das Selbstkonzept des Menschen haben. Das Pferd und sein Milieu 



eignen sich besonders gut für therapeutische Massnahmen, da sie vielzählige Möglichkeiten 

bieten, mit den einhergehenden Wirkfaktoren der Mensch-Tier-Beziehung den Therapieprozess 

zu unterstützen. 

Ein Schwerpunkt in der therapeutischen Arbeit mit Jugendlichen, welche eine Depression 

haben, liegt im Aufbau eines positiven Selbstkonzepts. Dies ist auch ein Schlüsselbegriff in 

der Psychomotoriktherapie, in der, anhand von Selbstwirksamkeitserfahrungen, vermittelter 

Anerkennung und Wertschätzung, sowie neuen Erfahrungen bzw. Erfolgserlebnissen, das 

Selbstkonzept stabilisiert werden kann. 

Durch die Kombination der klassischen Psychomotoriktherapie mit dem Einsatz des Pferdes 

und den damit einhergehenden Möglichkeiten, kann die Psychomotoriktherapie bereichert 

werden. In einer pferdgestützten Psychomotoriktherapie sind die positiven Effekte der 

therapeutischen Massnahmen anhand des Pferdes und das geeignete therapeutische Vorgehen 

bei Jugendlichen mit Depressionen integriert. 

In der Praxis konnten wir beobachten, wie auf unterschiedliche Arten mit dem Pferd therapeutisch 

gearbeitet wird und wurden dadurch in der Vermutung bestärkt, dass sich diese 

Arbeitsweisen teilweise auch auf die Psychomotoriktherapie übertragen lassen. 

Nun möchten wir anhand der Ergebnisse unserer Arbeit auf die Fragestellung eingehen. 

5.2 Diskussion der Ergebnisse bezüglich der Fragestellung 

“Mit welchem Arbeitsvorgehen können Pferde und ihr Milieu, in der psychomotorischen 

Therapie eingesetzt werden, um den Therapieprozess von Jugendlichen, die an einer 

Depression leiden, zu begünstigen?“ 

Durch die Bearbeitung der verschiedenen theoretischen Teile konnten wir unterschiedliche 

Aspekte miteinander in Verbindung bringen, welche in der pferdgestützten psychomotorischen 

Arbeit mit Jugendlichen, die an einer Depression leiden, von Bedeutung sind. Da die 

Therapie mit einer depressiven Klientel, die therapeutischen Massnahmen anhand des Pferdes 

und die Psychomotoriktherapie Parallelen aufweisen, lassen sich die verschiedenen Gebiete 

teilweise gut verknüpfen. Dabei stellte sich heraus, dass sich diese Aspekte sieben Bereichen 

zuordnen lassen. 

In den von uns erarbeiteten Arbeitsvorschlägen wird deutlich, mit welchem Arbeitsvorgehen 

Pferde und ihr Milieu den Therapieprozess der Psychomotorik mit Jugendlichen, die an einer 

Depression leiden, begünstigen können. Dabei beinhaltet die Beantwortung der Fragestellung 

zugleich auch Konsequenzen für die Praxis. 

5.2.1 Arbeitsvorschläge für die Arbeit mit Depressiven 

Wie bereits erwähnt, können die Inhalte von therapeutischen Massnahmen anhand des 

Pferdes auch für die Psychomotoriktherapie mit Pferden genutzt werden. Nun führen wir im 

nächsten Abschnitt die zusammengefassten Praxistipps auf, um aufzuzeigen, wie das psychomotorische 

Arbeiten mit Pferden und Jugendlichen mit einer Depression, aussehen könnte. 

Je nach Ausprägung der Problematik gilt es den Schwerpunkt in einem anderen Bereich zu 

setzen. Steht jemand zum Beispiel unter Strom und ist ständig überfordert, muss nicht noch 



ein Projekt durchgeführt, sondern eher der Fokus auf Entspannung und Wohlfühlen gelegt 

werden. 

Die vorgeschlagenen Arbeitsweisen stellen ausgewählte Beispiele dar, da das Gebiet unfassbar 

viele Möglichkeiten bietet, welche erst in der individuellen Auseinandersetzung mit der 

Klientel deutlich werden. 

Die sieben Bereiche 

Wir berücksichtigen bei diesen Bereichen vor allem Aspekte, die bei einer Depression eingeschränkt 

sind und durch therapeutische Massnahmen positiv beeinflusst werden. Die Bereiche 

Integration und Wertschätzung bilden die Basis für die therapeutische Arbeit. 

I. Integration 

• Die Klientel in den Betrieb aufnehmen, allen Mitarbeitern vorstellen. 

• Der Klientel Zeit geben um die verschiedenen, neuen Sinneseindrücke, welche die Atmosphäre 

rund um die Tiere liefert, zu verarbeiten und um die Beziehung zum Pferd aufbauen 

zu können. Die für die Therapie ausgebildeten Pferde vermitteln der Klientel das Gefühl, dass 

sie auf- und wahrgenommen wird. 

• Verantwortung übergeben, sei es bei Stallarbeiten oder im direkten Kontakt mit dem 

Pferd, damit sich die Klientel nützlich fühlt und ihren Teil für das Ganze beitragen kann. Beispiele 

dafür sind das Füttern der Pferde, das Ausmisten, putzen, waschen,… 

II. Wertschätzung 

• Die Anerkennung und wertschätzende Haltung durch die Therapeutin bzw. den Therapeuten 

vermittelt der Klientel Verständnis und Aufmerksamkeit. Zudem trägt die Fremdwertschätzung 

durch die Therapeutin bzw. den Therapeuten und das Pferd zur positiven Selbstwertschätzung 

der Klientel bei. 

• Es ist erwünscht, dass der Klient bzw. die Klientin eigene Bedürfnisse formuliert und anbringt. 

Dies unterstützt die Therapeutin bzw. den Therapeuten im klientenzentrierten Vorgehen. 

• Die Leistungsfähigkeit und die jeweilige Tagesverfassung, werden durch die Therapeutin 

bzw. den Therapeuten berücksichtigt. Diese Berücksichtigung der Befindlichkeit und Leistungsfähigkeit 

der Klientel trägt dazu bei, dass die Klientel weder über- noch unterfordert 

wird. Dabei wird sie durch das Pferd, welches den Gemütszustand der Klientel spiegelt, unterstützt. 

• Das Loben kleinster Fortschritte vermittelt den Klienten und Klientinnen ein positives Gefühl 

und signalisiert dem Menschen, dass er sich in einem Prozess befindet. Zudem werden 

Klienten und Klientinnen so unterstützt, ihre Stärken wahrzunehmen. 

• Momente gewähren, in denen die Klientel vom unvoreingenommenen Pferd, durch streicheln, 

anlehnen, Nähe und Wärme spüren, getröstet wird. 



II. Sicherheit 

• Der Therapeut bzw. die Therapeutin muss beachten, dass der Aufbau von einem Sicherheitsgefühl, 

Zeit braucht und nicht forciert werden kann. 

• Die Einzelsituation bietet der Klientel Schutz und es gibt keine Vergleiche, keinen Leistungsdruck. 

• Im Umgang mit dem Pferd müssen Sicherheitsvorkehrungen getroffen werden, die neben 

dem rituellen Vorgehen eine Konstanz bieten, welche ein Gefühl der Sicherheit vermittelt. 

• Die Klientel darf, nach ihrem Gutdünken, das Pferd aussuchen und verlässt sich dabei auf 

ihr Bauchgefühl. Für Anfänger/innen eignen sind kleinere und hellere Pferde, da sie nicht so 

einschüchternd wirken und ihre Mimik auch besser beobachtet werden kann. Die Klientel 

kann stets das gleiche Pferd einsetzen und so eine Beziehung aufbauen oder durch den 

Wechsel der Pferde neue Beziehungserfahrungen machen. 

• Die Kontaktaufnahme mit dem Pferd soll im gewählten Tempo der Klienten bzw. Klientinnen 

und auf ihre persönliche Weise von statten gehen. Dabei kann die Klientel Vorlieben 

und Eigenheiten erforschen, am Pferd riechen, es berühren und massieren, auf die Geräusche 

des Pferdes lauschen, usw. 

• Das Besprechen und gemeinsame Planen der Therapiestunde und die klare Gestaltung der 

Übergänge bieten Orientierungshilfen, welche wiederum Sicherheit vermitteln. Auch das 

Führen des Pferdes durch einen Parcours mit einem klar definierten Ablauf hilft gegen Verwirrung 

und Orientierungslosigkeit. 

• Um die Sicherheit weiter auszubauen, sind Beobachtungen hilfreich, um das Pferd besser 

verstehen und mit ihm umgehen zu können. Da die Kommunikation mit dem Pferd auf einer 

körpersprachlichen Ebene stattfindet, muss sich die Klientel auch auf ihre eigene Körpersprache 

besinnen und erlangt Sicherheit im Umgang mit dem eigenen Körper. 

• Wird das Pferd durch die Therapeutin bzw. den Therapeuten beim Ausreiten geführt, kann 

sich die Klientel sicher fühlen. Andererseits verlangt das Führen der Pferde, z.B. auf einem 

Spaziergang, ein sicheres Auftreten der Klientel und somit baut die Klientel aktiv ihre Führungskompetenzen 

aus. Dies vermittelt wiederum ein Gefühl der Selbstwirksamkeit und unterstützt 

somit den Aufbau eines positiven Selbstkonzepts. 

• Bei den ersten Reitstunden wird das Pferd durch die Therapeutin bzw. den Therapeuten 

geführt. Mit der Zeit fühlt sich die Klientel sicher und kompetent, und die Führung des Pferdes 

kann immer mehr durch sie selbst übernommen werden. 

• Dadurch, dass die Klienten und Klientinnen erwünschte Verhaltensweisen des Pferdes loben 

und verstärken, lernen sie auch ihr eigenes Verhalten mit Ereignissen des Geschehens in 

Beziehung zu setzen. Der Fokus wird dabei von Defiziten abgelenkt und auf Ressourcen gerichtet. 

Ausserdem kann dem Pferd nach einer gemeinsamen Stunde eine Belohnung gegeben 

werden, was die Beziehung und das Vertrauen ineinander vertieft. 



IV. Selbstwirksamkeit 

Der wichtigste Schritt für Selbstwirksamkeitserfahrungen ist es, seine eigenen Ziele zu formulieren. 

Da diese so individuell sind, wie es Menschen auf der Welt gibt, wird ersichtlich, 

dass es eine Vielzahl von Möglichkeiten gäbe, der Klientel Selbstwirksamkeitserfahrungen zu 

ermöglichen. 

• Das tiergestützte Arbeiten ermöglicht der Klientel, Verantwortung für ein anderes Lebewesen 

zu übernehmen, was das Gefühl der Kompetenz fördert. 

• Wenn Klienten und Klientinnen lernen das Pferd zu führen und sich im Umgang mit dem 

Pferd immer sicherer fühlen, steigert dies das Gefühl der Kompetenz. Zudem erfahren die 

Klienten und Klientinnen direkt eine Rückmeldung bezüglich ihres Verhaltens, anhand der 

Reaktion des Pferdes. 

• Die Bodenarbeit und das Longieren sind Möglichkeiten, um weitere Erfolgserlebnisse zu 

verzeichnen. Anhand der Pferdepflege wird das eigene Wirken verdeutlicht, wenn das Pferd 

danach sauber ist. 

• Das Erlernen und Beibringen von Kunststücken, mit oder auf dem Pferd, kann Erfolgserlebnisse 

verdeutlichen. Anhand von Foto- und Videoprojekten können diese Erlebnisse festgehalten 

und dokumentiert werden. Zusätzlich können so Leistungsfortschritte sichtbar und 

somit bewusst gemacht werden. Ein Beispiel eines solchen Foto-Projekts wird auf den oben 

abgebildeten Fotos sichtbar. 

• Wenn die Klientel sich selbst eine Aufgabe stellen kann, zum Beispiel das Führen des Pferdes 

durch einen eigenen Parcours, erfährt sie durch die erfolgreiche Umsetzung Selbstwirksamkeit 

und somit wird auch das Gefühl der Kompetenz gesteigert. Die Klientel kann so auch 

eigene Anteile in den therapeutischen Prozess einbringen und positiv erleben. 



• Sobald sich die Klientel sicher genug fühlt, kann sie die Zügel selbst in die Hand nehmen 

und das Pferd direkt führen, wodurch die Wirksamkeit des eigenen Verhaltens konkret 

sichtbar wird. 

V. Wohlbefinden 

• Da in der Therapie mit depressiven Klienten und Klientinen kein Leistungsdruck vorhanden 

sein sollte, kann sich die Klientel auf die Erlebnisse, die sie mit dem Pferd macht, konzentrieren. 

Somit steht die Erlebniswelt im Zentrum, dies bietet viele Möglichkeiten, die Eigenwahrnehmung 

zu verbessern. 

• Das Wohlbefinden als Gegenpol zur depressiven Verstimmung kann anhand von entspannten 

Momenten mit dem Pferd im Stall oder unterwegs unterstützt werden. Auch Entspannungsübungen 

und gemächliche Ausritte bieten Möglichkeiten die Befindlichkeit der Klientel 

positiv zu beeinflussen. 

VI. Lebensfreude 

Die pferdgestützte Psychomotoriktherapie ermöglicht diverse Aktivitäten um Lebensfreude 

zu erfahren und zurück zu gewinnen. Das Spiel als eines der wichtigsten Elemente in der Psychomotoriktherapie 

eignet sich ideal dazu. Das Spiel mit dem Pferd löst im menschlichen 

Organismus Glücksgefühle aus. Zudem kann im spielerischen Geschehen der Ernst des Alltags 

in den Hintergrund rücken. Weitere Beispiele, um die Lebensfreude zu fördern, sind: 

• Theater mit dem Pferd, Rollenspiel, Clown-Nummer 

• kleine Vorstellung / Aufführung gestalten 

• spazieren gehen, Tempo erleben 

• Erlebnisse in der Natur 

Das folgende Foto zeigt ein psychomotorisches Spiel (Königinnen und Riesinnen), welches 

mit farbigen Kanistern und den Pferden umgesetzt wird. 



VII. Loslassen 

• Durch das Reiten kann die Klientel wörtlich und im übertragenen Sinne Gewicht abgeben 

und sich von einem anderen Lebewesen tragen lassen. 

• An der Longe kann weitere Sicherheit auf dem Pferd gewonnen werden. Da in diesem 

Moment die Therapeutin oder der Therapeut das Pferd führt und die Verantwortung übernimmt, 

kann sich die Klientel entspannen. 

• Mit dem Voltigiergurt können sich Klienten und Klientinnen führen lassen und sich an den 

Griffen festhalten. Mit der Zeit und dem zunehmenden Gefühl der Sicherheit, wird es möglich, 

die Griffe loszulassen. Neue Erfahrungen werden möglich und wirken so dem erhöhten 

Kontrollbedürfnis, welches eine depressive Störung mit sich bringt, entgegen. 

• Konkrete Voltigier-Übungen, wie das „Rückwärts auf dem Pferd sitzen“, die Mühle oder die 

Schere, ermöglichen der Klientel, sich aktiv von Zwängen und rigiden Mustern zu lösen. 

• Entspannungsübungen wie progressive Muskelentspannung und Yoga, sowie Körperübungen 

für einen lockeren Sitz, wirken lösend. 

• Die Tiere hören zu und erzählen es keiner Person weiter. Man kann seine Geheimnisse 

Jemandem mitteilen, muss sie nicht alleine tragen. 

• Die bedingungslose Wertschätzung durch das Pferd und die Therapeutin bzw. den Therapeuten 

bewirkt, dass sich die Klientel ungeniert verhalten kann, ohne befürchten zu müssen, 

aufgrund ihres Verhaltens ausgelacht oder kritisiert zu werden. Die Klientel kann sich dadurch 

frei fühlen ihren Bedürfnissen nachzugehen und zum Beispiel auf dem Pferd zu singen, 

summen, das Pferd zu umarmen, usw. 

Speziell für Männer bietet dieses Setting eine Möglichkeit, seine Gefühle auszudrücken und 

sein Bedürfnis nach Nähe auszuleben. 

• Es bietet sich auch die Möglichkeit, mit dem Pferd zusammen in der Box zur Ruhe zu kommen 

und entspannte Momente zu geniessen. 

5.3 Konsequenzen für die Praxis 

Der Aspekt der Ganzheitlichkeit hat in der Therapie mit Menschen, die von einer Depression 

betroffen sind, eine grosse Bedeutung, da sich eine Depression auf verschiedenen Ebenen 

ausdrückt. 

Eine Psychomotoriktherapie vermag mit ihrer ganzheitlichen Förderung einer Depression auf 

mehreren Ebenen zu begegnen. Jedoch kann sie andere Therapien nicht einfach ersetzen. 

Deshalb muss in der individuellen Situation entschieden werden, welches therapeutische 

Vorgehen sich für die jeweilige Klientel und ihre Problematik am besten eignet, um ein bestimmtes 

Ziel zu erreichen. 

Ein charakteristisches Merkmal einer depressiven Verstimmung stellt das Verminderte 

Selbstwertgefühl von Betroffenen dar. Der Aufbau eines positiven Selbstkonzepts spielt deshalb 

eine wichtige Rolle in der Therapie mit Menschen, welche an Depressionen leiden. 



Die Psychomotoriktherapie vermag daher bereits mit ihren Möglichkeiten, für den Aufbau 

eines positiven Selbstkonzepts einen wichtigen Beitrag im therapeutischen Prozess mit einer 

depressiven Klientel zu leisten. 

Ist eine Affinität zu Tieren vorhanden, bzw. wenn die Klientel bereit ist mit Pferden zu arbeiten, 

so kann der Prozess der Psychomotoriktherapie durch den Einsatz des Pferdes und den 

damit einhergehenden Wirkfaktoren, der Mensch-Tier-Beziehung begünstigt werden. Ausserdem 

ist es möglich, die Psychomotoriktherapie anhand der neuen Arbeitsmöglichkeiten 

durch das Pferd und seinem Milieu zu bereichern. 

Grenzen bilden dabei unter anderem die Motivation für die Therapie und gesundheitliche 

Faktoren wie zum Beispiel Allergien. 

Auf der Studienreise machten wir die Erfahrung, dass die Psychomotoriktherapie anhand der 

Pferde eine schwerwiegende Schwachstelle aufweist. Und zwar ist die Finanzierung der Therapie 

ein grosses Problem. Zu den herkömmlichen Kosten einer Psychomotoriktherapie 

kommen weitere Ausgaben für den Bereich der Pferde hinzu. 

Oft arbeiten die konventionellen Psychomotoriktherapie-Stellen mit einer Institution, wie 

zum Beispiel einer Schule, zusammen. Die Psychomotoriktherapie mit Jugendlichen und Erwachsenen, 

kann zum Beispiel in gewissen Fällen mit psychiatrischen Institutionen zusammenarbeiten 

und so gestützt werden. Doch oft sieht die Realität so aus, dass gewisse Klienten 

und Klientinnen bei der Finanzierung einer tiergestützten Therapie durch keine Institution 

unterstützt werden. Dies führt dazu, dass nur Menschen mit genügend finanziellen Mitteln, 

sich ein solches therapeutisches Verfahren leisten können. Ev. könnte eine wissenschaftliche 

Belegung der Wirkungen einer pferdgestützten Psychomotoriktherapie für dieses 

Problem die Lösung sein. 

5.4 Kritische Reflexion der eigenen Untersuchung 

Unsere Arbeit stützt sich auf folgende drei grosse Themengebiete: 

Die Psychomotoriktherapie, Depression im Jugendalter und Tiergestützte Therapie. 

Die Schwierigkeit die sich uns bot war, dass alle diese drei Gebiete noch nicht lange wissenschaftlich 

erforscht werden. 

Die Psychomotoriktherapie, sowie die Tiergestützte Therapie weisen eine lange Auseinandersetzung 

in der Praxis auf und begannen erst im Nachhinein mit der Verwissenschaftlichung 

der Erfahrungen. Das Krankheitsbild der Depression ist sehr komplex und verschiedenste 

Faktoren wirken miteinander, deren Erforschung noch nicht abgeschlossen ist. Zudem 

wird die Depression im Jugendalter erst seit neuerer Zeit anerkannt. 

