Religion - Berufsbildende Schulen Goslar-Baßgeige/Seesen

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Neben dem oben beschriebenen Strukturierungsmoment gliedern sich jeweils neun The-
menfelder in die Dimensionen „Persönliche Erfahrung", „Fachwissen" und „Religions-
pädagogisches Handeln", d. h. die Rahmenrichtlinien orientieren sich an den (Vor-) Erfah-
rungen der Schülerinnen und Schüler. Sie sind häufig, aber nicht immer zwingend, Aus-
gangspunkt für eine Auseinandersetzung mit den Inhalten des jeweiligen Themenfelds. Die
Theologie als vorrangige Bezugswissenschaft des Religionsunterrichts qualifiziert die The-
menfelder als Themen des Religionsunterrichts. Neben diesen beiden Komponenten, die
auch grundlegend sind für das zeitgemäße Verständnis jeglichen Religionsunterrichts, findet
sich notwendigerweise auch die Dimension des religionspädagogischen Handelns, weil die
Schülerinnen und Schüler in ihren späteren Tätigkeitsbereichen mit Fragen der Religionspä-
dagogik konfrontiert werden und entsprechend qualifiziert werden müssen.
Diese drei Dimensionen sind in jedem Themenfeld bei der Unterrichtsgestaltung zu berück-
sichtigen. Ein Verzicht auf eine der drei Komponenten entspricht nicht dem Anliegen der
Rahmenrichtlinien und ist auch aus inneren Zusammenhängen heraus nicht sinnvoll.
1.5 Handhabung der Rahmenrichtlinien
Die Ziele der Themenfelder sind verbindlich. Sie bestimmen die Inhalte. Sie können um
andere, die sich aus den konkreten Rahmenbedingungen des Unterrichts ergeben und mit
denen sich diese Ziele auch verwirklichen lassen, erweitert werden.
Auf eine Zuordnung der Inhalte zu den Niveaustufen wurde verzichtet. Die Inhalte sind bei
entsprechender Differenzierung geeignet, den Schülerinnen und Schülern das Erreichen der
Ziele beider Niveaustufen zu ermöglichen. Die „Hinweise zum Unterricht" bieten Anregungen
für die konkrete Unterrichtsplanung.
Um die Lesbarkeit der Rahmenrichtlinien zu verbessern, sind in der Spalte „Hinweise zum
Unterricht" zwei Symbole eingeführt:
markiert Literaturhinweise,
verweist auf andere Themenfelder oder andere Unterrichtsfächer.
Von den neun Themenfeldern sind in jedem Schuljahr mindestens zwei zu bearbeiten.
Doppelung in Bildungsgängen einer Niveaustufe ist nicht sinnvoll. Es ist darauf zu achten,
daß während der Ausbildung möglichst viele Themenfelder behandelt werden.
Neben den ausgewiesenen Themenfeldern muß noch ausreichend Zeit für die Aufnahme
und Behandlung aktueller Fragen und Probleme der Schülerinnen und Schüler im Religions-
unterricht verbleiben. Die Bearbeitung solcher nicht in den Rahmenrichtlinien explizit ausge-
wiesenen Themen muß sich an der hier vorgestellten Struktur orientieren (vgl. Ziffer 1.4, S. 3
ff.).
Für die Fachschule - Heilpädagogik - sind keine eigenen Themenfelder vorgegeben, son-
dern spezielle Inhalte und Ziele festgelegt. Diese sind konfessionsübergreifend formuliert.
Da sich die Rahmenrichtlinien einer ökumenischen Offenheit des Religionsunterrichts ver-
pflichtet wissen, sollte die unterrichtende Lehrkraft die Inhalte und Ziele der jeweiligen The-
menfelder der anderen Konfession daraufhin prüfen, inwieweit es für die Behandlung eines
Themenfeldes spezifische konfessionelle Eigenarten gibt, die in gemischtkonfessionellen
Lerngruppen zu berücksichtigen sind.
Diesen Rahmenrichtlinien liegt das Verständnis eines Religionsunterrichts zugrunde, der auf
eine Kooperation mit anderen Fächern der Stundentafel angelegt ist.