Viele Aussagen aus den drei Gebieten stellen noch Vermutungen dar. Diese Tatsache erschwerte 

das wissenschaftliche Arbeiten mit diesen Themen im Rahmen der Bachelorarbeit. 

Dadurch, dass es sich bei diesen drei Gebieten um junge Wissenschaften handelt, ist in der 

Literatur nur wenig geeignetes Material vorhanden. Da wir zur tiergestützten Psychomotoriktherapie 

mit Jugendlichen, welche an Depressionen leiden, keine veröffentlichte Literatur 

finden konnten, mussten wir aus dem spärlich vorhandenen Material der drei Gebiete selber 

eine Verknüpfung der Bereiche herstellen. Zusätzlich gingen wir ins Praxisfeld, um weitere 

Informationen zu sammeln und um die Umsetzungsmöglichkeiten im therapeutischen Alltag 

kennenzulernen. 

Wie in der Einleitung bereits beschrieben, mussten wir uns einschränken, um den Rahmen 

der Bachelorarbeit nicht zu sprengen. Deshalb haben wir unseren Fokus auf die tiergestützte 



Psychomotoriktherapie anhand des Einsatzes von Pferden und ihrem Milieu gerichtet. Das 

Pferd und sein Milieu eignen sich hervorragend, um die Psychomotoriktherapie zu stützen. 

Wir sind aber überzeugt, dass auch mit dem Einsatz anderer Tierarten und den damit einhergehenden 

Wirkfaktoren der Mensch-Tier-Beziehung, die Psychomotoriktherapie bereichert 

werden kann. 

Zusätzlich mussten wir uns im Bereich der Klientel einschränken und konzentrierten uns 

deshalb auf die jugendlichen Klienten und Klientinnen, welche an Depressionen leiden. Somit 

setzten wir den Fokus unserer Arbeit auf die Pferdgestützten Arbeitsweisen bei Jugendlichen 

mit Depressionen. Doch während der Auseinandersetzung mit den drei Bereichen, 

tauchten verschiedene Faktoren auf, die bei diversen Störungsbildern von Bedeutung sind. 

Da aber bereits das Krankheitsbild der Depression sehr viele unterschiedliche Faktoren mit 

sich bringt, die es zu berücksichtigen gilt, mussten wir uns weiter einschränken. Dies taten 

wir, indem wir uns hauptsächlich auf die emotionalen Aspekte einer Depression konzentrierten. 

Anhand den typischen, emotionalen Symptome einer depressiven Störung, konnten wir 

dann therapeutische Vorgehensweisen der tiergestützten bzw. pferdgestützten Therapie mit 

denen der Psychomotoriktherapie in Verbindung bringen. Es war uns jedoch nicht möglich, 

das ganze Spektrum an therapeutischen Vorgehensweisen in der Psychomotoriktherapie 

anhand des Pferdes und seines Milieus, bei Jugendlichen, welche an einer Depression leiden 

zu bearbeiten. Dies zum einen, weil die Gebiete mit denen wir uns auseinandergesetzt haben 

sehr komplex sind und zum anderen, weil die individuelle Auseinandersetzung mit der 

Klientel immer wieder neue Aspekte mit sich bringt. Die Tatsache, dass unsere eingeschränkte 

Erforschung der drei Gebiete bereits viele, für uns neue Erkenntnisse für das tiergestützte 

Arbeiten in der Psychomotoriktherapie mit sich brachte, stellt eine Motivation dar sich weiter 

mit diesem Thema auseinanderzusetzen. 

5.5 Ausblick 

Wie bereits aufgeführt, konnten wir mit unserem stark eingeschränkten Fokus, bereits Arbeitsweisen 

für das pferdgestützte therapeutische Vorgehen in der Psychomotoriktherapie 

kennenlernen. Dies stellt für uns einen grossen Anreiz dar, die tiergestützte Psychomotoriktherapie 

weiter zu erforschen. Der Fokus lässt sich zum einen durch den Einsatz verschiedener 

Tierarten und zum anderen durch eine andere Klientel verschieben. Nur schon das psychomotorische 

Arbeiten mit dem Einsatz des Pferdes und seinem Milieu bei Jugendlichen, 

welche an Depressionen leiden, bietet zahlreiche Aspekte, die wir in unserer Arbeit leider 

nicht berücksichtigen konnten. In einer weiterführenden Arbeit wäre es deshalb interessant, 

die Einschränkungen des Themas zu verlagern und so bereits zu weiteren Erkenntnissen zu 

gelangen. 

Den Gedanken des präventiven Handelns anhand des psychomotorischen Arbeitens konnten 

wir leider nicht berücksichtigen. Doch während der Bachelorarbeit stiessen wir auf Möglichkeiten, 

durch die einer Depression im Jugendalter präventiv etwas entgegengesetzt werden 

könnte. Es erscheint uns als sehr spannend, diesen Gedanken weiter zu verfolgen, doch dafür 

ist eine weitere Arbeit erforderlich. 



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Mayring, P. (2002) Einführung in die qualitative Sozialforschung (5. Auflage). Weinheim und 

Basel: Beltz Verlag. 

Mietzel, G. (2002). Wege in die Entwicklungspsychologie: Kindheit und Jugend. 

(4. vollständig überarbeitete Aufl.). Weinheim: Beltz. 

Pietrzak, I.-M. (2001). Kinder mit Pferden stark machen – Heilpädagogisches Reiten und 

Voltigieren. Lüneburg: Cadmosverlag. 

Quiring, T. (2008) Neue Wege für Therapeuten: Selbsterfahrung und Persönlichkeits- 

entwicklung. Therapeutisches Reiten, 1, S. 11-13. 



Schnitzer, K. (2006). Tiergestützte Therapie und Pädagogik mit Kindern, Jugendlichen und 

Menschen mit besonderen Bedürfnissen. Diplomarbeit, Hochschule für Pädagogik 

und Soziale Arbeit, Basel. 

Schweizer, M., Kiener, C. und Blaser, B. (2008). Info 2008: Stiftung Therapiehof Schwand. 

Stauffer, A. (2008). Tiergestützte Therapie in der sozialen Arbeit und die positive Auswirkung 

auf die Psyche des Menschen. Diplomarbeit, Hochschule für Pädagogik und Soziale 

Arbeit, Basel. 

Steinhausen,H. (2006). Psychische Störungen bei Kindern und Jugendlichen: Lehrbuch der 

Kinder- und Jugendpsychiatrie und –Psychotherapie.(6.Auflage). München: Urban & 

Fischer. 

Vanek-Gullner, A. (2003) Das Konzept Tiergestützte Heilpädagogik – TGHP: Ein individual- 

psychologischer Beitrag zur Verbesserung der Lebensqualität verhaltensauffälliger 

Kinder. Wien: Universitätsverlag. 

Von Hagen, C. & Röper, G. (2007). In I. Fooken & J. Zinnecker. Trauma und Resilienz. Chancen 

und Risiken lebensgeschichtlicher Bewältigung von belasteten Kindheiten. Weinheim: 

Juventa. 

Zimmer, R. (2006). Handbuch der Psychomotorik. Theorie und Praxis der psychomotorischen 

Förderung von Kindern. (3. Auflage). Freiburg: Herder. 

Internetadressen 

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http://www.sg-tr.ch/collegium/ [15.2.2010]. 

Wikipedia (Hrsg.). (2010). http://de.wikipedia.org/wiki/Therapie#Therapie [18.12.2009]. 



7. Anhang 

7.1 Angabe der Autorenschaft 

• Abstract beide 

• Einleitung beide 

• 2. 1 bis 2.2 Andrea Auf der Maur 

• 2.3 bis 2.5 Rima Thüler 

• 2.6 bis 4.5 Andrea Auf der Maur 

• 4.6 bis 4.7 Rima Thüler 

• 5. beide 

• Literaturverzeichnis beide 

7.2 Lebensläufe 

Personalien 

Name Auf der Maur 

Vorname Andrea 

Adresse Weinsteig 207 

8200 Schaffhausen 

E-Mail Schischah@yahoo.de 

Geburtsdatum 17.10.1982 

Geburtsort Schaffhausen 

Heimatort Ibach (Schwyz) 

Schulbildung 

2005 – 2006 Grundjahr an der Pädagogischen Hochschule in Zürich 

1998 – 2002 Kantonsschule Schaffhausen, Matura absolviert 

1995 – 1998 Sekundarschule in Neuhausen am Rheinfall 

1989 – 1995 Primarschule in Neuhausen am Rheinfall 

Beschäftigungen / Praktika 

2006 – 2007 Praktikum Heilpädagogisches Reiten 

2003 – 2005 Arbeit im Versand einer Fabrik 

2002 – 2003 Sprachaufenthalt in Neuseeland 

Berufsausbildung 

Seit September 2007 Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich 

Vollzeitstudium Psychomotoriktherapie 

Voraussichtlicher Abschluss im Juli 2010 



Personalien 

Name Thüler 

Vorname Rima 

Adresse Lorraine 8c 

3400 Burgdorf 

E-Mail rima.thueler@yahoo.de 

Geburtsdatum 08.10.1980 

Geburtsort Madison Wisconsin USA 

Heimatort Landiswil Be 

Schulbildung 

2000 – 2003 Gymnasium Muristalden 

1997 – 1999 Seminar Muristalden 

1992 – 1997 Sekundarschule Uettligen 

1988 – 1992 Primarschule Herrenschwanden 

Jobs 

2003 – 2005 Dialogerin bei Corris in Zürich und 

Zeitungsverträgerin bei BEVO Bern 

Universität 

2005 Immatrikulation für das Wintersemester in 

Biologie an der Universität in Bern 

2005 Exmatrikulation 

Berufsausbildung 

Seit September 2007 Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich 

Vollzeitstudium in Psychomotoriktherapie 

Voraussichtlicher Abschluss im Juli 2010 

Praktika 

Januar 2007 - Juni 2007 Praktikum an der Heilpädagogischen Tagesschule 

SAZ Burgdorf 

3. - 6. April 2007 Kurzpraktikum in der Wohngruppe des Schulungs- 

und Arbeitszentrum für Behinderte Burgdorf 



7.3 Ausführliche Beschreibung der Stichprobe 

In den folgenden Abschnitten geben wir nähere Auskünfte über unsere Interview-Partner. 

Dabei werden wir erst die Ausbildung thematisieren danach unseren Blick auf die Klientel 

lenken. 

Eine kurze Begriffsklärung vorneweg: 

- SV-HPR, Schweizerische Vereinigung für Heilpädagogisches Reiten 

- SG-TR, Schweizer Gruppe Therapeutisches Reiten 

J. R. / SG-TR 

J.R. ist auf einem Reiterhof, der Hippotherapie anbot, aufgewachsen. So konnte sie schon 

früh Erfahrungen in diesem Bereich sammeln. Unter anderem half sie bei Reitlager mit CP- 

Kindern mit. Ihre Erstausbildung war eine KV-Lehre. Danach bestritt sie die Ausbildung zur 

Pferdepflegerin und hat die National-Dressur-Lizenz erworben. Während sieben Jahren vertiefte 

sie ihre Erfahrungen auf einem Therapiehof als Pferdeführerin in der Hippotherapie. 

2003 hat sie die Reittherapie-Ausbildung abgeschlossen und arbeitete seither als Reittherapeutin 

auf dem Therapiehof. 

Da sie selbständig arbeitet, ist sie auf eine breite Klientel angewiesen. Die jüngste Klientin ist 

etwa fünf Jahre alt und die älteste 63 Jahre. Von den Diagnosen bietet sich auch ein weites 

Spektrum. Die Grenze liegt bei einer aggressiven Klientel, welche eine Gefahr für die Pferde 

darstellt. Generell kommt die Klientel nach einem Klinikaufenthalt oder teilweise kombiniert 

mit Psychotherapie zu ihr. Sie übernimmt aber keine akuten Fälle. Häufige Diagnosen sind 

Burnout, Depression, Zwangserkrankungen, CP sowie auch Personen mit Spasmen. 

E. L. / SG-TR 

Als Erstausbildung lernte E.L. Psychiatrieschwester. Danach arbeitete sie einige Jahre auf 

diesem Beruf. Zu Hause hatten die Eltern immer Pferde. Sie war aktiv im Springreiten und 

hat desweiteren Kurse im Reiten aus der Mitte und Reiten mit Feldenkrais gemacht. 

Sie wurde von der Klinik M. angefragt, ob sie Lust hätte mit Pferden zu arbeiten. Während 

zwei Jahren hat sie dann berufsbegleitend die Ausbildung zur Reit-Therapeutin gemacht. 

Heute arbeitet sie auch als Mentorin an dieser Schule und bietet Kurse für Ausbildende mit 

Schwerpunkt Psychiatrie an. 

E.L. behandelt nur vereinzelt Kinder. Privat hat sie schon mit ihnen gearbeitet, dazu braucht 

sie die Einwilligung ihrer Arbeitsstätte (Klinik M.) Ihre Klienten und Klientinnen sind um die 

16 bis 83 Jahre alt. Das Alter sei nicht das Problem bei der Reit-Therapie, jedoch ist das Gewicht 

manchmal problematisch, bei über 120 kg wird es schwierig. 

Die Therapeutin behandelt alle Krankheitsbilder, zum Beispiel Borderline, Schizophrenie, 

Sucht, Depression, Burnout, Tourette-Syndrom und Down Syndrom. 

Y. B. / SV-HPR 

Seit ihrer Erstausbildung als Primarlehrerin, ist Y.B. heute noch in diesem Beruf tätig. 

Daneben hat sie die Ausbildung zum Heilpädagogischen Reiten gemacht. Nun arbeitet sie 

mit der Institution V. zusammen. Diese bietet Krisenintervention für Jugendliche, die ein 

Time-out brauchen, an. Privat arbeitet sie auch viel mit Pferden, sie reitet im Western Stil 



und arbeitet auch nach Pat Parelli. Dies ist eine Methode, die auf den Grundsteinen der nonverbalen, 

körperlichen Kommunikation und einfachen Hilfsmitteln basiert. 

Die Klienten und Klientinnen, die sie betreut sind zwischen 18 und 25 Jahre, wenige sind gegen 

die 30 Jahre alt. Da sie eben auf einer Aussenstation der Institution V. arbeitet, wird ihr 

die Klientel wahlweise zugeteilt. Das heisst, die Klientel darf selber entscheiden, ob sie mit 

Pferden arbeiten will. Der Aufenthalt liegt bei drei bis sechs Monaten. Die Therapie kann 

diesen Zeitrahmen nicht überschreiten. Die Problematiken bei den Klientinnen und Klienten 

reichen von Magersucht, Borderline, Drogen, Missbrauch, Depression bis zu adoleszentären 

Krisen und schweren Familienverhältnissen. 

A. S. / SV-HPR 

A.S. hat zuerst die Primarlehrer-Ausbildung gemacht und danach neun Jahre in diesem Bereich 

gearbeitet. Danach hat sie die Weiterbildung zur Reitpädagogin SV-HPR absolviert und 

wurde 1987 diplomiert. Sie ist von klein auf mit Pferden aufgewachsen und hat daher Routine 

bei der Arbeit mit Pferden. Sie hat einen Hof gekauft und diesen zum Heilpädagogischen 

Reiterhof ausgebaut. Heute arbeitet sie dort selbständig mit Hilfe einer weiteren Reit- 

Pädagogin. 

Das Alter ihrer Klientel beträgt von vier bis 63 Jahren. Darunter sind Kinder, die in die normale 

Schule, solche die ins Gymnasium gehen und auch welche, die heilpädagogisch geschult 

werden. Also das ganze Spektrum von gesund bis mit Problemen beladen. Daneben gibt es 

auch Gruppen aus Heimen. In diesen befinden sich Menschen, die eine Seh- oder Mehrfachbehinderung 

haben, solche mit Down Syndrom, Autisten, Klienten mit Muskelschwund und 

andere. 

R. B. / SV-HPR 

Nach der Ausbildung zur Primarlehrerin hat R.B. das Psychomotorik Seminar bei Susanne 

Naville gemacht. Später absolvierte sie die Weiterbildung zur Schweizerischen Reitpädagogin 

(SV-HPR). Vier Jahre später im 2006, vertiefte sie ihr Wissen im Bereich Psychodrama für 

Kindergruppen. Sie arbeitet heute noch als Psychomotorik Therapeutin und setzt die Pferde 

auch für diese Kinder ein. Nebenher gibt sie heilpädagogische Reitstunden. 

Die Klientel besteht also aus Kindern, die einen Bedarf an Psychomotoriktherapie aufweisen. 

Sie werden auf normalem Wege, durch den Schulpsychologischen Dienst und ausgebildete 

Psychomotoriktherapeutinnen bzw. -therapeuten, abgeklärt. Danach den zuständigen 

Therapeuten zugewiesen. Die Kinder sind zwischen fünf und zwölf Jahre alt. Das Angebot der 

Ergänzung durch das Pferd, macht R.B. nur bei solchen Kindern, bei denen sie meint, dass sie 

davon profitieren könnten. Wenn sie zum Beispiel nicht auf das Material im Psychomotorik 

Raum ansprechen oder es emotional besser wäre, wenn ein zusätzlicher Bezugspartner zur 

Verfügung stünde. 

P. A. / SV-HPR 

P.A. hat nach seiner Ausbildung zum Primarlehrer und einigen aktiven Jahren noch Heilpädagogik 

an der Universität in Basel studiert. Daneben gab er weiterhin Schule. Erst drei Jahre in 

einer Primarklasse an der Regelschule und von da an in Kleinklassen mit verhaltensauffälligen 

Schülern. Später hat er in der Sprachheilschule in W. erst in einer Klasse mit schwerhöri- 



gen, dann mit Sprachheilkindern gearbeitet. Dies macht er bis heute. Nach dem Heilpädagogik-Studium 

hat P.A. noch die Ausbildung zum Heilpädagogischen Reiten absolviert. Dies 

obwohl er erst sehr spät mit Pferden in Kontakt gekommen ist. Die HPR Stunden gibt er in 

seiner Freizeit. 

In seiner Aktivität als Reitpädagoge setzt sich seine Klientel aus vielen Bereichen zusammen. 

Dies geht quer durch alle Diagnosen, ausser die medizinisch indizierte, diese wird der Hippotherapie 

zugewiesen. Sonst betreut er jede Art von Behinderung und das Alter von vier bis 

45 Jahren. 

B. S. / SG-TR 

Nach dem Absolvieren des fünfjährigen Lehrerseminars in Luzern, hat B.S. das Heilpädagogische 

Seminar in Zürich während zwei Jahren besucht. Danach hat sie zwei Jahre lang berufsbegleitend 

die Ausbildung zur SV-HPR gemacht. 

B.S. arbeitet mit einer Klinik zusammen. Die Klientel wird ihr von dort überwiesen. Dabei 

betreut sie Klientinnen und Klienten von vier bis 60 Jahren. Darunter befinden sich solche 

mit einer geistigen Behinderung, mit ADS, Psychosen, Depressionen, posttraumatischen Belastungsstörungen, 

Entwicklungsrückstand, emotionale und soziale Störung, Bindungsstörung 

mit Rückzugsverhalten. 



7.4 Erfahrungsbericht aufgrund des Besuches eines Therapiehofes bei 

Genf 

Im Rahmen der Studienreise besuchten wir den Therapiehof in Valavran bei Genf, welcher 

Psychomotorik mit Pferden anbietet. Leider existiert keine Literatur, welche sich spezifisch 

mit der Psychomotoriktherapie anhand von Pferden befasst, da hier wie auch allgemein in 

der tiergestützten Therapie, die Theorie der Praxis nachhinkt. Folgende Informationen stützen 

wir deshalb auf den Bericht der Studienreise, den wir 2009 verfasst haben und auf dem 

BSCW hinterlegt wurde. 

Beobachtete Arbeitsweisen 

Wichtig bei therapeutischen Prozessen ist, dass nicht „nur“ die Symptome angeschaut oder 

behandelt werden, sondern, dass der ganze Mensch in seiner aktuellen Situation erfasst und 

wertgeschätzt wird. Damit diesem genug Platz eingeräumt werden kann, ist eine prozessorientierte 

Arbeitsweise unabkömmlich. Es gibt daher keine Rezepte wie man bestimmte 

Thematiken bearbeiten sollte. Mögliche Therapieinhalte sind: Gespräche, Rollenspiele, Körperkontakt, 

Konfrontation, Kampf, Provokation, Massage, das Erfahren von Körpergrenzen 

und das Erkennen von emotionalen Prozessen. 

Der Psychomotoriktherapie-Raum 

Der Therapiehof verfügt neben den Stallungen und den Reithallen auch über einen kleinen 

Raum, der für die Psychomotoriktherapie im klassischen Sinne genutzt wird. 

In diesem Raum befindet sich ein Holzpferd, das der Klientel zum Üben von Voltige-Figuren 

dient, welche dann später auf dem Pferd weiter geübt werden. Das Holzpferd kann aber 

auch wie alle anderen Materialien (Puppen, Stofftiere, Bälle, Tücher, Seile…) eingesetzt werden. 

In einem anderen Bereich des Raumes befindet sich ein Tisch, an dem Gespräche zur Planung 

und Evaluation der Aktivitäten durchgeführt werden. Zudem wird er auch für die grafomotorischen 

Anteile gebraucht. 

Psychomotorik rund um das Pferd 

Durch das Beobachten von Pferden lernen die Klientinnen und Klienten einzuschätzen, in 

welchem Gemütszustand sich die Tiere befinden, danach wie man entsprechen auf sie zugeht 

und sich ihnen gegenüber verhält. Dies hilft der Klientel schliesslich auch im Umgang 

mit anderen Menschen. Zu Beginn der Therapiestunde wurde jeweils der Psychomotoriktherapie-Raum 

eingesetzt, um zum Beispiel mit jüngeren Kindern Rollenspiele, kleine Hindernisparcours 

oder Fangspiele durchzuführen. 

Bei der Pferdepflege werden neue Materialerfahrungen gemacht und es wird gelernt, Verantwortung 

für ein anderes Lebewesen, mit allen anfallenden Pflichten (Stallarbeit, Putzen 

der Pferde, Auskratzen der Hufe, Satteln, Halftern, Zäumen…) zu übernehmen. 

Die Klientinnen und Klienten dürfen frei entscheiden, was sie mit den Pferden machen wollen 

und mit welchem Pferd sie gerne arbeiten möchten. Teilweise werden Spiele mit den 

Pferden umgesetzt, die man bereits aus der herkömmlichen Psychomotoriktherapie kennt. 

Je nach Klient/in und Problematik wird ausgeritten, in der Halle gespielt oder voltigiert. 

Das Voltigieren ist eine gute Methode für Kinder, die im funktionalen Bereich arbeiten müssen, 

um die Beweglichkeit zu erhalten oder auszubilden. Die Vorübungen auf dem Holzpferd 



werden durch das Ziel, diese danach auf 

dem Pferd zu machen, sinnvoll. Dabei motiviert 

das Pferd die Klientel, nicht gleich aufzugeben, 

auch wenn die Übung anstrengend 

ist und nicht immer schon zu Beginn 

gleich funktioniert. 

Beim Voltigieren ist das Vertrauen in das 

Pferd und in die Therapeutin bzw. in den 

Therapeuten sehr wichtig. Kinder können 

aufgrund motorischer Defizite ängstlich 

sein. Gewisse Übungen sind bereits auf 

dem Holzpferd schwierig und werden auf 

dem Pferd, das grösser ist und sich bewegt, 

erschwert. Ist das Vertrauen vorhanden, 

kann die Angst überwunden werden und es 

gelingen Figuren, die zuvor auf dem Holzpferd 

geübt wurden, was das Selbstvertrauen 

der Klientel steigert. 

Das Pferd kann motivierend wirken. Ein 

Beispiel, welches wir erlebt haben, werden 

wir nie vergessen. Da war ein junger Mann, 

der sich für das Besteigen eines Pferdes aus 

dem Rollstuhl begab und ein paar Schritte machte, was er zu Hause und in der Physiotherapie 

aufgrund seiner Schmerzen nicht machen wollte. Das links abgebildete Foto hält diesen 

Moment fest. 



7.5 Leitfaden-Interviews 

Originalleitfaden 

1. Welchen Ausbildungsweg haben Sie beschritten? 

2. Auf welchen Theorien basiert die Therapie? 

3. Wie setzt sich die Klientel zusammen? 

a. vom Alter 

b. von den Diagnosen 

4. Wer stellt die Diagnosen? Werden sie im Therapieverlauf erarbeitet? 

5. Wie sehen die Arbeitsmethoden im Allgemeinen aus? 

6. Wie sieht eine für depressive Patienten spezifische Arbeitsweise aus? 

7. Welche Schwerpunkte stehen im Zentrum in der Arbeit mit depressiven Klienten? 

9. Was bietet die Reittherapie speziell für Patienten mit Depressionen? 

Version 1 



a. vom Alter 



4. Auf welchen theoretischen Modellen basiert die Therapie? 

5. Mit welchen methodischen Konzepten wird in der Therapie gearbeitet? 


7. Wie sieht ein für depressive Patienten spezifisches Arbeitsvorgehen aus? 

a. Arbeitsweisen 

b. Dauer 

c. Intensität 


a. Schwerpunkte 

b. Hypothesen, Erfahrungen welche Faktoren sind es / könnten es sein, die die Intervention 

mit Pferden so erfolgreich machen? 

9. Auf was muss man speziell achten im Umgang mit depressiven Menschen? 


11. Welche Erfolge der Therapie sind zu verzeichnen? 

12. Spielt die Affinität zu Tieren (Pferden) eine Rolle bzw. kann sie die Therapie beeinflussen? 

Version 2 

0. Offene Frage zur Arbeit als Türöffner: Was tun sie genau? Ev. Situation: Stellen sie sich die 

Situation vor, sie haben eine Patientin die an Depressionen leidet, wie gehen sie vor? 





a. vom Alter 



4. Nach welchen Prinzipien arbeiten sie in der Therapie? 


6. Wie sieht ein für depressive Patienten spezifisches Arbeitsvorgehen aus? 


b. Dauer 




b. Hypothesen, Erfahrungen welche Faktoren sind es/könnten es sein, die die Intervention 


8. Worauf muss man speziell achten im Umgang mit depressiven Menschen? 


10. Was am spezifischen Arbeiten führt zu welchen Erfolgen/Veränderungen? (Faktoren?) 




7.5.1 Interview mit J. R. (19.09.09) 


„ Aufgewachsen bin ich auf einem Reithof der Hippotherapie anbot und so konnte ich früh 

Erfahrungen sammeln. Dort half ich auch Reitlager mit CP-Kindern zu leiten. Meine erste 

Ausbildung war dann eine KV-Lehre. Weiter machte ich die Ausbildung zur Pferdepflegerin 

und später erworb ich die National-Dressur-Lizenz. 1993 -2000 sammelte ich Erfahrungen 

auf dem Therapiehof Schwand als Pferdeführerin in der Hippotherapie. 2003 habe ich die 

Reittherapieausbildung abgeschlossen und arbeite seit dem als Reittherapeutin auf dem 

Therapiehof.“ 

2. Auf welchen Theorien basiert die Therapie? 

„Nach den Theorien aus dem Buch Reittherapie von Marianne Gäng. Allgemein auf der Pädagogik 

und Psychotherapeutik.“ 

3. Wie setzt sich das Klientel zusammen? 

• Alter 

„Da ich selbstständig arbeite habe ich eine breite Klientel. Die jüngste Patientin war 5 Jahre 

alt und die älteste Patientin war 63 Jahre alt. Ich bin auf eine breite Klientel angewiesen aber 

in einer Klinik spezialisiert man sich eher.“ 

• Diagnosen 

„Auch diesbezüglich habe ich eine breite Klientel. Grenzen sind aggressive Klienten welche 

eine Gefahr für die Pferde darstellen. Generell sind die Klienten auf Stufe 2 sozusagen. Also 

nach einem Klinikaufenthalt oder teilweise kombiniert mit Psychotherapie, aber keine akuten 

Fälle. Häufige Diagnosen sind Burnout oder Deppressionen, Zwangserkrankungen oder 

CP wie auch Personen mit Spasmen.“ 


„Die Diagnose stellt der Psychiater, die Fachärzte oder Psychologen. Wenn während dem 

Therapieverlauf etwas auftaucht, wird eine Fachperson einbezogen.“ 


„Die Basis bildet das rituelle Vorgehen, v.a. am Anfang der Therapie. Das rituelle Vorgehen 

beinhaltet die Begrüssung, die Rückfrage und Reflexion, wie auch die Kontaktaufnahme und 

Vorbereitung der Pferde. Je nach Klientel wird die Struktur ausgebaut. Reiten ist auch eine 

wichtige Methodik. Wichtig ist auch der Sicherheitsfaktor, die Verletzungsgefahr muss beachtet 

werden. Aber Sicherheit auch im Bezug dazu, dass Bekanntes Sicherheit vermittelt 

und die Selbstwirksamkeit und das Urteilsvermögen fördert.“ 

6. Wie sieht eine für eine depressive Klientel spezifische Arbeitsweise aus? 

„Die ersten 4-5 Lektionen sind geführt. Ich setze nicht zu grosse Pferde ein um Angst und 

Überforderung zu vermeiden. Der Trab führt zu Bewegungen, welche ähnlich deren im Mutterleib 

sind und so dem Reiter ein Gefühl der Geborgenheit, Sicherheit und des „Getragenwerdens“ 

vermittelt. Der Körperkontakt und die Bewegungen helfen den Klienten sich zu 

spüren und sich zu lockern, was einen Einfluss auf die Sprache hat.“ 




„Die sind je nach Person und Problematik individuell. Ziel ist es die Kommunikation zu fördern, 

dass die PatientIn sich öffnet und aus ihrem Rückzug herauskommt und sich selbst 

spürt. Dabei hilft das Pferd, das mit seiner Körpersprache die Stimmung der Patientin widerspiegelt. 

Die Klientin lernt sich selbst und was in ihrem Körper geschieht wahrzunehmen und 

kann erklären was sie fühlt. 

Weitere Ziele sind Selbstbestimmung des Patienten und dass er die Verantwortung und Führung 

für sein Leben übernehmen kann.“ 

9. Was bietet die Reittherapie speziell für eine Klientel mit Depressionen? 

„Das Pferd dient als Spiegel und hilft so der Therapeutin die Befindlichkeit des Klienten zu 

erkennen und durch die dreidimensionale Bewegung im Beckenbereich spüren die Klienten 

sich selbst und ihre Haltung. Das Pferd läuft am besten wenn Klienten richtig sitzen und dies 

vermittelt ein gutes Gefühl für den Reiter, so eine Art leichtes Schweben, das bildet auch 

einen Gegenpol zur Schwere welche eine Depression mit sich bringt. Der 2-Takt des Trabes. 

Das Führen des Pferdes verlangt bestimmtes Auftreten, keine Unsicherheit. Durch Rituale 

gewinnt die Klientin an Sicherheit und erlebt sich selbstwirksam.“ 

Bemerkungen: 

„Heilpädagogik funktioniert mit einem Programm und verfolgt ein Ziel. In der Reittherapie 

erlebt der Klient keinen Druck, da er nicht bewertet wird und keine Leistungen von ihm erwartet 

werden. Die Pferde begegnen den Klienten ohne Vorurteile und Erwartungen und sie 

sind nicht nachtragend. Die Einzelsituation bietet der Klientel Schutz und es gibt keine Vergleiche, 

keinen Leistungsdruck.“ 



7.5.2 Interview mit E. L. (29.10.2009) 


Als Erstausbildung hat Esther die Ausbildung zur Psychiatrieschwester absolviert und danach 

Jahre auf diesem Beruf gearbeitet. Danach hat sie im Spital eine Stelle übernommen (AKP) 

und wurde dann noch zur Gemeinde Schwester. 

Zu Hause hatten die Eltern immer Pferde und bis zur Geburt ihres zweiten Kindes war Esther 

im Springreiten aktiv. Danach wurde dies zu viel und sie hat damit aufgehört. Sie wurde dann 

von der Klinik Meiringen angefragt, ob sie Lust hätte mit Pferden zu arbeiten. Ihr Pensum hat 

sich dann von 20 auf 80 Prozent gesteigert und sie hat berufsbegleitend während 2 Jahren 

die Ausbildung zur Reit-Therapeutin gemacht. 

Heute arbeitet sie als Mentorin an dieser Schule und bietet auch Kurse für Ausbildende mit 

Schwerpunkt Psychiatrie an. 

Weiteres von der Therapeutin selbst angeeignetes Wissen: 

- Zentriertes Reiten: Reiten aus der Körpermitte (Kurse sind sehr teuer, 4 Grundbausteine 

fundieren auf diesen Prinzipien) 

- Reiten mit Feldenkrais (Ausbildung dauert 4 Jahre) 

SG TR = Schweizerische Gesellschaft für Therapeutisches Reiten 

Ort: bei Basel -> wurde von Marianne Gäng gegründet, dauert 2 Jahre 

Beinhaltet: Diplombericht, Referate, Praktikum Stunden, Theoriekurse (Woche), Handpferd 

Kurs, Longierkurs,… 


a. vom Alter 

Esther hat Klienten von 16 – 83 Jahren. Sie behandelt eher weniger Kinder. Das Alter sei 

nicht das Problem bei der Reit-Therapie, jedoch ist das Gewicht der Klienten manchmal 

problematisch bei über 120 kg wird es schwierig. 

Anmerkung am Rande (Andrea): Das Pferd welches man reitet sollte ca 7 Mal so schwer wie 

man selbst sein. Also bei einer Klientin mit 70 kg, sollte das Pferd 490 kg schwer sein, was 

einem Kleinpferd entspricht. 

Mit Kindern hat sie schon privat gearbeitet, dafür brauchte sie die Einwilligung ihrer Arbeitsstelle. 

Zum Beispiel hat sie mit einem depressiven Kind gearbeitet, dessen Eltern sich scheiden 

liessen. Das Kind hat von der Therapie sehr viel profitiert. Bei depressiven Klienten ist 

die Körperhaltung meist extrem schlaff. Auf dem Pferd braucht man jedoch eine stabile Haltung, 

der Klient ist also gezwungen die Schlaffheit zu überwinden. Nach 4 Jahren Therapie, 

sind die Erfolge auch heute noch sichtbar. 


Die Therapeutin behandelt alle Krankheitsbilder: 

Borderline, Schizophrenie, Sucht, Depression, Tourette-Syndrom, Trisomie 21, burn-out,.. 


Die Diagnosen werden von der Klinik Meiringen gestellt und dann an die Therapeutin weiter 

geleitet. Die Berichte stehen Esther zur Verfügung um sich einzulesen, dies tut sie aber nicht 

um nicht voreingenommen zu sein. Sie geht vor allem davon aus, was sie bei den Begegnun- 



gen mit den Klienten spürt, eben sie stellt den Menschen ins Zentrum. Dadurch spürt sie oft 

weitere Aspekte heraus (Bsp. verdrängter Missbrauch). Diese weiteren Eindrücke bespricht 

sie mit den zuständigen Personen der Klinik Meiringen. 

Der Therapie-Prozess ist zum Teil vergleichbar mit dem Schälen einer Zwiebel. Als vordergründiges 

Therapieziel könnte zum Beispiel der Alkohol-Missbrauch sein. Arbeitet man an 

dem, kommen darunter noch andere Aspekte hervor. Der Alkohol-Missbrauch ist dann nicht 

Ursache sondern das Symptom eines anders verorteten Problems. 


Für Esther Lindner steht der Mensch im Zentrum. Es ist ihr wichtig nicht von der Krankheit 

auszugehen sondern von dem was gesund ist, um eben das Gesunde zu stärken. 

Die Krankheit steht für sie eher im Hintergrund und verliert dadurch an Energie und Gewicht. 

Das Grundwissen, welches sie über die verschiedenen Krankheiten hat, dient ihr zur Sicherheit 

zur Einschätzung der Klienten und dem passenden Umgang. 

Die Pferde und die Natur sind für ihre Arbeit sehr unterstützend. Sie helfen dem Menschen 

sich gehen zu lassen und sich auf seine Ursprünge zu konzentrieren. Der Mensch ist in seinem 

Ursprung ja Teil der Natur. Man ist draussen an der frischen Luft, was einen nicht einengt 

und einem gut tut. Durch die Bewegung erhält man einen guten Zugang zu den Klienten. 

Die Klienten öffnen sich in der Bewegung eher als im starren. Die Reittherapie ist natürlich 

auch in einer Halle möglich, bei Regen oder -15°Celsius auch angenehmer, die Natur 

kann dann aber nicht so gut einbezogen werden. 

5. Mit welchen Methodischen Konzepten wird in der Therapie gearbeitet? 

Methode: 

- Wechselwirkungen zwischen Therapeutin, Pferd und Klient (Dreieck) 

Zu Beginn moderiert die Therapeutin diese Verhältnisse sehr klar. Mit der Zeit kann sie sich 

auch etwas mehr aus den direkten Wechselbeziehungen hinaus nehmen und dem Klienten 

mit dem Pferd somit mehr Verantwortung übertragen. Das Pferd reagiert nämlich auch auf 

die Distanz, in welcher sich die Therapeutin (Bezugsperson Pferd) sich zu ihm aufhält. Je näher 

sie kommt umso mehr hat die Therapeutin Einfluss auch auf das Verhalten des Pferdes. 

Nimmt sie sich mehr zurück wird das Pferd sich mehr auf den Klienten einstellen und natürlich 

auf ihn reagieren. 

- Pferd als Motivator 

Pferde lassen Liebe entflammen. Therapeutin übernimmt Vorbildfunktion zwecks liebevollem, 

artgerechtem Umgang mit den Pferden. Es lassen sich auf der Sachebene Geschichte 

über die Pferde erzählen. 

- 4 Bausteine: Erdung, Zentrierung, Aufrichten, Entspannen 

- Geregelter Ablauf (vor – mit – nachbereiten) 

- Einsatz von Edi (4Monate Englischer Setter) 


Die Klienten kommen von der Klinik Meiringen zu Esther in die Therapie, erhält sie eine neue 

Anmeldung beginnt die Therapie wie folgt. 

Ablauf einer Therapie-Phase: 

- Erste Stunde = Schnupperstunde (1.5 Stunden = Therapieeinheit) 

In der ersten Stunde geht es darum herauszufinden, welches Pferd besser zu einem passt. 

Dazu dürfen beide Pferde etwas beschnuppert werden um sich dann zu entscheiden. Es kann 



auch sein, dass diese Phase der Entscheidung etwas länger geht, dann hat dieser Prozess 

Vorrang und es kann auch über eine zweite, dritte Stunde gehen, bis das Pferd festgelegt 

wurde. 

Faktor Pferd: E. L. hat einen Wallach und eine Stute. 

- Zweite Stunde 

Die Klienten werden von Esther persönlich im Auto von der Klinik abgeholt und am Schluss 

auch wieder zurück gebracht. Diese Zeit der Autofahrten werden wiederum für kleinere Besprechungen 

und Befindlichkeiten genutzt und gehören somit auch zum Therapieprozess. 

Zum Beispiel werden bei der Rückfahrt auch über weitere Ziele gesprochen, was noch erreicht 

werden möchte. 

Die Stunde beginnt mit der Begrüssung der Pferde und deren Pflege. Dieser Teil ist auch sehr 

wichtig für eine depressive Klientel. Man übernimmt die Verantwortung der Pflege eines 

dritten, dies erfüllt einen mit guten Gefühlen und es ist möglich diese Verantwortung wieder 

auf sich selber zu übertragen. 

Zu Beginn, manchmal auch die ganze Therapie, wird der Voltigegurt benutzt, mit einem 

warmen Pad darunter. Dies ist für das Pferd sowie für den Klienten sehr angenehm. Der 

Klient spürt die Wärme des Pferdes, fühlt sich getragen, kann sich gehen lassen und die Verantwortung, 

durch das geführt werden, einfach abgeben. 

Nach der Stunde wird das Pferd wieder abgegurtet, es erhält eine Belohnung und man verabschiedet 

sich wieder von ihm. 

- Weiterer Verlauf 

Einige Klienten möchten gerne beim Gurt und dem Pad bleiben, andere möchten Zügel in die 

Hand nehmen, das Pferd satteln und reiten lernen. Dies beginnt dann mit dem untersten 

Baustein: anreiten, anhalten. Um richtig reiten zu lernen, braucht es auch ein grosses Gespür 

für sich selbst. Daher wird dies langsam aufgebaut. Mit der Zeit geht man auch nach draussen, 

aus der Umzäunung, jedoch erstmals nur am Strick. Der Wunsch ist meistens da zu traben 

und zu galoppieren. 

Rolle der Therapeutin in diesem Prozess: 

Es ist unglaublich wichtig, dass die Therapeutin sich selber gut spürt. Somit kann sie die Situation 

besser und sicherer einschätzen. Das Pferd kann sie als Spiegel des Gefühlszustands 

des Klienten nutzen. Aber eben dies geht nur zuverlässig, wenn sie sich bewusst ist, welches 

ihre Anteile sind, die auch spürbar im Raum vorhanden sind. Dann kann die Therapeutin zum 

Beispiel auch entscheiden, ob es sicher ist, wenn man an diesem Tag mit den Pferden raus 

geht oder ob man besser mit ihnen im kleineren, umzäunten Rahmen bleibt. 

Für den ganzen Therapieprozess ist die emotionale Kontaktaufnahme zum Pferd essentiell. 

Darum verdient diese Phase des Beziehungsaufbaus genügend Zeit und kann auf mehrere 

Stunden ausgedehnt werden. Es ist auch daher wichtig, dass das Pferd nicht immer ein anderes 

ist, sondern dass mit einem eine Beziehung aufgebaut werden kann. Die Pferde sind in 

der Klinik bekannt und es wird allgemein Brot gesammelt und auch extra Rüebli für die Pferde 

gekauft. 

Die Therapeutin gibt sich ganzheitlich in diese Therapien und es ist ihr wichtig, dass es auch 

für sie stimmt. Wenn sie an den Punkt kommt, wo sie merkt, dass es für sie nicht mehr passt, 

wäre dies der Moment um aufzuhören oder das Pensum stark zu reduzieren. Sie begibt sich 

sehr auf die Ebene des Menschen und das geht solange gut, wie man total authentisch sein 



kann. Gibt es Störungen im eigenen Befinden, überträgt sich das auch auf den Prozess der 

Therapie. 

Die Therapeutin verlässt sich auch in der Auswahl der Methoden auf ihr Bauchgefühl. Die 

unterschiedlichen Vorgehensweisen werden nicht auf die verschiedenen Krankheitsbilder 

zugeschnitten. Es kommt auch ganz auf den Mensch an, was sie anbietet. Sie richtet ihre 

Arbeitsweise also auf die Krankheit und den Menschen aus. 

Auswahl von Möglichkeiten, dabei übernimmt die Therapeutin zum Teil eine Modellfunktion 

Auf dem Pferd: 

Körperwahrnehmung, Atmung, Schakra, Körperreisen, Herzmeditation, Sinnesreisen (Bsp. 

durch den Wald: hören, schmecken, sehen, spüren,…), progressive Muskelentspannung, 

tschigong, singen / summen,… 

Möglichkeiten vom Boden aus: 

Bodenarbeit, Muss: KIarheit, wissen was man will, Kommunikation mit dem Pferd, Körperhaltung 

haben um ein Pferd zu führen, Pferde massieren, baden, Kunststücke beibringen, 

spazieren gehen, mit dem Pferd in der Box zur Ruhe kommen, … 

Möglichkeiten bei extrem schlechter Witterung: 

Lederpflege, Gespräche, Bilder zeichnen,… 

Die Liste an Möglichkeiten nimmt kein Ende. Auch alle Arbeiten rund ums Pferd können mit 

einbezogen werden. 

7. Wie sieht ein für eine depressive Klientel spezifisches Arbeitsvorgehen aus? 

Dazu lassen sich keine konkreten Aussagen machen, da Depression ein weites Spektrum und 

somit auch viele unterschiedliche Menschen umfasst. Es ist von Mensch zu Mensch verschieden 

wie und wie lange man arbeitet. 

Möglichkeiten wären: 


Methode: 

- Unterschiedliche Gangarten erleben 

- Verantwortung übernehmen rund ums Pferd (Pferdepflege, Pferde füttern) 

Ein Prozess der hierbei zu beobachten ist, dass die Klienten zu Beginn die Pferde eher 

schludrig putzen und nachfragen ist es jetzt gut??! Mit der Zeit ist es den Klienten 

selbst wichtig, die Pferde gründlich zu putzen, auch an den Stellen, die man beim ersten 

Mal vielleicht noch übersieht. 

- Pferde berühren, Wärme spüren, was gutes Tun 

- Im Hier und Jetzt sein, im Jetzt ist man beschützt (Allgemein bei der Arbeit mit Tieren 

ist man sehr gefordert immer präsent und im Hier und Jetzt zu sein) 

- Farbe einatmen und sich innerlich anmalen (konzentrieren, aushalten) 

- Gespräche, Provokation 

- mit dem Pferd in der Box die Ruhe geniessen 

- Eine Aufgabe stellen: sich jeden Tag etwas gutes zuliebe tun (kann auch munzig klein 

sein). Hier spielt die Beziehung zur Therapeutin auch eine grosse Rolle (allgemein, 

ohne gute Beziehung keinen Therapie-Prozess), die Klienten nehmen diese Aufgabe 

dann sehr ernst und waschen zum Beispiel einmal am Tag die Hände sehr bewusst 

und versuchen das Schöne darin zu sehen. 



. Dauer 

Es lässt sich hierzu nur sagen, je länger je besser, wobei es Klienten gibt, die in der zweiten 

Stunde schon soviel erreicht haben wie andere in der zehnten noch nicht. Da der Aufbau der 

Pferde-Beziehung enorm wichtig ist und dies auch Zeit braucht hat Esther den Grundsatz 

dass weniger als 9 – 10 Stunden nicht zu erstreben sind. 


… 


Warum eignet sich das Pferd besonders für die Therapie mit Depressiven?? 

Problem: Alles in die „Mitte“ gezogen, grau, starr,… 

Ziel: Freiheit erleben, mit Bewegung den ganzen Körper beleben, einen Nutzen haben, sich 

wichtig fühlen, für sich und für andere Sorgen, Leben / Farben zurück gewinnen, angenehme 

Ruhe erleben,… 


Schwerpunkte: 

- Freude erleben, auch wenn sie im Moment noch nicht wahrgenommen werden kann 

- Suizidalität bemerken und ansprechen (Zum Schutz der Klientel die Klinik informieren) 

– Gespräche was ist der Sinn des Lebens? Haben wir das Recht es zu beenden? 

- Angst überwinden. Angst lähmt. Man hängt schon erlebtem hinterher oder hat schon 

wieder Angst, wenn man in die Zukunft blickt. Im Hier und Jetzt sein, das heisst zudem 

aktiv werden können. 



Erfolgsfaktoren: 

- getragen werden, sich abgeben dürfen 

- Pflege 

- Bewegungsimpulse lösen weitere Impulse aus 

- Pferde nehmen Schwere ab und geben sie weiter (Unterschied Körperhaltung vor 

und nach dem Reiten) 

- Ganzheitlichkeit: Klänge, unterschiedliche Bodenbeschaffenheiten, Schnauben des 

Pferdes, … 


Aufpassen bei 

- Suizidalität: Welche Werkzeuge liegen im Stall rum? 

- Medikamente können das Gleichgewicht beeinträchtigen 


Pferde sind hochsensible Fluchttiere, durch diese Sensibilität holen sie den Menschen dort 

ab, wo er steht. 

Das Pferd lässt jedem den Raum für den ersten Schritt, es stellt keine Bedingungen. 




Die Erfolge kann man nicht immer klar aufzeigen. Auf jeden Fall ist diese Therapie eine Form, 

die selten Ausfallstunden erlebt. Den Klienten liegt viel daran, ihre Therapiestunden zu besuchen 

und sind nicht, wie es bei anderen Therapien die Möglichkeit sein könnte, dazu geneigt 

die Therapie abzusagen. 

Konkrete Beispiele: 

- Depressive mit geänderter Körperhaltung (zum Positiven) nach der Stunde 

- Tourette-leidende, die keinen einzigen Tick in der Nähe des Pferdes haben 

- Lebens-müde, welche sich dank des Pferdes aufraffen um sich zu Fuss auf den Weg zu 

machen 

- … 


Die Therapie beruht auf Freiwilligkeit. Es gab es bisher noch nicht, dass eine Therapie auf 

Wunsch des Klienten unterbrochen wurde. 

Es gab nur einmal die Situation, dass ein Klient nicht mehr kam. Es war ein junger Mann, der 

sich nicht entscheiden konnte, mit welchem Pferd er lieber arbeiten möchte. Nach einigem 

hin und her hat die Therapeutin, wie sie es in der Schule gelernt hat, eine Struktur vorgelegt 

und die Entscheidung somit beschleunigt. Nach dieser Strukturierung wurde der Klient nicht 

mehr gesehen. Es ist ihr daher auch sehr wichtig auf ihren Bauch zu hören und die Theorie 

zum Teil auch über den Haufen zu werfen. 



7.5.3 Interview mit R. B. (18.11.2009) 


Primarlehrerin 

PMT 

Diplomierte Reitpädagogin 2002 Abschluss 

� Musste vor allem Reitpädagogischen Teil noch machen 

Psychodrama für Kindergruppen (spannend und auch bereichernd) 2006 Abschluss 

Ausbildung wo? 

„PMT-Susanne Naville, Bewegungsunterricht war spannend, entweder man konnte es mit ihr 

oder nicht, aber ich habe sie sehr geschätzt. 

HPR: in Modulblöcken, Theorieblöcke in Zürich an der Epiklinik. 

Heilpädagogik musste ich nicht mehr besuchen. Wir sind auf verschiedene Höfe gegangen 

um sich zum Beispiel im Thema Autismus zu vertiefen. Die Theorie und Praxis haben wir 

dann auf diesen Höfen gleich verbunden. 

(geistige Behinderung, Schizophrenie, psychische Erkrankungen,…) 

Bei Hildegard Camenzind, haben wir Wahrnehmungsauffälligkeiten auf dem Pferd ausprobiert. 

Mit der Zeit hatte ich dann genug vom ständigen Ausprobieren, wie sich das anfühlt.“ 


a. vom Alter 



= PMT-Arbeit, Abklärung, SPB 

Indikation für Psychomotorik. 

„Einige Schulpsychologen wissen es inzwischen, aber sie denken nicht daran ein Kind für die 

Pferde zu empfehlen.“ 




Wie arbeitest Du? Wie setzt du die Tiere ein? 

„Es gibt einfach ab und zu Kinder, die ich abkläre und mit denen ich dann in der PMT arbeite, 

bei denen ich denke, für diese wäre es gut mit etwas lebendigem zu tun zu haben oder 

draussen zu sein. Das sind so die Hauptkriterien. Dies können emotionale sein. Es ist zum 

Beispiel selten, dass ein Kind nicht auf ein Materialangebot im Therapieraum anspricht. Es ist 

eher eine Gefühlsangelegenheit, dass ich überhaupt nachfrage ob die Kinder mit den Pferden 

arbeiten möchten. Erst frage ich dann die Kinder, dann die Eltern, was sie dazu meinen 

und zum Schluss brauche ich noch die Bewilligung vom Arbeitgeber. Dies ist aber eher eine 

Formsache, ich muss einfach Bescheid geben und mit der Versicherung abklären wie das ist. 

Ich schreibe einfach einen kurzen Vermerk mit einer Begründung, dass das Kind einige Male 

auf Guntershausen (bei mir zu Hause) in die Therapie kommt und nicht in Aadorf. 



Wie ich arbeite... ja das ist so unterschiedlich wie die Kinder, die kommen. 

Einen Jungen hatte ich, der war sehr lange bei mir in der Therapie und nach 1.5 Jahren hat 

sich wie der Therapieraum erschöpft. Er hatte schon alles Material ausprobiert. Er hatte taktil-kinästhetische 

Probleme gehabt, Dinge anfassen und spüren, Körper spüren, Gleichgewicht 

unsicher, Koordination schwierig, eigentlich ein klassisches PMT Kind. (débilité motrice: 

ungeschickt mit Wahrnehmungsproblematik) Der fand die Esel so toll. Es war nur schon 

spannend zuzuschauen, wie er ein Tier anfasst. Das Fell, er musste das wirklich ausprobieren, 

wie fest darf ich hinlangen wie nicht. Striegeln, eine Hand still halten und mit der anderen 

kreiseln, das war sehr anspruchsvoll. Er ist sehr gern geritten, hatte auch keine Angst. Zu 

Beginn hatte er ein so schlechtes Körpergefühl, dass er nicht gemerkt hat, wenn er schief 

gesessen ist. Geritten ist er dann auf dem Kleinpferd, zum Reiten sind die Esel fast ein bisschen 

zu klein, er war ein grossgewachsener Bub. Da war wirklich motorisches und Wahrnehmungstraining 

was ich machen konnte, was zudem immer dem Tier zugute kam. Er hat 

es auch gemacht, damit er nachher rauf sitzen durfte. Zu Beginn haben wir auf alle möglichen 

Arten zum Beispiel versucht die Gurtschnallen zuzumachen. Dies haben wir zum Beispiel 

auch mit Augen zu gemacht. Es brauchte für ihn enorm viel mit diesen Gurtschnallen 

zurecht zu kommen. Er wurde eben sehr durch die Aussicht nachher noch aufsitzen zu können 

motiviert. 

Bei einem anderen Mädchen ging es mehr um das Selbstvertrauen. Sie war extrem schüchtern 

und schlacksig, ist sehr schnell gewachsen und hatte auch Mühe mit ihrem Körper. Allgemein 

wurde sie noch gehänselt eben weil sie grösser war als alle anderen. Bei ihr ging es 

mehr darum sich hinzustellen, zum Pferd sagen Halt und Lauf. Das haben wir zuerst mit den 

Pferden geübt, später mit den Eseln, das ist herausfordernder. Den Eseln muss man es ganz 

deutlich sagen, was man will, weil sonst meint der Esel: ja wenn du das nicht ernst meinst 

dann tu ich das nicht. Man darf auch mal voll in den Strick hinein „liegen“, um seinen Willen 

durchzusetzen. Bei mir sehen es die Kinder auch, mir folgen die Esel auch nicht immer. Man 

muss wirklich einfach hinstehen und voll klar sein. Dies ist ein wunderbares Übungsfeld, 

denn sobald du es richtig und überzeugt machst, ist der Esel auch gewillt mitzumachen. Das 

Pferd ist vielmehr Hierarchie-Tier und lässt sich schneller in etwas hinein drücken. Esel haben 

eine grössere Selbstverantwortung. 

Dann war da noch ein Mädchen mit einer etwas diffusen Anmeldung. Sie war schon etwas 

älter, in der vierten oder fünften Klasse, die Eltern waren getrennt, Mutter hatte Depressionen. 

Das Kind war zudem etwas dick und eine Aussenseiterin. Wurde in der Schule auch gemobbt. 

Sie wollte auch unbedingt lernen reiten. Motorisch hatte sie in diesem Sinne keine 

Probleme, ausser dass sie ein bisschen schwerfällig war vom Gewicht her. Ihr hat es nur 

schon gut getan, etwas für sich zu haben und sagen zu können ich gehe reiten! Dies gab ihr 

einen ganz anderen Stellenwert in der Klasse. Dort ging es mehr um ihr etwas Besonderes zu 

ermöglichen, was sie auch nach aussen repräsentieren konnte und umgekehrt hatte sie auch 

die Möglichkeit mir Dinge zu erzählen. Denn es ist auch sehr spannend, dass Menschen auf 

dem Pferd manchmal sprechen wie Wasserfälle. Durch das getragen werden, den Rhythmus 

und die Schaukelbewegungen, die sehr an intrauterinen Erfahrungen anknüpft. Dies ist speziell 

bei kleineren Pferden so, da die Schrittlänge ähnlich wie beim Menschen ist. Man 

kommt dadurch in einen geborgenen Zustand. Dieses Mädchen war aber auch heikel, da sie 

sehr problembewusst war und auch genau filterte was sie wem sagen möchte. Dort ging es 

wirklich mehr darum ihr Boden unter den Füssen und Sicherheit zu geben. 

Ein Mädchen hätte ich jetzt noch, welches ich gerne zu den Pferden nehmen möchte. Nur 

will die Mutter das nicht. Denn die ältere Schwester dieses Mädchens möchte schon lange 



eiten und die Mutter hat nicht die finanziellen Möglichkeiten für das. Es würde zu Haus Ärger 

geben wenn die kleinere Schwester reiten dürfte. Dabei täte es dem Mädchen auf der 

emotionalen Ebene enorm gut.“ 

Wissen es die Kinder dass Du auch mit Pferden arbeitest?? Also wünschen sie es auch? 

„Nein das wissen sie nicht, daher kann ich wirklich auswählen, wem ich dies anbiete. Das ist 

auch der Vorteil, dass ich im Dorf nebenan wohne. Mit unserer Therapiestelle decken wir 

auch ein grosses Einzugsgebiet ab und bin daher unbekannt für die Eltern und Kinder.“ 

Kindergruppen zum Pferd? 

„Nein nur einzeln oder zu zweit, Pferde bedingt. 

Ein Pferd und zwei Esel von mir, Islandpony und Maulesel in Pension, die ich auch gut einsetzen 

kann. Ich gebe einfach Reitstunden und nehme maximal zwei Kinder. Im Moment habe 

ich keine HPR Kinder.“ 

Grundablauf Arbeit mit Pferden? 

„Ja das schon. Zuerst beobachte ich mit den Kindern von aussen. Denn wir haben einen Offenstall 

und es kann heikel werden, wenn man in die Herde läuft und keine Ahnung hat, wo 

man aufpassen muss. Grundlegend erklären, auf was man schauen muss. Wenn die Pferde 

frei sind, dann müssen wir aus dem Weg, weil wir sozusagen in ihrer Stube herumlaufen. 

Dann geht es weiter mit Mal Pferd oder Esel anbinden, anfassen, wie gehe ich darauf zu. Es 

sind eigentlich Sicherheitsfragen, ohne Angst machen zu wollen. 

Den ängstlichen Kindern sage ich nicht so viel, da diese sowieso sehr vorsichtig sind. Bei 

übermütigeren sage ich mehr. Zum Beispiel auch, dass Flip-Flops kein Schuhwerk für die 

Pferde sind. 

Danach wird es viel individueller, je nachdem welches Thema aktuell ist. 

- Emotional, sich hin trauen, hier bin ich 

- Taktil, spüren anfassen wo ist hart, weich, warm, … 

Je nach Thema arbeite ich auch schon vor, dass ich zum Beispiel die Hufe schon auskratze 

und die Hufschuhe anziehe, wenn es ums Ausreiten geht. Ich mache sowieso Lektionen von 

60 Minuten, denn sonst kommt man nirgends hin. Mit den anderen Ausreitkindern mache 

ich sogar 90 Minuten.“ 



b. Dauer 






„Im Moment habe ich gerade einen Jungen, bei dem man sagt, er sei depressiv. Die Eltern 

und ich sind aber alle aus den Wolken gefallen, denn mir und ihnen ist nichts aufgefallen. In 

der Schule geht es ihm nicht gut, er hat ein ADS. 

Im Therapierahmen geht es ihm gut. Ich denke die Situation, wenn er im KJPD ist und einen 

Test ausfüllen muss, muss man auch bedenken. 



Ich habe mich in Depression nicht weiter vertieft aber ich kann mir schon gut vorstellen, dass 

das Tier einfach einen wohltuenden Einfluss hat. Ganz grundsätzlich bei psychischen Erkrankungen. 

Wobei wirklich schwere Depressionen sind ja etwas, wo man mit jeder Hilfe ins Loch 

abstürzt, wenn man nicht frühzeitig Medikamente einnimmt. Aus meinen Erfahrungen weiss 

ich, wenn die Depressionen wirklich schwer sind, kann man manchmal auch gar nichts tun. 

Aber ich könnte mir vorstellen, dass das Pferd gewisse Momente auch auffangen kann.“ 

Jugendliche mit Depression? 

„Hier denke ich, gibt einem der Umgang, also wenn man irgendwo ist wo man auch die Verantwortung 

hat, wäre hilfreich. Es ginge dann nicht um das Reiten sondern die Verantwortung, 

dass man aufstehen muss und die Pferde füttern. Es macht dann einen Sinn dass man 

ist. Ich weiss nicht wie wichtig es ist bei der Depression das Gefühl der Selbstwirksamkeit zu 

erlangen. 

Und so hat man wirklich wieder eine Wirksamkeit. Man macht etwas und sieht das Ergebnis. 

Man ist begehrt, wenn man da mit dem Futterkübel bei den Pferden antanzt. Man wird nicht 

angelogen, gerade Jugendliche die zum Teil hochsensibel bei Versprechungen sind. Das Tier 

ist völlig klar, es zeigt gleich wie es ihm geht. Wenn es schlechte Laune hat verstellt es sich 

nicht und wenn ich schlechte Laune habe läuft es weg. Ich kann mir vorstellen, dass dieser 

Aspekt hilfreich sein könnte, aber dann müssten sie beinahe stationär sein, mit einer Aufgabe. 

Was ich den Kindern auch manchmal sage. Wenn du mal traurig bist erzähl es den Tieren, die 

hören dir zu und erzählen es niemandem weiter und in solch grossen Eselsohren haben viele 

Dinge Platz.“ 

Zusammenhang mit PMT 

„Depression verleitet den Körper zu einer Starrheit. Trudi Schoop hatte gute Ansätze um mit 

Depressiven zu arbeiten: Komm und Tanz mit mir! 

Um wieder in die Bewegung zu kommen, damit man die Starre wieder ablegen kann. 

Mit Tieren muss man aus der Starre hinaus kommen, man muss in Bewegung kommen.“ 

Bewegung spüren führt auch zu mehr Bewegung. 

„Ja oder spazieren zu gehen. Aber da ginge wiederum auch ein Hund. Wobei Fluchttier und 

Raubtier nicht dasselbe ist. 

Und der Aspekt des Tragens in der Bewegung, bietet dir der Hund nicht. Dafür bietet er dir 

Schutz. Von der Bewegung her ist das Pferd natürlich ansprechender.“ 



„Aus meinem nicht mehr ganz präsenten Wissen über Depression: Die Alltagsstruktur, die es 

einem bietet, dass man aufstehen muss wenn man regelmässig für ein Tier schaut. Dass dies 

den Menschen bewahren könnte sich ganz aufzugeben und ihn motiviert sich aufzuraffen. 

Und den Aspekt, dass man Freude weckt. Es ist direkt mit Emotionen verknüpft, die man 

zurück kriegt. Und im Hinblick mit Jugendlichen, du bist der Chef. Und das muss man bei den 

Pferden, denn wenn man nicht mächtig ist, im guten Sinne, dann wird es gefährlich. Man 

muss Verantwortung übernehmen und Macht ausüben, verantwortungsvoll ausüben. 



Aber wenn ich wirklich ein Kind mit ganz schweren Depressionen hätte, würde ich mich nicht 

kompetent fühlen und das Kind weitergeben. Alleine ist Psychomotorik, nicht unbedingt das 

falsche, aber ungenügend. Ich denke es ist nur als begleitende Therapie möglich. 

Als Begleitung zu einer medikamentösen und psychotherapeutischen Behandlung noch eine 

Psychomotorik Therapie würde ich es schon sehen und fände dies einen guten Ansatz. 

Das Pferd zusätzlich bringt einen weiteren emotionalen Teil und zudem ist man draussen. 

Das finde ich auch sehr positiv. 

Taktil gibt die Arbeit mit Pferden viel her. 

Arbeit im emotionalen Bereich, Tier als weiterer Beziehungspartner.“ 



Bemerkungen / Weiteres 

Zusatzausbildung um mit Eseln zu arbeiten? 

„Nein, die Ausbildung macht man mit Pferden. Aber theoretisch und praktisch denke ich es 

ginge gleich. Vielleicht muss man sich überlegen, bei wem man die Esel einsetzen möchte. 

Das was das Pferd attraktiv macht, ist das Reiten, das getragen werden. Bei kleinen Kindern 

geht das schon, aber reiten auf einem Esel ist anders. Wenn man wirklich das reiten und die 

Bewegungsimpulse brauchen möchte muss man mit Pferden arbeiten. Ausser ev. Bei Depression, 

Esel sind ganz lustige Gesellen, unser Kasimir ist so ein Clown, der hat lauter Seich 

im Kopf. Schmeisst die Garette um und lacht mich dann aus, macht Törli auf oder klaut mir 

etwas. Auf einer Humoristischen Ebene kann ich mir die Arbeit mit Eseln gut vorstellen. Wobei 

es gibt eben auch lustige Pferde.“ 

Frage ohne HPR Ausbildung auch möglich dies zu praktizieren 

„Dürfen schon aber heikel könnte es aus Versicherungstechnischen Gründen sein, wenn mal 

etwas passiert. 

Für meinen Arbeitgeber ist es einfacher das okay zu geben, da ich die HPR Ausbildung habe. 

Finde Zusatzausbildung schon wichtig. 

Reitstunden darf man geben, wenn man eigene Pferde hat und gut damit umgehen kann. Es 

ist dann die Sache von dem, der Reitstunden nimmt der sagt, mir ist es egal wenn du keine 

Ausbildung hast. Grundsätzlich ist es eine Sicherheit für die Kundschaft.“ 



7.5.4 Interview mit Y. B. (19.11.2009) 


Primarlehrerin 

Heilpädagogisches Reiten 

Westernreiten, Parelli 

Ausbildung der Pferde: 

„Unsere Pferde sind gut vom Boden her ausgebildet. Sie bleiben stehen, sind eben vom Westernreiten 

gut trainiert. Wir haben unsere Pferde auch alle selber eingeritten. Alles was ich 

später vom Sattel aus mache, macht mein Pferd auch mit mir vom Boden aus. Das beginnt 

schon als Fohlen, dass man spazieren geht, eine Decke auf den Rücken legt und einfach an 

viele Dinge gewöhnt. Eine Zeit lang habe ich auch mit Bällen gearbeitet, aber mit den Jugendlichen 

ist dies eher nicht die richtige Arbeit. Die finden eher das seien Kinderspiele. Es 

ist auch ein grosses Vertrauen hier, im Alltag im Stall, beim Einladen. Ich habe immer das 

Gefühl, eine spezielle Ausbildung haben die Pferde nicht, aber sie sind einfach von klein auf 

an sehr vieles gewöhnt. Dies ist eine wichtige Voraussetzung für ein Therapiepferd. Natürlich 

ist es noch ein Pferd und man hat ein Restrisiko, aber es ist ein grosses Vertrauen vorhanden. 

Sie haben sozusagen eine sichere Bindung.“ 


a. vom Alter 

„16 Jahre bis eigentlich nach oben offen aber eigentlich ist 30 so die obere Grenze. 

80% der Leute sind 18 – 25.“ 


„Viele Magersüchtige, Borderliner, Drogen, Missbrauch, Depression, junge Leute in der adoleszentären 

Krise. Es gibt auch gröbere Geschichten mit schweren Familien Verhältnissen. 

Oft auch Geschichten, die schon im Kindesalter beginnen, spezielle Schulen,…“ 

Beschreibung Institution Villa: 

„Also dies ist so der Komplex und ich bin eigentlich in einer Aussenstation, die heisst Villa. 

Dies ist ein altes schönes Haus, Sulzer Villa, eine wunderschöne Lage am Waldrand. Dort sind 

junge Erwachsene ab 16, die nach einer Krise quasi ein Timeout haben von 3-6 Monaten. Ich 

arbeite schon das 8te Jahr dort, früher konnten sie bis zu einem Jahr bleiben. Mittlerweile 

wird im Gesundheitswesen gespart, darum sind es nur noch 3-6 Monate. Ich denke wenn 

man wirklich gröber in einer Krise steckt ist es besser länger bleiben zu können. Um etwas 

Neues aufzubauen braucht es auch Zeit, die meisten haben keine Wohnung, keine Stelle und 

so weiter. Das ist eigentlich auch die Idee der Villa, dass sie das dort organisieren können um 

danach wieder strukturiert ins richtige Leben zu starten. 

Kapazität: 3 – 16 Leute“ 

Dauer Intensität der Therapie 

Für 3 Klienten Platz, die kommen solange sie dort sind. Wenn einer aufhört gibt es einen 

neuen Platz für jemand anderen. Es ist wichtig, dass die Therapie möglichst konstant ist, 

auch immer zur selben Zeit wenn dies möglich ist. 



Dauer ist auch davon abhängig, wie sich die Klienten darauf einlassen. Aber ich muss sagen 

es sind viele sehr offen. Es gibt auch solche, die extrem gestylt herkommen, aber ich hatte 

bisher noch nie das Gefühl, dass jemand sehr distanziert sei. 

Ablauf in der Villa: 

„2 Wochen Assessment Phase, ankommen alles kennen lernen 

Assessment Gespräch: Bezugsperson aus dem Betreuungsteam und Psychologin 

Da können sie dann auch ihre Wünsche äussern: 

Kunst, Bewegung, Reiten sind jeweils Einzeltherapien, etwas kann dann daraus ausgewählt 

werden. Wenn ich dann gerade einen freien Platz habe, dürfen sie einmal schnuppern und 

sonst muss ich schauen, wie ich sie schnuppern lassen kann. Einige wissen auch ganz klar sie 

wollen ins Reiten und andere gibt es, die schon geritten sind. Eben in diesem Assessment 

wird besprochen was frei ist und wo es Platz hat. Wenn es bei mir keinen Platz hat, kommen 

sie auf die Warteliste. Dann sind sie, wenn es einen Platz gegeben hat, bis zum Austritt fix im 

Reiten. Ausser es ist der Fall, das irgendetwas ist und die Klienten nicht mehr kommen wollen. 

Dies war bisher aber sehr wenig der Fall. Es kann zum Beispiel der Fall sein, dass es zu 

viele Therapien für den Moment sind, aber eben es ist ganz selten. Es kann auch vorkommen, 

dass jemand dann keinen Platz in der Therapie hat. Ich wurde bisher noch nie angefragt, 

ob bei jemandem die Therapie abgebrochen würde damit jemand anders Platz hätte. 

Dies wäre aber eine Möglichkeit, dass habe ich noch gar nicht überlegt, dass man zum Beispiel 

nach 10 Mal auch einen Wechsel machen könnte. Aber es ist dort sowieso wie in einem 

Bienenhaus wo Menschen kommen und gehen. Es kann sein, dass 2 Monate alles die 

gleichen Leute kommen und dann alles plötzlich wechselt. Es ist eine enorme Dynamik vorhanden. 

Einige müssen zum Beispiel gehen, wenn sie ein Timeout haben weil sie gegen gewisse 

Regeln verstossen haben. Wenn sie zum Beispiel Drogen im Haus haben. Es ist auch 

schon vorgekommen, dass ich einmal kam und keiner von meinen bekannten Klienten erschienen 

ist. Dies ist dann aber streng. Man muss sehr präsent sein und spüren, was vorhanden 

ist. Aber ich habe die Pferde und die machen auch ganz viel für mich. Auf die kann 

ich mich auch verlassen. Ja, die eine Stute kenne ich schon 20 Jahre und die andere ist 12 

Jahre alt, die hatten wir als Fohlen schon.“ 


„Oft kommen die Klienten mit einer rechten Vorgeschichte, haben also auch schon ihre Diagnosen 

oder sie werden in der Villa diagnostiziert. Ich kann dies nicht so gut lesen, bin ja 

keine Psychologin, es steht dann in den Berichten.“ 

Medikamente Einfluss auf Stunde? 

„40 – 50 % haben auch Medikamente: Beruhigung, Konzentration, Einschlafhilfe 

Wenn jemand neu beginnt, kriege ich auch mit, dass die Klienten Medikamente kriegen und 

werde zum Teil auch aufgefordert mich darauf zu achten. Wenn jemand aber schon lange 

Medikamente nimmt und diese von Anfang an schon nehmen, dann kann ich es gar nicht 

beurteilen.“ 



„Weisses Pferd wirkt anders auf den Menschen als ein Rappe. Früher hatten wir noch einen 

schwarzen. Auch schon in der Mystik, das weisse Pferd ist das Himmelverbundene, es ist das 



gute und liebe. Das schwarze wird mehr mit Power verbunden, auch ein bisschen mit dem 

Teufel. Wenn man die Pferde besser kennenlernt ändert sich dies wieder aber der erste Eindruck 

ist tendenziell in diese Richtung. Auch in der Traumdeutung hat der Schimmel eine 

andere Bedeutung als der Rappe. Der Mensch reagiert anders auf die beiden. Magersüchtige 

zum Beispiel reagieren sehr auf den Schimmel, es ist dieses reine, saubere, klare, eben 

himmelverbundene. Das nehme ich einfach nebenbei noch wahr. Wenn jemand zum Beispiel 

enorme Angst hat, sollte man nicht unbedingt mit dem schwarzen Pferd beginnen. 

Aber jetzt habe ich eben nur noch zwei Schimmel. Wobei sie auch so ihre Wirkung haben 

auch ohne den Kontrast des Rappen daneben. 

Gerade gestern kam jemand in eine Schnupperstunde und hat gefragt ob das Pferd nicht 

böse auf sie werde und auf sie losgehe, wenn sie Angst vor ihm habe. Das Pferd funktioniert 

aber eben als Herdentier und in einer Herde werden die schwächeren Mitglieder auch mitgetragen. 

Auch wenn ich Angst habe und aber nichts böses tue, dann werde ich durch diese 

Kleingruppe Pferde unterstützt. Ich denke dies ist etwas sehr lässiges, was einfach hier ist 

und niemals künstlich ist. Pferde sind einfach hilfsbereit und echt. Sie bringen immer irgendetwas, 

was mich zum Teil selber erstaunt. Zum Beispiel bleibt ein Pferd plötzlich stehen oder 

auch das Gegenüber mal herausfordern. Also im Therapierahmen tun sie dies meistens sehr 

sanft. Es wird selten gefährlich, es ist eher so, dass sie zum Beispiel eher stur bleiben in der 

Art das nehme ich jetzt im Moment nicht an. So werden die Patienten eben auch ein bisschen 

herausgefordert. 

Es ist enorm, wie sich die Tiere auf ihre Mitmenschen einstellen. Im Therapierahmen sind sie 

eben zurückhaltender. Nur schon wenn ich den Pferden näher komme funktionieren sie 

wieder mehr nach mir. So kann ich mit meiner Distanz zum Pferd auch einiges lenken und 

Einfluss nehmen. Je länger die Leute zu mir kommen umso mehr übergib ich ihnen die Führung 

und halte eine grössere Distanz zu meinen Pferden. 

Es läuft auch mit der Aufmerksamkeit ein bisschen so, je mehr ich mich auf mein Pferd konzentriere 

umso mehr habe ich Einfluss. Ich denke es ist einfach ein gutes Setting mit diesen 

Tieren.“ 


„Ja, ich verlade die Pferde im Anhänger und fahre dort hin. Das praktische an der alten Villa 

ist, dass es von früher her noch ein altes Stallgebäude hat, der ist 100 Jahre alt. Dort kann ich 

die Pferde reinstellen, es ist zwar kein Offenstall aber für einen Nachmittag stimmt dies für 

die Pferde. Dort habe ich auch meine Utensilien untergestellt, Putzzeug und so weiter. 

Gleich daneben ist die Reithalle des Kavallerie Vereins, welche für diesen Nachmittag für 

mich reserviert ist. Dies ist natürlich ideal, vor allem bei schlechtem Wetter. Die Halle ist 

nicht riesig aber eben sehr nützlich. Daneben hat es einen wunderschönen Wald mit alten 

Bäumen. Ich gehe oft auch ins Gelände. Von der Infrastruktur finde ich es ziemlich ideal, ich 

muss halt einfach dort hinfahren. Der Vorteil davon wiederum ist, dass ich hier meine Privatsphäre 

habe. 

Eine Ausnahme habe ich, einmal im Monat kommt eine Patientin der alten Villa. Dies ist aber 

eine sehr gesittete, nicht jemand, der noch unbedingt hineinkommen möchte. 

Was ich auch sehr schätze, dass wenn ich dorthin komme, die Pferde in den Stall gebracht 

habe, komme ich ins Team und habe dort wie einen kleinen Rapport. Ich habe immer dieselben 

Leute und kriege dann zu hören, wie es ihnen gerade so geht, was gerade aktuell ist. Es 

ist zum Teil dann auch so, dass ich zu den Leuten an die Türe gehe und nachfrage ob sie jetzt 

doch kommen könnten, wenn mir rapportiert wurde, dass jemand zum Beispiel gar nicht 



aufstehen mochte. Die Pferde ziehen eben schon noch. Ich habe die Therapie, die am wenigstens 

ausfällt im Gegenzug zu Einzelgesprächs-, Gruppen-, Bewegungs-, Gestaltungs- und 

Kunst-, Wildnis-Therapie. Ich denke das Reiten ist etwas attraktives, die Pferde ziehen halt, 

weil sie Tiere und echt sind. 

Dann habe ich eben einen kurzen Austausch mit dem Team und habe danach die 3 Einzellektionen 

à 45min hintereinander. Die Klienten kommen danach mehr oder weniger selbständig 

in den Stall zuerst. Dann läuft das übliche Ritual ab: Begrüssung, putzen, führen - Halle / 

draussen.“ 

Führen: 

Je nachdem 

- kürzere oder längere Führ-Phase 

- drinnen oder auch draussen. 

- jüngeres (fordert mehr) oder älteres Pferd (läuft einfach hinterher) 

Auswahl des Tieres? 

„Es ist mir wichtig, dass die Pferde gleichmässig gebraucht werden. Daher ist es manchmal 

davon abhängig, wer schon in wie viele Stunden aktiv ist. Was ich zudem noch schaue ist das 

Gewicht der Klienten. Ich hatte zum Beispiel schon adipöse Klienten und mit denen habe ich 

dann nur longiert, dies war aber von Anfang an abgemacht. Zudem hatte diese Frau noch 

eine Gehbehinderung und es wäre überhaupt schwierig gewesen sie auf das Pferd zu bringen. 

Ich habe hier keine Rampe. Ich bin nicht eingerichtet für körperlich behinderte Menschen. 

Meine Pferde sind auch nicht darauf ausgerichtet, es sind keine Gewichtträger in diesem 

Sinne (Araber). Das wollte ich auch nie. Das ist der Rahmen den ich habe und den die 

Villa auch kennt. Bei Klienten über 80kg liegt nur longieren drin, aber ich denke dies ist ja 

auch schon etwas.“ 

Beziehung zum Tier 

„Ich schaue schon, dass da eine gewisse Konstanz über eine längere Zeit ist und auch wem 

ich welches Pferd gebe. 

Nach dem Führen wird geritten. Je nach Problematik führe ich zu Beginn auch noch viel. Wir 

machen Körpererfahrungen. Bei Sexualmissbrauch muss man zum Beispiel auch ein bisschen 

aufpassen. Ich mache dann auch langsam um zu schauen, was mag es verleiden und was 

nicht. Wenn sie Angst haben oder es ihnen unwohl ist, müssen sie es sagen und ich höre auf. 

Ich versuche überhaupt keine Zwänge aufzubauen, damit die Stimmung und Klienten locker 

bleiben können. 

Am Schluss, wenn jemand schon länger kommt, ist es schon das Ziel: 

selber die Zügel in die Hand zu nehmen, die Führung übernehmen, Entscheidungen treffen 

(Anhalten, Tempo, Richtung), Verantwortung übernehmen, Übertrag auf eigenes Leben, was 

ja eben meistens nicht so gut klappt.“ 

Arbeitsmethoden im Allgemeinen 

- Strukturiert durch Rituale 

- Was auch einfach dazu gehört, Ablauf Pferd richten.Wenn zum Beispiel das Pferd schon 

geputzt wurde, können Klienten auch mit einer kleinen Massage Kontakt zum Pferd aufnehmen, 

dies kommt eigentlich auch schon automatisch, dass man das Pferd zur Begrüssung 

streichelt 



- Pferd als Medium 

- Manche wünschen sich, dass sie zum Ende der Stunde noch auf das Pferd liegen können. 

Es gibt Frauen wie auch Männer, die zum Schluss mit den Händen regelrecht am Pferd 

kleben. Das ist Wahnsinn, die kommen wie nicht mehr weg vom Pferd. In diesen Momenten 

fühlen sich die Klienten gut. 

- Wärme des Pferdes, das Pferd hat ein halbes Grad höhere Grundtemperatur als wir 

Menschen. Dieses halbe Grad spüren wir, es ist für uns angenehm warm. 

- Körperübungen für einen lockeren Sitz. Vor allem Oberkörperübungen. 

- Spür-Übungen: Hand ans Becken um die Bewegung zu spüren. 

- Körperwahrnehmung: Versuchen die Beine zu spüren 

- Yoga Übungen, hinunter atmen (wenn die Leute was damit anfangen können) 

- Sattel verteilt Gewicht von Reiter optimal 

- Ohne etwas aufs Pferd sitzen, mache ich nur im Stand 

- Longieren mit Gurt 

- Jüngere Leute, spielerischer: Mühle, Kunststücke, seitwärts, rückwärts,… 

- Kein grosser Materialeinsatz, eher Parcour mit einzelnen Posten, die das Pferd bewältigen 

muss. Zum Beispiel dass das Pferd über einen Plastik gehen muss. Aber ich habe eigentlich 

keine grosse Materialkiste. 

Ethik 

„Pferd hat hohen Stellenwert, ich möchte es nicht verbrauchen. Wir haben alles Masssättel. 

Wir haben einen hohen Anspruch an die Gesunderhaltung des Pferdes. Ich brauche sie einmal 

in der Woche für die Therapie und ich habe das Gefühl, man merkt ihnen überhaupt 

nicht an, dass sie dafür eingesetzt werden. Mein Mann macht hohe Schule mit der einen 

Stute und läuft nebenher ganz normal in der Therapie. Sie ist ein bisschen ein Workaholic, 

die hört nicht auf, wenn man sie für etwas anstellt. 



b. Dauer 







„Ja, habe ich auch. Mehrheitlich sind es auch Frauen, die Essstörungen haben, die auch diese 

depressive Seite zeigen. In den letzten Jahren ist eben das Borderline extrem aufgekommen. 

Aber ich hatte immer wieder Leute mit Depressionen. Für sie ist das zum Pferd kommen wie 

für andere auch. Es ist wie ein Ankerpunkt, es ist ihnen wohl, es läuft etwas. 

Eben bei der Depression gibt es auch verschiedene Prägungen, ich habe im Moment keine 

spezifischen im Kopf.“ 

Spezielles beachten mit Depression? Vorgehensweisen? 

„Ist noch schwierig um zu beantworten. Ich arbeite sehr intuitiv. Das heisst ich beobachte 

die Leute sehr genau und merke oha hier hat es eine Blockade oder hier ist es nicht so gut. 

Ich versuche die Leute zu unterstützen an dem Ort wo sie sich befinden und nicht sie in et- 



was hinein zu pushen. Es gibt ganz viele, die haben zum Beispiel Panik hinter dem Pferd 

durch zu gehen, die müssen das erst tun, wenn sie das möchten. Ich erlebe halt in der Stunde 

nicht viel von den Depressionen. Es kann sein, dass ich sie holen gehen muss, weil sie es 

nicht schaffen zu kommen. Dann erlebt man die Schlaffheit schon, wenn sie im Zimmer sind. 

Aber sie kommen dann auf ihre Touren. 

Es gibt kein Schema, welches ich bei Depressiven anwende. Ich gehe oft auch auf Wünsche 

ein, wenn zum Beispiel jemand nur geführt werden will. Es gibt ja ganz viele, die einfach abgeben 

möchten. Die möchten auf dem Pferd sitzen, Übungen machen und geführt werden. 

Dies ist oft auch an Tagen, an welchen es ihnen nicht so gut geht. Es ist dann auch ein bisschen 

wie zurück gehen in eine kindliche Phase, in der man die Führung abgeben kann und 

trotzdem mitgetragen wird. Das Schaukeln lässt den Menschen ein Urgefühl spüren. Somit 

gehe ich auf die Wünsche ein, ich lasse es aber auch immer ein bisschen offen und frage gegen 

Schluss zum Beispiel, ob die Zügel doch noch in die Hand genommen werden wollen. 

Einfach dass die Möglichkeit auch vorhanden ist, dass die Klienten selber noch aktiver werden 

können. 

Depression ist für mich eben so eine Schublade, die ich bei vielen sehe zum Beispiel bei Borderlinern 

oder Suchtkranken.“ 



„Sicher sehr gut sich auf dem Pferd besser spüren 

Was der Umgang mit Pferden bewirkt ist speziell, dies merke ich schon beim putzen, durch 

das streicheln und berühren des Pferdes, etwas tun. 

Ich habe eine Patientin, die kommt oft mit hängendem Kopf und erzählt, sie habe einen ganz 

schlechten Tag. Im Kontakt mit den Pferden, dies sagt sie selber, wird sie präsenter, wach 

und beginnt sich zu spüren. Sonst beschreibt sie ihren Zustand, dass sie oft wie auf Wolken 

schwebe oder in Watte gepackt und gar nicht wirklich im Hier und Jetzt ist. Je länger sie beim 

Pferd ist umso mehr spürt sie sich und ist da. Später auch wenn sie auf dem Pferd sitzt und 

die Zügel in der Hand hat, hat sie eine Verantwortung, eine Aufgabe, sie muss also wach 

sein. Was ja auch ist beim Reiten, man wird vor zu ins Ungleichgewicht gebracht und eigentlich 

muss das Unterbewusstsein das Gleichgewicht wieder herstellen. Man muss gar nicht 

viel denken und doch macht es einen wach, man muss präsent sein. Man muss auch reagieren, 

wenn das Pferd von sich aus agiert. Man ist die ganze Zeit gefordert. Es ist eine Kommunikation 

auf der Ebene des Körpers, man muss reagieren. Dies geschieht oft auch nicht so 

bewusst sondern auf unbewusster Ebene, weil jeder balanciert seinen Körper aus, wenn er 

schief ist. Dadurch werden sie eben präsent, spüren sich und merken, dass sie etwas bewirken 

können. Oft sind es auch kleine Erfolgserlebnisse, welche diesen Menschen sehr viel 

bringen. Das wäre zum Beispiel nur schon, dass sie ein Pferd anhalten oder in den Schritt 

bringen können. Darum Erfolgserlebnisse, weil sie in ihrem sonstigen Leben tagtäglich viele 

Frust-Erlebnisse haben. Eben dass sie es zum Beispiel nicht geschafft haben am Morgen aufzustehen. 

So vieles läuft zum Teil nicht richtig, dann gibt es hier viele kleine Dinge, an denen 

sie Freude haben können. 

Man sieht wirklich eine veränderte Körperhaltung nach der Stunde. Die eine Person die 

hüpft regelrecht hinaus, wie ein kleines Kind. Dies ist wahnsinnig mit anzusehen. Dies beschreibt 

mir die Person auch immer und erzählt es auch anderen, dass sie eben oftmals sehr 

gedrückt in die Stunde kommt und dann fröhlich wieder geht. Es füllt sie auf eine Art mit 

Energie, holt sie wieder in die Gegenwart.“ 



Besondere Wirkfaktoren? 

„Bei mir sagen sie oft, es sei ihnen auch wichtig, dass es nicht so sehr über das Verbale läuft. 

Das man auch einfach ein bisschen sein kann und nicht immer sprechen muss. Viele schätzen 

diese Arbeit auf der körpersprachlichen Ebene. 

Was bestimmt auch zieht ist das Tier. Sie fühlen sich halt auch immer aufgenommen und 

wahrgenommen vom Tier. Das Tier nimmt jeden so wie er kommt, in welchem Gemütszustand 

auch immer. Das wird sehr geschätzt bei den Klienten, dass sie einfach so wie sie sind 

angenommen werden. Ich habe auch das Gefühl, dass dieser Stall und die Atmosphäre auch 

ein bisschen Geborgenheit schafft. Zudem ist er etwas vom Haupthaus entfernt und ist wie 

eine kleine Insel. Alles wird anders auf dieser Insel, es riecht anders, sieht anders aus, der 

Boden ist anders, alles wird anders wahrgenommen, als wäre es weiter von dem Rest entfernt. 

Es wird auch nie so besonders als Therapie wahrgenommen. Eher wie eine Freizeitbeschäftigung. 

Auch das Gefühl, das sie kriegen, wenn sie auf einem Pferd sitzen. Das kenne ich 

auch persönlich, es braucht zum Beispiel Überwindung bei Regen raus zu gehen aber sitzt 

man dann mal auf dem Pferd, spielt das Wetter gar nicht mehr eine grosse Rolle. Es ist bestimmt 

auch das ganze Gefühl, welches durch das geschaukelt-werden durch die Bewegung, 

ausgelöst wird und lösend wirkt.“ 


„Es ist ja so, dass von den Klienten der Wunsch kommt, ob sie mit Pferden arbeiten möchten. 

Ich hatte mal einen Allergiker, sie wollte unbedingt kommen. Mit einem Medikament 

wurde da die allergische Reaktion beeinflusst. Dann hab ich aber auch Phobiker oder solche 

mit grossen Sauberkeitszwängen, Neurotiker. Das war dann noch spannend. Sie kommen 

hinein, lassen sich auf das ein, sie putzen auch die Pferde. Betrachten zum Beispiel auch sehr 

intensiv, wie der Staub aus dem Striegel kommt. Sie können in der Zeit mit den Pferden die 

Neurose aber ruhen lassen. Sobald sie dann vom Pferd weg sind, waschen sie sich stundenlang 

die Hände aber während der Stunde können sie sich darauf einlassen. Spannend ist 

auch wie die Pferde zum Beispiel gar nicht auf motorische Ticks der Patienten reagieren. Sie 

ignorieren diese einfach. Sie nehmen das lockerer als wir Menschen.“ 



7.5.5 Interview mit A. S. (19.11.2009) 


Mit Pferden aufgewachsen 

Ausbildung zur Primarlehrerin 

Weiterbildung zur HPR 


a. vom Alter 


„Kinder: 

Von solchen, die nur kommen, weil sie Freude an den Pferden haben bis zu solchen, die ganz 

schön massive Päckli mit sich herum tragen. Von Normalschulkindern bis zu heilpädagogisch 

geschulten oder Gymischülern haben wir das ganze Spektrum hier. 

Heime: 

Sehbehindert, mehrfachbehindert, autistisch, down-Syndrom, Muskelschwund, …“ 

Gibt es tatsächlich auch Plätze für solche, die „nur“ reiten lernen wollen? 

„Es gibt wenige. Aber es geht uns auch darum, dass wir integrative Prozesse in der Gruppe 

haben. Haben wir nur solche mit schweren Problemen wird das schwieriger. Damit die Kinder 

eben ein bisschen in die Normalität hineinkommen, brauchen wir auch die Kinder, welche 

nicht so sehr belastet sind. 

Zum Beispiel am Donnerstag haben wir eine Gruppe mit einem Kind aus schrecklichen Familienverhältnissen. 

Das Kind ist sehr schlecht “zwäg“ und wenn sie jetzt auch nur mit anderen 

Kindern, denen es ähnlich ginge, zusammen wäre, dann würde ihr das Reiten nicht weiterhelfen. 

So wie wir es jetzt haben, gibt es ihr einen Punkt in der Woche, wo sie dieses alles 

einfach loslassen kann. Das merkt man auch, wenn sie ankommt ist sie noch gefangen in all 

dem was wieder schief und krumm gelaufen ist. Später kann sie aufmachen wird ruhiger und 

entspannter, dann ist sie wirklich hier und kann mit den anderen Kindern plauschen, lachen, 

es lustig haben und auch mit den Pferden geniessen und schmusen. Aber dazu braucht es 

eben nicht nur die Pferde um diesen Angelpunkt auszumachen sondern auch andere Kinder, 

mit denen sie es gut haben kann. Ansonsten müsste man sie in einer Einzelstunde haben, 

damit sie nicht von anderen Themen der Kinder belastet würde (Finanzen, Organisation). In 

den Kindergruppen braucht es daher einfach auch solche, die ein Stück weit mittragen können. 

Wenn diese jedoch selber zu sehr beladen sind, dann geht es nicht.“ 

Merken es die nicht problembehafteten Kinder, dass bei anderen Probleme vorhanden sind 

oder Dinge anders sind? 

„Sie merken es ja. Das wichtige ist einfach, dass es nicht darauf hinaus läuft, dass diese dann 

für die anderen die Päckli mittragen müssen. Wenn ihnen das Gefühl gegeben wird, sie seien 

nur das Mittel zum Zweck für die anderen. Sie müssen auch auf ihre Kosten kommen. Dies ist 

auch das Hauptproblem der Integration überall. Man kann nur schwierige Kinder integrieren, 

wenn die anderen auch zu ihren Sachen kommen. Wenn die anderen nur darunter leiden, 

dann kommt es schief raus und es gibt schlechte Emotionen. Es müssen sozusagen alle erst 

satt sein, damit sie teilen können. Das muss man einfach ganz fest im Auge behalten, dass es 

für alle etwas in einer Lektion dabei hat und dann machen sie das eigentlich gut und gerne.“ 



Depressive Klienten? 

„Die Bewohner der Heime haben eher grosse Stimmungsschwankungen, bei denen aber zum 

Teil auch unklar ist, wie und durch was sie ausgelöst werden. 

Depression eher nein.“ 


Heime 

Privatpersonen melden sich an 

-> keine Diagnosen in diesem Sinne 



Erlebnisebene 

Kognitive Ebene 

Körperliche Ebene (Gleichgewicht, Motorik,…) 

„Beziehung zum Pferd im Vordergrund. Es ist uns wichtig, dass diese auch stattfindet und es 

nicht nur ein Konsumieren, ein brauchen des Pferdes als Gegenstand ist. Das Pferd soll ein 

Gegenüber sein. Hier gibt es eben wieder die Möglichkeit um verschiedene Pferde einzusetzen. 

Für die einen ist es total wichtig, dass das Pferd von sich aus auf sie zukommt. Es ist 

ganz unterschiedlich wie die Pferde auf die Menschen zugehen, eben vom freien Kontakt 

aufnehmen bis hin zu Pferden, die einen auch mal ablehnen. Dies probieren wir entsprechend 

einzusetzen, was total spannend ist. 

� Shanay: Oberschmusekater 

� Lyki: nimmt von sich aus nie Kontakt auf. (haben viele Isländer, Menschen okay mit 

aber auch okay ohne…) 

� Waitangi: brauchte Menschen! War vier Monate auf Alp und verkümmerte fast. 

� Querida: ist manchmal auch ablehnend. (Beispiel bei Kindern, sie sich mal bemühen 

müssen, nicht immer alles geschenkt kriegen, um etwas kämpfen -> gibt dafür ein 

grösseres Erfolgserlebnis)“ 


„Zu zweit, dürfen die Fohlen in der Herde bleiben. Lernen die Tagesabläufe vom Fannyhof 

kennen. Haben engen Kontakt mit den Menschen und gewöhnen sich sehr an den Betrieb. 

Sie sind sehr menschenbezogen, werden auch von den Klienten geputzt. Die Fohlen bevorzugen 

dann manchmal auch die Menschen Krauleinheiten als diejenigen von „Ihrer Peergruppe“. 

Das meiste lernen sie aber schon in der Pferdegruppe. 

Rappen hat andere Wirkung als Schimmel, kann sie unterschreiben. Sie haben aus diesem 

Grund auch einen weiteren Schimmel gesucht (Isländer). Viele sagen zwar, jetzt habt ihr mit 

Maeva (Tinker-Fohlen) ein sehr helles Pferd, das geht doch auch für die Klienten. Wir wollten 

aber vor allem bei den kleinen Pferden, für die Kinder, weil die Farbe dort noch eine viel 

grössere Rolle spielt, einen Schimmel. Kinder stehen auf Schimmel, je heller umso besser. 

Bjarmi (neuer Isländer) ist auch hell, man sieht auch sein Gesicht. Schwierig wird es bei dunkleren 

Pferden, bei denen auch das Gesicht weniger gut eingeschätzt werden kann. Die Mimik 

ist bei zum Beispiel Rappen für Kinder fast nicht erkennbar. Dadurch, dass sie auf dem Hof 

einmal 3 Isländer Schimmel hatten, war der Gedanke nahe einen weiteren Isländer Schim- 



mel aufzunehmen. Nur, Isländer Schimmel sind eine Seltenheit und daher ist Bjarmi ein sehr 

heller. 

Bei Jugendlichen und Erwachsenen merke ich weniger, dass die Farbe so im Vordergrund 

steht. Da diese Gruppe die Pferde schon eher als Persönlichkeiten kennt und mehr auf diesen 

Aspekt schaut. 

Bei neuen Jugendlichen könnte es auch eine Rolle spielen, aber das haben wir hier beinahe 

nicht. Die meisten beginnen hier als Kinder, wo eben die Farbe eine grosse Rolle spielt. Später 

vermischt sich das, wenn sie die Pferde kennen, dann schauen sie auch auf andere Dinge. 

Bei den Heimen ist die Frage, wie viel die Leute überhaupt mitkriegen. Die einen kommen ja 

schon Jahre und kennen ihr Pferd noch immer nicht. Weil sie gar kein richtiges Bild vom 

Pferd haben. Für sie ist es wichtig, was überhaupt mit dem Pferd passiert. Das Erkennen vom 

äusseren her findet bei vielen gar nicht statt. 

Ich könnte mir vorstellen, habe es auch schon erlebt, dass sie dann reagieren, wenn sie auf 

dem Pferd drauf sitzen, weil es sich anders anfühlt als das letzte Mal zum Beispiel. Vorher 

gibt es zum / über das Pferd keine Reaktionen, erst wenn es sich für die Klienten persönlich 

anders anfühlt (anderer Gang, schmalerer Rücken, grössere Anforderung ans Gleichgewicht, 

andere Impulse…). 

Viele die wir hier haben sind ja auch seh- und Mehrfachbehinderte, bei denen hat niemand 

wirklich ein verinnerlichtes Bild vom Pferd. Es sind wirklich ganz wenige, die die Pferde auch 

erkennen.“ 

Wenn Klienten aufgeregt sind, Medikamente beiseite gelassen, merkt man eine Beruhigung 

in der Nähe der Pferde? 

„Dies war schon häufiger der Fall. Es gibt es noch oft, dass die Heime kommen und es heisst 

heute muss man aufpassen, ist es etwas schwieriger mit diesem oder jenem. Dann mache 

ich eine ruhigere Stunde, wenn ich es im vornherein weiss, damit ich sie nicht überfordere, 

bis zu ihren Grenzen fordere in dieser Stunde. Es kommt dann schon vor, dass sich die Klienten 

auf dem Pferd beruhigen. Es ist auf jeden Fall schon öfters vorgekommen, dass es geheissen 

hat, die Medikamente haben wir dabei, falls sie benötigt werden und dies war dann 

nicht der Fall.“ 

Aufgeregte Klienten aufs Pferd? Wird das gefährlich? 

„Bei P. und Querida war das ideal. Querida ist sehr sensibel und hat mir die Ausbrüche von P. 

immer angezeigt bevor sie überhaupt passiert sind. Das ist auch das, was sie aus dem Heim 

immer gesagt haben, sie wundern sich, dass er bei den Pferden nie explodiert. Dies ging nur 

dadurch, weil ich durch Querida schon von der Explosionsgefahr gewusst habe und ihn dadurch 

ablenken konnte. Da habe ich zum Beispiel ein bisschen mit ihm gewitzelt oder ihn 

kurz geknuddelt, oder bei der Hand genommen. Auf die Art: “Hey mir händs doch guet“, 

konnte man ihn gut runter holen, bevor er explodiert ist. Sonst hat man das eben nie vorher 

gewusst, weil niemand die Anzeichen gemerkt hat. Dies faszinierte die Betreuer so sehr, dass 

eben nie ein Ausbruch in der Nähe der Pferde passierte, weil eben Querida diese Anzeichen, 

die wir Menschen nicht merken, schon vorher verspürt und anzeigt.“ 

Dadurch ging es auch immer gut? 

„Ja das schon, obwohl es auch Momente gab, wo sie mir fast in den Po gebissen hätte. Sie 

musste enorme Emotionen aushalten, bis ich reagiert habe. Hier ist es natürlich dann besonders 

wichtig, dass das Pferd danach auch seinen eigenen Ausgleich hat. Die Pferde kriegen 



da vieles an Emotionen ab, was man sich bewusst sein muss. Es ist besonders wichtig, dass 

die Pferde dann auch ihre Auszeit kriegen, sich wallen können und einfach Pferd sein und 

nicht gleich eine nächste Therapiestunde durchführen müssen. 

Übrigens dazu kommt, ich hatte P. immer als zweites auf dem Pferd. Die Pferde kriegen eben 

die Emotionen ab über, wenn danach gleich ein anderer Klient auf das Pferd sitzt, dann 

kriegt er wiederum diese Emotionen über das Pferd ab. Die Pferde geben die Emotionen 

auch weiter, daher ist es von Vorteil, erst den ruhigen und gelassenen Patienten auf dem 

Pferd zu haben und erst danach einen, bei dem es schwieriger wird. Das ist eigentlich auch 

ein heikler Punkt bei uns, dass wir das Pferd wechseln. Weil es immer so ist, dass das Pferd 

vom ersten Menschen von seiner Aura, Ausstrahlung etwas abkriegt und der zweite, der 

danach gleich aufsteigt, ohne dass das Pferd eine Regenerationspause hatte, kriegt immer 

etwas davon mit. Eben daher ist es nicht der idealste Fall, aber es gibt da noch keine andere 

Lösung. Hätte jeder ein eigenes Pferd, bräuchte man so viele Betreuer, dass es finanziell 

nicht mehr aufgeht, dann bleiben die Heime fern. (Organisation, Finanzen) 

Ich denke aber wenn man es sich bewusst ist, was alles abgeht und was die Pferde aushalten 

müssen und ihnen dementsprechend auch Zeit gibt, damit sie sich nachher wieder erholen 

können, kann man so arbeiten. 

Es ist auch spannend, dass oft nach emotional aufgeladenen Stunden die Pferde sich wallen 

und alles wieder richten (körperlich), danach in eine Ecke stehen und alles verarbeiten. Man 

merkt, dass die Pferde erst wieder zu sich kommen müssen und nicht gleich fressen gehen 

oder mit den anderen Pferden kommunizieren. Sie brauchen einfach Zeit für sich.“ 

Geschlechter der Pferde? 

„Wichtig bei Missbrauchsopfer. Wir hätten gerne zwei Hengstfohlen gehabt, wurden aber 

zwei Stuten. Dies ist aber nach meinem Gutdünken, ich fühle mich unter Männern wohler als 

unter zickigen Frauenzimmern. Persönliche Vorliebe zweidrittel Wallache und der Rest Stuten. 

Mit dem kann ich gut arbeiten, dies würde mir entsprechen.“ 

Unterschied Gruppendynamik der Pferdeherde? 

„Ja. Und eben auch vom Zyklus(Hormone) der Stuten her, gibt es Tage an denen sie zickiger 

sind, natürlich nicht alle gleich. Es gibt es auch bei Wallachen, dass sie Stimmungsschwankungen 

haben aber nicht so extrem wie bei den Stuten. Man kann dies besser einschätzen, 

weil es zum Beispiel auch vom Wetter abhängen könnte. Was nun noch sehr spannend ist, 

sind die zwei neuen Mütter. Es wird weiterhin spannend diese zu beobachten. Sie haben ihre 

mütterliche und fürsorgliche Seite an sich entdeckt. Seit Cailin Mami ist, bockt sie nicht 

mehr. Vorher war es ihr egal, wenn mal jemand runterfiel weil sie einen „Lebens-Genuss- 

Bocksprung“ machte. Also dies hat sie auch nicht in den Therapiestunden sondern in den 

Ausreitgruppen gemacht. Das hat sie total abgelegt, es darf doch keiner runterfliegen! Dies 

änderte sie schon in der Zeit in der sie trächtig war. Ich bin gespannt ob das wieder kommt, 

bei beiden frisch gebackenen Müttern. Sie tragen den Reitern nun mehr Sorge, wie einem 

Fohlen, schauen sie, dass sie heile wieder nach Hause kommen. 

Nazeerah: Borderline Pferd, viele abgebrochene Beziehungserfahrungen. Misstrauen dem 

Menschen gegenüber. Ich suche den Kontakt habe aber Angst vor weiteren Enttäuschungen. 

Will Kontakt aber lass mich in Ruhe. Ich komme zu dir aber lass mich in Ruhe. Weiterhin ein 

Thema, welchen Menschen sie trauen kann. Nach 7en Jahren ist es für uns kein Problem 



mehr. Hat sich über die Jahre abgebaut das Misstrauen gegenüber uns. Bei Klienten immer 

noch Thema, wie sehr lasse ich mich darauf ein, oder halte ich mir diese besser vom Leib. 

� Wäre kein Pferd für Kinder, die beziehungsmässig schon verunsichert sind. Da 

bräuchte es ein konstantes, welches hier ist und für einen da ist. 

� Für Kinder mit der Einstellung ich bin hier was kostet die Welt, wäre dies schon eher 

ein Pferd um mal richtig in etwas zu investieren zu lernen.“ 



b. Dauer 







„Gleich ist der Grundaufbau der Stunde. In welche Richtung es nachher geht, welche Themen 

wir streifen, klar lernt jeder einfach mal die Grundlagen, aber der Weg dahin entsteht in 

der Gruppe. Wenn man mit Gruppen arbeitet, kann man nie denselben Weg machen. Einige 

verharren länger bei einem Thema, andere streifen dieses nur. Ich schaue sehr, was mir von 

der Gruppe her entgegenkommt und was man daraus machen kann. 

Wenn ich depressive Züge bei Kindern sehe, dann versuche ich wohl am ehesten, die Stimmung 

in der Gruppe zu fördern. Das es in so einer Gruppe zum Beispiel viele Momente für 

das Gemüt hat und dass wir die kognitiven Aspekte etwas weniger dran nehmen, als zum 

Beispiel bei einem Kind bei dem es darum geht die Merkfähigkeit zu schulen. Im Sinne von 

Schwerpunkte setzen. Zeit zum sein. Nur ausreiten und Fohlen mitnehmen. So gibt es nichts 

neues für den Kopf zum Lernen aber es gibt ganz viel zu erleben. Zuschauen, was die Fohlen 

machen, wie reagieren die Pferde auf denen man sitzt. Erlebniswelt mehr im Vordergrund. 



Was denkst du ist besonders gut an deiner Arbeit? Wirkfaktor? 

„Ein Punkt ist bestimmt dieser, dass wir die Leute nicht künstlich motivieren müssen. Es gibt 

andere Therapieformen, bei der man erst überlegen muss, wie bringe ich das Kind dazu 

Plausch zu haben und mitzuarbeiten. Wir hatten erst kürzlich einen Fall mit einem Jungen, 

wo wir fanden es hat keinen Sinn, weil er überhaupt kein Interesse an den Pferden gezeigt 

hat. Dann hat es wirklich keinen Sinn, weil eben genau der Vorteil darin liegt, dass wir eigentlich 

nicht künstlich zu motivieren brauchen. Weil wenn wir das tun müssen, können sie 

gerade so gut an einen anderen Ort gehen und brauchen dafür keine Pferde.“ 

Warum kam er dazu? 

„Mutter wollte das. 

Das andere ist, dass immer ein Wesen mitspielt und uns oft hilft, was man nie ganz einplanen 

kann, wie das Pferd einen gerade unterstützen wird, aber es ist faszinierend, wie vielfach 

von Pferden die Unterstützung genau am richtigen Ort kommt. Wo die Pferde das Gespür 

für die Kinder haben auf einer ganz anderen Ebene als wir Menschen und eben entsprechend 

entgegenkommen oder auch mal weglaufen und finden so nicht. Das Pferd spiegelt 

und handelt auch von sich aus, in dem Rahmen in dem es erlaubt ist. Das Pferd versucht 



solange auf den Menschen einzugehen bis es an seine Grenzen stösst, dann kommt eine 

Geste, die wiederum zeigt, dass da heftige Emotionen vorhanden sind und erst der Mensch 

an sich arbeiten muss, weil das Pferd nicht mehr tun kann. 

Es ist die Unterstützung von einem anderen Lebewesen, das auf einer anderen Ebene kommuniziert 

als wir es tun. Pferde merken daher Dinge und agieren auf ihre Weise, wenn wir 

noch gar nichts bemerken. Dies unterstützt uns total. Das finde ich sehr viel einfacher, als 

wenn zum Beispiel eine Therapeutin in einem Raum arbeite wo sie das einzige lebende ist, 

welche aufnehmen und spiegeln kann. Man kriegt dann auch nicht soviel mit, auf jeden Fall 

nicht auf der Eben, wo die Pferde uns ergänzen.“ 


„Also wenn jemand mit Tieren nichts anfangen kann, dann macht es keinen Sinn. Weil eben 

genau dies der Vorteil ist, dass sie für die Pferde so motiviert sind, daher auch bereit sind 

sehr viele Dinge zu tun, auch Dinge, welche sie sonst eher vermeiden. Viele Kinder mit 

Schwierigkeiten versuchen ja genau solche Situationen zu vermeiden, in denen diese Schwierigkeiten 

zum tragen kommen. In solchen Ausweichstrategien werden sie sehr geschickt, um 

sich um die Probleme zu manövrieren. Durch die Pferde können die Kinder Fortschritte machen, 

weil sie dazu motiviert werden sich auch an die Probleme zu wagen. Man muss die 

Kinder nicht dazu zwingen und auch nicht alle möglichen Ideen haben um die Kinder zu motivieren. 

Sie haben den Plausch und darum tun sie es.“ 



7.5.6 Interview mit P. A. (25.11.2009) 


„Ich bin Primarlehrer und habe Heilpädagogik studiert an der Uni Basel. Damals gab es noch 

keine Spezialisierung. 

Ich habe immer als Lehrer gearbeitet, die ersten 3 Jahre mit einer Primarklasse an einer Regelschule, 

von da an hatte ich immer Kleinklassen für Verhaltensauffällige. Dann habe ich an 

der Sprachheilschule in Wabern erst eine Klasse gehabt mit schwerhörigen Kindern. Danach 

Sprachheilkinder und seither in Münchenbuchsee immer Sprachheilkinder. 

Dann die Ausbildung zum heilpädagogischen Reiten.“ 


a. vom Alter 


„Patienten: zusammengewürfelt, querbeet durch alle Diagnosen, ausser die medizinisch Indizierten, 

die werden der Hippotherapie zugewiesen. Sonst habe ich jede Behinderungsart 

und jedes Alter (kleinstes 4 jährig – 45 Jahre).“ 


„Diagnosen werden vorher gestellt und dann so zu mir geschickt. 

Es ist fast die Regel, dass mir dann während der Therapie noch weitere Dinge auffallen, welche 

ich dann mit den Eltern oder Sozialpädagogin bespreche. Wir bleiben darauf auch im 

Gespräch und können so eruieren, was ist schon gelaufen, was hat nicht geklappt. Das ist 

sehr spannend. Ich mache durch das Band hinweg nur positive Erfahrungen. Ich habe es 

noch nie erlebt, dass das Heilpädagogische Reiten kontraproduktiv in der Entwicklung von 

einem Menschen wäre. Ganz im Gegenteil, wenn ich sehe, wie die Klienten reagieren, wenn 

sie am reiten sind auf dem Pferd. Das ist jedes Mal auch für mich wieder ein besonderes Erlebnis, 

auch wenn gewisse Leute schon jahrelang kommen. Ich sehe, was dabei ausgelöst 

wird. Wie zum Beispiel die Menschen auftauen, erst verschlossen sind dann auftun, lachen 

und erzählen und sogar zu singen beginnen. Singen ist auch etwas, bei dem plötzlich extrem 

viel zum Vorschein kommt. Es gab schon Klienten, die auf dem Pferd die ganze Zeit gesungen 

haben. Wisst ihr wenn man sieht, wie sich auch der Gesichtsausdruck verändert. Wie sie zu 

lachen beginnen, die Gesichter gelöst werden, das ist so etwas erfüllendes. Ich gebe ja nicht 

nur diese Stunde, ich erhalte auch sehr viel von den Klienten zurück, das ist das, was wirklich 

auch Spass macht. Ich habe es noch nie bereut oder das Gefühl gehabt, jetzt mag ich nicht 

mehr, denn ich kriege auch immer wieder Energie von den Klienten.“ 



Generelle Prinzipien? 

„Nach Fähigkeiten der Klienten: 

Es ist mir wichtig, dass ich möglichst alle Wahrnehmungsbereiche in einer Lektion anspreche. 

So, dass das Kind aber gar nicht merkt, was da alles abgeht. Es geht enorm viel auf dem 

Pferd, in sämtlichen Wahrnehmungsbereichen. Das setze ich ganz gezielt ein. Ich gebe genaue 

Hinweise/Impulse oder Hilfen für den Klienten, dass er dieses oder jenes macht, mit 

dem ich beabsichtige, dass er zum Bsp. im visuellen oder auditiven Bereich eine Erfahrung 

machen kann. Damit der Klient veranlasst wird seine Wahrnehmung zum Beispiel auf die 



Geräusche des Waldes zu richten und dazu dann auch kommunikativ Stellung zu nehmen. 

Das läuft aber alles so in einem gleichmässigen Rahmen ab, ohne dass man realisiert, was 

alles gleichzeitig abgeht. Für mich ist das natürlich auch enorm spannend, denn auch ich bin 

gefordert und muss mir meine Gedanken machen, wie kann ich den Klienten jetzt auf etwas 

aufmerksam machen ohne die Sache direkt anzusprechen. Aber das hängt mit meinem Beruf 

eh zusammen, das muss ich tagtäglich an der Sprachheilschule machen. 

Daneben finde ich auch alle Arbeiten um das Pferd herum wichtig, all diese Grobmotorischen 

Aktivitäten wie wischen, Bollen zusammen nehmen,… Viele hatten noch nie einen 

Besen in der Hand. Ich lasse sie, auch beim Bollen aufsammeln, erst ihre eigenen Erfahrungen 

machen und gebe ihnen dann aber auch Tipps, wie sie es machen könnten. Dies mache 

ich aber ohne Druck, schlussendlich dürfen sie auch weiter so tun, wie sie es begonnen haben. 

Ich finde diese Arbeiten um das Pferd herum auch sehr wichtig, weil dies heute oft auch 

Erfahrungen sind, die die Kinder zu Hause gar nicht mehr machen können. Ein Beispiel hierzu 

wäre mit der Schubkarre eine Fuhre Mist auf dem Misthaufen abladen. Zu spüren wie es ist 

die Schubkarre zu lenken wenn sie voll ist, im Gegenzug dazu dann, wie es sich anfühlt wenn 

sie leer ist. Dies scheint mir sehr wertvoll zu sein. 

Taktil: Gewicht spüren 

Visuell: voll zum Miststock, leer zurück 

Putzen des Pferdes ist mir auch wichtig. Die Unterschiede des Felles kennen lernen. Weichere, 

dickere Haare, Behänge, Mähne, Schweif dürfen die Kinder und Behinderten spüren. Putzen 

dürfen sie jedoch nur das gewöhnliche Fell. Huf auskratzen ist auch ein besonderes Erlebnis. 

Zu Beginn gebe ich ihnen noch Hilfestellung später schaffen es einige Kinder auch 

alleine die Hufe hochzuheben und die Hufe auszukratzen. Dies geht nur, wenn der Dreck 

nicht zu hart ist. Man kann beim Hufauskratzen weitere Erfahrungen mit gefrorener oder 

weicher Erde machen und so weiter. Das sind alles Erlebnisse. 

Ich schaue, dass ich anfänglich keine Kinder überfordere indem ich ihm Hilfestellung gebe. 

Beim Hufauskratzen zum Beispiel, zeige ich es zuerst vor, dann machen wir es gemeinsam 

und wenn es soweit ist, darf das Kind es auch alleine probieren. Beim Putzen ist das genauso. 

Genau bei geistig Behinderten ist das Führen ein wichtiger Punkt. Damit man merkt, welche 

Bewegungen man machen muss, welchen Druck muss ich nutzen,…“ 

Arbeitsmethoden? 

„Schwierig zu sagen, da diese sich auf den Klienten beziehen und es keine 0815 Rezepte 

gibt.“ 


Beschreibe deine Arbeit: 

„Ich arbeite gemeinsam mit Behinderten und mit dem Pferd als Co-Therapeut. Diese Arbeit 

ist sehr umfassend, da das heilpädagogische Reiten eine sehr gesamtheitliche Therapie-Form 

ist. 

Ich führe zu Beginn die Patienten / Klienten an die Pferde hin. Das beginnt bei der Begrüssung, 

es ist mir sehr wichtig dass der Beziehungsaufbau zwischen Klient und Pferd statt finden 

kann. Danach kommen alle Arbeiten rund um das Pferd, die das heilpädagogische Reiten 

auch umfassen. Die Pferde vorbereiten erst mit Decke und Voltige Gurt bevor man weiter 

zum reiten kommt und das Pferd zu satteln beginnt. Wie schon erwähnt, werden im Umgang 

mit Pferden auf natürliche Weise sehr viele Bereiche beim Klienten angesprochen, wie es in 

der Psychomotorik wohl ähnlich ist (visuell, auditiv, taktil). Dies nimmt der Klient gar nicht so 



ewusst wahr und trotzdem kann ich mit den richtigen Inputs den Klienten die einen oder 

anderen Phänomene bewusster machen. Damit eben weitere Erfahrungen zum Beispiel im 

taktilen Bereich gemacht werden können. Beispiel mit dem Streicheln des Pferdes spürt man 

ob es warm, kalt, nass, trocken,… ist. Man kann am Pferd riechen, denn Pferde riechen immer 

so fein, vor allem wenn sie im Offenstall gehalten werden und nicht so nach Stall riechen.“ 

Frage: Wenn die Klienten beim Reiten angekommen sind, setzt du Spielzeug ein? 

„Vor allem wenn wir im Viereck arbeiten, werden Spielsachen eingesetzt. Tücher sind sehr 

angenehm um damit zu arbeiten. Man kann zum Beispiel die Pferde in die Tücher einpacken, 

Gegenstände holen und an einem anderen Ort wieder abladen. 

Genau bei den Kindern mit denen ich arbeite, sie sind sprachbehindert, gibt dies gute Inputs 

für Kommunikations-Momente. Das Kind muss sagen, wo es hin will, es muss dem Pferd sagen, 

wann es anreiten und anhalten soll. Ich als Therapeut mache von mir aus nichts, erst 

wenn das Kind mir den Auftrag erteilt. So wird das Kind sehr motiviert sich sprachlich zu äussern 

zugleich wird es gefordert und gefördert. Sehr gutes Angebot für sprachbehinderte Kinder. 

Zur Motivation kommt noch die ganze Palette an Material hinzu, welche auch gelernt 

und kommunikativ gebraucht werden kann (Halfter, Striegel, Heu,…). Mit der Zeit wissen die 

Kinder was ein Halfter ist, welche Farbe zum Beispiel das von Byrtha hat, wie man das Halfter 

hält. Was dann auch sehr wertvoll ist, wenn man hinaus geht und die Jahreszeiten erleben 

kann. Dies gibt auch ganz viele Sprechanlässe (Witterung, Bodenbeschaffenheit, …). 

Man kann zum Beispiel nur schon hören und danach beschreiben, wie sich der Boden anfühlt. 

Man hört im Wald verschiedene Tiere. Beim Teich hat es Enten, Frösche und Graureiher. 

Das sind alles Sprechanlässe, welche ich sehr gerne aufnehme oder den Kindern die Anregung 

biete, damit sie sich sprachlich ausdrucken. 

Für das Kind muss es ein wunderbares Erlebnis sein, wenn man dem Pferd sagt komm und es 

kommt. Das muss ein irrsinniges Gefühl sein, wenn einem so ein grosses Pferd gehorcht. 

Auch wenn man sagt HAAALT, dass das Pferd stehen bleibt. 

Drum ist es mir auch sehr wichtig, dass die Kinder mit den Pferden sprechen. Die wissen ja 

nicht was wir Menschen von ihnen wollen, erst wenn wir es ihnen gesagt haben, was wir 

gerne möchten. 

Wobei meine Pferde machen extrem gut mit, sie passen sehr gut auf, sie schauen genau was 

um sie herum passiert und sind sehr hilfsbereit. Dies zeigt sich zum Beispiel beim Hufauskratzen, 

wo sie die Beine schon von alleine hoch heben, weil sie genau wissen, was als 

nächstes kommt. Das ist natürlich schon hilfreich, auch für mich, wenn man so „gäbigi“ Pferde 

hat. Natürlich ist die Voraussetzung zu solche gäbigen Pferden auch, dass ein gutes Vertrauensverhältnis 

zwischen mir und den Pferden besteht. 

Mein Umgang mit den Pferden ist natürlich extrem wichtig. Wenn ich selber um die Pferde 

herum hetze, muss ich nachher nicht erwarten, dass ich ein ruhiges Pferd habe.“ 



b. Dauer 









„Das Wohlfühlen ist sehr wichtig. Zum Beispiel ist es bei diesem Klienten vom Nachmittag so, 

dass ich absichtlich nicht noch im Viereck mit Spielsachen arbeiten will, wo ich ihm die ganze 

Arbeit oder das ganze Körperempfinden, noch zusätzlich strapazieren würde (Treffe ich oder 

nicht mit Ball in Kübel). Das würde ihn mehr verspannen, als dass er aus dieser Spannung, 

die er an und für sich von den epileptischen Anfällen her schon hat, herausgerissen würde. 

Oder auch für die Lethargie in der er aufgrund seiner Depressionen ist, fände ich dies nicht 

förderlich. Darum gehe ich mit ihm ganz bewusst eine halbe Stunde nach draussen reiten, 

extra nicht im Viereck. Denn im Viereck ist man immer in einem Kreis, das Pferd ist immer 

gebogen und die Gefahr für den Patienten aus dem Gleichgewicht zu kommen ist stetig vorhanden. 

Daher gehe ich gerne raus, da es da auch längere gerade Strecken gibt. Das Pferd 

kann dabei schön regelmässig gehen. Die Bewegung des Pferderückens bleibt dadurch auch 

gleich und der Klient kann so diese Bewegungen mit der Zeit besser übernehmen. Das ist 

genau dieses schaukeln, welche dieses gewisse Wohlbefinden auf dem Pferd auslöst. Ein 

Beispiel für diese entspannende, gleichmässige Bewegung ist ein Junge, welcher immer am 

Ende der Stunde zu gähnen beginnt.“ 

Spezielle Vorgehensweisen für Depression? 

„Wohlfühlen, aus dem Kreis rausgehen… 

Keine weiteren speziellen Vorgehensweisen, ich arbeite nicht viel mit Depressiven.“ 


HPR eignet sich für Klientinnen und Klienten mit Depression? Auch ohne körperliche Behinderung? 

„Ja zweifellos, da bin ich überzeugt davon.“ 

Was wäre so besonders gut? 

„Das ist eben im Zusammenhang mit dem Wohlbefinden. Ich finde es ist so ein schönes Gefühl, 

wenn man auf dem Tier sitzen und sich bewegen lassen kann. Man muss selber nicht 

aktiv sein sondern kann einfach geniessen. Voraussetzung dafür ist natürlich, dass der Patient 

nicht grosse Angst vor dem Pferd hat, denn dann müsste man zuerst daran arbeiten, 

dass diese Angst verschwindet. Wenn jemand angstfrei auf dem Pferd sitzen kann, ist diese 

Bewegung die man spürt einfach wunderbar und löst viele positive Gefühle aus. Ich kann es 

mir nicht vorstellen wie man reitenderweise auf dem Pferd depressiv sein könnte. Es löst 

diese Depression. 

Es ist kein Leistungsdruck vorhanden, man kann alles dem Pferd abgeben, das ist das schöne 

Gefühl. Zusätzlich ist man draussen in der Natur und kann vielleicht noch ein paar wärmende 

Sonnenstrahlen geniessen, das ist einfach wunderschön. Dies löst meiner Meinung nach 

Freude und gute Gefühle aus.“ 

11. Welche Erfolge der Therapie sind zu verzeichnen? / Wirkfaktoren 

Hypothesen, welche Faktoren die Therapie so erfolgreich machen? 

„Wichtigster Aspekt ist dieser, dass es eine umfassende Therapie ist. Im Heilpädagogischen 

Reiten gibt es das nicht, dass ein Bereich losgelöst von allen anderen angeschaut wird. Es ist 

wirklich so umfassend und spricht so viele Gebiete in nur einer Stunde an, dass dies wirklich 

entscheidend ist. 

Wirkfaktoren: 

- Anziehung der Pferde 



Ich denke wenn jemand das Tier Pferd überhaupt nicht mag, dann kommt er auch nicht in so 

eine Therapie. (Freiwilligkeit der Therapie) 

- Sehr vielfältig durch die Ganzheitlichkeit 

- Bewundernswert wie Menschen auf den Pferden plötzlich zu singen, summen sprechen, 

erzählen beginnen. Vor allem bei den Kindern aus der Sprachheilschule, welche 

zum Teil auch ein grosses Bewusstsein der eigenen Mängel haben, ist es schön zu sehen, 

wie sie zu sprechen beginnen und Hemmungen abbauen. Das sind für mich 

wunderbare Momente 

- Gesichtszüge ändern sich, am Offensichtlichsten ist es wenn die Klienten zu Lachen 

beginnen, wenn sich die ganze Gesichtsmuskulatur entspannt, das ist einfach wunderbar.“ 


Buben / Mädchen Unterschiede 

„Jungs die ich habe sind so 9 / 10 in diesem Alter gibt es keine Unterschiede zum Verhalten 

gegenüber Pferden. Auch die Buben zeichnen die Pferde in der Schule und erzählen begeistert 

von ihnen. Heikel wird es erst später in der Zeit der Adoleszenz (Vorpubertät / Pubertät). 

Dann ist das Pferd für den Jungen nicht mehr dasselbe wie für das Mädchen. Mädchen betüdeln 

die Pferde gerne (halten, streicheln, herzen, putzen, Zöpfli mache) ist überhaupt nicht 

mehr ihr Ding. 

Ich hatte männliche Jugendliche in diesem Alter, aber sie waren geistig behindert. Dies 

macht wieder einen Unterschied. Sie schauen die Pferde mit anderen Augen an, eher mit der 

kindlichen Begeisterung, die auch die „normalen“ Jungs zu Beginn haben.“ 

Affinität zu Tieren: 

„Ich habe schon das Gefühl, dass die Affinität zu den Pferden eine Rolle spielt. Ich finde es 

auch extrem wichtig, dass man entsprechende Tiere für die Therapie einsetzen kann. Die 

einem auch ein Vertrauen geben können. Vertrauen übermitteln, dass Klienten merken aha 

ich kann zu dem Tier hingehen und es ist gar nicht so böse wie ich es ursprünglich gedacht 

habe. Da gibt es auch schöne Erlebnisse auf der Weide, wenn das Pferd nicht davon springt 

sondern zu einem hinkommt, neugierig ist und einen beschnuppert. Man kann mit der Zeit 

zum Pferd hingehen und es streicheln… Es gibt in diesem Sinne verschiedene Prozesse um 

die Angst abzubauen.“ 

Förderlich besonderer Bezug zu Tieren? 

„Ich denke schon, dass dies etwas ausmacht. Je offener man ist mit einem Tier zu arbeiten 

umso offener ist man danach auch um das geschehen zu lassen, was man eigentlich gerne 

erreichen möchte. 

Auch hier ist das Vertrauen ganz wichtig.“ 

Bemerkungen / Weiteres 

Dauer der Therapie allgemein (nicht auf depr. Bezogen) 

„Bisher ist es noch nie vorgekommen das jemand mit einer bestimmten Anzahl Therapie- 

Einheiten in seiner Vorstellung vorbei gekommen ist. Es ist immer offen, wie lange die Therapie 

geht. In der Regel dauert es viel länger als sagen wir 10 Mal. Das geht ein, zwei oder 

auch mehr Jahre. Ich finde das auch schön, wenn es eine gewisse Kontinuität gibt. Der Fan- 



tasie sind keine Grenzen gesetzt, man kann so viele Dinge machen und unterschiedliche Materialien 

einsetzen.“ 

Heilpädagogisches Reiten: 

„Das Reiten lernen steht nicht im Vordergrund. Es kann aber dazu führen, dass das Reiten 

tatsächlich erlernt wird. Es gibt es auch, dass gesunde Kinder zu mir kommen, die reiten lernen 

wollen. Das ist auch möglich, aber der Ansatz mit dem ich beginne (Aufbau/Basis) ist 

immer ein heilpädagogischer, es ist dann nicht reitschulmässig. (Ganzheitlicher) 

Es gab es auch schon, dass Mädchen ins heilpädagogische Reiten kamen und nach ein paar 

Jahren nun auch selbständig reiten können. Aber das ist eher die Ausnahme. 

Gespräche sind auch im heilpädagogischen Reiten sehr wichtig. Genau bei dem, dessen 

Stunde ausgefallen ist, bedeutet es enorm viel wenn er einfach erzählen kann und ihm jemand 

zuhört. Aus seinem Alltag, aus seinem Leben erzählen.“ 

Arbeit an der Angst: 

„Angst ist kein Hindernis um heilpädagogisch zu Reiten. Es kommen viele Leute zu Beginn, 

die sagen, ich habe ein bisschen Angst. Angst die lähmt ist natürlich etwas schwierig, es geht 

eher in die Richtung zu Respekt vor dem Tier. Es ist dann meine Aufgabe die Person an das 

Pferd hinzu führen, so dass eine Beziehung aufgebaut werden kann. Ich muss das Setting so 

gestalten, damit der Klient merkt, dass er gar keine Angst vor dem Tier haben brauche. Viele 

Leute kommen und fragen ob die Pferde ausschlagen oder beissen. Diese zwei Dinge sind in 

der Meinung der Menschen verbreitet. Wenn sie danach die Erfahrung machen, dass das 

nicht geschieht, dann können sie diese Angst peu à peu abbauen. Oder wenn jemand auf 

dem Pferd oben Angst hat, dann wird das sorgfältig vorbereitet und der Klient wird mit entsprechenden 

Übungen dahin geführt. Ich will ja keine Überforderung provozieren.“ 



7.5.7 Interview mit B. S. (2.12.2009) 

0. Offene Frage zur Arbeit als Türöffner: Was tun sie genau? Ev. Situation: Stellen sie sich 

die Situation vor, sie haben eine Klientin die an Depressionen leidet, wie gehen sie vor? 

„Die Klientin soll sich willkommen fühlen. Wir begrüssen zusammen die Pferde und ich zeige 

ihr „ihr“ Pferd. Ich stelle sie auch Thülers vor (die sich alle Namen zu merken versuchen). So 

fühlt sie sich integriert auf dem Betreib. Beim Pflegen des Pferdes mache ich sie auf dessen 

Eigenheiten aufmerksam, erzähle ihr Spezielles zu ihrem Pferd, z.B. wo es besonders gern 

gekrault wird oder zeige ihr Kennzeichen. Sie kann das Pferd betasten und beschnuppern. 

Falls sie noch keine Erfahrung hat mit Pferden, ziehen wir dem Pferd vorerst Decke und Voltigiergurt 

an. Sie kann sich an den Griffen festhalten und erst einmal nur die Bewegung des 

Pferdes spüren. Sich getragen fühlen und zu entspannen versuchen. Sie kann ev. versuchen, 

eine Hand zu losen und das Pferd zu streicheln. Ich lobe sie für kleine Erfolge, klopfe jeweils 

Pferd und Reiter auf die Schulter. Das löst meist gute Gefühle aus. 

Nach dem Reiten belohnen wir das Pferd mit dem „Birchermüesli“, es bekommt eine Rückenmassage 

und darf noch kurz Heu naschen. Wir nehmen uns Zeit für den Abschied und 

beobachten es meist noch eine Weile im Auslauf.“ 


Lehrerseminar Luzern, 5 Jahre 

Heilpädagogisches Seminar in Zürich, 2 Jahre 

Berufsbegleitende Ausbildung zur Reitpädagogin SV-HPR (Schweiz. Vereinigung für Heilpädagogisches 

Reiten), 2 Jahre 


a. vom Alter 

4 Jahre – 60 Jahre 


geistige Behinderung, ADS, Psychosen, Depressionen, posttraumatische Belastungsstörung, 

Entwicklungsrückstand, emotionale und soziale Störung, Bindungsstörung mit Rückzugsverhalten 


„Die Diagnosen erstellt ein Arzt. Die Klienten haben eine ärztliche Verordnung. Dort stehen 

Diagnose und klinisches Zustandsbild drauf sowie die kurz- und langfristig angestrebten Therapieziele.“ 

4. Nach welchen Prinzipien arbeiten sie in der Therapie? 

„Vor allem Wohlbefinden und Lebensfreude vermitteln; Freude und Energie aktivieren. Die 

Klienten sollen selbst bestimmen, in welche Richtung sie gehen möchten: sich entspannen 

auf dem geführten Pferd, reiten lernen, dem Pferd etwas beibringen, Kunststücke lernen, 

ohne Ambitionen durch Feld und Wald oder sportlich. 

Ebenfalls wichtig sind die Beziehung zum Pferd und der Aufbau von Vertrauen; zum Pferd 

und sich selber.“ 




„Der Ablauf einer „Reitstunde“ ist immer gleich: Das Pferd begrüssen und zum Putzplatz holen. 

Gemeinsames Pflegen und Satteln. Reiten, ca 1/2 Stunde – 1 Stunde, auf dem geführten 

Pferd, auf dem Handpferd, selbständig, auf dem Reitplatz oder im Wald. Anschliessend das 

Pferd belohnen, Rückenmassage, Hufkontrolle und zurück bringen in den Auslauf. 

Je nach dem angestrebten Therapieziel setze ich die Schwerpunkte: sozialer Bereich, emotionaler 

Bereich, körperlicher Bereich oder kognitiver Bereich. 

Meistens geht es aber darum, Vertrauen und Selbstvertrauen zurück zu gewinnen und um 

das Aufbauen einer Beziehung. 

Wichtig ist auch, die Diagnose und Vorgeschichte der Klienten zu kennen. Missbrauchte 

Menschen sollten z.B. zu Beginn einen Sattel zwischen sich (gespreizte Beine) und dem Pferd 

haben. Je nach Diagnose empfehlen sich besondere Vorgehensweisen, um den gewünschten 

Effekt zu erhalten, siehe Pt. 10.“ 



„siehe Pt. 7 und 9. 

Die Klienten sollen Trost erfahren (Nähe zum Pferd, sich anlehnen, Wärme und Nähe spüren) 

aber auch Bewegungs- und Lebensfreude entwickeln (Bewegung des Pferdes spüren, Tempo, 

Spass) und wieder handeln lernen (Pferd führen, Zügel in die Hand nehmen).“ 

b. Dauer 

mindestens 3 Monate 


1x wöchentlich, 1½ Stunden 



„Die Klienten sollen wieder lernen zu handeln und Einfluss zu nehmen. Das geht sehr gut 

beim Führen des Pferdes. Später dann beim Reiten. Man kann zur Führleine bereits die Zügel 

einschnallen, und der Klient kann die Kommandos lernen zum anhalten und anreiten, die 

Zügelhilfen für Richtungswechsel etc. 

Dabei muss unbedingt vermieden werden, dass der Klient sich ausgeliefert fühlt. Das heisst, 

das Pferd muss absolut zuverlässig und gut ausgebildet sein.“ 



„Der Umgang mit dem Pferd und das Reiten haben eine bedeutende Wirkung auf Körper, 

Geist und Seele des Menschen. 

Beim Therapeutischen Reiten wird die Beziehungsfähigkeit des Pferdes zum Menschen genutzt, 

um die Kontaktnahme zu erleichtern und ein Vorfeld für zwischenmenschliche Beziehungen 

zu schaffen. 

Der kranke Mensch kann über seinen Körper mit dem Pferd kommunizieren, direkten 

Körperkontakt zu einem anderen Lebewesen haben und sich mit ihm im Gleichmass bewegen. 



Das Erlebnis mit Pferden kann neue Lebenserfahrungen eröffnen, die aus Einsamkeit, Kälte 

und Erstarrung hinausführen.“ 

8. Worauf muss man speziell achten im Umgang mit depressiven Menschen? 

„Man soll sich nicht in die Trauer hineinziehen lassen, darf selber fröhlich bleiben. 

Depressive Menschen brauchen Verständnis und Aufmerksamkeit, nicht Mitleid und unnötige 

Hilfen. Den Klienten in alle Aktivitäten mit einbeziehen; Ablenken von depressiven Gedanken 

und Grübeleien ist sehr wichtig. 

Die Anforderungen an die Leistungsfähigkeit des Klienten anpassen, nur kleine Schritte bringen 

Erfolg.“ 


„Es ist wichtig, dass sie bald die Zügel selber in die Hand nehmen können, damit sie etwas 

bewirken können und sich weniger hilflos fühlen. 

Neben dem Pferd mitlaufen, sich von der Bewegung anstecken lassen, der Bewegung des 

Pferdes zu folgen kann den Bann einer Depression brechen.“ 

10. Was am spezifischen Arbeiten führt zu welchen Erfolgen / Veränderungen? 

„Pferd umarmen, auf den Hals abliegen: Kontakt erfahren, sich wärmen und sich nähren, 

vom Pferd nehmen, spüren, zulassen 

Tempo zulegen: Ausdruck von Energie, Selbstbewusstsein. Befreiung, sich zeigen, Angstbewältigung. 

Zügelführung lernen: Wichtig und hilfreich bei Hilflosigkeit, Kollaps und Depressionen. 

Rückwärts sitzen, Mühle, Schere, Volten, Slalom: losen von Zwängen und rigiden Mustern. 

Gerade Linien, klare Übergänge, Parcours mit klarem Ablauf: hilft gegen Verwirrung und Orientierungslosigkeit. 

Neben dem Pferd laufen, sich von der Bewegung anstecken lassen: reaktiviert Freude und 

Energie. 

Gemeinsamer Rhythmus finden, Atem und Bewegung koordinieren: sich lebendig fühlen in 

der Ruhe.“ 


„Tiere üben eine grosse Anziehungskraft auf uns aus. Das Pferd fasziniert uns durch seine 

Stärke, Stolz und Schönheit besonders. Oft ist es leichter, mit einem Tier Kontakt aufzunehmen 

als mit einem Menschen. Z.T. lassen sich Klienten ausser für Tiere für nichts mehr motivieren.“

Pferdgestützte Psychomotoriktherapie bei Jugendlichen mit ... - BSCW

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